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畫(huà)家和牧童教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 童心 本真

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-0072-02

法國(guó)偉大的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭告訴我們：“大自然希望兒童在成人以前，就要像個(gè)兒童。”小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該為兒童提供什么樣的合適課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該是“童真語(yǔ)文”，就是充滿兒童味的語(yǔ)文，適合兒童身心發(fā)展的語(yǔ)文，是真實(shí)性的語(yǔ)文，是生活化的語(yǔ)文。下面以《畫(huà)家和牧童》這篇課文為例，闡述對(duì)“童真語(yǔ)文”教學(xué)課堂構(gòu)建的途徑。

一、順應(yīng)童心，構(gòu)建“童樂(lè)”的課堂

1.“童心”教師是構(gòu)建“童樂(lè)”課堂的奠基。兒童是課堂學(xué)習(xí)的主體。在課堂中盡情地讓學(xué)生釋放自己的本真，做到“真”學(xué)，就需要教師想方設(shè)法使自己“蹲下身子”，與學(xué)生平等，走進(jìn)兒童的心靈。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有那些始終不忘記自己曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的教師?！笔堑模處熞哌M(jìn)學(xué)生的心靈自己必須做一個(gè)具有“童心”的教師。只有用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽(tīng)，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛(ài)，與孩子的童心共鳴、共融才能真正地讓孩子釋放天性。

2.課堂巧設(shè)童趣是構(gòu)建“童樂(lè)”課堂的關(guān)鍵。課堂中的“童趣”，就是指把“情趣”帶進(jìn)課堂，把“興趣”帶進(jìn)課堂，把“樂(lè)趣”帶進(jìn)課堂。如在開(kāi)課伊始，設(shè)計(jì)一個(gè)“聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)游戲”，模仿“中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”的形式進(jìn)行，要求學(xué)生不但書(shū)寫(xiě)正確而且美觀。采用兒童喜歡的競(jìng)爭(zhēng)比賽形式開(kāi)展，這樣的設(shè)計(jì)既鞏固了生字教學(xué)，又激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的興趣。在細(xì)讀課文時(shí)，讓學(xué)生在賞、讀、想、說(shuō)、演等趣味活動(dòng)中感悟與理解文本。當(dāng)理解商人和教書(shū)先生的夸贊，讓學(xué)生模仿人物的動(dòng)作把夸贊的語(yǔ)氣表述出來(lái)，夸贊的語(yǔ)氣讀出來(lái)了，模仿出來(lái)的動(dòng)作也不拘一格，把人物的形象也演“活”了。在理解文章重點(diǎn)，為了讓學(xué)生弄明白這幅畫(huà)到底錯(cuò)在哪時(shí)，巧設(shè)了一個(gè)讓大家爭(zhēng)執(zhí)的疑問(wèn)：堂堂大畫(huà)家的畫(huà)作難道還會(huì)畫(huà)錯(cuò)？這畫(huà)到底有沒(méi)有畫(huà)錯(cuò)呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩個(gè)人物對(duì)比（一個(gè)是大名鼎鼎的畫(huà)家，一個(gè)是天天與牛相伴的牧童）去爭(zhēng)辯。一石激起千層浪，學(xué)生的好奇欲望被激發(fā)了。此時(shí)，將課前收集到的一個(gè)斗牛視頻讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察斗牛時(shí)牛的尾巴。看完學(xué)生頓然醒悟，緊接著引導(dǎo)學(xué)生有感情地回讀文本。這樣的巧妙設(shè)計(jì)既讓學(xué)生理解了文本又讓學(xué)生對(duì)小牧童的形象肅然起敬啦！

3.借用現(xiàn)代教學(xué)是優(yōu)化“童樂(lè)”課堂的手段。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，以其鮮明的畫(huà)面、生動(dòng)的形象、靈活多變的形式與呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)孩子的視聽(tīng)等感官，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和強(qiáng)烈求知欲，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，從而使學(xué)生愿學(xué)，樂(lè)學(xué)、想學(xué)。例如：借助視頻突破難點(diǎn)。斗牛時(shí)牛的尾巴到底朝上還是夾住呢？現(xiàn)在的學(xué)生都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)斗牛的場(chǎng)景，通過(guò)觀察斗牛的視頻，學(xué)生恍然大悟。這樣巧妙地突破這一難點(diǎn)，又讓學(xué)生更加深入地理解了課文，也讓小牧童形象在孩子們心中鮮活起來(lái)了。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)豐富的畫(huà)面感，形象的視覺(jué)思維，順應(yīng)了兒童率真又充滿幻想的個(gè)性，瞬間能把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情點(diǎn)燃，讓低年級(jí)的孩子有效地理解了語(yǔ)言文字。所以說(shuō)，童樂(lè)的課堂猶如一扇門(mén)，推開(kāi)它，滿是陽(yáng)光和鮮花，它能給孩子帶來(lái)自信、快樂(lè)。

二、回歸“本真”的語(yǔ)文，扎實(shí)習(xí)得語(yǔ)言

首先，朗讀中感悟語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中人物的不同語(yǔ)言為重要訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行朗讀。圍觀人群中商人和教書(shū)先生的夸贊，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“絕妙之筆”“神筆”，加上動(dòng)作聲情并茂地讀出他們對(duì)畫(huà)作的贊嘆，把人物的形象讀活了。贊美的聲音越美，就與后面牧童炸雷般地喊出“畫(huà)錯(cuò)了”形成了更鮮明的對(duì)比，這樣小牧童的勇敢形象就呼之欲出啦！在理解戴嵩的形象時(shí)，抓住理解“和藹”“慚愧”等詞品味人物的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的心理，這樣，朗讀出來(lái)的情感就水到渠成啦，人物高尚的品質(zhì)也了然于胸啦！

其次，想象中內(nèi)化語(yǔ)言。語(yǔ)文是用語(yǔ)言文字來(lái)塑造藝術(shù)形象的。在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生通過(guò)形象思維的“引路”，展開(kāi)豐富的想象，把文本中語(yǔ)言文字描繪的語(yǔ)境轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的畫(huà)面，并在這樣的轉(zhuǎn)換過(guò)程中悟情明理，進(jìn)而培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，內(nèi)化語(yǔ)言。如，在教學(xué)理解圍觀中人夸贊時(shí)，設(shè)問(wèn)圍觀中夸贊的人就只有商人和教書(shū)先生兩個(gè)人嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象還會(huì)有誰(shuí)也在夸贊呢？（朋友、大夫、書(shū)生……）如果此時(shí)，你就是是圍觀的人，看到這惟妙惟肖的畫(huà)作，你會(huì)怎么夸贊呢？讓學(xué)生打開(kāi)思維，展開(kāi)想象，帶著夸贊的稚嫩而又清晰的兒童語(yǔ)言緩緩地從學(xué)生口中生成。這樣的設(shè)計(jì)，既豐富了學(xué)生的想象，又加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和理解。

畫(huà)家和牧童教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用；語(yǔ)言情境；建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-140-03

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2011修訂版指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一提法，明確指出今后語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

這個(gè)建立在“語(yǔ)用學(xué)”理論基礎(chǔ)之上的課程要求，提法新穎本質(zhì)卻不新鮮，它并不是突如其來(lái)的的空降，其實(shí)在我們幾年來(lái)的課改實(shí)踐中是有跡可循、有案可學(xué)的。低年級(jí)閱讀教學(xué)中究竟如何有效落實(shí)“語(yǔ)用”目標(biāo)呢？

一、認(rèn)知語(yǔ)用――透視層層包裹的“同心圓”

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程，是母語(yǔ)教育的啟蒙階段，肩負(fù)著引領(lǐng)孩子們從依依呀呀的生活用語(yǔ)向規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)承習(xí)得的任務(wù)，更是引導(dǎo)孩子們“親近母語(yǔ)，推廣閱讀”的不可或缺的教育平臺(tái)。有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是以兒童發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以小學(xué)語(yǔ)文課本為憑借，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，更是一個(gè)推廣無(wú)限的兒童閱讀的踐行陣地。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文能力就是表現(xiàn)在交往過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。課堂教學(xué)是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的練兵場(chǎng)，會(huì)聆聽(tīng)、樂(lè)表達(dá)、多誦讀、勤練筆，都是兒童積累知識(shí)，提高能力的基本方法。而寫(xiě)所見(jiàn)所聞、寫(xiě)所思所想，用語(yǔ)言敘述自己、描寫(xiě)世界，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最高境界。

任何一種能力的形成，不經(jīng)過(guò)歷練是不可能實(shí)現(xiàn)的，非要靠學(xué)生親歷親為的實(shí)踐不可。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字需要在實(shí)踐中進(jìn)行，運(yùn)用語(yǔ)言文字更需要在實(shí)踐中進(jìn)行：（注釋①）一是感受的實(shí)踐，通過(guò)感悟感受文本中語(yǔ)言文字的精妙與特點(diǎn)；二是將感悟轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的實(shí)踐，學(xué)會(huì)言語(yǔ)的表達(dá)，并在表達(dá)中運(yùn)用，從而獲得理解。這種遷移從文本感受到的言語(yǔ)實(shí)踐，就是運(yùn)用，即語(yǔ)文課程的最核心目標(biāo)――建構(gòu)言語(yǔ)能力。

這層層包裹的“同心圓”，不僅揭示了語(yǔ)言能力各層級(jí)的關(guān)系，更是通過(guò)語(yǔ)用學(xué)的“關(guān)聯(lián)理論”昭然了語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性――綜合性和實(shí)踐性。正如劉仁增老師在《讓語(yǔ)文回家》一書(shū)中所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的‘本然’，其實(shí)就是言語(yǔ)運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在‘語(yǔ)用’上。”

二、落實(shí)語(yǔ)用――穿行層層包裹的“同心圓”

基于以上能及遞進(jìn)的“同心圓”的設(shè)想，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，應(yīng)在有效的語(yǔ)文實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)生穿行在層層包裹的“同心圓”，聯(lián)接語(yǔ)文課程的工具性和人文性，恰接語(yǔ)文教學(xué)的感悟和訓(xùn)練，讓語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用在對(duì)話模式中和諧并存。

1、立足語(yǔ)文，堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

（注釋②）強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中理解意義，正是語(yǔ)用學(xué)最重要的觀點(diǎn)。脫離了語(yǔ)境的“語(yǔ)用”教學(xué)枯燥無(wú)味，會(huì)陷入機(jī)械訓(xùn)練的泥沼；盲目運(yùn)用多媒體情境替代語(yǔ)用情境，則讓言語(yǔ)訓(xùn)練陷入裸奔的尷尬境地。

（1）言語(yǔ)渲染拓展語(yǔ)用空間

語(yǔ)文教師的角色是學(xué)生的合作伙伴，教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言渲染出來(lái)的情境會(huì)創(chuàng)造出師生互動(dòng)的和諧語(yǔ)境，是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟和指導(dǎo)朗讀的好辦法。如教學(xué)《雷雨》中“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”時(shí)，我是這樣層層深入：

師：（先借助課件中圖片引導(dǎo)觀察）你看到了什么樣的烏云？

生：我看到云很多。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到了云多？

生：滿天。

師：帶上你的所見(jiàn)讀一讀句子。（指名朗讀）

生：我從看到天上的云很黑。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到了云多？

生：黑沉沉。

師：（指名朗讀）你還能說(shuō)出哪些像這樣表示顏色的詞語(yǔ)？

生積累：黃澄澄、紅彤彤、白茫茫、綠油油、白花花、紅通通、紫瑩瑩……

生：我還看到了云很厚。

生：我看到云很低，離我們很近。

師：（朗讀指導(dǎo)）這樣黑沉沉的烏云，鋪天蓋地地向你壓下來(lái)，你覺(jué)得――

生：很悶，快喘不了氣。（指名讀出自己的感覺(jué)）

師：這黑沉沉的烏云從天邊翻滾而來(lái)，它似乎就在你的頭頂上方壓下來(lái)，你覺(jué)得――

生：烏云來(lái)得很快，很悶。

師：就請(qǐng)你把這種來(lái)勢(shì)洶洶的感覺(jué)讀一讀。（指名讀）

師：有時(shí)，滿天的烏云只需幾分鐘就讓整個(gè)天空變得像夜幕降臨，藏在烏云里的電荷就要炸開(kāi)了，雨點(diǎn)兒都有點(diǎn)迫不及待了。（齊讀）

教師通過(guò)語(yǔ)言上的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了烏云壓頂?shù)恼Z(yǔ)言情境，不僅從句子中攝取了“滿天、黑沉沉”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，還積累了ABB式表示顏色的詞語(yǔ)，并在教師描述性語(yǔ)句的渲染下切身感受到烏云多、黑、厚所帶來(lái)的“悶”的感受，從而使指導(dǎo)朗讀悄然地水到渠成。

（2）圖文結(jié)合再現(xiàn)那情那景

低年級(jí)的課文大都是看圖學(xué)文，聯(lián)系圖畫(huà)和生活實(shí)際觀察理解，再在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用，將輕輕松松拉近與文本的距離，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。如教學(xué)《小白兔和小灰兔》一文第4、5自然段的教學(xué)中，有的教師這樣設(shè)計(jì)：（1）要到了自己的東西，小白兔是怎樣做的呢？自己讀4―5自然段，用線劃出來(lái)。（2）“把土翻松”什么意思？請(qǐng)用動(dòng)作演示。（3）詢問(wèn)孩子：你感覺(jué)怎樣？它翻了幾次？隔了多久？（4）“常?！边@個(gè)詞語(yǔ)在哪里見(jiàn)過(guò)？近義詞是什么？（5）小白兔辛苦嗎？你看出小白兔是個(gè)怎樣的孩子？此方案的實(shí)施，有令人驚喜之處，比如在動(dòng)作的演示中輕而易舉地感受到勞動(dòng)的辛苦，然而教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)僅僅停留在一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單體會(huì)中，孩子始終無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的勞動(dòng)教育和朗讀效果。

其實(shí)，這正是語(yǔ)境感的淡薄，使孩子的語(yǔ)言表達(dá)蒼白無(wú)力。如果將案例修改如下，會(huì)有不一樣的收獲：（1）小白兔要到了菜子，回到家是怎么做的？快讀一讀課文的4-5自然段，圈畫(huà)出小白兔的行動(dòng)。（2）看看這幅圖，你看到了什么？（引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察到太陽(yáng)高照，小白兔滿頭大汗。）（3）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，小白兔種菜可用心了！有時(shí)天蒙蒙亮，小白兔 ；有時(shí)烈日炎炎，小白兔 ；有時(shí)太陽(yáng)都要下山了，小白兔還是在 ……（4）孩子們，這就是“常常”。我們也來(lái)一起“把土翻松”（動(dòng)作演示），你有什么感覺(jué)？可小白兔都堅(jiān)持了下來(lái)，在菜地里時(shí)，它心里會(huì)想些什么？（5）你想怎么夸夸小白兔？至此，一個(gè)完整的教學(xué)片斷就展示出小白兔的勤勞和要自己種出白菜的決心，對(duì)文末中心句的理解“只有自己種，才有吃不完的菜”起到踏雪無(wú)痕的鋪設(shè)作用，孩子們讀起來(lái)也有了不一樣的感受，同時(shí)孩子也在對(duì)話的過(guò)程中不斷建構(gòu)言語(yǔ)、表達(dá)想法。

《雷雨》一課兩次設(shè)身處地揣摩小蜘蛛的內(nèi)心：雨前，小蜘蛛，你為什么要從網(wǎng)上垂下來(lái)逃走？雨后，蜘蛛再次坐在網(wǎng)上，這個(gè)織網(wǎng)高手可能在想什么？《酸的和甜的》一文在引導(dǎo)觀察描述葡萄架下的狐貍手舞足蹈、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，想吃而不得的饞樣后，再讓孩子們想象狐貍此時(shí)的心理想法……這樣的圖文結(jié)合說(shuō)話練習(xí)，都是難能可貴的語(yǔ)用點(diǎn)的挖掘。

“語(yǔ)境是以活的方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者或理解者面前，只有形成了語(yǔ)境理解力，才算是真正具有了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！苯處熡米陨淼纳罱?jīng)驗(yàn)和靈動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出來(lái)的語(yǔ)言情境，才是真正散發(fā)著語(yǔ)文味的情境，才能潛移默化地提高孩子的語(yǔ)用能力。

2、立足實(shí)踐，堅(jiān)持巧仿勤練

低年級(jí)的文本簡(jiǎn)單淺顯，挖掘文本語(yǔ)言特點(diǎn)，要采用多種方式豐富語(yǔ)言文字的運(yùn)用，從而落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)。崔巒指出：“要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意，更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。如低年級(jí)運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話、寫(xiě)話，抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用?！?/p>

（1）品味詞句，積累語(yǔ)言文字

詞語(yǔ)教學(xué)是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，（注釋③）要使學(xué)生不僅能夠依據(jù)文本理解詞語(yǔ)的確切意義，而且能夠依據(jù)與文本相類(lèi)或不相類(lèi)的若干例子發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的正確用法，體會(huì)用詞的精當(dāng)，豐富自己的詞匯。如《兩只鳥(niǎo)蛋》第二小節(jié)的教學(xué)中，可先聯(lián)系生活理解“焦急不安”：你要是放學(xué)了沒(méi)有回家，媽媽會(huì)怎樣？再引導(dǎo)想象：此時(shí)鳥(niǎo)媽媽嘰嘰喳喳地叫著，好像在說(shuō)什么？接著讓孩子用詞獨(dú)立說(shuō)一句話。這樣的步步為營(yíng)，詞語(yǔ)已經(jīng)深深地刻畫(huà)在孩子們的腦海里了?！懂?huà)家和牧童》一文中引導(dǎo)學(xué)生找到三個(gè)近義詞“夸贊、贊揚(yáng)、稱贊”可以使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的豐富性。送給學(xué)生詞語(yǔ)，充實(shí)詞語(yǔ)庫(kù)“惟妙惟肖、神來(lái)之筆、栩栩如生、妙筆生輝……”之后，再用上詞語(yǔ)夸夸戴嵩的畫(huà)作，也不失為提高學(xué)生語(yǔ)用能力，豐富語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)的妙招。從孩子們的發(fā)言中，我們可以看到孩子在運(yùn)用中不僅快樂(lè)地積累了詞匯，也使教學(xué)效果得到了優(yōu)化。

（2）舉一反三，增值文本語(yǔ)言

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語(yǔ)用能力的提升必須在自主的語(yǔ)用活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)?！闭覝?zhǔn)文本中語(yǔ)用能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，以教材為范例拓展語(yǔ)用空間，是低年級(jí)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的訓(xùn)練。

著名特級(jí)教師劉仁增在執(zhí)教《荷葉圓圓》時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，品味動(dòng)詞的精妙，特別值得學(xué)習(xí)。先指名學(xué)生做“?！钡膭?dòng)作，再啟發(fā)想象：小水珠躺在荷葉上，一陣風(fēng)吹來(lái)，荷葉搖晃起來(lái)，小水珠覺(jué)得怎么樣？不僅舒服，它還眨著亮晶晶的眼睛，好像看到了什么？再此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出小水珠的快樂(lè)。余下的段落循著“發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞――想象體驗(yàn)――感情朗讀”的方法教學(xué)。

擬人化動(dòng)詞的使用，是這篇兒童詩(shī)在語(yǔ)言表達(dá)上的顯著特點(diǎn)。劉老師在教學(xué)中重視發(fā)揮這一獨(dú)特的語(yǔ)言價(jià)值，讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中感受語(yǔ)言情趣。接著，自然而然地進(jìn)行動(dòng)詞模仿練習(xí)，荷葉的好朋友不止這四個(gè)，小蝴蝶也來(lái)了。引導(dǎo)填空：

小蝴蝶 在荷葉上， 。

在荷葉上， 。

值得一提的是，句式的訓(xùn)練并未止步，最后的句子仿說(shuō)更是激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望，幫助學(xué)生意會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)用”最大限度的增值。

小蝴蝶 在荷葉上， 。小蝴蝶落在荷葉上，跳起來(lái)優(yōu)美的舞蹈。

小雨點(diǎn)說(shuō)：“荷葉是我的 。”小雨點(diǎn)打在荷葉上，這里一下，那里一下，敲著歡快的鼓點(diǎn)。

當(dāng)代著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！敝挥惺刈　罢Z(yǔ)用”意識(shí)，穿行在層層包裹的“同心圓”，才能漫溯向語(yǔ)言運(yùn)用的更深處，才能發(fā)揮語(yǔ)言實(shí)踐的智慧，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字解決生活所需的實(shí)用的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉仁增.語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是言語(yǔ)能力建構(gòu).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)刊.2012.7.