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小學(xué)生心理咨詢案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo) 人際交往障礙 強(qiáng)迫癥狀 自我認(rèn)識(shí)

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以團(tuán)體為對(duì)象，讓參與成員互相交往，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過團(tuán)體成員間的互動(dòng)，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)，共同探討彼此關(guān)心的問題，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過程。

近幾年，隨著高校心理健康教育工作的發(fā)展，團(tuán)體輔導(dǎo)作為學(xué)生心理咨詢的重要方式之一，有了新的發(fā)展，也被賦予了更廣的意義。團(tuán)體輔導(dǎo)在高校中有它實(shí)施的優(yōu)勢(shì)和便利性，學(xué)校咨詢中一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，就是同輩的影響力。這種影響力，不僅體現(xiàn)在日常行為和人際的互動(dòng)上，還能被運(yùn)用于個(gè)案的處理中，求助者借助同輩的影響力，發(fā)揮自我潛能，促進(jìn)自我完善。

一、個(gè)案基本情況

2010年5月，某班班級(jí)心理委員的周報(bào)上反應(yīng)班級(jí)內(nèi)有個(gè)女生小林（化名）可能存在心理問題。該班級(jí)心理委員因?yàn)榻邮苓^比較專業(yè)的心理培訓(xùn)，有較強(qiáng)的心理敏感度，在發(fā)現(xiàn)該女生有些異常后，心理委員主動(dòng)走進(jìn)小林，從一開始對(duì)心理委員的排斥到慢慢卸下心理防線，再到愿意信賴，小林向心理委員傾述了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

小林于09年9月入學(xué)，家中排行老三，有2個(gè)姐姐，小的比她大9歲，一個(gè)弟弟，家庭條件較好。因父母一心想要男孩，一出生就被送養(yǎng)鄉(xiāng)下，由兩個(gè)姑姑輪流撫養(yǎng)照顧。7歲時(shí)，父母將她接回城里，這年，弟弟出生，回家后一度不適應(yīng)，很少說話。母親由于生育弟弟時(shí)造成身體疾病，脾氣暴躁。兩個(gè)姐姐年齡較大，在外求學(xué)，母親疼愛弟弟，對(duì)其極為嚴(yán)厲，她一有不對(duì)就對(duì)她進(jìn)行辱罵毆打。唯一能讓母親高興的就是她的好成績(jī)。學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)認(rèn)真，但性格內(nèi)向，從不主動(dòng)與人搭話，自卑，一跟人說話就臉紅心跳。高考時(shí)，發(fā)揮失常，遭到母親的冷眼相對(duì)，從那時(shí)候起，一直停止不了譴責(zé)，出現(xiàn)反復(fù)整理被子，反復(fù)洗衣服等行為。進(jìn)入大學(xué)后，獨(dú)來獨(dú)往，每天熄燈再回寢室，不主動(dòng)與人交流，小心翼翼。從入住那天起就主動(dòng)打掃寢室衛(wèi)生，一人包攬，從不抱怨。抗拒心理咨詢。

二、問題分析與咨詢方案

（一）問題成因分析

小林是父母想要個(gè)男孩子的情況下逃生的，一出生就被送養(yǎng)，輪流在兩個(gè)家庭生活，這導(dǎo)致了她在內(nèi)心里不斷告訴自己是個(gè)沒人要、沒人喜歡的孩子，沒有很好的自我悅納，并且不斷否認(rèn)自己，出現(xiàn)自卑、性格內(nèi)向、拘謹(jǐn)?shù)热烁裉卣鳌?歲回到父母身邊后，陌生的環(huán)境讓她更加陷入自我封閉，母親對(duì)其的嚴(yán)厲引發(fā)了她的自我苛責(zé)，從小缺少關(guān)愛，讓她更加急于通過一些方式獲得賞識(shí)，因此能一直有好成績(jī)，但高考的失利讓她再次自我否定，難以在要求完美的理想和現(xiàn)實(shí)中找到平衡，所以出現(xiàn)了強(qiáng)迫行為。她不愿意來心理咨詢室，恰恰說明她的自卑，她在潛意識(shí)里在排斥心理咨詢，其實(shí)是不愿意以這樣的方式來進(jìn)行自我的再次否認(rèn)。她的行為動(dòng)力來自與希望引起別人的喜歡和關(guān)注，由于內(nèi)心缺少自我悅納的能量，所以需要通過外力幫助她構(gòu)建這種能量。

（二）咨詢方案

考慮到個(gè)案本身對(duì)心理咨詢的抗拒性，利用班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)再到小團(tuán)體輔導(dǎo)的模式對(duì)她進(jìn)行幫助，設(shè)計(jì)一系列幫助計(jì)劃。

三、實(shí)施過程

（一）介入

在班級(jí)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，以寢室為單位進(jìn)行一系列熱身游戲，盡管該女生并不放的開，但是也讓她意識(shí)到寢室團(tuán)體，并且認(rèn)可自己是團(tuán)體內(nèi)非常重要的一員。在班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)的最后――“我們的家”的環(huán)節(jié)，寢室成員出人意料的拿出先前準(zhǔn)備好的蛋糕為該女生慶祝生日，更讓該女生意外的，是她們精心準(zhǔn)備的禮物――該女生優(yōu)點(diǎn)的大匯總，并且制作成精美的PPT，在班級(jí)投影出來。顯然，這樣的行為大大出乎了她的預(yù)料，我們從她的眼中看到了點(diǎn)點(diǎn)淚光，并且她第一次在班級(jí)同學(xué)面前說了感謝的話。這對(duì)一個(gè)平時(shí)極為封閉、感情極為內(nèi)斂的人來說，是一次全新的嘗試和情感體驗(yàn)，應(yīng)該說，這次的團(tuán)體輔導(dǎo)是取得預(yù)期的效果的。

（二）深入

在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)過后，該女生首先是在寢室內(nèi)變的大方起來，能夠主動(dòng)與人問話，別人說笑時(shí)，也能偷偷抿嘴笑。在這個(gè)基礎(chǔ)上，咨詢師跟心理委員開始制訂小團(tuán)體輔導(dǎo)策略，即利用寢室團(tuán)體制造對(duì)該女生的影響力，讓她體驗(yàn)更多的情感和友誼的溫暖，也讓她更好的自我接納。在小團(tuán)體的活動(dòng)中，班級(jí)心理委員連同寢室其他成員組織了一系列外出活動(dòng)，還有精心準(zhǔn)備的臥談會(huì)，內(nèi)容包括“情竇初開的小心情”、“父母的難處”、“感恩”、“自我優(yōu)缺點(diǎn)”等等。這些臥談會(huì)都在相對(duì)真誠(chéng)和自我暴露的情況下開展，有利地促進(jìn)了該女生認(rèn)識(shí)自我的能力。

在這個(gè)過程中，為了避免該女生在這個(gè)過程里會(huì)出現(xiàn)的移情的情況，同時(shí)也為了避免班級(jí)心理委員和寢室其他成員次帶心理問題的出現(xiàn)，心理咨詢師平均兩周對(duì)他們進(jìn)行“心理督導(dǎo)”，教會(huì)她們相關(guān)的技巧和心理技術(shù)，保證了助人者的心理健康。

半年之后，該女生的情況大有好轉(zhuǎn)，微笑越來越多地出現(xiàn)在她的臉上，她開始主動(dòng)與人交流，把交際范圍從寢室擴(kuò)展到隔壁寢室、再到班級(jí)。同時(shí)她也意識(shí)到自身存在的問題，并且愿意接受這樣的自己，慢慢改變；不僅如此她開始嘗試著與母親交流，慢慢理解她。這些都是可喜的變化，證明著同輩的幫助正在積極影響著她。這個(gè)過程中，所有的操作都是她身邊的同學(xué)在執(zhí)行，效果非常好。但是，雖然她的自卑、人際交往障礙有了明顯的改善，強(qiáng)迫癥狀沒有得到絲毫的緩解，這超出了心理委員能夠應(yīng)對(duì)的范圍，所以這個(gè)時(shí)候，心理委員鼓勵(lì)她參加到學(xué)校的強(qiáng)迫團(tuán)體中。

（三）重塑

咨詢師在開始在學(xué)校組建的強(qiáng)迫團(tuán)體輔導(dǎo)共有8名，分別有不同程度的強(qiáng)迫癥狀，包括強(qiáng)迫行為和強(qiáng)迫意識(shí)。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，成員都能很好的進(jìn)行自我分析，并且在幫助其他成員分析的過程中進(jìn)行自我思考；有時(shí)輔導(dǎo)中會(huì)出現(xiàn)不同成員對(duì)同個(gè)問題的不同意見，咨詢師引導(dǎo)他們積極辯論，在辯論的過程中讓他們?cè)俅芜M(jìn)行自我體驗(yàn)。為了幫助案例中的女生，咨詢師特別安排她擔(dān)任團(tuán)體輔導(dǎo)中的書記員，不僅做為參與者，同時(shí)更做為第三方客觀看待自己和其他人的問題。該團(tuán)體總共進(jìn)行了7次，在最后，成員中有5個(gè)基本上擺脫了強(qiáng)迫癥狀和強(qiáng)迫意識(shí)的困擾，有3個(gè)由于問題相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)校及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行了轉(zhuǎn)介，介紹到更為專業(yè)的心理工作部門。案例中的女生也在這個(gè)過程中得到了積極的改變，到輔導(dǎo)結(jié)束的時(shí)候，她的強(qiáng)迫癥狀得到了有效緩解，雖然經(jīng)常還會(huì)有強(qiáng)迫意識(shí)，但能很好的進(jìn)行控制。

四、咨詢效果評(píng)估

案例總共持續(xù)了一年，小林狀況已經(jīng)有了明顯的改善。情緒比較穩(wěn)定，樂于與人溝通和交往，和母親關(guān)系明顯緩解。對(duì)自我有了相對(duì)客觀和理性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)迫癥狀明顯改善。

五、案例反饋

團(tuán)體輔導(dǎo)作為心理咨詢的重要手段之一，在高校中有很強(qiáng)的可執(zhí)行性和可操作性。

1.共同的情感體驗(yàn)讓參與者很好的打破心理防線，不會(huì)因?yàn)樽陨泶嬖趩栴}而羞于表述和挖掘，使得咨詢師能更大限度的獲得可利用的信息。

2.相似的問題和體驗(yàn)，也幫助成員積極自我肯定，以積極的態(tài)度面對(duì)自身存在的問題，建立自我悅納的良好氛圍。

3.團(tuán)體公約和共同作業(yè)，可以更加有效的提高輔導(dǎo)的效果，也更好的促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，由于團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)性，使得成員對(duì)完成作業(yè)的積極性大為提高，提高預(yù)后效果。

4.團(tuán)體的特有功能也體現(xiàn)在團(tuán)體輔導(dǎo)中，在對(duì)自我情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，成員能夠積極傾聽他人，并能理性看待他人問題，這種理性的思維方式也被遷移到自我問題到，提高了自我成長(zhǎng)和自我修復(fù)的能力。

5.在高校中，由于學(xué)生群體的特殊性，團(tuán)體輔導(dǎo)具有很好的可操作性，大學(xué)生自知力完整、智力健全、年齡相仿，有相似的求學(xué)背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷，同時(shí)，他們具有很好的表達(dá)能力和理解問題的能力，更為重要的是，心理問題的相對(duì)單一性，這些都使得團(tuán)體輔導(dǎo)可以在高校中運(yùn)用，更加節(jié)省人力和時(shí)間，卻能達(dá)到事半功倍的效果。

6.在團(tuán)體輔導(dǎo)中，也要注意一系列問題，比如說成員自我暴露的安全性、團(tuán)隊(duì)公約的可執(zhí)行，咨詢師良好的專業(yè)素養(yǎng)，避免成員的次帶心理問題的產(chǎn)生等等。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)生心理咨詢案例范文第2篇

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{5}http：///view/26400.htm

{6}夏斌，陳道富.中國(guó)金融戰(zhàn)略：2020.北京：人民出版社，2011，第19頁(yè)

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3.高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué).北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1996

小學(xué)生心理咨詢案例范文第3篇

吳江市在教育目標(biāo)上著力于學(xué)生的發(fā)展性、成長(zhǎng)性教育，面向全體、面向未來，提高全體青少年學(xué)生的心理素質(zhì)；在策略上，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和持續(xù)發(fā)展，循序漸進(jìn)地穩(wěn)步推進(jìn)；在措施上，著重于校內(nèi)外并重，團(tuán)體培訓(xùn)和個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合，提高心理健康教育覆蓋面和針對(duì)性；在對(duì)象上，著手于師生同參與，助人者更要自助，提高師生的參與性與互動(dòng)性。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；積極性；培訓(xùn)；課題；實(shí)效

〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

記者：陳局長(zhǎng)：您好。得知您本人親臨心理健康教育一線，做了很多扎扎實(shí)實(shí)的工作。我們很想了解您是如何看待心理健康教育的。

陳維麟：教育的根本任務(wù)是讓每一個(gè)受教育的個(gè)體得到全面、充分的發(fā)展。學(xué)校一切教育活動(dòng)作為各種載體，從不同角度，以不同形式給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，創(chuàng)造可能，輔助學(xué)生成長(zhǎng)，猶如土壤、水、溫度對(duì)于花草一樣，于是學(xué)生的體力、智力、能力得到提高，心智不斷成熟。所以，從廣義角度來講，學(xué)校一切工作都是圍繞學(xué)生身心發(fā)展的目標(biāo)展開的。

從學(xué)生角度看，雖然今天我們不得不用學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，學(xué)習(xí)成績(jī)也在一定程度上反映了個(gè)體的智力和能力發(fā)展?fàn)顩r，但是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、處事方式、人際關(guān)系和適應(yīng)能力遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)成績(jī)重要，無論是個(gè)人的發(fā)展，還是未來對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，都是如此，這已成為大家的共識(shí)。

從教師角度看，教師的人格魅力和心理特質(zhì)所產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力所產(chǎn)生的作用。因?yàn)?，知識(shí)會(huì)老化，經(jīng)驗(yàn)會(huì)淡忘，而一個(gè)好教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和示范，或是一個(gè)不稱職的教師有意或無意對(duì)學(xué)生造成的傷害，都會(huì)持久、深刻地影響著學(xué)生的一生。所以，教師的心理健康水平對(duì)于學(xué)生，對(duì)于教育教學(xué)過程的效果和影響，值得高度關(guān)注。

浙江大學(xué)心理咨詢中心馬建青教授說過，“當(dāng)前這個(gè)時(shí)代帶來了生機(jī)也帶來了危機(jī)；帶來了選擇也帶來了迷茫；帶來了活力也帶來了壓力；人們有了更多的自由，也有了更多的約束，人們有了更多的選擇，也有了更多選擇時(shí)的煩惱和沖突，我們有了更多的發(fā)展可能，也潛伏著更高的對(duì)失敗的畏懼和焦慮”。危機(jī)、迷茫、壓力和焦慮，就像一把把鎖，重錘未必能敲開，但小小的鑰匙卻能輕松打開。作為教育工作者，就是要用金鑰匙去開啟學(xué)生內(nèi)心的一把把鎖，體察學(xué)生的心路，要理解學(xué)生的心結(jié)，傾聽學(xué)生的心聲，感受學(xué)生的心曲。

記者：吳江市在中小學(xué)生心理健康教育方面主要做法是什么？

陳維麟：基于對(duì)中小學(xué)生心理健康重要性、迫切性的認(rèn)識(shí)，我們重點(diǎn)抓了以下幾項(xiàng)工作：

第一是教師隊(duì)伍建設(shè)。2005年1月，吳江市教育局組織了第一期國(guó)家二級(jí)心理咨詢師的培訓(xùn)，這個(gè)培訓(xùn)課時(shí)多，任務(wù)重，壓力大，老師們都是業(yè)余學(xué)習(xí)，其艱辛可想而知。但老師們學(xué)習(xí)積極性極高，夜以繼日地在教室里上課、看書、討論問題。整整半年，大家?guī)缀跷葱葸^一個(gè)雙休日。2005年到2008年這樣的班共組織了三期，有124名中小學(xué)老師參加了培訓(xùn)，105人通過了考試。吳江市還有64人拿到NLP簡(jiǎn)快身心積極療法結(jié)業(yè)證書，有93人拿到蘇州市心理教師認(rèn)證證書，350多名骨干班主任接受了心理健康專題培訓(xùn)，這批人成為吳江市開展心理健康教育的骨干力量。

第二是學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)和配置。根據(jù)蘇州市中小學(xué)校心理咨詢室建設(shè)的軟硬件要求，在用房、設(shè)施、人員、制度、工作要求等方面進(jìn)行了規(guī)范，并按要求組織驗(yàn)收，到目前為止，已建成合格心理咨詢室57個(gè)，占全市中小學(xué)校數(shù)的88%。

第三是在市文明辦的支持和指導(dǎo)下，于2008年6月成立了“吳江市未成年人成長(zhǎng)指導(dǎo)中心”，中心的功能主要體現(xiàn)在以下三方面：一是宣傳普及心理健康教育知識(shí)，對(duì)象有老師、學(xué)生和家長(zhǎng)；二是幫助各類“困難生”，有“學(xué)困”“情困”“心困”的青少年求助時(shí)，中心的志愿者應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)和技能幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，排憂解難；三是交流經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)教師，經(jīng)常聘請(qǐng)專家作學(xué)術(shù)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹、案例督導(dǎo)和心理健康教育課堂展示活動(dòng)等，為心理健康教育工作者的成長(zhǎng)提供平臺(tái)。

第四是開展課題研究。吳江市開展了多角度、多層次的課題研究，如江蘇省規(guī)劃課題《當(dāng)代小學(xué)適性教育的實(shí)踐研究》《基于情感教育的課例診斷與行動(dòng)改進(jìn)研究》，蘇州市級(jí)和吳江市級(jí)課題《城市化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)生“求我養(yǎng)正”教育個(gè)案研究》《高中數(shù)學(xué)考試心理偏常學(xué)生的心理疏導(dǎo)及歸因研究》《有效溝通促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的研究》《中學(xué)生心理健康教育的研究》等20多個(gè)立項(xiàng)課題，課題研究過程成為我市心理健康教育的推進(jìn)的過程、探索的過程和發(fā)現(xiàn)的過程。吳江市還針對(duì)高中生心理健康教育的特殊性，專門成立了“高中生心理健康教育研究中心”，高中校輪流作東，定期研究高中生心理健康教育中的問題，交流工作經(jīng)驗(yàn)，組織心理輔導(dǎo)課的觀摩等，并通過網(wǎng)絡(luò)和期刊《中小學(xué)心理健康教育》進(jìn)行交流。

第五是納入考核評(píng)價(jià)。吳江市教育局每年對(duì)學(xué)校有德育百分考核，心理健康教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入其中；對(duì)小學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)在《吳江市小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》中都有反映，如情感、態(tài)度、技能、創(chuàng)造等方面，家長(zhǎng)可以從中了解子女在一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展情況。

在開展心理健康教育過程中，我深深體會(huì)到：一是必須提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造良好氛圍。我們的社會(huì)文化歷來關(guān)注群體的共同意志，而漠視人個(gè)體的感受體驗(yàn)以及內(nèi)心情感的表達(dá)。面對(duì)千差萬(wàn)別個(gè)體的內(nèi)心世界，認(rèn)同其存在的合理性、真實(shí)性、必然性非常重要。這不光在學(xué)校，還要輻射到社會(huì)和家長(zhǎng)。二是要有一套比較完善的機(jī)制，如規(guī)劃、措施、投入、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等，這樣才能全面較快地推進(jìn)。三是要有一支專兼職的專業(yè)隊(duì)伍，心理健康教育不光要有熱情和勇氣，更要有知識(shí)和技能，有經(jīng)驗(yàn)和積累，所以要從理論上武裝和提高，在技能上培訓(xùn)和演練，在實(shí)踐中磨礪和積累，才能培養(yǎng)出一支勝任工作的隊(duì)伍。四是要以科研為先導(dǎo)。影響人的成長(zhǎng)的因素很多，要實(shí)施恰當(dāng)?shù)?、及時(shí)的、有針對(duì)性而富有成效的心理健康教育和輔導(dǎo)，必須下大力氣搞好相關(guān)研究，在行動(dòng)中研究，在實(shí)踐中研究，在積累中研究。五是心理健康教育首先要從教師做起，特別要從班主任做起，搞好相關(guān)教師的培訓(xùn)。心理健康教育工作面廣量大，復(fù)雜而繁瑣，需要發(fā)動(dòng)全體教師一起做，才能做得有聲勢(shì)，有氛圍，有效果。

記者：請(qǐng)您詳細(xì)介紹一下吳江市中小學(xué)心理健康教育的特色和亮點(diǎn)。

陳維麟：上面提到心理健康教育的推進(jìn)是一個(gè)不斷探索和研究的過程，事實(shí)上無論是內(nèi)容、形式、實(shí)施渠道，還是側(cè)重點(diǎn)，各地、各校都有不同，惟有目標(biāo)是一致的。就全局而言，我們的工作還是初步的，說到特色和亮點(diǎn)，我覺得可以歸納成以下五點(diǎn)：

第一，著眼于兩個(gè)積極性的提高。通過宣傳和組織，教育局行政部門的積極性與學(xué)校師生的積極性都得到提高，如吳江市在對(duì)心理咨詢師和心理專兼職教師的培養(yǎng)過程中，局、校二級(jí)承擔(dān)全部培養(yǎng)費(fèi)用（考不及格的例外），心理健康教師定期的認(rèn)證培訓(xùn)和進(jìn)階培訓(xùn)的費(fèi)用也都可以報(bào)銷。學(xué)校在建設(shè)咨詢室的過程中，雖然用房緊缺，但各校都能克服困難，安排好心理咨詢室的用房。

第二，著重于學(xué)生的發(fā)展性、成長(zhǎng)性的引導(dǎo)，面向全體、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。如吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了“健康、智慧、責(zé)任、個(gè)性”的育人目標(biāo)，精心組織一年一度的健康節(jié)； 平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出：“順應(yīng)天性，啟迪靈性，發(fā)展個(gè)性，完善人性”的適性教育。又如開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)只有5年的辦學(xué)歷史，生源基礎(chǔ)和周邊環(huán)境都不太好，他們以本地優(yōu)勢(shì)文化資源為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)為任務(wù)，建立了包括各類模型、室內(nèi)設(shè)計(jì)、肥皂工藝、生化標(biāo)本、漏窗設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)糕團(tuán)、布藝、編織、刺繡、扎染等三十多個(gè)工作坊的百工坊，每周兩節(jié)課。該校所有學(xué)生在初中階段都可以自由選擇學(xué)習(xí)和實(shí)踐其中的項(xiàng)目，學(xué)生們都可以在百工坊中尋找自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，并在這個(gè)過程中增添自信，激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂，嘗試成功，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)潛能。

第三，著力于長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和持續(xù)發(fā)展。開展心理健康教育，不能急功近利，不會(huì)一蹴而就，就整體來說，需要形成一種環(huán)境，建立一種氛圍；從個(gè)體看，中小學(xué)生處于快速成長(zhǎng)期，可塑性強(qiáng)，幫助一個(gè)人成長(zhǎng)不但需要有機(jī)制，而且也需要有耐心。很多學(xué)校的校長(zhǎng)就是這樣考慮的，也是這樣規(guī)劃的。黎里小學(xué)唐根林校長(zhǎng)十多年來堅(jiān)持“心海探航”，形成了“心海探航”的系列，形成了課程，也形成了他們特有的校園文化。他們根據(jù)校本特點(diǎn)制訂了《心理健康教育指導(dǎo)綱要》《心理健康教育實(shí)施規(guī)劃》《心育教研組活動(dòng)規(guī)范》等一系列學(xué)校的規(guī)范，還從百年老校的深厚底蘊(yùn)中挖掘養(yǎng)分，以“求健康真我，養(yǎng)天地正氣”為他們的心育定位，培育黎里中心小學(xué)特有的心育文化。

第四，校內(nèi)與校外并重，團(tuán)體培訓(xùn)與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合。心理健康教育的實(shí)施，學(xué)校內(nèi)部一般是在分管校長(zhǎng)協(xié)調(diào)下，統(tǒng)一管理并實(shí)施的，一些學(xué)校是在校長(zhǎng)為首的“心理健康教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”（黎里小學(xué)）或校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下的“心理健康教育中心”（市高中）的協(xié)調(diào)下開展工作，覆蓋學(xué)校所有職能部門，從教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等職能部門到全體教職工全方位滲透心理健康教育與輔導(dǎo)工作，從教師、職工到學(xué)生，每個(gè)人既是助人者又是受助者；在校外，一方面，通過“家校路路通”和家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)們共享心理健康教育知識(shí)，交流親子教育經(jīng)驗(yàn)，排除困惑；另一方面，校外教育基地“成長(zhǎng)指導(dǎo)中心”根據(jù)青少年的成長(zhǎng)需求，結(jié)合學(xué)生軍訓(xùn)活動(dòng)，開設(shè)“心理訓(xùn)練營(yíng)”，舉辦“心靈、藝術(shù)、科技”探索日活動(dòng)，與校內(nèi)心理健康教育形成了互補(bǔ)，兩年來，“心理訓(xùn)練營(yíng)”已覆蓋小學(xué)生1萬(wàn)多人次，高中學(xué)生5900多人次，“探索日”心理體驗(yàn)”活動(dòng)共開展18次，有6100多學(xué)生和300多人次的教師參與了活動(dòng)。“成長(zhǎng)指導(dǎo)中心”還組織各校心理老師作為志愿者，為學(xué)生做義務(wù)咨詢，為各高中校學(xué)生提供巡回服務(wù)。兩年來，共組織各校咨詢師志愿者異校巡回個(gè)體咨詢9場(chǎng)，為300多人次的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別心理咨詢。

第五，師生同參與，助人又自助。心理健康教育的形式多種多樣，活動(dòng)可以豐富多彩，但最讓學(xué)生有深刻體驗(yàn)的莫過于他們自己的參與，像市高中由各班學(xué)生志愿者組織的“溫暖小組”，定期幫助有需求的同學(xué)，傾聽溝通疏導(dǎo)，解除心理困擾。又如科技中心的“小小咨詢師”活動(dòng)，通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的有計(jì)劃培訓(xùn)，讓他們從認(rèn)識(shí)“自我”開始，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)必要的知識(shí)和技能，修正自己不良的行為習(xí)慣和交往模式，激發(fā)內(nèi)在改變力量，并以積極的心態(tài)影響他人，在“助人中自助”，在“自助中助人”，不少學(xué)校組織學(xué)生開展的心理劇表演和比賽也獨(dú)具魅力，較好地發(fā)揮了讓學(xué)生反省自我、感悟人生、激蕩心靈的作用。

記者：吳江市中小學(xué)心理健康教育取得了一些成績(jī)，也有不少優(yōu)勢(shì)。您覺得還存在哪些問題，今后有什么打算？

陳維麟：我認(rèn)為主要問題還是“不適應(yīng)”。我們的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)校和學(xué)生的需求，體現(xiàn)在：一是發(fā)展不平衡，由于認(rèn)識(shí)上和一些條件的限制，學(xué)校與學(xué)校、學(xué)段與學(xué)段，甚至班級(jí)與班級(jí)之間的工作還有很大差距，極不平衡。二是師生觀念還有很多不協(xié)調(diào)的地方，如老師過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，重學(xué)習(xí)成績(jī)，輕人格塑造；重行為習(xí)慣，輕情感態(tài)度；重外在表現(xiàn)，輕內(nèi)心感受。三是專業(yè)人才業(yè)務(wù)能力不夠高，從事心理健康教育的老師大部分是近年來培養(yǎng)的，所以理論水平不高，實(shí)踐積累不多，處理復(fù)雜問題經(jīng)驗(yàn)不足。四是促進(jìn)心理健康教育和服務(wù)的制度尚不配套。就整個(gè)區(qū)域內(nèi)學(xué)校而言，我們還沒有系統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育促進(jìn)規(guī)劃，也沒有形成全覆蓋的工作網(wǎng)絡(luò)，缺少協(xié)調(diào)的工作機(jī)制，如心理健康教育教師的評(píng)優(yōu)課、職稱評(píng)審還沒自成系列，心理咨詢和輔導(dǎo)的工作量和工作成效尚難以評(píng)定。五是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的接納程度還不高，往往把心理健康與心理異常聯(lián)系起來，或者無法坦然面對(duì)正常的心理咨詢和治療。

在下一階段，我們將作出更加積極的努力。

一是營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，強(qiáng)化宣傳和引導(dǎo)。特別是讓校長(zhǎng)等行政領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)深化、內(nèi)化，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)對(duì)這項(xiàng)工作的關(guān)注和重視，同時(shí)適當(dāng)?shù)叵蛏鐣?huì)拓展，加強(qiáng)社會(huì)輿論的引導(dǎo)。

二是進(jìn)一步加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，專兼職心理教師要高頻率、大容量地進(jìn)行培訓(xùn)。不僅要培訓(xùn)理論還要演練技能，讓老師們掌握好相關(guān)的基本功，向?qū)I(yè)化發(fā)展。對(duì)班主任和科任老師要進(jìn)行全員培訓(xùn)，讓每位教師接受心理健康教育的理念，掌握心理輔導(dǎo)的基本要求和技能，同時(shí)做好教師心理健康的促進(jìn)工作。

小學(xué)生心理咨詢案例范文第4篇

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校的工作計(jì)劃、德育計(jì)劃為指導(dǎo)，通過多種形式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，努力創(chuàng)造條件輔助和激勵(lì)學(xué)生向更高的心理健康境界發(fā)展，達(dá)到“助人自助”的教育效果。

二、工作目標(biāo)

1、通過開展各種形式宣傳，普及工作，讓更多的學(xué)生知道并了解心理輔導(dǎo)工作。

2、密切與班主任的聯(lián)系，更好地與德育工作相輔相承。

3、認(rèn)真細(xì)致地做好疏導(dǎo)工作，力求個(gè)案上有所突破。

三、具體工作安排

1、心理輔導(dǎo)的方法、途徑：心理咨詢室“心靈的港灣”，各班級(jí)心理教育課,學(xué)校櫥窗，各班級(jí)黑板報(bào)，“開心由此”電話，“悄悄話”信箱，紅領(lǐng)巾廣播“心靈之聲”欄目等。

2、校輔導(dǎo)站地點(diǎn)： 浴宇樓四樓東首“心靈的港灣”。（電話：83229875）

3、輔導(dǎo)站定期開放時(shí)間：每星期五5：00—6：00（其它時(shí)間的咨詢輔導(dǎo)由學(xué)生另行預(yù)約）。

4、組織全體教師學(xué)習(xí)各級(jí)文件，有關(guān)心理輔導(dǎo)方面的知識(shí)、方法等，使每一個(gè)教師首先每天保持一顆健康的心理面對(duì)學(xué)生。

5、除建立“心靈的港灣”，定時(shí)開放外，每位班主任每人一本記載本，隨時(shí)輔導(dǎo)記載，為一些難為情和不愿進(jìn)心理咨詢室喜歡和班主任老師交談的同學(xué)服務(wù)。

6、班主任做好平時(shí)日常教學(xué)中的學(xué)生心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)站老師要加強(qiáng)與班主任的聯(lián)系，共同解決學(xué)生的心理問題。各班可利用班隊(duì)活動(dòng)、心理健康課深入淺出地輔導(dǎo)學(xué)生心理健康，從學(xué)生身邊的事展開。還可與家長(zhǎng)聯(lián)合起來，積極了解學(xué)生的性格、能力、習(xí)慣等。

7、利用黑板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播、國(guó)旗下講話等宣傳一些心理常識(shí)，營(yíng)造心理健康教育的有利氛圍。本學(xué)期安排出兩期心理健康教育黑板報(bào)，向全校宣傳一些心理保健知識(shí)，使學(xué)生受到潛移默化的教育，達(dá)到“無聲”勝“有聲”的教育效果。

8、完善學(xué)校心理管理機(jī)制，緊密團(tuán)結(jié)在以劉瑋校長(zhǎng)為中心的心理教育組，明確各項(xiàng)分工，定期開展教研活動(dòng)，研討各類案例。

9、更好的開展家校聯(lián)系，開展家校聯(lián)系卡，舉辦家校學(xué)生心理座談會(huì)，共同探討心理現(xiàn)狀及各類應(yīng)對(duì)措施……

10、對(duì)班級(jí)咨詢員進(jìn)行選拔、考核、輔導(dǎo)，再各班級(jí)由同學(xué)推選出兩名學(xué)生咨詢員。要求：心理素質(zhì)良好，樂于奉獻(xiàn)，熱愛集體，關(guān)心同學(xué)，能夠得到同學(xué)們的信任，最重要的是要求能夠保守秘密。在選出后，對(duì)咨詢員進(jìn)行教育，嚴(yán)格遵守咨詢處的紀(jì)律，明確工作目的。然后開展簡(jiǎn)單的咨詢指導(dǎo)輔導(dǎo)。如果，時(shí)間場(chǎng)地不允許學(xué)習(xí)，咨詢處講準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料分發(fā)給個(gè)人進(jìn)行自學(xué)。

11、 對(duì)廣大同學(xué)進(jìn)行心理調(diào)查，建立心理檔案。

在專業(yè)人士指導(dǎo)下，以心理測(cè)量表的形式對(duì)同學(xué)進(jìn)行心理調(diào)查。主要對(duì)以下四方面作為重點(diǎn)：（1）個(gè)體的心理發(fā)展是否符合相應(yīng)的心理年齡特征。（2）能否堅(jiān)持正常的學(xué)習(xí)和生活。（3）有無和諧的人際關(guān)系，能否與社會(huì)協(xié)調(diào)一致。（4）有沒有完整的人格。這些只是心理健康的一部分，因?yàn)榭紤]到個(gè)人差異及工作量的問題，僅以此作為參考依據(jù)建立每個(gè)同學(xué)的心理檔案。

12、 對(duì)個(gè)別群體給予幫助，關(guān)心。通過心理檔案注意存在心理問題或心理障礙的同學(xué)。對(duì)他們投入更多的幫助。對(duì)于小學(xué)階段的關(guān)鍵點(diǎn)，如：新生入學(xué)適應(yīng)，六年級(jí)學(xué)生即將離校升入初中都要更多加心理指導(dǎo)，跟蹤指導(dǎo)等。

13、 建立多種聯(lián)系方式，隨時(shí)隨地為需要幫助的孩子，尤其是處于青少年時(shí)期的孩子，他們尤其敏感自己的隱私，很多初次咨詢的孩子對(duì)老師還缺乏心理信任，所以開設(shè)這樣的一個(gè)平臺(tái)可以很好的幫助他們。廣大同學(xué)可以通過多種方式進(jìn)行咨詢，具體方式如下：（1） 面對(duì)面咨詢 咨詢者可以與指導(dǎo)教師同學(xué)當(dāng)面溝通；（2） 電話咨詢 指導(dǎo)教師和班級(jí)咨詢員聯(lián)系方式祥見附表；（3） 信件咨詢 咨詢者可將自己的問題以信件形式投遞到指定信箱；（4） 電子郵件同學(xué)也可以通過e-mail咨詢問題。email: 。

我校咨詢處雖然沒有專業(yè)人員，但是我們將以最大的工作熱情，無私的奉獻(xiàn)精神竭誠(chéng)為同學(xué)們服務(wù)。

具體工作時(shí)間安排：

九月份

1、學(xué)生（心理健康保健員、心理信息員）心理健康知識(shí)培訓(xùn)工作。

2、本學(xué)期成績(jī)兩門以上不及格學(xué)生座談會(huì)

3、召開特殊學(xué)生會(huì)議，并進(jìn)行個(gè)別心理咨詢。

4、 網(wǎng)站建設(shè)工作，咨詢工作開始

5、開設(shè)“心靈之聲”廣播。

6、出好心理健康教育專題黑板報(bào)。

十月份

1、心理健康教育活動(dòng)月。

2、專業(yè)指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員老師心理健康知識(shí)培訓(xùn)。

3、利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳“家庭心理指導(dǎo)”的有關(guān)內(nèi)容。

4、指導(dǎo)心理健康保健員在班中開展“開心果”談心角活動(dòng)。

十一月份

1、各種文檔資料的建設(shè)。

2、5·25小學(xué)生心理健康日—現(xiàn)場(chǎng)咨詢，心理健康知識(shí)宣傳資料散發(fā)活動(dòng)。

十二月份

1、常規(guī)工作。

2、召開六年級(jí)部分學(xué)生座談會(huì)，并進(jìn)行畢業(yè)前夕個(gè)別心理咨詢。

3、舉辦青春期心理衛(wèi)生講座（五、六年級(jí)部分女生）

小學(xué)生心理咨詢案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：神經(jīng)癥;不良認(rèn)知;受損

【中圖分類號(hào)】G441

一、案例介紹

小美，女，17歲，高二學(xué)生，自高二下學(xué)期到高三上學(xué)期前后咨詢十次。小美初次咨詢是主動(dòng)來到心理咨詢室，滿臉憂郁，神情黯然，訴說語(yǔ)速快，顯得焦急不安。她自訴的主要癥狀是她對(duì)班中的一位同學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的恐懼和緊張心理。聽到她的自訴，我覺得她的問題還有深層的原因。于是我詳細(xì)進(jìn)行攝入性會(huì)談，搜集資料，對(duì)資料進(jìn)行整理分析后，我用許又新判斷神經(jīng)癥的簡(jiǎn)易方法進(jìn)行評(píng)估，小美的病程達(dá)一年，精神痛苦無法自己擺脫，社會(huì)功能受到較嚴(yán)重?fù)p害，評(píng)分超過6分，達(dá)到神經(jīng)癥的判斷標(biāo)準(zhǔn)她的心理問題比較嚴(yán)重。

二、案例分析

小美是重點(diǎn)中學(xué)的尖子生，她出現(xiàn)心理問題與教育環(huán)境有密切關(guān)系。而且問題很典型。我通過對(duì)她的資料分析以及對(duì)輔導(dǎo)過程的反思認(rèn)為她的心理問題是由以下原因造成的：

1.不良認(rèn)知是造成小美心理問題的重要原因。

小美的成長(zhǎng)過程中，缺乏愛的家庭環(huán)境形成的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促使小美注重學(xué)習(xí)成績(jī)和名次，希望通過學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和名列前茅贏得長(zhǎng)輩的愛。這一現(xiàn)象又強(qiáng)化了她的內(nèi)心觀念，使她對(duì)分?jǐn)?shù)名次格外重視。因而進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)對(duì)分?jǐn)?shù)名次過分看重的觀念。當(dāng)她進(jìn)入高中，名次發(fā)生變化，不能像初中一樣名列前茅，她的內(nèi)心就開始懷疑自己，自信心受到損傷。但是她的內(nèi)心又不愿意承認(rèn)自己的現(xiàn)狀，結(jié)果用不合理的歸因把問題歸咎于別人，于是她產(chǎn)生了強(qiáng)烈敵意，但是自己理智上也不愿意承認(rèn)，于是壓制自己的想法，結(jié)果導(dǎo)致她內(nèi)心沖突，時(shí)間久了便產(chǎn)生了看到那位同學(xué)就緊張的癥狀。

2.自信心建立在外在評(píng)價(jià)上。

人們的人格發(fā)展要經(jīng)歷由外在評(píng)價(jià)塑造到內(nèi)在自我塑造的過程。自信心發(fā)展也要經(jīng)歷這一過程。小時(shí)候我們的自信心建立在父母、老師這些重要他人的評(píng)價(jià)中，獲得他們的肯定和贊賞，我們的自信心就高，獲得的負(fù)面評(píng)價(jià)多，我們的自信心就低。但是，隨著我們自我能力的提高，隨著自我認(rèn)識(shí)的深入，我們漸漸會(huì)建立自己關(guān)于自我的評(píng)價(jià)，自信心的建立就不再依賴他人的評(píng)價(jià)。從小美的成長(zhǎng)經(jīng)歷來看，小美的自信心在小學(xué)階段，建立在父母親人的贊賞中，在初中階段，建立在老師表?yè)P(yáng)，同學(xué)羨慕，親人肯定中。當(dāng)她進(jìn)入高中，由于名次下降和環(huán)境改變，她失去了那些維系她的自信心的肯定、羨慕、贊賞，她便找不到自信了。小美的性格本身敏感自尊，要強(qiáng)，求完美，現(xiàn)實(shí)的這一變化在她內(nèi)心引起了強(qiáng)烈的反應(yīng)。她的新的自信心模式還沒有來得及建立，舊有的的模式已經(jīng)在這強(qiáng)烈的沖擊下轟然倒塌。這就是自信心過分依賴外在評(píng)價(jià)造成的后果。這也是許多學(xué)生從初中升入高中出現(xiàn)適應(yīng)不良的重要原因之一，在我校咨詢室接待的求助學(xué)生中，新的自信心模式?jīng)]有能夠建立導(dǎo)致出現(xiàn)各種心理問題的現(xiàn)象比較普遍。

3.面對(duì)壓力缺乏合理的應(yīng)對(duì)方法。

小美升入高中以前是名副其實(shí)的尖子生，可以說她的九年學(xué)習(xí)生涯一帆風(fēng)順，很少遭遇挫折。當(dāng)她升入高中，進(jìn)入精英薈萃的奧賽班，競(jìng)爭(zhēng)的壓力空前增大，高中學(xué)業(yè)難度突然增加，小美出現(xiàn)了適應(yīng)不良，但是更加嚴(yán)重的是，她沒有經(jīng)歷過這樣大的變化，沒有應(yīng)對(duì)變化的合理方法。她既無法重回昔日的輝煌，又無法接納眼前的現(xiàn)實(shí)；既無法自己調(diào)節(jié)內(nèi)心沖突，又無法尋求到合適的幫助。所以小美陷入了空前的危機(jī)之中。但是她卻無可奈何。而她內(nèi)心的不合理的自我評(píng)價(jià)觀念，加重了這一危機(jī)。

三、幾點(diǎn)思考

1.要抓住學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期進(jìn)行輔導(dǎo)。

人的成長(zhǎng)是一個(gè)既連續(xù)又分階段的發(fā)展過程。每個(gè)階段都會(huì)面臨不同的發(fā)展任務(wù)。每個(gè)階段也會(huì)有關(guān)鍵期。比如高中階段，高一開始的三個(gè)月左右就是一個(gè)關(guān)鍵期，這個(gè)階段學(xué)生能否順利適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，關(guān)系到整個(gè)高中階段能否順利發(fā)展。我所在的學(xué)校是省重點(diǎn)高中，進(jìn)入我校的大都是初中階段很優(yōu)秀的學(xué)生?？墒敲磕甓加邢喈?dāng)多的一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良的問題。他們的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在對(duì)自己重新定位的不適應(yīng)，對(duì)高中學(xué)業(yè)難度突然增大的不適應(yīng)等。這就導(dǎo)致許多學(xué)生像小美一樣陷入“適應(yīng)危機(jī)”而無法自拔。學(xué)校應(yīng)該高度重視這個(gè)關(guān)鍵期的教育，針對(duì)普遍問題，組織班主任，科任教師，心理輔導(dǎo)教師，進(jìn)行系統(tǒng)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)生活。

2.關(guān)注尖子生的心理健康狀況。

尖子生由于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)校和老師往往被他們頭上的學(xué)習(xí)優(yōu)秀這個(gè)光環(huán)吸引，容易忽視他們的心理健康。許多同學(xué)由于心理困擾的出現(xiàn)，導(dǎo)致無法正常學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響他們的學(xué)業(yè)發(fā)展。而學(xué)業(yè)發(fā)展不順利又會(huì)加重他們的心理問題。這種惡性循環(huán)可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)抑郁、情緒惡劣、喪失自信心，甚至出現(xiàn)極端事件。小美如果不是主動(dòng)走進(jìn)咨詢室恐怕心理問題會(huì)越來越嚴(yán)重。而單靠心理咨詢室的輔導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能預(yù)防和解決尖子生發(fā)生的心理問題。所以學(xué)校有必要專門針對(duì)尖子生組織相關(guān)教育力量開展心理輔導(dǎo)。解決好他們的心理問題，才能更好地幫助他們發(fā)展好學(xué)業(yè)。