關(guān)于三國(guó)演義的歇后語(yǔ)
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關(guān)于三國(guó)演義的歇后語(yǔ)范文第1篇
導(dǎo)讀：孔明借東風(fēng)歇后語(yǔ)解釋借東風(fēng)：《三國(guó)演義》中的故事，寫(xiě)三國(guó)時(shí)赤壁之戰(zhàn)，周瑜欲用火攻，但因風(fēng)向不順，憂慮成病。諸葛亮前往探病，自言能借東風(fēng)。周瑜即請(qǐng)諸葛亮在南屏山設(shè)壇
孔明借東風(fēng)歇后語(yǔ)：
孔明借東風(fēng)——巧用天計(jì)
借東風(fēng)：《三國(guó)演義》中的故事，寫(xiě)三國(guó)時(shí)赤壁之戰(zhàn)，周瑜欲用火攻，但因風(fēng)向不順，憂慮成病。諸葛亮前往探病，自言能借東風(fēng)。周瑜即請(qǐng)諸葛亮在南屏山設(shè)壇祭風(fēng)；大戰(zhàn)前夜，果然西北風(fēng)轉(zhuǎn)為東南風(fēng)。巧用天計(jì)：比喻利用自然條件使事情得到成功。
[例]眼看要辦喜事了，家里外頭全扔給我一個(gè)婦道人家。這陣子，他讓志揚(yáng)給請(qǐng)去了，聽(tīng)說(shuō)我那沒(méi)過(guò)門(mén)的兒媳婦想要讓韓慶招養(yǎng)老女婿，想的倒美。我養(yǎng)兒子他得濟(jì)，我呀，準(zhǔn)備著孔明借東風(fēng)--巧用天計(jì)，叫他們到不在一塊兒！
1、黃忠交朋友——人老心不老
2、諸葛亮戴相帽——大事已然
3、看三國(guó)掉淚——替古人擔(dān)憂
4、張飛販私鹽——誰(shuí)敢檢查
5、許褚斗馬超——赤膊上陣
6、曹操遇蔣干——倒了大霉
7、龐統(tǒng)當(dāng)知縣——大材小用
8、諸葛亮對(duì)降曹的議論——嗤之以鼻
9、魯肅宴請(qǐng)關(guān)云長(zhǎng)——暗藏殺機(jī)
10、諸葛亮借箭——有借無(wú)還
11、諸葛亮借東風(fēng)——神機(jī)妙算
12、諸葛亮的錦囊——用不完的計(jì)
13、諸葛亮吊孝——裝模作樣
14、孔明彈琴退仲達(dá)——臨危不亂
15、張飛賣(mài)肉——光說(shuō)不割
16、張飛戴口罩——顯大眼
17、曹操作事——干干凈凈
18、關(guān)羽流鼻血——紅上加紅
19、草船借箭——坐享其成
20、諸葛亮三氣周瑜——略使小技
21、關(guān)羽看《春秋》——一目了然
22、后主降魏——不知羞恥
23、曹操下江南——來(lái)得兇，敗得慘
24、諸葛亮坐西城——故弄玄虛
25、諸葛亮招親——才重于貌
26、諸葛亮招親——才重于貌
27、諸葛亮用空城計(jì)——不得已
28、司馬夸諸葛——甘拜下風(fēng)
29、對(duì)著張飛罵劉備——找氣惹
30、諸葛亮唱空城計(jì)——沒(méi)辦法
31、阿斗當(dāng)皇帝——軟弱無(wú)能
32、諸葛亮大擺空城計(jì)——化險(xiǎn)為夷
33、張飛戰(zhàn)關(guān)公——忘了舊情
34、諸葛亮下東吳——心里有數(shù)
35、諸葛亮吊孝——裝模作樣
36、黃忠掄大錘——老當(dāng)益壯
37、縫瞧諸葛亮——瞧扁了英雄
38、張飛睡覺(jué)——不閉眼
39、諸葛亮皺眉頭——計(jì)上心來(lái)
40、諸葛亮的鵝毛扇——神妙莫測(cè)
41、關(guān)羽賣(mài)肉——沒(méi)人敢來(lái)
42、劉備的江山——哭出來(lái)的
43、諸葛亮要丑妻——為事業(yè)著想
44、曹操敗走華容道——走對(duì)了路子
45、徐庶進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)()
46、張飛穿針——大眼瞪小眼
47、周喻打黃蓋——裝樣子
48、諸葛亮吊孝——不是真心
關(guān)于三國(guó)演義的歇后語(yǔ)范文第2篇
1、關(guān)羽失荊州歇后語(yǔ)：驕兵必?cái) ?/p>
2、這個(gè)歇后語(yǔ)需要對(duì)關(guān)羽失荊州的典故非常了解，關(guān)羽鎮(zhèn)守荊州有十多年，都沒(méi)有出過(guò)差錯(cuò)，但在樊城這場(chǎng)戰(zhàn)役中，關(guān)羽暴露了他驕傲自大的性格缺點(diǎn)，后來(lái)也因此葬送了荊州。
3、驕兵必?cái)∈且粋€(gè)漢語(yǔ)成語(yǔ)，它的意思是說(shuō)驕傲自大的軍隊(duì)必定會(huì)在戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗。這個(gè)成語(yǔ)出自《漢書(shū)·魏相傳》中的“恃國(guó)家之大，矜民人之眾，預(yù)見(jiàn)威于敵者，謂之驕兵，兵驕者敗?！焙退馑枷喾吹脑~語(yǔ)是哀兵必勝。
4、關(guān)羽是東漢末年時(shí)期著名的名將，一直跟隨著劉備，和劉備的另一名猛將被人們稱作萬(wàn)人敵?！度龂?guó)演義》中將關(guān)羽尊稱為“五虎上將”之首，關(guān)于去世后民間將他神化，被世人尊稱為“關(guān)公。”
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)于三國(guó)演義的歇后語(yǔ)范文第3篇
中國(guó)有國(guó)寶，咱們也有班寶，他們可是聞名全班的“鈕沙二重唱?！?/p>
聽(tīng)起來(lái)有些怪。告訴你們吧!鈕是指鈕仁吉力蛋(鈕仁劼)，沙就是我們班的沙家?guī)?沙天楠)，為什么叫“鈕沙二重唱”呢?你看了下面這個(gè)故事就明白了。
有一次上語(yǔ)文課，講的是關(guān)于《三國(guó)演義》的一些故事，曹老師有聲有色的講著，同學(xué)們專(zhuān)心致志地聽(tīng)著。這時(shí)，曹老師問(wèn)：“你們誰(shuí)能跟我講一講草船借箭這個(gè)歇后語(yǔ)接什么呢?”“我知道，有借無(wú)還?！鄙臣?外號(hào))連手都沒(méi)舉就說(shuō)道?！拔也煌?，應(yīng)該是有去無(wú)回。”鈕仁(外號(hào))反駁道?！安挪皇悄?你想，草船借箭，借字，當(dāng)然是有借無(wú)還了!”“有去無(wú)回，因?yàn)榧搅瞬萑松砩?，跟本就回不到曹操手上了，所以我說(shuō)對(duì)了!”“你雖然說(shuō)對(duì)了……”“你終于說(shuō)我對(duì)了。”“但是，我話還沒(méi)有完呢!我的更準(zhǔn)確一點(diǎn)!”“但我的還是對(duì)了，所以要接有去無(wú)回?！薄笆裁词露家龅绞?，所以應(yīng)該我對(duì)了?！薄坝袝r(shí)殘缺也是一種美，一點(diǎn)也不懂藝術(shù)?！薄暗！薄巴?”曹老師發(fā)火了，你們有完沒(méi)完，還讓不讓我上課!“老師，我們這所表現(xiàn)應(yīng)該表?yè)P(yáng)一下才對(duì)呀!”“表?yè)P(yáng)，你沒(méi)有看曹老師發(fā)火了!”“可以咱們這種表現(xiàn)本來(lái)就要表?yè)P(yáng)一下嗎?”“沙天楠，鈕人劼，你們真是二重唱，我快被你們煩死了!”鈕人、沙家聽(tīng)了，立馬把嘴給關(guān)上了?！安荨薄岸ｂ忊彙毕抡n了，曹老師搬著本子回辦公室了，鈕仁劼和沙天楠繼續(xù)在說(shuō)“永遠(yuǎn)談不完的問(wèn)題?！?/p>
唉，真是兩個(gè)“活寶。”
關(guān)于三國(guó)演義的歇后語(yǔ)范文第4篇
應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)
中。”在這樣的背景之下，本人有幸參與本校的多媒體教學(xué)，積極而努力地探索信息技術(shù)與高中語(yǔ)文學(xué)科的整合。
一、課文學(xué)習(xí)
在語(yǔ)文界有一種比較流行的反對(duì)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為這樣不是語(yǔ)文課而是電腦課，認(rèn)為主要的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也能完成。
這里借用同行所上的這一節(jié)《阿房宮賦》試圖回答這一問(wèn)題。
《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為“詩(shī)人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動(dòng)、想象瑰麗、夸張奇特的特點(diǎn)，又能以精當(dāng)?shù)淖h論借古諷今，表現(xiàn)出憂國(guó)憂民、匡世濟(jì)俗的情懷。故此，教學(xué)內(nèi)容圍繞熟讀成誦進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀?？傮w設(shè)想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而
能發(fā)。
教學(xué)分為“誦讀”和“研讀”兩大步。
1.誦讀
首先欣賞Flash制作的課文朗誦，此課件由教師在網(wǎng)上搜集
大量能表現(xiàn)阿房宮特點(diǎn)的古畫(huà)、攝影、連環(huán)畫(huà)等圖片，結(jié)合著名播音員夏青的朗誦、《十面埋伏》古樂(lè)和動(dòng)態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供了豐富的外部刺激。
然后在教師的誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、文章翻譯、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)開(kāi)頭的Flash課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動(dòng)性，學(xué)生可選擇整篇或分段進(jìn)行欣賞（有畫(huà)面、音樂(lè)和朗誦）或背誦（有畫(huà)面、音樂(lè)，無(wú)朗誦）。
在隨后以小組為單位進(jìn)行的誦讀競(jìng)賽中，學(xué)生表現(xiàn)得非常踴躍，效果良好。
2.研讀
首先對(duì)上一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，練習(xí)在網(wǎng)上進(jìn)行，即時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上判定成績(jī)，即時(shí)給出提示，教師可掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并可加以個(gè)別指導(dǎo)。
然后教師指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的第一步――從文學(xué)角度、歷史角度、現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，結(jié)合本網(wǎng)站的資料和個(gè)人感受，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，在論壇上發(fā)表，教師即時(shí)在論壇中整理最具代表性、最有價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相協(xié)作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
在教師簡(jiǎn)單指導(dǎo)解決問(wèn)題的方法（如何上網(wǎng)搜尋資料，如何展示學(xué)習(xí)結(jié)果）后，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜尋資料解決問(wèn)題，交流、學(xué)習(xí)結(jié)果。
課后學(xué)生饒有興趣地進(jìn)一步研讀，完善學(xué)習(xí)結(jié)果，將感想發(fā)表在論壇上，有學(xué)生還在課后將結(jié)果制成網(wǎng)頁(yè)，讓教師鏈接到本課的教學(xué)站點(diǎn)上。
二、名著研讀
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書(shū)目”，推薦了20部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
這一符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實(shí)處呢？我的一位同行是這樣做的：每學(xué)期指定一本名著進(jìn)行精讀，高一上學(xué)期是《水滸傳》，下學(xué)期是《三國(guó)演義》，要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀，并做好讀書(shū)筆記。在此基礎(chǔ)上，分別建立了《水滸傳》和《三國(guó)演義》的研讀網(wǎng)頁(yè)。
《水滸傳》研讀網(wǎng)站內(nèi)容包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)成就的論文，水滸連環(huán)畫(huà)、年畫(huà)、漫畫(huà)，精選網(wǎng)友關(guān)于水滸諸方面的帖子，相關(guān)詩(shī)詞、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流的讀書(shū)心得體會(huì)的水滸論壇。
《三國(guó)演義》研讀網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容包括：《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》全文，專(zhuān)家研究三國(guó)的論文，網(wǎng)上有關(guān)三國(guó)的精彩帖子，三國(guó)軍事、文化、歷史的相關(guān)資料，有關(guān)三國(guó)的壁紙、連環(huán)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)，相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)的論壇。
可以想象的是，名著研讀網(wǎng)站將會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興
趣，豐富了閱讀內(nèi)容，以案例形式表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)家論文對(duì)引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進(jìn)了學(xué)生的心得交
流，效果必將是明顯的，也是其他媒體所無(wú)法取代的，為實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的名著閱讀探索出一條有效的途徑。
三、研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入課程計(jì)劃中。
作為一門(mén)新的課程，教師與學(xué)生都往往無(wú)法把握其規(guī)律和學(xué)
習(xí)方法。因此，我設(shè)想建立一個(gè)研究性學(xué)習(xí)之窗的網(wǎng)頁(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。
事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)是最適合在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)能解決研究所需的大量資源，能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，能使教師實(shí)現(xiàn)個(gè)別化異步輔導(dǎo)，能使學(xué)生與校外的專(zhuān)家、志同道合的研究者建立有
效、快速的聯(lián)系。
學(xué)生組成研究性小組后，分工合作，在網(wǎng)上、圖書(shū)館查閱資料，在網(wǎng)上、社會(huì)上進(jìn)行調(diào)查，積極收集材料，并進(jìn)行整理、加工。研究性學(xué)習(xí)之窗網(wǎng)頁(yè)在這一過(guò)程中起到了引導(dǎo)進(jìn)度、方法指導(dǎo)、制作示范、提供資料交流平臺(tái)的作用。
信息技術(shù)改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)過(guò)程，設(shè)備及技術(shù)無(wú)
關(guān)于三國(guó)演義的歇后語(yǔ)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；興趣教學(xué)
興趣如此重要，那么在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
一、習(xí)舊引新，激發(fā)“學(xué)”趣
根據(jù)語(yǔ)文教材富有連續(xù)性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，對(duì)前后知識(shí)性聯(lián)系密切的課文，特別是同單元的課文，教師應(yīng)注重挖掘課文間的內(nèi)在聯(lián)系，選用復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識(shí)引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。如《白楊》一文在揭題前，先提問(wèn)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的《青松》這首借物喻人的詩(shī)歌，讓學(xué)生進(jìn)一步明確詩(shī)歌表面是描寫(xiě)青松具有抗?fàn)帎毫迎h(huán)境，頑強(qiáng)旺盛的生命力，而實(shí)際是借青松來(lái)歌頌不怕困難險(xiǎn)阻的中國(guó)人民，再順當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明又要新學(xué)借物喻人的散文《白楊》。通過(guò)具體介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)初中語(yǔ)文論文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊與青松的共性和都可借物喻人的特征。如此導(dǎo)題，既復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課興趣，便利學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)掌握新課的內(nèi)容。
二、課堂的主旋律，要引人入勝
（1）一線串珠，倒析因果。對(duì)《荔枝蜜》一文教讀時(shí)，提出開(kāi)頭“我一向不大喜歡蜜蜂”和結(jié)尾“夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂”，這前后豈不是矛盾的嗎？我為什么會(huì)變成一只小蜜蜂呢？這篇課文的最后結(jié)果當(dāng)作問(wèn)題的開(kāi)頭提出，分析因果，讓學(xué)生深入探微，更好的感知課文中作者思想感情的變化，學(xué)生理清線索，就會(huì)感受到一線串珠的妙處。
（2）巧用插圖，奇思妙想。教學(xué)《天上的街市》時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀，品味詩(shī)的意境和韻味，再讓學(xué)生深入體會(huì)作者希望超脫現(xiàn)實(shí)、去憧憬美好的生活的愿望，讓學(xué)生的聯(lián)想和想象沿著詩(shī)句徐徐展開(kāi)，這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，充分利用文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生自由的發(fā)揮聯(lián)想和想象。由此及彼，擴(kuò)大時(shí)空范圍，拓寬思路，開(kāi)掘深度，學(xué)生在創(chuàng)造性的想象中閃現(xiàn)出智慧的光芒。
（3）辯論觀點(diǎn)，拋磚引玉。許多課文都存在不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并且答案是豐富多彩的。教師要善于利用這些課文的特點(diǎn)，組織全班進(jìn)行討論后，展開(kāi)辯論。在講授《楊修之死》時(shí)，關(guān)于楊修之死有兩種意見(jiàn)，第一種是楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍；第二種是曹操借違反軍紀(jì)之名將楊修處死，以消除隱患。學(xué)生對(duì)這兩種觀點(diǎn)互相辯論，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，各抒己見(jiàn)，引出了《三國(guó)演義》、《三國(guó)志》及歷來(lái)對(duì)曹操的評(píng)論和曹操的其他言行來(lái)分析楊修之死的前因后果。借此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著《三國(guó)演義》、《三國(guó)志》的興趣，豐富了同學(xué)們的文學(xué)常識(shí)和歷史知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
（4）課堂競(jìng)賽，豐富多彩。上好語(yǔ)文活動(dòng)課，要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，積極開(kāi)拓學(xué)生的視野。教師為活躍課堂氛圍，以力求創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，努力營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。如舉辦全班寫(xiě)字比賽，看誰(shuí)寫(xiě)得好；查字典比賽，看誰(shuí)查得快；舉辦詞語(yǔ)（包括同義詞、反義詞、格言、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等）比賽，看誰(shuí)積累的多；開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞、講故事或典故、介紹報(bào)刊時(shí)文或現(xiàn)代新聞、討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、評(píng)析學(xué)生實(shí)際生活中遇到的場(chǎng)景等競(jìng)賽，看誰(shuí)說(shuō)得好。學(xué)生從這里得到的認(rèn)識(shí)是感性的、具體的，但正是這些感性的事實(shí)，讓學(xué)生更易于接受融會(huì)其中的道德和觀念，從中學(xué)會(huì)讀書(shū)做人的道理。
三、多媒體教學(xué)的運(yùn)用
多媒體教學(xué)的運(yùn)用已是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)很重要的形式。它以有趣的音樂(lè)、圖像、顏色、畫(huà)面、動(dòng)作等強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生。教師結(jié)合課文內(nèi)容，把幻燈片、錄像片、教學(xué)光盤(pán)等教學(xué)手段穿插到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生興趣濃厚。如《蘇州園林》一課介紹了江南第宅園林建筑的風(fēng)貌。我們的學(xué)生基本上沒(méi)有去過(guò)蘇州園林。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我讓學(xué)生先觀看錄像（課件），再閉上眼睛，想象蘇州園林的總體特征以及局部的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生默讀課文中的介紹，最后說(shuō)出各自的收獲。讓學(xué)生在這樣的情景中去學(xué)習(xí)，使他們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其形，如臨其境。如果我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種情緒，積極主動(dòng)地跟隨老師進(jìn)行n堂活動(dòng)，求知欲會(huì)更強(qiáng)，效果會(huì)更好。
四、總結(jié)
興趣雖然屬于非智力圖素，卻是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問(wèn)題。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍之效。激趣教法的目的是為了提高教學(xué)效果，當(dāng)然就必須避免走向極端，一味的講究情趣，無(wú)目的的鼓勵(lì)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，激趣教法必須與掌握知識(shí)、發(fā)展智能、提高寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到作文教學(xué)的最優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)得既輕松又有激情。
參考文獻(xiàn)：
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