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鼎湖山聽泉范文第1篇

師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過河上的趙州橋，贊嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點(diǎn)擊圖片）

師：面對(duì)鼎湖山，你最想說什么？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

……

[評(píng):在學(xué)生對(duì)鼎湖山進(jìn)行了初步感知后,先由學(xué)生說說印象如何,充奮調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]

師：是呀，多么奇異的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的漂亮奇異呢？請(qǐng)你把它找出來。

[評(píng)：緊扣文中的句子，加強(qiáng)對(duì)泉聲的理解。]

二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：

過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

（一）、相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。

師：哪位同學(xué)能把這段漂亮的文字讀一下？（生讀）

師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

[評(píng)：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在文章的內(nèi)容和學(xué)生的朗讀的基礎(chǔ)上，再加上生動(dòng)的錄像。能讓學(xué)生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]

師：“交錯(cuò)流瀉”是什么意思？

生：不能回答。

師：讓我們?nèi)タ匆豢?？播放泉水“交錯(cuò)流瀉”的畫面。

[評(píng)：對(duì)于難以理解的詞語，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)了學(xué)生感性熟悉。]

師：看了這交錯(cuò)流瀉的泉水，你想說什么？

生有感情地說：真令人沉醉！太美了！真是生氣勃勃！……

師：那你現(xiàn)在預(yù)備怎么讀，自己試試。誰來讀？

生朗讀

過渡：聽了你的朗讀，老師也沉醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的漂亮。

（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響?！?/p>

師：你覺得這段文字里哪個(gè)詞寫出了泉聲的特點(diǎn)？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

生：找出這個(gè)詞，試著理解，并試讀。

師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點(diǎn)擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你預(yù)備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導(dǎo)）

[評(píng)：在學(xué)生對(duì)要害詞理解的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己試讀，這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。]

師：我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：

師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)……

生:繁花似錦,古木參天

師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？

生：聲音。

師：是呀，這聲音太獨(dú)特了！以至于我們留下來，想欣賞個(gè)夠。

[評(píng)：文章講解主次分明，第三小節(jié)一句帶過，沒有展開細(xì)細(xì)敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當(dāng)。]

四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：

師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在專心——細(xì)細(xì)的聆聽、辨識(shí)、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。（師范讀）

師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點(diǎn)？

生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。

生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。

……

師：是啊，隨著山勢，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？

生分四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

師:哪一組先來？(指小組讀)評(píng)：你們?yōu)槭裁匆@樣讀?

生說出這樣讀的原因

師:你們一組再來示范一下。評(píng)：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。

師:現(xiàn)在讓我們一起來奏響他：請(qǐng)一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細(xì)流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音

師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令人回味無窮！

[評(píng):朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。在學(xué)生朗讀過后能點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)。]

師：讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識(shí)、品味（播放錄像）

師：你能分辨出哪種泉聲嗎？

生分辨泉聲

師：其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們?cè)俅稳ヱ雎牎⑥q識(shí)、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）

生：像二胡的聲音

生：像獅子發(fā)出的吼聲

……

[評(píng)：教師對(duì)學(xué)生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的最后階段掀起了一個(gè)。]

師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。

1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

2、那像（）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

3、那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

4、那像（）一樣（）的，是（）。

[評(píng)：這三個(gè)小練習(xí)，由淺入深，體現(xiàn)了漸進(jìn)的思想。另外，為語言的積累和運(yùn)用提供了良好的范例。]

過渡：作者那傳神的描寫，我們?cè)跄懿粫?huì)有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

五、升華中心

師：（點(diǎn)擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生氣。

師：正因?yàn)槿绱?，課文的結(jié)尾作者說-------（引讀）

師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？

生自由陳述

師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們?cè)谶@美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有愛好的同學(xué)也可以去寫一寫。

[評(píng)：用飽含詩情畫意般的語言總結(jié)了全文，在學(xué)生已有的感受上，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渠道。對(duì)全文來說，“你們想說什么？”又是學(xué)生情感的升華。]

師：請(qǐng)課后將你心中想說的寫在作業(yè)本上。下課！

總評(píng)：這節(jié)課有以下幾個(gè)方面的突出特點(diǎn)：

1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的美麗景觀。教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生積極傾聽表達(dá)。

2、教學(xué)過程中將知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)整合優(yōu)化，同時(shí)積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以聽促讀，以讀促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的美麗語句，并理解運(yùn)用于表達(dá)。

鼎湖山聽泉范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文；互動(dòng)教學(xué)；課堂提問；教學(xué)效率

在初中語文課堂教學(xué)中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展、提高是新課改精神的體現(xiàn)，而互動(dòng)教學(xué)的目的是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性的生成，從而形成主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

一、互動(dòng)側(cè)重形式，效果值得商榷

初中語文課堂進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)已然成為我們課堂教學(xué)的一種常態(tài)。在不少老師意識(shí)中，我們課堂中讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、解決就是素質(zhì)教育，就是推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)了。但是，互動(dòng)的質(zhì)量如何，問題的價(jià)值怎樣；本該是最重要的，卻為形式所遮蔽。

我們的互動(dòng)是指師生、生生、生本之間多維有機(jī)的互動(dòng)。而我們的教學(xué)中，是老師牽著學(xué)生動(dòng)；用問題讓學(xué)生回答，就是互動(dòng)。而學(xué)生沒有深入文本，對(duì)文本深入淺出的理解，互動(dòng)肯定是不和諧的。

而一些老師讓學(xué)生互動(dòng)是圍繞一些簡單問題互動(dòng)，如，在蘇教七年級(jí)下冊(cè)《黃紗巾》教學(xué)時(shí)，老師給出的互動(dòng)問題竟然是“小說主要圍繞什么寫的，寫了哪些人，發(fā)生了什么事情？文中的哪些詞可以體現(xiàn)人物的性格？”如此問題，不需要學(xué)生怎么思考就能解決，談不上對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高有多大的作用。如此，互動(dòng)枯燥，缺少深度；我們只有讓學(xué)生圍繞有效的問題進(jìn)行互動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)中提高語文學(xué)習(xí)能力。

二、有效問題特質(zhì)，突出互動(dòng)高質(zhì)

初中語文課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的有效性需要高效問題來支撐，只有讓學(xué)生通過對(duì)高質(zhì)量的問題進(jìn)行思考、探討和解決，才能真正提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

1.有效問題目標(biāo)鮮明

課堂提問要有明確的目標(biāo)，有對(duì)學(xué)生能力提高的指向。另外，問題還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠推進(jìn)知識(shí)積累的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)思維的活動(dòng)。如，在《黃紗巾》這篇小說的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生通過對(duì)內(nèi)容的理解進(jìn)而把握小說的主旨。因此，對(duì)小說情節(jié)、人物的分析是必要的。因而提出的問題可以是“小說以小見大，通過一件看似平凡的小事，卻顯現(xiàn)著兩類人的品質(zhì)，揭示出社會(huì)生活的一些現(xiàn)象和哲理，請(qǐng)說說小說中主要人物的性格品質(zhì)和作品的主旨？”再如，八年級(jí)下冊(cè)《海燕》一文的重點(diǎn)是讓學(xué)生搞懂海燕的象征意義，學(xué)習(xí)對(duì)比手法的好處；讓學(xué)生分析海燕形象、感悟海燕與那些英勇無畏的革命者的聯(lián)系的問題就顯得很有價(jià)值。如此，問的目標(biāo)明確，學(xué)生才能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，提高對(duì)小說這一文體的學(xué)習(xí)方法和能力。

2.引導(dǎo)啟發(fā)性深化互動(dòng)

互動(dòng)使得課堂上師生交流、溝通融洽，而那些具有引導(dǎo)、啟發(fā)性的問題顯現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用；而有引導(dǎo)與啟發(fā)性的問題能讓學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維。如，蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《鼎湖山聽泉》教學(xué)中，可提出這樣的問題“鼎湖山可寫之景很多，作者集中筆力寫山泉的用意何在？作為游記作者又是怎樣有效地做到以“泉”為主又兼顧其他的？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生在吟詠品味中感受作者對(duì)鼎湖山的重點(diǎn)之景的喜歡與人生哲理；同時(shí)，也能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)深層問題的解決，便于合作探究學(xué)習(xí)的開展。

可見，高效問題需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在原有的認(rèn)知的基礎(chǔ)上找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在互動(dòng)中讓學(xué)生在同化、遷移中獲得能力的提高。

三、高效提問展現(xiàn)，高效互動(dòng)生成

語文課堂教學(xué)的互動(dòng)主要是通過對(duì)問題的探討，有效引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性去解讀文本，形成個(gè)性的閱讀感受和體驗(yàn)。

1.問題勾連新舊知識(shí)

提問要使得新舊知識(shí)有效銜接，通過舊知的鞏固來推進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和把握，獲得互動(dòng)由淺入深、逐層推進(jìn)的互動(dòng)效果。如，在《鼎湖山聽泉》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生從談對(duì)自然的感受與體悟開始，如此，使得他們不但在與文本交流中能夠產(chǎn)生情感的共鳴，還能夠跳出文本，有自己的思考與發(fā)現(xiàn)，并能夠在溫故知新中掌握寫景散文常見的寫作思路與寫作技法，能夠有新意地寫出記游類的寫景文章。如提問：寫景敘述這類的文章，我們學(xué)生都寫過，我們也知道寫景中抒情、議論，那么我們是怎么寫好景物、設(shè)計(jì)好思路的；那么，我們來看看《鼎湖山聽泉》這篇課文吧，感受作者別具匠心的思路與欣賞風(fēng)景之后的感悟與所得。

2.問題呈現(xiàn)困惑難解

互動(dòng)教學(xué)要有內(nèi)容，要能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破；因此，提問要在學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”，卻無法“釋疑”之后采用具有啟發(fā)性的問題，推進(jìn)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的能動(dòng)。如，《愚公移山》中“孀妻、遺男”的理解，《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”句的翻譯與賞析等等。高效問題能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、分析和解決問題的能力，能有效扣住教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生困惑與不解之處，從而調(diào)動(dòng)他們自主思考，獲得知識(shí)與能力的提高。

另外，使得互動(dòng)有效，還要注意提問的時(shí)機(jī)，注意分解、降低問題的難度，調(diào)動(dòng)全員參與，而對(duì)一些問題的解答要點(diǎn)撥、引導(dǎo)到位，教給學(xué)生對(duì)某些問題作答的常規(guī)思路。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中，高效提問是促成互動(dòng)教學(xué)有效的保證。因此，我們要針對(duì)學(xué)情、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生能夠很好地將新舊知識(shí)連接起來；注意提問的藝術(shù)性和有效性，讓學(xué)生自覺參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中，從而在問題的思考和解答中提高語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

鼎湖山聽泉范文第3篇

一、“師生”對(duì)話：民主、平等、尊重、信任

民主、平等是對(duì)話第一法則。民主與平等包括知與情兩個(gè)方面。從知的角度看，教師和學(xué)生只是知識(shí)的先知者與后知者的關(guān)系；從情的角度講，師生在人格上是平等的，每一個(gè)學(xué)生也都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，也需要教師的理解和尊重。因此，教師們應(yīng)努力縮短與學(xué)生的心理距離，以平等的姿態(tài)走上講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的話語權(quán)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生有清楚表達(dá)自己意見的能力，學(xué)生也相信教師在引導(dǎo)和幫助自己發(fā)展。這將使得師生關(guān)系更加人性化，師生之間彼此敞開心扉，真誠交流和溝通，實(shí)現(xiàn)共同提高。

比如在《林中小溪》的學(xué)習(xí)過程中，我提出了這樣一個(gè)話題：文章主體應(yīng)寫小溪的行進(jìn)，作者為什么還要寫那些花花草草？學(xué)生的發(fā)言很積極：“我認(rèn)為這樣寫更能表現(xiàn)森林的美麗。”“我認(rèn)為這樣寫更能表現(xiàn)小溪的生活豐富多彩?！薄拔艺J(rèn)為這樣寫是為了說明小溪的行進(jìn)過程中也會(huì)遇到誘惑。”……我一一肯定了他們的發(fā)言，并引導(dǎo)他們明白這樣寫確實(shí)是為了突出主體形象——小溪，突出了小溪不留戀美好的田園風(fēng)光，積極進(jìn)取的精神。

二、“師本”對(duì)話：領(lǐng)會(huì)、了解、領(lǐng)悟、提煉

教師是平等中的首席。教師要組織學(xué)習(xí)過程中的師生對(duì)話，首先要重視自己與文本的對(duì)話，要領(lǐng)會(huì)文本的編選意圖，了解學(xué)生的學(xué)情，特別要深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，科學(xué)挖掘并提煉對(duì)話的話題?？梢晕谋镜闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)為對(duì)話主題，可以疑點(diǎn)問題為對(duì)話主題，可以語言妙點(diǎn)為對(duì)話主題，使得學(xué)生有話可說。

比如《鼎湖山聽泉》這篇散文，作者以泉為主抓手，同時(shí)又兼及鼎湖山其他諸景的插敘，全文詳略有致、明暗交錯(cuò)，顯得渾然一體，勾勒、細(xì)描濃淡相宜，比喻、抒情、議論從容揮灑。文章又不是簡單地停留在對(duì)景色的贊美上，而是歸結(jié)于對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟。初中學(xué)生很難理解作者對(duì)人生哲理和社會(huì)宇宙發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟，而這篇文章被選放在九年級(jí)語文上冊(cè)第一單元，就是為了引導(dǎo)學(xué)生“理解人與自然的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自然是人類之友。人類裝點(diǎn)著自然，并會(huì)從自然界中得到感悟”。

據(jù)此，我將本文的對(duì)話主題確定為：

1、你認(rèn)為貫串全文的是“泉”字還是“聽”字？

2、你覺得文章中哪些句子寫得特別優(yōu)美？找出來多讀幾遍，并說說美的理由。

3、“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝、歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律。我俯身傾聽著、分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖。又好像泉水汨汨濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想?！边@段話有怎樣的內(nèi)涵？

在具體學(xué)習(xí)的過程中，我適時(shí)地把話題分解，引導(dǎo)學(xué)生探討、感悟，效果不錯(cuò)。

三、“生本”對(duì)話：自主、發(fā)現(xiàn)、分析、體驗(yàn)

學(xué)生與文本對(duì)話最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。通過學(xué)生對(duì)文本的理解和批判展開平等的對(duì)話，教師可引導(dǎo)學(xué)生多向文本提出為什么，敢于向作者、編者說“不”，善于表達(dá)“我認(rèn)為……”，樂意向文本說“這里寫得真美（好）”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)了分析，學(xué)會(huì)了批駁，學(xué)會(huì)了欣賞。學(xué)生與作家、編者站在平等的地位上，學(xué)生對(duì)文本的感知和理解會(huì)更深刻、更精彩、更個(gè)性化。

如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，我給學(xué)生布置了以下作業(yè)：

預(yù)習(xí)課文，解決下列問題：

1、你認(rèn)為陶淵明為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)世外桃源？

2、仔細(xì)閱讀課文對(duì)“外人”的注釋，你有沒有與課文注釋不同的理解？

結(jié)果，學(xué)生帶著問題，仔細(xì)研讀了課文，聯(lián)系作者的生平、寫作背景，很快解決了第一個(gè)問題。第二個(gè)問題很有挑戰(zhàn)性，課文注釋居然也可以認(rèn)為它不合理！學(xué)生興趣盎然，經(jīng)過分析，探討，還真的有了發(fā)現(xiàn)——我們認(rèn)為這個(gè)“外人”解釋為“桃花源以外的人”是不合文意的，因?yàn)槲闹刑以慈恕耙姖O人，乃大驚，問所從來”，若桃源人的衣著如“外人”，他們?cè)鯐?huì)“大驚”？何況，他們的祖先“避秦時(shí)亂”而來之，此時(shí)已是晉朝，人們的服飾不會(huì)幾百年不變吧？聽學(xué)生們頭頭是道的解釋，我頷首贊許。

鼎湖山聽泉范文第4篇

【關(guān)鍵詞】課外 課內(nèi) 方法 習(xí)慣 泛讀 精讀

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，歷年的中考語文試卷中，課內(nèi)外閱讀一直是重點(diǎn)考查的內(nèi)容，它是知識(shí)與能力的綜合測試，是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”?？梢?，初中語文課內(nèi)外閱讀的培養(yǎng)是非常重要的。然而，我們的學(xué)生的課內(nèi)外的閱讀興趣不夠濃厚，閱讀能力較差，多數(shù)學(xué)生受各種因素的影響，不能積極主動(dòng)地進(jìn)行大量閱讀，這大大制約了學(xué)生語文能力的形成，直接影響著語文的成績。

那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們主動(dòng)走進(jìn)閱讀，進(jìn)行大量閱讀，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

課內(nèi)的大家名篇是學(xué)習(xí)的范文，師生必須重點(diǎn)研讀，掌握其閱讀方法，而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延展，我認(rèn)為閱讀教學(xué)首先要把課本作為基石，同時(shí)要走出課本，課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合。課外資源包羅萬象，需要教師的檢索、篩選后再呈獻(xiàn)給學(xué)生。

一、挖掘教材資源，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣

初中課本所精選的課文多數(shù)是文質(zhì)兼美的文章，很有價(jià)值研讀、品析。利用好課內(nèi)的課文可以很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)語言文字的優(yōu)美，從而激活學(xué)生閱讀的神經(jīng)。

例如，我在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山 》這三篇課文時(shí)，我讓學(xué)生放開喉嚨大聲朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生品味文中詩情畫意的美詞美句。比如《鼎湖山聽泉》一文中描寫泉水的語句：“泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫脫迸跳的姿影，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓?！闭Z言極其生動(dòng)，學(xué)生們陶醉其間，津津有味地朗讀了很多遍。課下，我又讓學(xué)生收集描寫自然風(fēng)光的美詞佳句，把它們摘抄到積累本上，然后再與老師、同學(xué)們?cè)俳涣鳌＿@樣，學(xué)生的閱讀水平也得到了不同程度的提高。

二、開展豐富的語文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

語文的學(xué)習(xí)不僅僅是一本書、一本配套練習(xí)、一堂課而已，那樣的語文課堂沉悶、乏味，學(xué)生的閱讀等能力受到抑制，新課改迫切需要把語文課堂搞活，多多引入“元素”，使它變得豐富多彩。我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中注重課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，組織、鼓勵(lì)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)生只有走近生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，才可以不斷從生活中學(xué)習(xí)到語文，使我們的語文教學(xué)課堂充滿活力。

還可以進(jìn)行“讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”的活動(dòng)，一學(xué)期讓學(xué)生讀一本感興趣的好書，之后書寫心得，最后，師生展開大討論活動(dòng)，各抒己見，發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情。這對(duì)語文閱讀能力的提高有極大的促進(jìn)作用。

三、多教閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

有一句話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！边@啟迪了我們的語文教師。很多教師往往缺乏這種注重“授之以漁”的良好方法的理念，只知道一味地給太多的“魚”，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，把自己弄得焦頭爛額，學(xué)生的閱讀能力提升卻很緩慢，中考的成績很不理想。究其原因，我想主要是教師沒有給學(xué)生傳授良好的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒有培養(yǎng)出來。

1.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，比如，閱讀速度過快、過慢，閱讀盲從，沒有明確的方法，答題思路窄，混亂。教師首先要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣，平時(shí)在做練習(xí)題的時(shí)候，我要求學(xué)生書寫工整、層次清楚；閱讀語速適中，嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完成。還要向?qū)W生說明養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作的重要作用，以增強(qiáng)學(xué)生形成習(xí)慣的意識(shí)性，提高其積極性和自覺性。

2.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇難度適中的書籍。課外閱讀的訓(xùn)練，教師要是“大撒手”，那樣的閱讀效果不會(huì)很理想。學(xué)生因?yàn)槟挲g、知識(shí)量等原因，在選擇書籍上往往盲目。有很多的學(xué)生選取的書籍難度過大，往往做不下去，閱讀能力難以穩(wěn)步提高。因此，我常常幫助學(xué)生選取難度適中的書籍，為家長和學(xué)生推薦優(yōu)秀的書籍。

鼎湖山聽泉范文第5篇

但是事物總是一分為二的，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用也是一把雙刃劍，運(yùn)用不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起破壞作用，語文多媒體教學(xué)要做到五不可。

一、不可使課件牽強(qiáng)、拙劣

不好的課件或是牽強(qiáng)的拙劣課件會(huì)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于學(xué)生準(zhǔn)確的掌握知識(shí)。有些教師有時(shí)由于準(zhǔn)備時(shí)間的倉促或找不到理想的課件，不得不用一些并不恰當(dāng)或不適合的內(nèi)容代替，而正是這些內(nèi)容會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)效果和教師傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性。例如在教學(xué)《鼎湖山聽泉》時(shí)，我們?nèi)绻也坏蕉缴饺匿浺簦闷渌浺舸?，學(xué)生不但不能欣賞鼎湖山山泉聲音的美，而且會(huì)起到適得其反的效果。我想這就是利用多媒體一味地追求形式，而忽視了教學(xué)效果。

二、不可影響教師在教學(xué)中的作用

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們教學(xué)帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西，特別是語文教師在課堂中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的。因?yàn)檎Z文教師不僅僅是一個(gè)演示員，更是一個(gè)教育者、引導(dǎo)者。但有的教師一味地依賴多媒體，有時(shí)一節(jié)課忙著操作鍵盤和鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒重視難點(diǎn)的板書，這是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)。

三、不可影響師生之間的感情交流

學(xué)生是活生生的人，是需要情感交流的。教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)的過程，既有知識(shí)的傳授、反饋、擴(kuò)展，又有感情的交流?！坝H其師，信其道”，尤其是我們語文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語言、動(dòng)作、神態(tài)，一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。

而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”交流缺乏能動(dòng)的感情交流，教師缺少和學(xué)生的交流，教師成了放映員，久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣自然就會(huì)大減。

四、不可使教學(xué)過程機(jī)械化

檢驗(yàn)一位教師的教學(xué)是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對(duì)課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。語文這門靈活性比較強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)課堂學(xué)生的接受能力，學(xué)生提出的問題情況，課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的。這就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，顯示對(duì)課堂的調(diào)控能力。而老師制作課件時(shí)都事先預(yù)設(shè)好了分析課文的內(nèi)容、板書、問題及其答案，課堂上很難修改，教學(xué)過程中教師勢必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，去朝自己設(shè)計(jì)好了的答案上去苦苦地引導(dǎo)。這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，這種機(jī)械的教學(xué)過程不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。也是不符合現(xiàn)代教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

五、不可影響學(xué)生對(duì)文本語言文字的欣賞

什么是好的教學(xué)方法？我們認(rèn)為，適合學(xué)科的，適合文本的，適合學(xué)生的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法才是最好的方法。語文是學(xué)習(xí)、欣賞、運(yùn)用語言文字的學(xué)科，該學(xué)科因其豐富的想象空間和人文內(nèi)涵，如果我們語文教師一味的用課件播放代替學(xué)生對(duì)語言文字的欣賞，就會(huì)束縛學(xué)生的想象力和理解力，從另一方講，教師在剝奪學(xué)生欣賞語言文字的權(quán)利。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)蘇教版九年級(jí)語文《飛紅滴翠記黃山》時(shí)，一股腦兒的把黃山的圖片都通過多媒體展示出來，學(xué)生就會(huì)想到黃山就是這樣美了，而我們課文語言的文字描述就給學(xué)生以無盡的遐想，他們欣賞著優(yōu)美的語言文字，頭腦就會(huì)展開無限的遐想。這是畫面所不能代替的??！如果我們一味的讓學(xué)生欣賞圖，豈不是把我們的語文課上成了美術(shù)欣賞課了。而我們語文課應(yīng)該是語言文字的欣賞啊。