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初三化學(xué)教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；實(shí)踐；思考 作為學(xué)生升入初中后才開(kāi)設(shè)的新科目，化學(xué)的學(xué)習(xí)是陌生且跨度較大的，這不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新要求，對(duì)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，臨近中考，學(xué)生和教師的首要任務(wù)就是提升化學(xué)成績(jī)，在考試中交一份完美的答卷。

一、豐富教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

相對(duì)于數(shù)學(xué)、物理等科目來(lái)說(shuō)，化學(xué)其實(shí)并不難學(xué)，而且各種各樣的實(shí)驗(yàn)充滿了樂(lè)趣。但有些教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，反復(fù)做同一類實(shí)驗(yàn)，生硬地逼學(xué)生背誦元素周期表和化學(xué)公式，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得化學(xué)學(xué)習(xí)困難，繼而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)望而卻步，產(chǎn)生懼怕心理。帶著這種心理做題，尤其是遇到化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，便是“一個(gè)頭，兩個(gè)大”了。

因此，在臨近中考的最后一年，教師需要改變以往單一的教學(xué)方式，多元化、多角度地展開(kāi)教學(xué)，大力提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生帶著熱情、帶著沖勁學(xué)習(xí)化學(xué)，體驗(yàn)化學(xué)的奧妙，提高化學(xué)成績(jī)。

在課堂教學(xué)中，教師除了經(jīng)常運(yùn)用做實(shí)驗(yàn)的方法外，還可以有效利用多媒體進(jìn)行教學(xué)（有些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)和化學(xué)關(guān)系不大，單純地依賴實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這是不對(duì)的）。例如，筆者會(huì)提前下載好電視節(jié)目《是真的嗎》中“曼妥思和可樂(lè)同食會(huì)在人體內(nèi)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”的相關(guān)片段，然后問(wèn)學(xué)生：“我們學(xué)過(guò)碳酸的知識(shí)，誰(shuí)能幫老師分析一下這種說(shuō)法正不正確？”為學(xué)生設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生回想舊知識(shí)，了解新知識(shí)。

二、量體裁衣，劃分作業(yè)層次

要想學(xué)好化學(xué)，需要不斷練習(xí)鞏固。于是很多化學(xué)教師在課下為學(xué)生發(fā)放大量的化學(xué)中考真題、模擬試題。這讓學(xué)生和家長(zhǎng)極為頭疼。這些試卷占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間：完成化學(xué)試卷，其他科目沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)；各科時(shí)間均分，化學(xué)試卷做不完。

對(duì)此，筆者認(rèn)為化學(xué)教師不應(yīng)采用題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該量體裁衣，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況設(shè)置不同的作業(yè)題目。筆者會(huì)在課下精心選擇，選典型題目，且每個(gè)題目類型不會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。筆者將選出來(lái)的題目劃分為基礎(chǔ)知識(shí)題型、發(fā)散思維題型和綜合創(chuàng)新題型。學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇。這樣，水平較高的學(xué)生，在時(shí)間充裕的情況下，輕松完成了基礎(chǔ)知識(shí)的題目，繼而轉(zhuǎn)戰(zhàn)發(fā)散題型，搞定后可以挑戰(zhàn)綜合創(chuàng)新題，而水平較低的學(xué)生，完成基礎(chǔ)題目就可以鞏固所學(xué)知識(shí)，而不會(huì)出現(xiàn)題目太難想破頭都做不出的情況，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、效率教學(xué)為主，查漏補(bǔ)缺

課堂上大量的知識(shí)灌輸、課后繁多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，會(huì)給學(xué)生太大的精神壓力，影響學(xué)生的身體健康。筆者認(rèn)為，高效教學(xué)、高效學(xué)習(xí)才是初三最后的復(fù)習(xí)時(shí)間里教師和學(xué)生需要的。

在高效教學(xué)實(shí)踐中，筆者十分重視查漏補(bǔ)缺。首先是基礎(chǔ)知識(shí)的把握。讓學(xué)生將以前做過(guò)的練習(xí)冊(cè)、試卷都找出來(lái)，做對(duì)的題目不看，專攻做錯(cuò)的題目，這道題為什么錯(cuò)？錯(cuò)在哪里？掉進(jìn)了題目的何種陷阱里？對(duì)這道錯(cuò)題進(jìn)行方方面面的研究，把題目吃透、吃“活”，能舉一反三，而不是大量做題，淺嘗輒止。

筆者分析近幾年的化學(xué)中考試卷，發(fā)現(xiàn)考題和我們當(dāng)下的生活實(shí)際聯(lián)系得越來(lái)越密切。因此，筆者搜集了一些關(guān)于PM2.5、甲醛消除劑、吸氧增強(qiáng)記憶力、食物干燥劑等社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題，和學(xué)生一起分析、解讀，希望能在實(shí)際應(yīng)用和考試中切實(shí)幫到學(xué)生。

初三化學(xué)教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初三化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)方法 使用

中圖分類號(hào)：G251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初三中年級(jí)的課堂教學(xué)效果在很大程度上影響著學(xué)生的升學(xué)情況，甚至前途問(wèn)題，而當(dāng)前我國(guó)教育體系中的“ 初三”雖然比不上“高三”讓學(xué)生“談之色變”，但就其教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)也是相當(dāng)沉悶及緊張的。根據(jù)當(dāng)前新課改的要求，初三化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力和思維能力，改善學(xué)生獲取知識(shí)的環(huán)境，為此，我們可以采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)積極性、主動(dòng)性、參與性以及趣味性，讓化學(xué)教學(xué)課堂不再是簡(jiǎn)單地重復(fù)，單調(diào)乏味的計(jì)算，讓學(xué)生在化學(xué)課堂中快樂(lè)地吸收知識(shí)。

初三化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、課堂上以教師為主演，學(xué)生為觀眾，互動(dòng)不足

化學(xué)課堂教學(xué)中教往往師占據(jù)主要地位，在課堂上教師滿堂灌、填鴨式的教學(xué)形式比比皆是, 許多化學(xué)教師在課堂上“唱獨(dú)角戲”，不能很好地處理課堂上學(xué)生與教師的關(guān)系。教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，而學(xué)生則成為了觀眾, 在課堂上無(wú)精打采，教師“一講到底”，根本未考慮學(xué)生需要聽(tīng)什么，喜歡什么，完全按照早已制定好的教學(xué)流程來(lái)執(zhí)行，未看到初三復(fù)習(xí)教學(xué)與課程內(nèi)容教學(xué)的差異。學(xué)生在課堂上喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，因此，學(xué)生就開(kāi)始被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師教什么，他們就學(xué)什么，在課堂上沒(méi)有師生互動(dòng)交流，最后導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

2、教學(xué)方式落后，學(xué)生參與度低

當(dāng)前我國(guó)初三化學(xué)課堂教學(xué)方式仍然采用較為傳統(tǒng)的單一授課模式，化學(xué)課堂上顯得死氣沉沉，失去活力?；瘜W(xué)課應(yīng)該是一門(mén)魅力十足、開(kāi)放性非常高的課程，其知識(shí)內(nèi)涵豐富，教授形式應(yīng)該多樣化，但是，由于授課方式的落后，極大地挫傷了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與積極性。而且學(xué)生在課堂上對(duì)于教學(xué)環(huán)境的參與度非常低，許多環(huán)節(jié)得不到主動(dòng)參與，而只能由教師點(diǎn)名回答問(wèn)題才能參與，因而其學(xué)習(xí)熱情也十分低下，在課堂上時(shí)常出現(xiàn)課堂沉默的現(xiàn)象。

初三化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新性教學(xué)方法的使用

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)的課堂有效性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，良好的學(xué)習(xí)效果能夠?qū)W(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生極大的正面影響。所以，初三的化學(xué)老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不再以應(yīng)付中考為唯一目的，不能片面追求進(jìn)度，而應(yīng)該將提高每堂課的有效性放在第一位。從備課、授課及課后的練習(xí)都要以使學(xué)生獲得收益、獲得發(fā)展為目的。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，能夠在一種主動(dòng)、愉悅的情緒下學(xué)習(xí)的話，那么就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。教師要做的最重要的事情就是，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，將學(xué)生放在平等的地位，營(yíng)造出輕松、和諧的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)類的學(xué)科，可以通過(guò)生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象和上課的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使他們產(chǎn)生主動(dòng)探索的求知欲。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)人，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、進(jìn)行操作和思考，同時(shí)，教師要與學(xué)生形成良好的互動(dòng)與配合，這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度越來(lái)越積極，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)也才能產(chǎn)生更強(qiáng)烈的自信心。這是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（1）從知識(shí)的價(jià)值角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)有價(jià)值的事物，特別是新生事物和社會(huì)生活中的重大事件一般比較感興趣。而化學(xué)與社會(huì)發(fā)展和人們的生活息息相關(guān)，許多化學(xué)知識(shí)在生活中都能找到它的價(jià)值存在。在教學(xué)中教師要善于將研究教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容價(jià)值意義的教學(xué)情境。

（2）從學(xué)生的情感角度創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的情感是廣泛的、豐富的，教師在教學(xué)中要研究、了解學(xué)生的情感需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將化學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的情感。

（3）從知識(shí)遷移的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中學(xué)化學(xué)中有些概念或理論知識(shí)比較抽象，與現(xiàn)實(shí)生活也難于直接聯(lián)系，學(xué)生理解比較困難。教師可依據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，從概念或理論的形成原因與形成過(guò)程人手，通過(guò)比喻、類比、課件模擬等方法將知識(shí)進(jìn)行遷移，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的概念或理論具體化、形象化、簡(jiǎn)單化，以便學(xué)生更好地理解、掌握與應(yīng)用。

3、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際

我們?cè)谏钪凶杂X(jué)或者不自覺(jué)的運(yùn)用著各種化學(xué)知識(shí)，因此將生活化知識(shí)教學(xué)導(dǎo)入到課堂中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從日常生活入手，發(fā)現(xiàn)其中的化學(xué)知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣就會(huì)讓學(xué)生不再對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)排斥，增強(qiáng)其求知欲望。生活化知識(shí)教學(xué)的題材可以來(lái)源于日常生活、重大歷史事件或者新聞事件，并對(duì)其進(jìn)行延伸拓展，建立起該知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)知識(shí)體系。例如，以諸葛亮七擒七縱為歷史背景介紹硫酸銅和堿性物質(zhì)的知識(shí)；三國(guó)時(shí)期，諸葛亮率軍攻打孟獲，飲用云南一個(gè)名為啞泉的泉水后，將士們中毒，其原因?yàn)樵撊泻辛蛩徙~；而飲用了安樂(lè)泉的泉水后，將士們脫離危險(xiǎn)，這是因?yàn)榘矘?lè)泉中含有堿性物質(zhì)。通過(guò)上面的歷史事件，我們可以讓學(xué)生迅速地掌握銅鹽和堿性物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)以及兩者之間可能發(fā)生的相關(guān)反應(yīng)。可以通過(guò)這樣的事例，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，建立一個(gè)完整的化學(xué)知識(shí)體系。

4、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂有效性

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供更加廣闊的平臺(tái)與信息來(lái)源。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)回歸生活，幫助學(xué)生了解知識(shí)。還可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，再配以合理的課后練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。教師要重視學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ才乓欢ǖ膶?shí)驗(yàn)課，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，讓他們切身體會(huì)化學(xué)的奧妙，進(jìn)而加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

5、讓學(xué)生講自己的故事, 鼓勵(lì)分享

化學(xué)是一門(mén)運(yùn)用廣泛的學(xué)科，學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中或者學(xué)習(xí)過(guò)程中, 也會(huì)有很多自然現(xiàn)象，教師在上課時(shí)，可以依照課程的主要內(nèi)容，來(lái)讓學(xué)生講述自己的在生活中所發(fā)現(xiàn)的類似現(xiàn)象?；蛘咦寣W(xué)生進(jìn)行分組，并搜集下一堂化學(xué)課程的相關(guān)資料，讓學(xué)生自己“備課”，備出新穎、備出快樂(lè)，并且教師可以進(jìn)行比較，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在積極活躍的氣氛中體驗(yàn)自己上課的快樂(lè)。

總結(jié)

運(yùn)用創(chuàng)新性的化學(xué)教學(xué)方法，不是書(shū)面的空話，而是要在實(shí)踐中探尋化學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)化學(xué)知識(shí)；在理論教學(xué)中探索生活印記，找出化學(xué)規(guī)律，最后理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐產(chǎn)生理論，才是二者的最高境界?？傊?，要進(jìn)行生活化的初三化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解和學(xué)習(xí)最真實(shí)的“大化學(xué)”，這或許才是教學(xué)的理想效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]那旭，廖志剛。中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)信息整合能力實(shí)踐方法分析——以假設(shè)法檢驗(yàn)溶液中硫酸根離子的存在[J].現(xiàn)代交際，2012（7）.

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初三化學(xué)教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：初三；化學(xué)；創(chuàng)新

當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新成為時(shí)代的主旋律。為了提高人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，力保本國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中的優(yōu)勢(shì)地位，世界許多國(guó)家和地區(qū)都加快了創(chuàng)新教育的步伐，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為時(shí)展的迫切要求。本文通過(guò)積極探索創(chuàng)新性教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，切實(shí)落實(shí)化學(xué)新課程改革的要求，全面推進(jìn)創(chuàng)新教育。

一、教育觀念要更新

我國(guó)教育由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育模式更多的只是關(guān)心學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，側(cè)重于知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的來(lái)臨，要求我們的教育必須適應(yīng)時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。新課程改革的教育觀念要求教師應(yīng)樹(shù)立積極的教改意識(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們每一位教師都應(yīng)該自覺(jué)地樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，做一名符合新世紀(jì)要求的教師。

二、嘗試情境教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師口授、板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記。初三化學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)比較零散、繁雜，比如，關(guān)于化學(xué)式、化學(xué)方程式、反應(yīng)規(guī)律、反應(yīng)現(xiàn)象等，學(xué)生很容易混淆。單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，筆者通過(guò)引進(jìn)情境教學(xué)法，設(shè)置合理、有趣的化學(xué)情境，將抽象的理論知識(shí)融入具體的情境中來(lái)，進(jìn)行意象化、生動(dòng)化的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，而且對(duì)教學(xué)效率的提升有極大的幫助。例如，初三化學(xué)的很多基本概念和基本理論往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語(yǔ)言平鋪直敘地講述，學(xué)生接受起來(lái)就會(huì)感到乏味，效果極差。再如，對(duì)PH=6的鹽酸稀釋1000倍，為什么PH≠9，理論講述，計(jì)算推導(dǎo)都十分復(fù)雜，但如果讓學(xué)生思考“甜水無(wú)限稀釋，能變成苦水嗎”這樣啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)在哈哈大笑中迅速理解。

教師應(yīng)根據(jù)初三化學(xué)教材的具體內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的要求，以學(xué)生的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)類似的情景模擬、創(chuàng)設(shè)，改革過(guò)往單純的授課模式，生動(dòng)展示教材中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境活動(dòng)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、采用討論式教學(xué)法

心理學(xué)家克拉克研究表明：討論是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考和主動(dòng)發(fā)展的最有效方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)多創(chuàng)造討論式教學(xué)的氛圍，當(dāng)教師或?qū)W生提出問(wèn)題后，教師不要馬上公布所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真地獨(dú)立思考，踴躍地表達(dá)自己的見(jiàn)解，敢于別出心裁、標(biāo)新立異、發(fā)揮創(chuàng)造性思維，促進(jìn)思維的靈活性和敏捷性，使學(xué)生經(jīng)常處于學(xué)術(shù)討論的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力。

四、開(kāi)設(shè)探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)、直觀、新異等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。初三化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般都有按部就班的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)步驟，雖然熟記這些實(shí)驗(yàn)步驟能夠幫助學(xué)生迅速提高熟練操作程度，但是不能有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。初三學(xué)生普遍對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課很感興趣，如果教師把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)得巧妙靈活，把某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在“鹽溶液的導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)中，教師準(zhǔn)備好食鹽晶體、蒸餾水，啟發(fā)學(xué)生可以使用各種方法試驗(yàn)兩種材料的導(dǎo)電性，結(jié)果有些學(xué)生直接測(cè)試食鹽晶體、蒸餾水的導(dǎo)電性；有些學(xué)生把蒸餾水緩慢倒入食鹽晶體中測(cè)試導(dǎo)電性；有些學(xué)生則把食鹽晶體緩慢加入蒸餾水中測(cè)試導(dǎo)電性，教師最后提出問(wèn)題“為什么有些物質(zhì)如氯化鈉，在干燥不導(dǎo)電，而溶于水后卻能導(dǎo)電呢”？最后由學(xué)生自己分析、比較并總結(jié)出溶液導(dǎo)電的原因。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是單純依據(jù)一張?jiān)嚲淼某煽?jī)高低來(lái)進(jìn)行，這種“一刀切”的單一性評(píng)價(jià)方式是非常不科學(xué)的。大部分學(xué)生因成績(jī)排名不靠前而失去學(xué)好化學(xué)的自信心，極大地打擊了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，他們長(zhǎng)期無(wú)法感受化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，久而久之，索性就不愿意再努力學(xué)習(xí)化學(xué)了。新課改要求教師應(yīng)采用“多元化的學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方式體系”，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)時(shí)要多幾把衡量的尺子來(lái)衡量不同層次的學(xué)生。

總而言之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的人才已是國(guó)家、社會(huì)和時(shí)展的迫切需要，也是化學(xué)學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的靈魂。創(chuàng)新教育要求教師必須更新教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，堅(jiān)決擺脫以往那種“填鴨式”為主的傳統(tǒng)教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

1.蔡淑田，王俊峰.中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的探究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2011.S2.

2.景成文.論化學(xué)探究性教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)途徑[J].高等函授學(xué)報(bào).2006.S1.

初三化學(xué)教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)；復(fù)習(xí)策略；效率；質(zhì)量；方法

總復(fù)習(xí)是初三化學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，通過(guò)總復(fù)習(xí)，加深理解和系統(tǒng)掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；熟練地掌握化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等基本技能；進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)的分析處理等的掌握和運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生審題和答題的能力，掌握解題的一般途徑和基本方法；對(duì)所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，注意各部分知識(shí)間的關(guān)系和綜合運(yùn)用，注意全面提高學(xué)習(xí)能力。為了幫助初三學(xué)生突破重點(diǎn)，全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能，筆者就初三化學(xué)的復(fù)習(xí)對(duì)策及建議談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、提高初中化學(xué)總復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量的方法

1.強(qiáng)化功底，嚴(yán)格訓(xùn)練

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要銘記“知識(shí)是基礎(chǔ)，思維是關(guān)鍵，表達(dá)是落實(shí)”。要切實(shí)、有效地訓(xùn)練“讀題—析題—答題”這三個(gè)環(huán)節(jié)的基本功。不少學(xué)生在化學(xué)中考時(shí)，并非在知識(shí)上有什么缺陷，但得分不高，原因多半是解題的基本功上出了問(wèn)題。同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中，要自我嚴(yán)格要求，做到凡自己懂的題目，務(wù)必使答題做到“滴水不漏”“無(wú)懈可擊”，使解題具有“準(zhǔn)確、熟練、規(guī)范”的功底。

2.強(qiáng)化規(guī)律，優(yōu)化思維

復(fù)習(xí)不是“炒冷飯”，即不是把做過(guò)的淡忘了的題目重做一遍。自然，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到與以前做過(guò)的相類似的題目，但必須力求思維方法明快優(yōu)化，解題規(guī)律清晰揭示。機(jī)械重復(fù)的思維和再現(xiàn)式的解題方法，不會(huì)對(duì)解題能力的提高有多大的意義，反而會(huì)形成“刻舟求劍”式的思維定式，要經(jīng)常反思，這類題的解法能否改進(jìn)一下，思維方法能否再明快一些，對(duì)解題規(guī)律的認(rèn)識(shí)可否再清晰一點(diǎn)。

3.突出實(shí)驗(yàn)，認(rèn)清特點(diǎn)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。如今的中考，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查力度在逐年加大。而且實(shí)驗(yàn)題是“以方案設(shè)計(jì)和過(guò)程分析為主”（新調(diào)整的教學(xué)大綱），其中包括對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，特別要注意其可靠性與簡(jiǎn)捷性、安全性與環(huán)保性、合理性與經(jīng)濟(jì)性。學(xué)生要有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的創(chuàng)新自信心。世界上沒(méi)有十全十美的事物，這是創(chuàng)新沒(méi)有止境的重要原因之一。讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)時(shí)，要敢于走出趨同，跳出定式，超越常規(guī)，發(fā)散求異。

4.加強(qiáng)開(kāi)放，拓展視野

關(guān)于初中化學(xué)的中考復(fù)習(xí)，要適當(dāng)拓展視野，不僅要“著重看好自家的門(mén)”（化學(xué)），還要“適當(dāng)走出自家的門(mén)”（社會(huì)），再“留神一下鄰居的門(mén)”（與相鄰的學(xué)科融合）。在思考與初中化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要努力開(kāi)放思維（包括情境開(kāi)放、條件開(kāi)放、過(guò)程開(kāi)放、結(jié)果或答案開(kāi)放等）。開(kāi)放性試題在中考中有逐年增加之勢(shì)，初中化學(xué)總復(fù)習(xí)，不僅要“因地制宜”，還要“與時(shí)俱進(jìn)”。

二、提高化學(xué)成績(jī)的注意事項(xiàng)

1.要有自信心

蕭伯納說(shuō)：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”愛(ài)默生也說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣。”中考時(shí)，同學(xué)們要堅(jiān)信自己能成功。這樣在遇到難題，感到解題不順手時(shí)，就能做到“我難人難，我不怕難”。在這種良好的心態(tài)下，常會(huì)在“疑無(wú)路”時(shí)出現(xiàn)“柳暗花明”，從而攻克難關(guān)。

2.要倍加細(xì)心

中考時(shí)，讀題要小心，析題要謹(jǐn)慎，答題要留神。遇到大量的基礎(chǔ)題時(shí)，要做到“我易，人易，我不大意”。請(qǐng)切記：高分永遠(yuǎn)與粗心無(wú)緣。粗心大意與無(wú)知無(wú)識(shí)具有同等的“遺憾度”。有些同學(xué)的粗心已成了不良習(xí)慣，那怎么辦呢？中考時(shí)，可加一道“防線”：復(fù)查。但要注意，復(fù)查首先應(yīng)是對(duì)題意和答案的要求的復(fù)查。若離開(kāi)這點(diǎn)，復(fù)查易變成無(wú)效的浪費(fèi)時(shí)間的“自我欣賞”。

3.要揚(yáng)長(zhǎng)避短，具有答題理智

一般情況下，人們認(rèn)為，“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”比“揚(yáng)長(zhǎng)避短”好。但是，中考時(shí)，“補(bǔ)短”常是來(lái)不及的，不妨采用“避短”的方法較為理智。比如：解答選擇題時(shí)，對(duì)某個(gè)或某些選項(xiàng)弄不懂，常用排除法得到答案。若看出某個(gè)選項(xiàng)是答案，則其他看不懂的選項(xiàng)就不是答案。若看到三個(gè)選項(xiàng)不是答案，則看不懂的那個(gè)選項(xiàng)便是答案。在解推斷題時(shí)，把條件最充分、最明顯，能先定下的答案先答出來(lái)。然后據(jù)此推出其他答案，若遞推不出來(lái)，可大膽假定答案，看是否符合題設(shè)條件或驗(yàn)證一下。若不行，再換一種假定，這樣也常能在不懂的情況下都答對(duì)。

隨著課程改革的不斷深入，考查學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的新題型的數(shù)量和分值逐年提高。作為初三化學(xué)教師，要想發(fā)揮出自己高超的教學(xué)水平，就要有責(zé)任感、緊迫感和危機(jī)感。要在復(fù)習(xí)中轉(zhuǎn)變觀念，更新傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，研究中考試題的命題思路和特點(diǎn)，了解中考命題趨勢(shì)，才會(huì)取得很好的復(fù)習(xí)效果，才能在中招考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

初三化學(xué)教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：迷思概念；溶液酸堿性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2017）02-0022-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.006

一、問(wèn)題提出

迷思概念是指學(xué)生在某一特定學(xué)科中，對(duì)某事件或現(xiàn)象所持有的一些有別于目前科學(xué)家所公認(rèn)的想法，亦即是學(xué)生對(duì)某一科學(xué)概念的解釋與教材內(nèi)容部分不完全相同或不相同。[1]簡(jiǎn)而言之，我們可以把學(xué)生頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)叫做“迷思概念”。建構(gòu)主義認(rèn)為，概念應(yīng)是由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的，是一種基于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)客觀事物及其現(xiàn)象的解釋，但很可能是不周全的。學(xué)生知識(shí)的局限性、日常經(jīng)驗(yàn)的不科學(xué)性，決定了在理科學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)一切知識(shí)點(diǎn)的理解都可能存在迷思概念。比如在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“溶液酸堿性”的理解就存在著一些迷思概念，筆者結(jié)合教學(xué)案例對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討研究。

二、問(wèn)題分析

【案例一】某校第十單元“酸和堿”（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）單元測(cè)試

在該單元試卷選擇題中，有這樣一個(gè)選項(xiàng)：Cu（OH）2是堿，能使紫色石蕊溶液變藍(lán)。試卷分析發(fā)現(xiàn)，大約85%的同學(xué)認(rèn)為該選項(xiàng)是正確的。

案例中， 學(xué)生對(duì)溶液酸堿性的理解存在誤區(qū)，他們會(huì)習(xí)慣認(rèn)為只要是酸和堿就能使指示劑變色，而忽略了酸堿性需在溶液中才能體現(xiàn)，即溶液中存在H+（酸性）或OH-（堿性）。 Cu（OH）2是堿，但其不溶于水且是弱電解質(zhì)，無(wú)法形成堿性溶液，因此不能使紫色石蕊溶液變藍(lán)。

新課程改革后，初中化學(xué)教材相對(duì)于老教材缺少了“電解質(zhì)”“酸和堿的定義”等知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生理解溶液的酸堿性比較困難。雖然新教材中也提到了“指示劑能跟酸或堿的溶液起作用而顯示不同的顏色”，但篇幅過(guò)小，往往不會(huì)引起學(xué)生足夠的重視。

【案例二】“酸堿鹽”專題復(fù)習(xí)課（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）教學(xué)片段。

課上教師提問(wèn)：如何鑒別氯化鈉溶液、稀鹽酸和氫氧化鈉溶液。 學(xué)生回答可用紫色石蕊溶液，若變紅的是稀鹽酸、變藍(lán)的是氫氧化鈉溶液、仍然是紫色的為氯化鈉溶液。教師追問(wèn)鑒別的原理，學(xué)生回答：因?yàn)檫@組溶液正好酸、堿、鹽的溶液，呈酸性、堿性、中性。

這個(gè)案例中也存在認(rèn)知誤區(qū)，即學(xué)生誤認(rèn)為鹽溶液呈中性。 學(xué)生學(xué)習(xí)完酸堿鹽后，了解到酸溶液呈酸性、堿溶液呈堿性，定勢(shì)思維會(huì)讓學(xué)生得出鹽溶液應(yīng)呈中性。教師通常會(huì)補(bǔ)充介紹：Na2CO3的溶液呈堿性，能使無(wú)色酚酞變紅，但Na2CO3的物質(zhì)類別是鹽。但這樣又產(chǎn)生新的疑難，因?yàn)閷W(xué)生已知溶液呈堿性，是因?yàn)槿芤褐写嬖谥鳲H-，Na2CO3溶液中怎么會(huì)有OH-呢？因此在初中化學(xué)的知識(shí)體系下，“鹽溶液不一定呈中性”這一認(rèn)知，是學(xué)生常見(jiàn)的迷思概念。

三、 解決策略

1. 實(shí)驗(yàn)對(duì)比，加深認(rèn)識(shí)

【案例三】第十單元“常見(jiàn)的酸和堿”（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）教學(xué)片段

教師演示：分別向石灰水和氫氧化鈉溶液中滴加紫色石蕊和無(wú)色酚酞試劑，引導(dǎo)學(xué)生得出：紫色石蕊遇堿溶液變藍(lán)，無(wú)色酚酞遇堿溶液變紅。教師取少量氫氧化銅加入一定量水振蕩，學(xué)生觀察到氫氧化銅未溶解，再向其中滴加無(wú)色酚酞試劑，發(fā)現(xiàn)酚酞不變色。教師要學(xué)生思考這是為什么，學(xué)生回答：是因?yàn)闅溲趸~不溶于水，無(wú)法形成堿溶液。教師強(qiáng)調(diào)：指示劑需在酸堿的溶液中作用才能變色。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)不僅是研究化學(xué)的根本手段，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。教師要幫助學(xué)生破解“迷思概念”， 不妨多用實(shí)驗(yàn)來(lái)“說(shuō)話”。清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、適時(shí)的引導(dǎo)分析，能起到釋疑解惑、啟迪思維、深化認(rèn)知的作用，給學(xué)生以“醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗”之感。案例中教師在完成書(shū)本實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充了“氫氧化銅與無(wú)色酚酞”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生初步形成對(duì)“溶液酸堿性”的相對(duì)正確的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在后續(xù)高中學(xué)習(xí)中隨著“電解質(zhì)”的引入建構(gòu)科學(xué)完整的概念。

2. 實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，掌握本質(zhì)

【案例四】第十單元“常見(jiàn)的酸和堿”（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）教學(xué)片段

教師演示導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，分別試驗(yàn)鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、蒸餾水、乙醇、食鹽水、蔗糖溶液、固體食鹽的導(dǎo)電性，討論酸堿有相似化學(xué)性質(zhì)的原因。

在溶液形成的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到NaCl在溶液中以Na+和Cl-的形式存在于水分子之中，而蔗糖溶液中則存在蔗糖分子和水分子。通過(guò)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，學(xué)生可以感知鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、食鹽水都能導(dǎo)電，而水、乙醇、蔗糖溶液以及固體食鹽都不導(dǎo)電。在此基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生分析食鹽水導(dǎo)電的原因是因?yàn)槿芤褐写嬖谧杂梢苿?dòng)的Na+和Cl-，水、乙醇、蔗糖溶液中只存在分子，分子不是帶電的粒子，因此水、乙醇、蔗糖溶液不導(dǎo)電，固體食鹽雖然是由Na+和Cl-構(gòu)成的，但不能自由移動(dòng)，所以不導(dǎo)電。從而讓學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到酸和堿的溶液能夠?qū)щ娛且驗(yàn)樵谒鼈兊娜芤褐卸即嬖谧杂梢苿?dòng)的陰陽(yáng)離子，然后結(jié)合鹽酸和氫氧化鈉在水中解離的示意圖， 學(xué)生就很容易理解不同的酸有一些相似的化學(xué)性質(zhì)是因?yàn)槿芤褐泻邢嗤臍潆x子， 不同的堿有一些相似的化學(xué)性質(zhì)是因?yàn)槿芤褐泻邢嗤臍溲醺x子。

【案例五】第十單元“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）教學(xué)片段

教師提出問(wèn)題：NaOH和HCl有可能生成什么？

教引導(dǎo)：氫氧化鈉溶液中和鹽酸溶液中溶質(zhì)以什么形式存在？

學(xué)生：Na+、OH-，H+、Cl-。

教師提示：如果把陰陽(yáng)離子重組會(huì)生成什么物質(zhì)？

學(xué)生：NaCl和H2O。

教師提問(wèn)：NaCl溶液呈中性， 如何根據(jù)溶液酸堿性的變化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉和鹽酸確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？

實(shí)驗(yàn)探究：

實(shí)驗(yàn)用品：稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、石蕊溶液、酚酞溶液

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

1. 向氫氧化鈉溶液中加入酚酞試液，再滴加鹽酸，觀察顏色變化（還可將酚酞改為石蕊試液）。

2. 向鹽酸溶液中加入石蕊試液，再滴加氫氧化鈉溶液，觀察顏色變化（還可將石蕊改為酚酞試液）。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反應(yīng)中的顏色變化，尤其要注意什么時(shí)候就是恰好完全反應(yīng)。

教師評(píng)價(jià)總結(jié)：為何溶液的顏色會(huì)發(fā)生變化？能證明什么？

學(xué)生歸納：

1. 加了酚酞的氫氧化鈉溶液會(huì)變紅，是因?yàn)槿芤褐杏蠴H-，紅色褪去則證明OH-消失，所以能證明酸與堿發(fā)生了反應(yīng)。

2. 加了石蕊的鹽酸溶液會(huì)變紅，是因?yàn)槿芤褐杏蠬+， 溶液變色則證明H+消失， 所以能證明酸與堿發(fā)生了反應(yīng)。

教師進(jìn)行知識(shí)整合：總結(jié)氫氧化鈉與鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)生成鹽和水，給出鹽、中和反應(yīng)的定義。并再次引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度觀察反應(yīng)中離子的變化情況。

學(xué)生：通過(guò)觀察反應(yīng)前后溶液中離子變化情況總結(jié)中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：酸中的氫離子與堿中的氫氧根離子結(jié)合生成了水，同時(shí)酸中的酸根離子與堿中的金屬離子結(jié)合成為鹽。

案例中教師利用溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出溶液酸堿性的本質(zhì)：酸性是因?yàn)槿芤褐杏袣潆x子；堿性是因?yàn)槿芤褐杏袣溲醺x子。之后再?gòu)奈⒂^角度去學(xué)習(xí)中和反應(yīng)，有利于學(xué)生理解中和反應(yīng)以及其中溶液酸堿性變化的實(shí)質(zhì)。 如此由宏觀現(xiàn)象歸納微觀本質(zhì)，再由微粒觀遷移應(yīng)用，解釋宏觀變化的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于學(xué)生新知的同化、內(nèi)化，也是落實(shí)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”這一化學(xué)核心素養(yǎng)的有效實(shí)踐。

3. 循序漸進(jìn)，構(gòu)建概念

【案例六】第十單元和第十一單元（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）若干教學(xué)片段

在“常見(jiàn)的酸和堿”的教學(xué)中，學(xué)生了解到NaOH能與CO2反應(yīng)而生成Na2CO3，教師要學(xué)生思考如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)， 學(xué)生提出可加無(wú)色酚酞，若溶液不顯紅色，說(shuō)明氫氧化鈉已反應(yīng)完，則已變質(zhì)。但滴加酚酞后，溶液仍為紅色。學(xué)生一臉迷惘，但教師未多加解釋，只是要求學(xué)生課后繼續(xù)思考該問(wèn)題。

在“酸和堿之間發(fā)生什么反應(yīng)”教學(xué)中，教材的“活動(dòng)與探究”欄目要求“用pH試紙測(cè)定一些液體的pH”，教師補(bǔ)充碳酸鈉溶液， 學(xué)生測(cè)出其溶液的pH大于7，呈堿性。教師要求學(xué)生反思：由此你得出什么結(jié)論？學(xué)生答：鹽溶液不一定呈中性，也可以是堿性的。

在十一單元復(fù)習(xí)課上，教師讓學(xué)生回憶碳酸鈉的俗稱，學(xué)生答為純堿和蘇打，教師問(wèn)：碳酸鈉俗稱純堿，該俗稱從何緣起呢？學(xué)生充滿好奇，教師向碳酸鈉溶液滴加無(wú)色酚酞，介紹由于碳酸鈉的溶液呈堿性，所以有了純堿這一俗稱，但注意其物質(zhì)類別是鹽。然后簡(jiǎn)要介紹鹽類水解的知識(shí)， 指出CO32-在溶液中發(fā)生水解會(huì)生成OH-，所以溶液呈堿性。

案例中，教師采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，三個(gè)教學(xué)片段中都涉及“Na2CO3溶液呈堿性”，看似重復(fù)，但過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)卻是逐步有表象深入到本質(zhì)。片段一學(xué)生可知碳酸鈉溶液能使無(wú)色酚酞變紅，但由于鹽的概念、溶液酸堿性的知識(shí)尚未學(xué)習(xí)，教師未做深入探討；片段二通過(guò)測(cè)定碳酸鈉溶液的pH，順理成章提出其溶液呈堿性，幫助學(xué)生初步確立“鹽溶液不一定呈中性”的觀點(diǎn)；片段三由于學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)酸堿鹽知識(shí)，此時(shí)再重提碳酸鈉溶液呈堿性，則應(yīng)幫助學(xué)生解決“碳酸鈉的組成中沒(méi)有OH-，但溶液為什么呈堿性”這一疑難。

4. 補(bǔ)充拓展，形成體系

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙階段，相對(duì)而言，這一階段的化學(xué)知識(shí)零散化、表象化，缺乏系統(tǒng)理論的支撐，容易讓學(xué)生形成一些錯(cuò)誤的概念和觀點(diǎn)，可以說(shuō)是“迷思概念”的“高發(fā)區(qū)”。因此教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，幫助學(xué)生形成相對(duì)完整正確的知識(shí)體系。但知識(shí)的補(bǔ)充和延伸不能毫無(wú)邊際，應(yīng)遵循一定的原則。我認(rèn)為至少要遵循以下三條原則：

（1）充分考慮學(xué)情，不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。奧蘇貝爾曾說(shuō)：“如果我不得不把教育心理學(xué)所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。 了解這一點(diǎn)后，才能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！币虼搜a(bǔ)充內(nèi)容要充分考慮學(xué)生已有的學(xué)業(yè)水平和認(rèn)知能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，決不補(bǔ)充其他內(nèi)容；學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，適當(dāng)擴(kuò)展延伸，但新增內(nèi)容一定要讓學(xué)生理解，不能成為死記硬背的對(duì)象。

（2）有助于學(xué)生形成正確的化學(xué)觀念和態(tài)度。中學(xué)化學(xué)基本觀念包括物質(zhì)觀、元素觀、微粒觀、變化觀、守恒觀和能量觀等等，化學(xué)基本觀念是學(xué)習(xí)者最穩(wěn)定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，化學(xué)基本觀念對(duì)后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的遷移能力，能幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，而不是機(jī)械記憶化學(xué)知識(shí)[2]。因此補(bǔ)充的內(nèi)容必須有助于學(xué)生形成正確的化學(xué)觀念。 如變化觀，初中階段學(xué)生接觸的物質(zhì)燃燒都有氧氣參加，久而久之，學(xué)生會(huì)形成“燃燒一定需要氧氣”的錯(cuò)誤概念，此時(shí)教師可補(bǔ)充Mg在CO2中燃燒的實(shí)驗(yàn)。再如微粒觀，除了介紹書(shū)上盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)理論外，教師也可介紹原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷史和最新的研究成果，讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科不是停滯不前的，而是迅猛發(fā)展中，不能迷信前人的知識(shí)、理論，而應(yīng)本著思辨批判的態(tài)度。

（3）有助于學(xué)生完善知識(shí)理論體系。 正如前面所言，初中化學(xué)知識(shí)體系是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)前后矛盾之處，這時(shí)應(yīng)補(bǔ)充相應(yīng)內(nèi)容，以“自圓其說(shuō)”。如案例中提到“碳酸鈉溶液呈堿性”問(wèn)題，“溶液呈堿性，是因?yàn)槿芤褐杏蠴H-”就會(huì)與“碳酸鈉的組成中沒(méi)有OH-”相矛盾，這時(shí)教師應(yīng)簡(jiǎn)要補(bǔ)充鹽類水解的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)