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師說朗讀范文第1篇

一、前測

發(fā)音是語言學(xué)習(xí)基石。然而，在對高三學(xué)生的隨機調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)他們對語音知識和發(fā)音技巧有了解的不及26%，初中學(xué)過發(fā)音知識的僅有7%，對發(fā)音的認識程度遠遠不夠，甚至產(chǎn)生一個誤區(qū)，認為考試不會考、不重要，這嚴重影響著學(xué)生對語言的理解和學(xué)習(xí)發(fā)音的態(tài)度。在高三下學(xué)期，學(xué)生對聽說考試的迫近感到緊張和無助，尤其是對模仿朗讀部分更是缺乏信心。依據(jù)學(xué)生反饋，“角色扮演是翻譯問句，故事復(fù)述是盡量地記錄與成句地說出，唯獨模仿朗讀部分，不知如何提高，也不知該在哪方面改進?！本奂木o張使學(xué)生的備考“失態(tài)”，信心不足，迷惘之情表然臉上。

在廣東高考口語考試（聽說考試）中，模仿朗讀部分的原始分值為20分，占總分值的1/3，是比較多分值的部分之一，而且是相對主觀的分值，而根據(jù)語音學(xué)習(xí)的規(guī)律，筆者認為，語音訓(xùn)練在備考中大有可為，為此，筆者進行了一系列的研究試驗。

二、試驗步驟

通過觀察與早讀或課堂朗讀的了解，根據(jù)經(jīng)驗判斷學(xué)生語音的可塑性，首先確定合適的人選，學(xué)生何某和李某，向其發(fā)出“錄音通知書”如下。

學(xué)生何某和李某收到通知時，感到驚訝和緊張，在充分熟悉準備的內(nèi)容后，卻又表示期待著錄音時刻的到來。這種感覺，據(jù)后來他們表述，“完全不同于平時課堂或在電腦前的訓(xùn)練和錄音采集，而是一種機會，要珍惜?！?/p>

然后，我利用簡易的錄音采集設(shè)備，讓何某和李某在相對安靜的環(huán)境下進行錄音采集操作。有心理實驗表明，旁觀者可以促進熟練技能的更優(yōu)發(fā)揮，同時也會影響不熟練技能的表現(xiàn)，使其受到干擾而稍遜色。因此，學(xué)生錄音采集兩次，第一次我在旁觀察學(xué)生發(fā)音的口形和變化，同時記錄學(xué)生某些發(fā)音的口腔到位情況。老師的在場，相當于施加一定的旁觀者的壓力，使學(xué)生的錄音更接近于考場緊張環(huán)境下的真實情境表現(xiàn)。第二次我離開，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下自行錄音，以獲得常態(tài)發(fā)揮的反饋。當兩次錄音采集完后，我通過“望”（看口形）、“聞”（聽聲音）、“問”（詢問）、“切”（仔細“把脈”，對學(xué)生錄音的聽辯和對比），對學(xué)生何某和李某的錄音做出診斷，并發(fā)出“錄音診斷書”，包括存在的問題、采取的措施和建議，甚至給予預(yù)期的效果刺激等等。

下面兩份分別是學(xué)生何某和李某的“錄音診斷書”，初診時間在廣州一模后，復(fù)診的時間約在一個月后，同樣采集兩次錄音。

三、試驗效果

學(xué)生何某和李某的高考英語成績較廣州一模均有或大或小的進步，當然這并不能說明這錄音診斷試驗和高考成績必然相關(guān)，但從診斷后的跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，他們在獲得教師診斷后，自信心增強，“不再對聽說考試感到恐懼或無助”，而是明確方向并積極地應(yīng)對。

試驗效果的另一檢驗側(cè)面主要是根據(jù)教師的主觀判斷，也就是“復(fù)診”部分。比如，筆者就學(xué)生何某和李某的錄音進行了前后對比，且在對他們的觀察與“面試”測試中，發(fā)現(xiàn)通過其近一個月的努力，確實能糾正錯誤的發(fā)音，且在后續(xù)的追蹤及更多的試驗樣本中，發(fā)現(xiàn)大聲朗讀最大的效果是能改變“音質(zhì)”，這在李某身上表現(xiàn)尤其明星，其發(fā)音變得“悅耳動聽，有磁性”，這也為早讀讀書音量大小問題的討論提供了一個很好的佐證。

此外，就學(xué)生何某和李某的錄音樣本及其他更多的樣本（見表1），筆者特邀請若干名英語老師，在不知情的情況下，分別給予評分，“復(fù)診”時的樣本得分普遍都能比診斷前的起始錄音樣本高出3-5分，如何某（樣本a）診斷前的三位老師平均分為12.3分，在經(jīng)過一個月左右的自我糾正后，復(fù)診時的平均分能達到15.3分；李某（樣本b）診斷前平均分得分為10分，復(fù)診時為14.3分。個別原起點分較低的學(xué)生（樣本d）提升幅度能達到8分左右，在排除老師評分的主觀偏差外，平均可提升原始分值3-4分左右。當然，不排除有不少未能取得顯著見效的學(xué)生（樣本i和樣本j），經(jīng)過詢問，均表示“沒有時間讀”或“害羞”。

四、反思

學(xué)生在高三聽說考試備考階段，需要教師準確的個性化指導(dǎo)，若能經(jīng)過一段時間的自我有意識訓(xùn)練，以發(fā)音為基礎(chǔ)的模仿朗讀部分還是有很大的提升空間。教師對學(xué)生發(fā)音錯誤的診斷要精確，建議或措施要通俗易懂、直觀且科學(xué)，這需要教師對語音基本功的扎實把握和透徹理解。學(xué)生對枯燥的發(fā)音器官講解不感興趣，而其往往又有一些根深蒂固的錯誤發(fā)音需要花大力氣去糾正，所以需要“復(fù)診”來敦促和輔助。

師說朗讀范文第2篇

"Class!" said the teacher.

“起立?！蔽艺f。

"Stand up." I said.

“Hi!Nice To See you again!”

“Hi!Nice To See you too?！?/p>

“今天我們來分組朗讀比賽吧！”老師說。

"Let's have a group reading contest today!" The teacher said.

“好！”同學(xué)們異口同聲地說。

"Good!" The students said in unison.

“先是楊淇那一組讀。”老師說。

"First, Yang Qi's group." The teacher said.

“1。My school，I go to schoo today……”我們組認認真真地、字正腔圓地讀。

“真棒！”老師說，“該丁丁那一組了。”

"Great!" The teacher said, "it's time for Ding Ding's group."

“2。Let’s go to the classroom”丁丁他們組使出吃奶的勁讀。

“不錯! 不過，沒有楊淇那一組好?！崩蠋熣f，“該冬冬那一組讀了。”

“3。This is for the boys……”冬冬他們組讀得臉色發(fā)紅，鼻尖冒汗。

“還行?！崩蠋熣f，“比上不足，比下有余?！?/p>

"Not bad." The teacher said, "compared with the up, compared with the down."

師說朗讀范文第3篇

——一堂實施人文教育的好課 

浙江 余紅  

    最近，我有幸聽了浙江省特級教師王崧舟老師執(zhí)教的《我的戰(zhàn)友》一課，王老師充滿激情的話語，洋溢真情的評價；學(xué)生動情地朗讀，真摯的具有個性化的體會打動了每一位聽課的老師。我由衷地感嘆：沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師。

課前在師生對話中王老師僅三言兩語，就吸引了學(xué)生?！按蠹抑牢倚帐裁磫?”“姓王?！睂W(xué)生齊答?！巴瑢W(xué)們對我熟悉嗎?”“不熟悉?！睂W(xué)生一齊搖頭。“那喜歡我嗎?”“喜歡?！睂W(xué)生整整齊齊地很乖地大聲回答?！芭?，看來你們對我是一見鐘情啊?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生和聽課的老師都笑了起來，就這樣，在輕松愉快的氛圍中學(xué)生開始學(xué)習(xí)了。

王老師先是出示課件請學(xué)生看畫面，并請學(xué)生聽一段舒緩、凝重的音樂。然后在王老師動情的話語引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)誦讀課題，營造了適合本課學(xué)習(xí)的氛圍，讓每一位學(xué)生都進入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

接著，王老師讓學(xué)生一邊讀書一邊找出哪個詞最能反映頑強的精神?交流之后，組織了多次入情入境地朗讀。其間王老師的評價更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。如在一位女生飽含深情的朗讀之后，王老師說：“我們分明從你的敘述中感受到偉大的精神力量?！庇秩缭谝晃荒猩^分激動地朗讀之后，王老師說：“多么真摯的感情，多么激情地朗讀，他甚至連停頓也忘了。”相信這些鼓勵性的評價會給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感。

然后王老師請學(xué)生再深入讀讀課文，找找哪些句子打動了自己。在同桌間，在全班同學(xué)間盡情交流之后，王老師緊緊抓住“我的心像刀絞一樣，淚水模糊了我的眼睛”這一句層層深入，用情，用心，撥動學(xué)生情感的心弦?！霸鯓邮堑督g?究竟是什么像刀一樣在絞我們的心?”讓學(xué)生品詞品句，認真體會。王老師動情的過渡語更是感染了每一位學(xué)生：“是呀，戰(zhàn)友的擔(dān)心就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的絕望就是我們的絕望，戰(zhàn)友的痛苦就是我們的痛苦，讓我們齊讀這一段?！边@時學(xué)生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進了作者的內(nèi)心世界，也走進了的心里。學(xué)生入情入境地朗讀讓聽課老師不由地鼓掌，但王老師覺得還不夠，適時地插播了一段錄像，讓學(xué)生目睹在烈火中如千斤巨石般紋絲不動的的光輝形象。王老師再以動情的話語將學(xué)生的情感導(dǎo)引到了最。學(xué)生飽含深情讀得是那么認真，那么投入!

師說朗讀范文第4篇

呂叔湘先生說：“朗讀之妙，妙不可言”。語文教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，若不進行朗讀示范指導(dǎo)和練習(xí)，也不能算完整的語文教學(xué)。本文提出，在中學(xué)語文教學(xué)中，充分利用朗讀這種教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀教學(xué)，并適時采取各種朗讀手段，對學(xué)生進行朗讀方法的指導(dǎo)，有助于讓學(xué)生深入領(lǐng)悟文意、體會情境、提高品味語言的能力，從而提升語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)語文教學(xué)回歸本色。

【關(guān)鍵詞】

語文教學(xué) 朗讀 運用

一、以“讀”引領(lǐng)，領(lǐng)悟文意

朱自清先生認為：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭?！皶x百遍，其義自見”，講的也是這個道理。如一位教師在教學(xué)《白楊禮贊》時，通過五次朗讀的教學(xué)設(shè)計，就讓學(xué)生自己去感悟，較好地理解了文意。

一讀：自由朗讀“那是力爭上游的一種樹”一段，悟一悟這一段的層次劃分的問題。

二讀：男、女生各讀一層將此段分為兩個層次，并點撥道第一層寫白楊的形態(tài)之美，第二層寫白楊的精神之美。

三讀：讓同學(xué)們讀第一個層次的內(nèi)容，要求在總說與分說之間進行停頓。用朗讀的方式讓學(xué)生明確了第一層的結(jié)構(gòu)，朗讀的停頓既是朗讀技巧的訓(xùn)練，又關(guān)乎結(jié)構(gòu)層次，一次朗讀，兩重訓(xùn)練。

四讀：“分說”的內(nèi)容，老師又不提示，采用分組朗讀的方法，四個小組各讀一個層次，各自掌握停頓。看似一個朗讀分組的問題，似乎是雕蟲小技，實則又是一石雙鳥，而且形式多變，既激發(fā)了興趣，又加深了印象。

五讀：教師說，這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達作者的贊美之情，試將它們讀出重音。教師說，這段文字的第二層次主要在句子的成分的增加上表達作者的贊美之情，試將他們讀出激情。這段文字有幾個詞寫出了白楊形象與性格，試將它們讀出來（力爭上游 倔強挺立 參天聳立，不折不撓）。文章表情達意的方式也是多姿多彩的選用了朗讀這種手段，讓學(xué)生讀出限制語、讀出增加的句子成份。從朗讀角度看，找準了重音；從表情達意看，揣摩了詞語；從語法看，了解了限制語、句子成份的作用。

在這五次朗讀中，在老師的點撥下，學(xué)生就以朗讀這種形式，劃分了第一層的小層次，明確了第一層的總分的結(jié)構(gòu)，體會到了作者的贊美之情，懂得了情感在朗讀中用重音去表現(xiàn)，找到了表達情感的詞語。朗讀由面到點，由篇到句、到詞，多層次、多角度的反復(fù)，這是多么巧妙完美的設(shè)計，可見朗讀對領(lǐng)悟文章的意旨多么重要啊。

二、以“讀”引領(lǐng)，體會情境

朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術(shù)；是體味作品的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動情感的藝術(shù)，是撥動心弦的藝術(shù)。

1.以讀引領(lǐng)，體會文章的情。例如教《紫藤蘿瀑布》時，我指導(dǎo)學(xué)生讀了三次。第一次是讓學(xué)生自由大聲地比較快地朗讀，感受文章的內(nèi)容。第二次是要求學(xué)生用贊嘆的語調(diào)，朗讀課文的第2段，用喜愛的語調(diào)讀第5段，用感嘆的語調(diào)讀第10段。通過這些段落的朗讀，讓學(xué)生從整體上把握課文的層次。第三次讀，是同學(xué)們自由地選讀，深情地演讀課文。即用心朗讀，深入體悟作者的情感。三次朗讀，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生用聲音來表現(xiàn)作品的內(nèi)在情感。

2.以讀引領(lǐng)，感悟文章的美。語文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。如果說范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應(yīng)當指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起對“美”進行創(chuàng)造。語文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學(xué)生體會文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到熏陶，提高審美的情趣與能力。

三、以“讀”引領(lǐng)，品味語言

語文本體論認為，語文課的根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、吸收語言、培養(yǎng)語感。而加強朗讀，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語言，提高語言表達能力和寫作水平。例一：一位教師在教學(xué)《湖心亭看雪》時，先讓學(xué)生找出景物描寫的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。要求朗讀4遍，讀準，讀通，讀到字正腔圓。生自由朗讀后，教師指名讀。，品讀“天與云與山與水”。刪去“與”字讀讀比較，學(xué)生就在出聲讀的時候品味到，“與”字像三只大手把三景融合在一起。在這茫茫滄海間感受自己很渺小。老師引導(dǎo)品量詞。“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?/p>

反復(fù)的朗讀后，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)量詞的變化無理，感受到觀察景物的立足點的變化，感受到張岱人在船上，其實心在天上。

品好后，教師還是要求：再讀，讀出韻味。

常有大師專家們講，語文課就是要讀，可是怎么讀，怎樣邊讀邊品，可以說這一節(jié)課為“以讀促品”作了最好的詮釋。

例二：教《散步》時，第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是“品味語言”。以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點。我先舉了一個例子教給同學(xué)們品味語言的方法，然后同學(xué)們暢所欲言。有位學(xué)生品讀了“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”這一句，認為這兩個“背”和兩個“蹲”字，寫出了一家人的尊老愛幼，還表現(xiàn)了“我”和妻子的責(zé)任感。另一個學(xué)生說，這個“蹲”，蹲得堅如磐石；“背”呢，背起了昨天和今天。這一蹲一背，構(gòu)成了一幅美好的充滿親情的畫面。

新課標認為，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 可以說，以“讀”為引領(lǐng)的品讀教學(xué)正是關(guān)注了學(xué)生的個性化閱讀體驗，讓他們在語境中把玩品味詞句，暢所欲言。

總之，語文教學(xué)中加強誦讀訓(xùn)練必將會幫助學(xué)生理解課文，陶冶情操，提高語感水平，最終提高語文能力，語文教師不可小視語文課堂中的朗讀。教學(xué)中多給學(xué)生提供朗讀的機會，充分發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用，同時亦應(yīng)通過語文教學(xué)逐步提高朗讀水平，努力回歸語文教學(xué)的本色，從而促進語文課堂教學(xué)向廣度與深度發(fā)展。

【參考文獻】

【1】.教育原理

師說朗讀范文第5篇

很多人都說我膽小，媽媽說我，老師說我，同學(xué)說我，可我覺得我夠膽大的了，你說呢！

有一次，英語老師叫同學(xué)讀課文，教室里鴉雀無聲，聽到的只有同學(xué)們的呼吸聲，我的心也十分緊張，這時，只有幾個同學(xué)舉起手來，我也會讀這篇課文，可就害怕讀不好，引起同學(xué)們的嘲笑。但我最后還是舉起了手，沒想到老師偏偏叫到我，我緊張的站起來，頭腦一片空白，我拿起英語書結(jié)結(jié)巴巴地讀起來，聲音小的跟蚊子哼哼似的，腿也在發(fā)抖，我努力讓自己鎮(zhèn)靜下來，大聲朗讀課文，贏得了一片掌聲。

還有一次，下了第二節(jié)課，我和朋友趙悅渴的不行，想去老師辦公室討點水喝。她平時很膽大，可現(xiàn)在確讓我跟老師說。我也敢緊推辭，最后我決定我去說，可到了老師辦公室又不敢了，她硬把我推進辦公室，沒想到老師很熱情，我一說她就答應(yīng)了。喝上了水，我真高興。

朋友，你說我膽小嗎？