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生物科學(xué)范文第1篇

生物科學(xué)專業(yè)有哪些就業(yè)前景

本專業(yè)對于畢業(yè)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能要求嚴(yán)格。畢業(yè)生主要在科研機構(gòu)、高等院校以及國家機關(guān)等部門從事科研、教學(xué)和高級管理工作。

生物技術(shù)一直是政府所支持的重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，包括克隆在內(nèi)的尖端研究都是在政府的大力支持下所進行的，所以相關(guān)生物學(xué)專業(yè)的就業(yè)狀況一直以來都是趨向于良好發(fā)展。

生物科學(xué)考公務(wù)員考哪幾科

生物科學(xué)范文第2篇

1、生物科學(xué)系 。生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備生物科學(xué)的基本理論、基本知識和較強的實驗技能，能在科研機構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作的生物科學(xué)高級專門人才。

2、學(xué)生主要學(xué)習(xí)生物科學(xué)方面的基本理論、基本知識，受到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及一定的教學(xué)、科研能力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

生物科學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞　無償獻血　科學(xué)素養(yǎng)　教學(xué)策略

中圖分類號　G633.91

文獻標(biāo)識碼　B

文件編號　1003－7586(2011)06－0020－02

無償獻血已經(jīng)成為衡量一個社會文明程度的標(biāo)志，它與公民的生物科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)，當(dāng)前世界上很多國家的臨床用血全部來自無償獻血。1998年，《中華人民共和國獻血法》頒布和實施后，我國的血液供應(yīng)基本實現(xiàn)了由有償獻血向無償獻血過渡。2010年，南京、北京、青島、威海、昆明等地出現(xiàn)不同程度血庫告急，有的城市甚至啟動二級預(yù)警，造成全國范圍血荒，許多病人的手術(shù)向后一推再推，無法正常進行。學(xué)校教育是培養(yǎng)未來公民科學(xué)素養(yǎng)最主要的陣地，只有讓學(xué)生認(rèn)同無償獻血的教學(xué)目標(biāo)，才能在他們長大后自覺參與無償獻血的行動。

1　七年級學(xué)生對無償獻血的態(tài)度調(diào)查

與無償獻血相關(guān)的教學(xué)在《生物圈中的人》這一模塊中，學(xué)生在學(xué)習(xí)血型與輸血等知識前，通過各種媒體已經(jīng)對獻血具有一定的了解，并形成自己的價值判斷。對我市部分學(xué)校的七年級學(xué)生進行課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，愿意參加無償獻血的比例不足20％，不愿意的理由主要有：“獻血會影響健康，以后容易生病”、“抽血的針頭特別粗，獻血時很疼”、“獻血可能會感染艾滋病或肝炎”、“無償獻血沒有錢，是一種吃虧”、“不是每個人都要獻血，讓愿意獻血的人去獻”……

課前調(diào)查中，學(xué)生大膽地表達“不愿獻血”的各種觀點，這是學(xué)生真實的想法，教師應(yīng)當(dāng)理解和尊重他們，而不能簡單地給學(xué)生貼上自私、冷酷無情的標(biāo)簽。很顯然，學(xué)生對無償獻血的認(rèn)識存在很多誤區(qū)，通過一節(jié)課的教學(xué)，讓他們認(rèn)同無償獻血的教學(xué)任務(wù)是十分艱巨的。

2　無償獻血與生物科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系

生物科學(xué)素養(yǎng)是指“公民參加社會生活、經(jīng)濟生活、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀”?？茖W(xué)素養(yǎng)以科學(xué)的精神、態(tài)度和價值觀為核心，以科學(xué)的知識、技能、方法與能力為基礎(chǔ)，以科學(xué)的行為習(xí)慣養(yǎng)成為標(biāo)志。

是否參加無償獻血是公民的個人決策，個人決策的基礎(chǔ)是建立對獻血與健康的關(guān)系、無償獻血制度的意義等知識的了解，學(xué)生認(rèn)為獻血影響健康或感染疾病是由于對無償獻血的無知；認(rèn)同無償獻血是一種科學(xué)態(tài)度和價值取向，當(dāng)把獻血看成是公民對社會應(yīng)盡的義務(wù)時，一點點勇氣就能克服怕疼的心理；參加無償獻血是一種高尚的行為，但受到個人健康因素的制約，不是每個認(rèn)同無償獻血的人都能奉獻自己的愛心。

3　認(rèn)同無償獻血的教學(xué)策略

認(rèn)同是情感性目標(biāo)動詞，要求“在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等”。認(rèn)同無償獻血，不能通過簡單的說教形式將這種情感、態(tài)度強加給學(xué)生，而應(yīng)該通過價值分析、情境模擬、人文熏陶和榜樣示范等讓學(xué)生的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而在他長大后自愿參與無償獻血活動。

3.1價值分析

無償獻血是指為了拯救他人生命，自愿將自己的血液無私奉獻給社會公益事業(yè)，而獻血者不向采血單位和獻血者單位領(lǐng)取任何報酬的行為。

將血液作為商品進行買賣，無論對獻血者還是受血者的健康都會帶來很大危害?！吨腥A人民共和國獻血法》規(guī)定，健康的成年人每年最多可以獻血兩次，從而保證獻血的質(zhì)量。而過去的一些職業(yè)獻血者，一年中多次獻血，甚至一個月獻血兩次，從而使血液中的有效成分含量過低。非無償獻血時期，一個血站只有一個大型采血室，在一定時間內(nèi)集中體檢和采血，獻血法中規(guī)定拔牙、感冒、服藥等情況下暫時不能去獻血，但職業(yè)獻血者需要的是金錢，他們一般不會按照法律規(guī)定去做，組織賣血的“血頭”，甚至借用他人的身份證和健康證讓不符合要求的人去獻血，從中牟取獻血暴利。2004年9月10日，河南省委省公布了全省范圍內(nèi)有償獻血與艾滋病感染者的一組數(shù)據(jù)，其中既往有償供血人員達28萬，檢測出艾滋病感染者2.5萬。

無償獻血徹底消除了有償賣血造成的弊端，特別是有效地防止了乙肝、丙肝、艾滋病經(jīng)采供血途徑的傳播，保證了醫(yī)療臨床用血的安全，保障了獻血者和受血者的身體健康。采血室越來越多，而且設(shè)備先進、功能齊全，形成由移動采血車、固定無償獻血室和臨時采血點組成的多元化模式，獻血者檔案和血液庫存情況也實現(xiàn)全國聯(lián)網(wǎng)，可以做到資源共享。

獻血對人體健康不會造成傷害，同時無償獻血還是一種健康儲蓄，獻血1000mL以下時，自己可以三倍報銷醫(yī)療用血，獻血1000mL以上時，本人可無限量用血，父母、子女和配偶可以報銷獻血等量的醫(yī)療用血費用。

3.2情境模擬

讓社會生活中與生物科學(xué)有關(guān)的問題進入課堂，進入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生嘗試扮演社會角色，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度，形成正確的價值取向的重要途徑。

有教師創(chuàng)設(shè)了一次意外事故的情景，小明與爸爸媽媽外出旅游，爸爸突發(fā)胃出血而生命垂危，因為遠離城市沒有血源，急救醫(yī)生呼吁旅行團中的人自愿獻血，請同學(xué)分別扮演小明一家、醫(yī)生和幾位同行的人。小明的媽媽第一個要求獻血，卻因為血型不符而被醫(yī)生否定；小明伸出胳膊要求獻血，醫(yī)生說他年齡太小，不能獻血；一位同行人態(tài)度冷漠，好像什么事情也沒發(fā)生，另一位同行人抱怨影響了旅游的進程，這時一個小伙子站出來說：“我的血型與他相同，上個月剛參加無償獻血，請用我的血吧!”

也可以請學(xué)生模擬獻血的場景，然后談獻血的感受，有一位學(xué)生說：“像被蚊子咬了一口”，同學(xué)們發(fā)出輕松的笑聲，教師及時引導(dǎo)，“被蚊子咬是一種被動獻血，養(yǎng)活了害蟲，無償獻血是一種主動的高尚行為，挽救了生命?！?/p>

3.3人文熏陶

血是生命之源，是生命的禮物，捐血獻愛心，血濃情更深。為表達對無償獻血者最真摯的謝意和祝福，2005年，世界衛(wèi)生組織將每年的6月14日確立為“世界獻血者日”。

參加無償獻血是公民對社會應(yīng)盡的義務(wù)，獻血的意義在于能救助急需幫助的人而不是金錢，如果每一個人都是向錢看的話，那這個世界就沒有了關(guān)愛，人間就失去了最美好的真情。世界上醫(yī)療用血全部來自無償獻血的國家中，有經(jīng)濟發(fā)達的美國、日本、加拿大、德國、澳大利亞等，也有經(jīng)濟欠發(fā)達的阿爾及利亞、坦桑尼亞、尼日爾等，公民在獻血后吃幾塊點心、喝杯飲料，就各自去做自己的工作，從不領(lǐng)取任何報酬，人們把獻血看作是健康人對社會應(yīng)盡的義務(wù)，是很普通而平常的事。

參加無償獻血是長大成人的標(biāo)志。日本每年1月15日為成人節(jié)，年滿20歲的男女青年身著盛裝，在舉行成年儀式之后，紛紛來到獻血車前參加無償獻血，這已成為日本政府推動無償獻血的一個重要活動。我國目前許多學(xué)生在高考結(jié)束后，自愿參加無償獻血活動，如果將高考作為中國青年的成年儀式，無償獻血則表明他們的社會責(zé)任感、奉獻精神和勇氣。

七年級學(xué)生暫時不能參加無償獻血，可以讓他們創(chuàng)作一句激勵年青人參加無償獻血的口號，然后進行全班交流，評選出最佳口號。

3.4榜樣示范

榜樣的力量是無窮的。影視明星、政府官員、電視節(jié)目主持人等公眾人物具有極大的社會影響力，他們參與到無償獻血，可以帶動更多的人相信無償獻血的價值，并努力加入到無償獻血者的行列中來。如著名演員濮存昕長期擔(dān)任無償獻血的“愛心大使”。

生物科學(xué)范文第4篇

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.1簡化課本教學(xué)內(nèi)容

我校生物科學(xué)專業(yè)生物化學(xué)開設(shè)于大二第一學(xué)期，總課時為128學(xué)時，其中理論92學(xué)時，實驗36學(xué)時。該課程選用王鏡巖等主編的《生物化學(xué)》第三版，分上下兩冊，共40章。第三版相比第二版來說，增加了不少篇幅，由原來的23章擴展為40章，很多章節(jié)增加了全新的內(nèi)容，在深度和廣度等方面都有所發(fā)展。對于本科生來說，最重要的是讓他們能掌握生物化學(xué)中的一些基本概念，能應(yīng)用生物化學(xué)的基本知識去解決一些實際問題。如果每章都在課堂上進行講解，毫無疑問課時數(shù)不夠，也會給學(xué)生帶來較大的心理壓力，從而產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)心理。因此在教學(xué)內(nèi)容上要根據(jù)學(xué)時數(shù)和專業(yè)需要對教學(xué)內(nèi)容進行簡化。比如第一章和第二章分別是介紹糖類和脂質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、種類和性質(zhì)等方面的內(nèi)容，考慮到該專業(yè)學(xué)生在大一時就已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機化學(xué)，而這兩章的內(nèi)容跟有機化學(xué)的有關(guān)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，且某些內(nèi)容在后面代謝部分也有介紹，所以這兩章就可以跳過，直接進入第三章。

1.2調(diào)整課本教學(xué)內(nèi)容

緊湊的教學(xué)內(nèi)容能緊緊抓住學(xué)生的思維，因此打破教材的知識框架，適當(dāng)調(diào)整課本的內(nèi)容，能達到更好的教學(xué)效果。如第三章氨基酸的結(jié)構(gòu)與第四章蛋白質(zhì)的共價結(jié)構(gòu)、第五章蛋白質(zhì)的三維結(jié)構(gòu)、第六章蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能整合在一起講解，這樣更能使學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能及二者之間的關(guān)系，從而使學(xué)習(xí)變得更加輕松。

2教學(xué)方法的改革

2.1互動式教學(xué)

互動式教學(xué)是指在老師的指導(dǎo)下，通過教與學(xué)雙方交流、溝通，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[2]?，F(xiàn)在的學(xué)生接受新鮮事物的能力更強，也更具有創(chuàng)新意識。因此，一方面要利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來滿足基本的教學(xué)要求，另一方面還需要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)的主體性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。因此在《生物化學(xué)》授課過程中，我們多采用跟學(xué)生互動的方式進行，充分調(diào)動課堂氣氛。如在講解蛋白質(zhì)性質(zhì)的過程中，可以向?qū)W生提問：蛋白質(zhì)變性、沉淀和凝固的區(qū)別是什么？日常生活中哪些現(xiàn)象屬于蛋白質(zhì)變性？哪些屬于蛋白質(zhì)沉淀和凝固？在講解糖、脂類和蛋白質(zhì)代謝過程中，可以向?qū)W生提問：為什么糖攝入過量會發(fā)胖？為什么人餓幾天也不會死？血氨濃度過高時為什么會引起腦功能障礙？通過課堂互動教學(xué)，將書本知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，不僅可以大大提高學(xué)生對生化學(xué)習(xí)的興趣，也將書本不同章節(jié)中相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，使學(xué)生更加容易消化和吸收所學(xué)到的知識。

2.2啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)意為運用各種方法充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)變變動為主動。比如在講授酶的競爭性抑制過程中，以磺胺類藥物為例，磺胺類藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)與對氨基苯(PABA)甲酸相似，能與PABA競爭抑制二氫葉酸合成酶，影響二氫葉酸的合成，進而影響細菌核酸的合成，從而達到抑菌或殺菌的目的。通過此例啟發(fā)學(xué)生可以利用某些代謝反應(yīng)，設(shè)計或改造某些化學(xué)成分，從而研發(fā)新藥。這樣既把知識點擴展開來，又啟發(fā)了學(xué)生的思維進行擴散。

2.3討論式教學(xué)

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，不僅要求高校老師改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，也要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主體性。在生物化學(xué)授課過程中，我們在課堂上適當(dāng)?shù)胤中〗M進行討論。比如在代謝部分講解完以后，給學(xué)生分發(fā)討論題目：1摩爾葡萄糖分別在肝臟和肌肉中徹底氧化分解釋放ATP的摩爾數(shù)為多少？該題目涉及糖的有氧氧化和生物氧化兩大方面的內(nèi)容。學(xué)生分組討論后，選出代表作答，其他同學(xué)進行補充，最后老師進行總結(jié)歸納。通過討論式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯增強，其獨立思考的能力也大大提升，對于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也大有裨益。

2.4自學(xué)式教學(xué)

大學(xué)生在各方面都開始趨向于成熟，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是大學(xué)教育最重要的任務(wù)之一。因此，除了課堂教學(xué)外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外進行自學(xué)。生化化學(xué)教學(xué)過程中，我們給學(xué)生布置了一些自學(xué)的內(nèi)容，比如在講解第八章酶通論時，我們就將核酶、抗體酶和酶工程等內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)，自學(xué)完以后檢查學(xué)生自學(xué)的情況和效果。通過這種教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力、分析問題和解決問題的能力，教學(xué)效果明顯提高。

2.5多媒體教學(xué)

生物化學(xué)是一門理論性非常強，基本概念多且抽象，各種反應(yīng)過程復(fù)雜繁瑣的學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來大多感覺比較吃力[4]。為了使一些抽象的反應(yīng)過程清晰易懂，我們收集了一些國外制作的flash影片。比如DNA復(fù)制的過程包括起始、延伸和終止三個階段，每個階段都有不同的酶和蛋白質(zhì)參與，尤其在延伸階段還涉及到岡崎片段的不連續(xù)復(fù)制。我們在講解完基本內(nèi)容后把這些反應(yīng)過程的的flash影片放映一遍。學(xué)生普遍反映，這些flash能更加生動、形象地把反應(yīng)過程表現(xiàn)出來，因此不僅能幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容，還能加深對該知識點的印象。

3師資隊伍的優(yōu)化

為確保生物科學(xué)專業(yè)生物化學(xué)的教學(xué)效果，我們都是挑選教學(xué)、科研能力較強的中青年老師。這些老師不僅更有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，更能把學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)帶到課堂上，給生物化學(xué)教學(xué)注入新的動力。

4實驗教學(xué)的改革

生物科學(xué)范文第5篇

高中新教材中展示了大量的生物科學(xué)史的內(nèi)容，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個非常重要而且可行的途徑．其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心，幫助學(xué)生深刻理解生物學(xué)知識．生物學(xué)史的內(nèi)容展示了科學(xué)家所處的時代背景，科學(xué)家對生命現(xiàn)象的研究過程，各種觀點的碰撞和論爭過程，同時也蘊含了許多生物科學(xué)的基本概念、基本原理、基本規(guī)律等生物科學(xué)知識．教學(xué)中合理地進行生物學(xué)史的教學(xué)，不但可以增加生物教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，還有助于學(xué)生對生物學(xué)知識更好的理解和掌握．第二，體驗科學(xué)探究的歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神．恩格斯在談到科學(xué)家的科學(xué)精神時，曾指出:“懷疑———批判”的頭腦是科學(xué)家的一個“主要儀器”．在教學(xué)中合理地開展生物學(xué)史的教學(xué)，通過重演和再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，不僅能使學(xué)生了解科學(xué)結(jié)論的由來，還能使學(xué)生體驗科學(xué)家思維發(fā)生發(fā)展的軌跡，體驗科學(xué)知識及其理論體系的演變和完善過程，從而使他們學(xué)會用發(fā)展的、批判的眼光審視現(xiàn)有的科學(xué)知識．第三，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，進行科學(xué)方法的教育．生物科學(xué)史不僅揭示了生物知識的探究歷程，更重要的是揭示了科學(xué)家在這一過程中的思維的火花、求知的態(tài)度、探究的方法，通過讓學(xué)生體會當(dāng)時的場景進行探究實驗設(shè)計和模擬實驗，對學(xué)生滲透科學(xué)方法教育．

二、利用生物科學(xué)史滲透科學(xué)方法教育的基本途徑

科學(xué)方法往往寓于具體科學(xué)知識的認(rèn)識過程中，只有把認(rèn)識過程合理地展現(xiàn)出來，學(xué)生才能領(lǐng)會科學(xué)方法是如何提出的，從什么角度，用什么方法解決問題，從而掌握科學(xué)方法．而在當(dāng)前中學(xué)生物課堂教學(xué)過程中，很多教師只是把生物史作為一種知識，附加在生物知識教學(xué)內(nèi)容上，而忽略了生物史的科學(xué)探究過程，疏于從思想與方法的歷史角度去對學(xué)生進行科學(xué)方法的教育．因此，在應(yīng)用生物學(xué)史開展科學(xué)方法教育的課堂教學(xué)組織過程中，我們應(yīng)從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，把握好“科學(xué)史”與“科學(xué)方法”這兩條主要線索，組織“探究性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在“體驗生物科學(xué)史”的過程中，實現(xiàn)對“科學(xué)方法”的教育．下面結(jié)合植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程談?wù)劃B透科學(xué)方法教育的基本途徑．

1．利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣

“興趣是最好的老師”．上課伊始階段，教師將生物科學(xué)史上引發(fā)科學(xué)家對某一問題研究的生物學(xué)現(xiàn)象作為問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，一方面能可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，更重要的是讓學(xué)生切身感受什么是科學(xué)發(fā)現(xiàn)，怎樣提出問題，并在他們腦海中留下深刻印象．教師可以采用幻燈片、講故事、文字展示或角色扮演等形式，再現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，然后啟發(fā)鼓勵學(xué)生提出問題．在學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，教師先展示同學(xué)們熟悉的日常生活中植物向光性的圖片，再播放達爾文觀察植物向光性的動畫引發(fā)學(xué)生思考，提出問題“植物向光性的原因是什么?”“單側(cè)光和尖端在植物的向光性現(xiàn)象中都起了什么樣的作用呢?”問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很自然地邁出了科學(xué)探究的第一步．

2．沿著科學(xué)史的發(fā)展軌跡，體會科學(xué)研究的方法———假說、演繹推理法

在生物科學(xué)史中，一般都展示科學(xué)家在研究過程中出現(xiàn)的問題和解決的方法，生物學(xué)史的學(xué)習(xí)過程就等于學(xué)生沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究．針對上面所提的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對達爾文的幾組實驗進行比較分析提出自己關(guān)于向光性原因的假設(shè)或猜想，并請他們用自己的方式進行表達．然后教師再引入科學(xué)史中達爾文的假說，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的達爾文所處的歷史背景討論思考為什么達爾文會有這種假設(shè)，再思考自己所做的假設(shè)是否合理，這樣可以使學(xué)生在心理上和情感上更接近科學(xué)研究，并能體會達爾文得出結(jié)論所采用的具體科學(xué)方法———假說法．假說的結(jié)論是否正確呢?我們?nèi)绾蝸眚炞C?自然地引出詹森和拜爾的實驗，從不同角度驗證達爾文的假說．然后師生一起分析詹森、拜爾的實驗思路、結(jié)論:尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳到下部，彎曲的原因是尖端產(chǎn)生的刺激在下部分布不均勻．提出假說:尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)．該假說是否正確呢?科學(xué)家繼續(xù)探索的步伐前進到了溫特的實驗:讓接觸過尖端的瓊脂塊放在切掉尖端的胚芽鞘上結(jié)果胚芽鞘生長或彎曲生長了，從而驗證了假說的正確性．生長素的發(fā)現(xiàn)，是眾多科學(xué)家利用多種科學(xué)方法共同合作的結(jié)晶，通過該過程的學(xué)習(xí)既讓學(xué)生理解了實驗設(shè)計原則與方法，又在這一過程中，體驗了科學(xué)家的探索精神，在現(xiàn)有手段的基礎(chǔ)上對于事物本質(zhì)不斷探索的精神，使學(xué)生體會科學(xué)家在做出猜想和假設(shè)時所用的具體科學(xué)方法，從而實現(xiàn)滲透具體科學(xué)方法教育的目的．

3．模擬科學(xué)史中的實驗探究過程，學(xué)會科學(xué)研究的方法———實驗法

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物學(xué)史中科學(xué)家的實驗都包含著一定科學(xué)方法，在科學(xué)史的教學(xué)中，通過讓學(xué)生模擬生物學(xué)史中典型實驗并對設(shè)計原理、思路、試驗方法和結(jié)論進行分析，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)家的科學(xué)研究方法，滲透科學(xué)方法教育．在生長素的發(fā)現(xiàn)這一生物學(xué)史的教學(xué)中，除了需要學(xué)生學(xué)會達爾文的實驗設(shè)計方法和做出實驗設(shè)計分析外，溫特的實驗也是一個培養(yǎng)學(xué)生進行實驗科學(xué)研究的典例，因此在溫特探究實驗的教學(xué)中，可以結(jié)合前面科學(xué)家的假說(尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì))，先讓學(xué)生自己設(shè)計，然后相互討論分析所設(shè)計實驗的可行性，再和溫特的實驗設(shè)計做比較，分析實驗的原理、對照的意義、實驗設(shè)計的注意點，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論．通過這一實驗設(shè)計的訓(xùn)練、操作和詳盡分析不但加深了學(xué)生對這一知識的再認(rèn)識，也使他們較好地掌握了實驗這一科學(xué)研究方法．另外，我們還可以通過讓學(xué)生設(shè)計驗證植物激素極性運輸?shù)膶嶒瀻椭麄儗φ諏嶒炦@一科學(xué)方法進行了較好的鞏固．

三、結(jié)語