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夾竹桃教學(xué)設(shè)計范文第1篇

一、 以生為本，精心預(yù)設(shè)，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排。

1.尊重學(xué)生的年齡特點

在日常教學(xué)中，有時碰到這樣的現(xiàn)象：老師精心設(shè)計了導(dǎo)入新課的方法，并且滿懷激情地啟發(fā)學(xué)生，卻無法成功地激起學(xué)生的興趣。

某次教研活動聽課時，有一位老師設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：

（1）齊讀課題《夾竹桃》；

（2）師簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。

經(jīng)過思考，我在教學(xué)中這樣導(dǎo)入：

（1）這節(jié)課，老師給大家?guī)砹艘环N很奇妙的植物，請看大屏幕。仔細觀察這種植物的葉和花，看哪位細心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)。（葉子像竹子的葉子，板書：竹；花像桃花，板書：桃花）

（2）是的。這種植物的葉片像竹，花朵如桃花。如果請你就這兩個方面的特征試著給它取個名字的話，你想到了什么名字呢？（竹桃，桃竹，竹桃連理等）

（3）它受到人們的垂愛，人們根據(jù)它的葉和花的特征，給它取了一個富有詩意的名字――夾竹桃。（板書：夾竹桃）

（4）想和這美麗的夾竹桃做親密接觸嗎？這節(jié)課就讓我們跟隨著當(dāng)代語言學(xué)家季羨林先生，一同走進他家的那方夾竹桃世界！

蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花。”當(dāng)一種知識被強烈地需要時，學(xué)生對它的學(xué)習(xí)興趣就會變得格外濃厚。在老師精心設(shè)計下，學(xué)生對夾竹桃充滿興趣，可見已達到激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語文興趣的目的。

2.關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗

教師在研究教材、教法同時，加強對學(xué)生的研究，在關(guān)注內(nèi)容組織與過程安排同時，關(guān)注學(xué)生的認知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

例如教學(xué)《夾竹桃》一課的書后練習(xí)，其中有一題是有關(guān)造句的習(xí)題，用“……無不……”和“……無……不……”進行說話練習(xí)。雖然六年級的學(xué)生知識豐富，眼界廣闊，但面對這樣的雙重否定式的說話練習(xí)還是第一次。許多同學(xué)感到想不出。教學(xué)中，我首先指著課題“夾竹桃”，問孩子們：“你還想到哪些植物？”同學(xué)們一下意識到模仿，于是前一課“廣玉蘭”“梅花”立刻成為大家造句中的對象。隨即我又問：“除了植物以外，還能從哪些方面來說呢？”學(xué)生的已有經(jīng)驗得到啟發(fā)，脫口說出：“被迫離開祖國的肖邦，無日不思念自己的祖國”“遠在他鄉(xiāng)的錢學(xué)森，無時無渴望回到祖國的懷抱”“水是生命之源，它是我們不可缺少的東西”“老虎是森林之王，它野性十足，小動物們無時不提防著它”……

細細分析，如果教師不是通過關(guān)注學(xué)生的知識背景和熟知的事物設(shè)計方案，不是站在學(xué)生的角度去設(shè)計方案，那么學(xué)生就不會主動地去思考，靈感也會被教師扼殺在萌芽狀態(tài)，課堂就不可能充滿激情，充滿活力，從而精彩紛呈。

二、以學(xué)定教，動態(tài)生成，讓課堂教學(xué)更加精彩

一旦冷落了學(xué)生的大量生成資源，熄滅了學(xué)生創(chuàng)新的火花那么對于學(xué)生個性的張揚、獨特體驗的尊重只是一句空話。因此，新課程理念下的語文課堂，不僅要精心預(yù)設(shè)，更要重視生成。那么，教師又該如何處理這些生成呢？

（1）當(dāng)預(yù)設(shè)與生成產(chǎn)生分歧時，要提高課堂應(yīng)變能力。這些，時刻挑戰(zhàn)著教師的智慧。教師要能察言觀色，敏銳機智地根據(jù)變化了的情形不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，對“節(jié)外生枝”既不能熟視無睹或簡單否定，也不能毫無原則、隨意生發(fā)，要善于根據(jù)實際作出正確判斷，采取有效的措施。

（2）要巧引善導(dǎo)。對于課堂教學(xué)中的那些有價值的生成，教師要能敏銳地抓住并進一步“放大”，通過巧妙的點撥、引導(dǎo)，將其變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源，為我所用。課堂教學(xué)中的出彩之處往往就是那些經(jīng)教師“金手指”點撥的有價值的生成。

趁熱打鐵，我讓學(xué)生將自己的幻想寫下來。

生1：我幻想葉影是一大片竹林，微風(fēng)吹過，涌起一陣陣碧濤。藏在葉間的花影是竹林里的小鳥，瞧，它們正在玩捉迷藏的游戲呢！

生2：我幻想葉影是一望無際的天空，花影是飄浮在藍天中的白云。朵朵白云隨風(fēng)不停地變化著形狀，一會兒像威武的百獸之王，一會兒像采蘑菇的小兔，一會兒像溫順的綿羊……真是讓人百看不厭。

總之，預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然僵化，缺乏生命活力。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計范文第2篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 高年級 課堂教學(xué) 失語現(xiàn)象 主體意識

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-038

失語在語文教學(xué)中，表現(xiàn)為學(xué)生無言以對，其形成原因眾多。要從根本上改變課堂教學(xué)中學(xué)生的失語現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)效率，教師需要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

一、優(yōu)化預(yù)設(shè)，凸顯學(xué)生的主體意識

在課堂教學(xué)中，教師若一味地趕教學(xué)進度，用標(biāo)準答案限制學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位就不復(fù)存在，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)成為教師的“獨角戲”，學(xué)生失語現(xiàn)象的發(fā)生也就不足為奇了。因此，教師要對教學(xué)設(shè)計進行多元的整合與優(yōu)化，注重學(xué)生接受知識的能力，把凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作為教學(xué)原則來遵守，減少教學(xué)表演的意識。只有這樣，才能給學(xué)生主動發(fā)言、自由表達創(chuàng)造良好的條件。

例如，教學(xué)“煙臺的?！睍r，教師提出以下思考問題：“在冬、春、夏三季，煙臺的海各有什么特點？說說課文按照什么順序?qū)懙?，主要寫了什么？煙臺的海四季都非常迷人，你來做導(dǎo)游向游客作介紹?！睂W(xué)生面對問題沉默不語，教師詢問了好幾次，也沒有學(xué)生愿意回答。教師隨即對教學(xué)進行了調(diào)整，問道：“你游覽過什么地方？哪里給你留下深刻的印象？能把你看到的美景給大家介紹一下嗎？”這樣的問題一提出，學(xué)生紛紛舉手欲答，于是教師讓學(xué)生單獨講述，響應(yīng)者眾多。上述教學(xué)中，教師提出的思考問題得不到學(xué)生回應(yīng)，而后換了一組問題，學(xué)生就立即動起來，這說明教師預(yù)先設(shè)計的問題超出了學(xué)生的認知范圍，學(xué)生無話可說?？磥?，教師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，需要綜合考慮學(xué)生的實際情況，增強提出問題的針對性，這樣才能獲得預(yù)想的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)對話，創(chuàng)設(shè)多元互動的情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要努力做好課堂教學(xué)參與者、引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色。當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生失語現(xiàn)象時，教師需要及時調(diào)整教學(xué)，并通過降低問題難度、留出足夠思考時間、優(yōu)化互動形式、利用多媒體展示多元信息等策略，引導(dǎo)學(xué)生快速進入課堂交流互動學(xué)習(xí)之中。特別是教師的言行改進，是激發(fā)學(xué)生主動參與課堂討論的關(guān)鍵，因為教師教態(tài)自然、表情和藹，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生親近感、信任感，正所謂“親其師，信其道”。

學(xué)生出現(xiàn)失語現(xiàn)象的原因有多方面的，教師要抓住主因展開教學(xué)改進。例如，教學(xué)“夾竹桃”時，教師讓學(xué)生說說看到夾竹桃有什么感受，學(xué)生回答“很美”“很有意境”等。教師對此不滿意，繼續(xù)讓學(xué)生回答，結(jié)果學(xué)生不敢說話了。于是，教師無奈地給出答案：“應(yīng)該是奇妙的、有趣的?！睂W(xué)生聽后大多不以為然，教師再反復(fù)講解這樣解讀的原因，學(xué)生依舊反映平淡。很顯然，教師利用所謂的標(biāo)準答案來衡量學(xué)生的表現(xiàn)，不僅沒有必要，而且嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生選擇沉默，其實就是一種抗議，因為面對同一景色，不同的人會有不同的感受。這說明呆板、統(tǒng)一地進行教學(xué)，只能讓教學(xué)走進“死胡同”。

三、營造氣氛，激發(fā)學(xué)生表達的熱情

營造課堂教學(xué)氣氛的方法有很多，教師要根據(jù)教學(xué)需要進行選擇，如引入故事、設(shè)置懸疑、鼓勵發(fā)言、自由討論等方法，從而激發(fā)學(xué)生參與話題討論的熱情。如課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生講故事、說笑話，學(xué)生很快就會被感染，課堂氣氛瞬間發(fā)生轉(zhuǎn)變；教師設(shè)計懸疑問題，鼓勵學(xué)生踴躍回答，并給予個性化的表揚，能夠有效調(diào)動學(xué)生積極參與課堂表達的主動性；教師根據(jù)教學(xué)生成引入話題，學(xué)生思維自然跟進，課堂互動也會順利展開……讓學(xué)生進行自由討論，是教師常使用的教學(xué)策略之一，所以教師需要對學(xué)生的自由討論進行科學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生討論的質(zhì)量。

例如，“三打白骨精”講述的是學(xué)生都非常熟悉的故事，教師讓學(xué)生講述三次打白骨精的描寫有什么不同、這樣寫有什么好處，學(xué)生聽后都不敢吭聲了。于是教師模仿孫悟空的聲音和動作，給學(xué)生進行現(xiàn)場演繹“它是妖精，是來騙你的”片段，并舉棒欲打白骨精。學(xué)生看到教師的表演，都開心地笑了。于是教師啟發(fā)學(xué)生：“那第二次、第三次打白骨精，孫悟空是如何表現(xiàn)的呢？”問題提出后，有的學(xué)生頓時開始手舞足蹈地比劃開了。教師讓學(xué)生進行展示，學(xué)生一邊說一邊做動作，學(xué)習(xí)效果非常顯著。這里，教師模仿孫悟空給學(xué)生進行現(xiàn)場展示，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂互動的熱情，使學(xué)生有說的沖動，自然沒有失語現(xiàn)象的產(chǎn)生。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計范文第3篇

讓課堂返璞歸真，走出因追求新奇而造成的虛偽美麗；讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做內(nèi)心需要，成為認識生活、服務(wù)生活的過程……一句話，課堂應(yīng)該是真實的，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達，要體會語言的真意，要讓學(xué)生真情流露，教師要在課堂上向?qū)W生傳授真知?！扒Ы倘f教，教人求真”，向?qū)W生傳授真知是一個教師的神圣使命，也是尊重愛護學(xué)生的表現(xiàn)。

語文學(xué)習(xí)是極具個性化的行為，對文本的理解是多元的，閱讀教學(xué)中在尊重學(xué)生個人感受與獨特體驗的前提下，更應(yīng)注重真實。如在蘇教版第十一冊《夾竹桃》一文中，“韌性”是夾竹桃的魅力之一，如何讓學(xué)生真切地感悟而不是膚淺地接受呢？教者通過設(shè)問“‘韌性’體現(xiàn)在夾竹桃身上該如何理解呢”，讓學(xué)生默讀思考，從多個角度進行感悟。于是學(xué)生從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出“堅強”，從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟?！斌w會出“生命力頑強”，從“然而”悟出“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出“韌性”就是默默無聞地奉獻……從文本中尋找真實的理解，感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈……

2 靈：讓課堂靈性閃光

課堂教學(xué)是師生互動、心靈對話的舞臺；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空；是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題……一句話，動態(tài)生成是一種無法預(yù)約的精彩。課堂要充分預(yù)設(shè)，但不拘泥，追求現(xiàn)場的、靈動的不確定性――生成。真正的充滿靈性的課堂，就需要教師去找尋課堂當(dāng)中的種種不確定因素，預(yù)設(shè)要藏在生成的背后，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與課堂。

一位教師在教學(xué)《趕?！芬徽n時，發(fā)生了這樣一件“怪”事。他指名學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個自然段時，學(xué)生中仍有一個女生的手高高地舉著。教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第二自然段?！闭媸且徽Z驚四座！那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧！”那學(xué)生可能真沒料到教師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內(nèi)心的激動和緊張，連嗓音也變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續(xù)走自己的“路”，可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學(xué)可真了不起，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？”“愿意！”……

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗?！奔偃暨@位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥聿?，只顧走自己的“路”，那學(xué)生的學(xué)還會積極主動、興味盎然嗎？又如何能實現(xiàn)促進學(xué)生的發(fā)展呢？

3 厚：讓課堂厚實豐滿

如教學(xué)《秦兵馬俑》一課，教師運用網(wǎng)絡(luò)資源下載了秦兵馬俑的相關(guān)圖片，與學(xué)生共同研讀它的“類型眾多，形象鮮明”。教學(xué)時，先出示自學(xué)要求，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些類型的兵馬俑，他們有什么鮮明的個性？學(xué)生用筆劃出后，指導(dǎo)學(xué)生交流討論，然后引導(dǎo)學(xué)生扣住重點詞語體會各種類型兵馬俑的特點。在這基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自由朗讀，挑選自己最喜歡的段落朗讀，再比一比誰讀得好。由于教師為學(xué)生提供了大量的圖片資料，使學(xué)生可以圖文結(jié)合，盡情地遨游于秦兵馬俑中，讓閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。學(xué)生的喜好不同，將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑等特點不同，各有各的可愛之處，學(xué)生的選擇就會有所不同。教師尊重學(xué)生的個性，讓他們自主選擇，把課堂的自還給學(xué)生，讓他們在寬松民主的氣氛中生動活潑地向理解的“厚度”發(fā)展。這遠遠超出教師單一說教的效果。

4 活：讓課堂煥發(fā)活力

教學(xué)古詩《游園不值》，學(xué)生為“柴扉為何不開”展開激烈的爭論。一部分學(xué)生認為，柴扉久不開是因為主人不在家，沒人來開；另一部分學(xué)生認為，柴扉久不開是因為主人愛惜蒼苔，怕作者的木底鞋在上面留下腳印，不愿意開；還有一部分學(xué)生認為，柴扉久不開是因為敲門聲太小，主人沒聽見，所以沒來開。三方各持己見，爭得面紅耳赤。3類學(xué)生3種不同的理解，教師頗感意外，決定改變先前的教學(xué)設(shè)計，由贊成不同意思的學(xué)生進行一場辯論會，并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細閱讀全詩，細細揣摩詩人表達的意思。大家興趣盎然，一會兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會兒又默默看圖深深凝思，一會兒查字典、找資料，一會兒交頭接耳小聲談?wù)摗?jīng)過充分醞釀，雙方各自推出代表展開激烈的辯論。

堅持沒人來開的學(xué)生認為，題目是《游園不值》，是說作者去游園，因為主人不在，沒能進去，才沒游成；堅持不愿意開的學(xué)生認為，古詩第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，意思是說大概是園主人太愛惜蒼苔，怕“我”的木底鞋在上面留下腳?。粓猿智瞄T聲太小的學(xué)生認為，“小扣”是輕輕地敲，既然是輕輕地敲，主人又不一定在花園里，又怎么能聽見呢？真是公說公有理，婆說婆有理，難分高下。

面對學(xué)生的爭執(zhí)，教師沒有把教參對詩句的分析和自己的理解生硬灌輸給學(xué)生，而是都給予肯定，表揚他們認真鉆研的精神，但同時也指出：“應(yīng)，即便讀yīng，意思是大概，表示猜測，對于‘柴扉為何久不開’，作者也只是猜測；還可以當(dāng)‘應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)’講。但無論是沒人來開，還是不愿意開，還是敲門聲太小，總的來說，柴門久不開，作者沒能進到園里去，沒有遇到所要訪的人，感到掃興和遺憾。這為后面意外地看到紅杏埋下伏筆，更添驚喜。”