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五年級上冊第一單元作文范文第1篇

在日常的生活、學(xué)習(xí)中有許許多多的名言給了我不少的啟示。其中最難忘的是“善問，已得知識一半。”這句名言了。

記得剛上一年級的時候，我很內(nèi)向，十分膽小，課間休息時，除非同學(xué)先和我說話，不然我不會主動上前找人搭話。有一次上課，老師在教古詩，詩中“疑是地上霜”中的“地上霜”我不知是什么意思，老師也沒有講，我只好回家問媽媽?；氐郊?，我把這個疑問告訴了媽媽，媽媽卻叫我問老師。“問老師！我不敢。”對我來說可是一個大難題，我平時十分害怕老師，連從老師身旁經(jīng)過我都不敢，更何況主動找老師說話。于是，媽媽對我說：“妮妮，有一句名言叫‘善問，已得知識一半。’也就是說不懂就問，這樣懂得的知識才會更多。”聽了媽媽的話后，第二天，我鼓足了勇氣，走到老師面前，說：“張老師，‘疑是地上霜’中的‘地上霜’我不懂，能不能給我講解一下？”這時，我的心抨抨直跳，原以為老師會把我大罵一頓，說這么簡單的都不會，沒想到，老師卻微笑地給我講解。我懸著的一顆心終于放下來了。老師講了一便后見我還是半知半解，便一個字一個詞地說到我懂為止。從那以后，我一遇上不懂的地方，便去請教老師，有時老師還在上課的時候把我問的問題又提出來問大家，我便站起來告訴大家。下課后，同學(xué)們問我為什么懂這么多，我便告訴他們“善問，已得知識一半。”這個道理。

通過那件事后，我更懂得了，“善問，已得知識一半”這句名言的含義了。

五年級上冊第一單元作文范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；作文能力；策略

一、以學(xué)生為主體，針對學(xué)生的作文能力選擇作文教學(xué)策略

作文教學(xué)要將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。新課程理念下，教師已經(jīng)不再是教學(xué)的主體，而學(xué)生被放到了課堂的前臺，成為教學(xué)活動的主體，教師要想提高學(xué)生的作文能力，就要把握學(xué)生的年級以及學(xué)生的作文能力，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。不同的年級，學(xué)生的作文能力是不同的，作文的教學(xué)方法也是不相同的，教師要緊扣教材，結(jié)合課本上的作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。如，在蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第三單元的習(xí)作教學(xué)中，教師要緊扣教材把握這一單元的作文訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察，并將觀察的順序和寫作的順序相結(jié)合，學(xué)習(xí)狀物的基本方法，寫出秋天植物葉子的形狀和色彩的變化。教師在作文指導(dǎo)課中，不僅要將學(xué)生的觀察結(jié)果在合作小組及班級中進(jìn)行交流，還要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上寫出作文的開頭和結(jié)尾，并引導(dǎo)學(xué)生擬好中間部分的提綱，這樣的作文教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)五年級學(xué)生寫作能力的特點(diǎn)進(jìn)行的，能夠更好地切合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作。

二、教師要教會學(xué)生作文修改的方法

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，隨著新課程理念的深入人心，作文評改已經(jīng)不僅僅是教師一人評改，教師要針對學(xué)生的評改能力，選擇適合學(xué)生的教育教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評改。因此，教師要教會學(xué)生作文評改的方法，首先，教師將學(xué)生按照作文能力的高低，分成若干個合作評改小組，以每組4～6人為宜，并選拔作文能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任作文評改小組的組長。作文評改之前，教師要告知學(xué)生在作文評改中要注意的事項(xiàng)，如教師首先要指導(dǎo)學(xué)生，修改同學(xué)作文中的錯別字，不通順的句子或者將平常的句子修改成比喻句、擬人句，運(yùn)用各種修辭方法讓文章增色。如，在蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第四單元作文《有趣的剪紙》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成了作文之后，教師就可以讓合作小組中每一個同學(xué)，互相換作文進(jìn)行作文評改。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)的作文中是否采用了首尾呼應(yīng)的寫作方法，如果沒有采用，是否采用了更好地讓文章增色的寫作方法。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生通讀同學(xué)的作文，看一看同學(xué)作文中是否有錯別字，是否有語句不通順的句子，哪些句子可以采用修辭方法，哪些句子可以采用動作描寫的方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生在小組中交流作文應(yīng)該怎樣修改才能讓人閱讀起來愛不釋手。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行作文評改之后，教師要整合學(xué)生的作文評改，不僅對學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評，還要對學(xué)生的小組合作的作文進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生的小組合作提出建設(shè)性意見，全面提升全班學(xué)生的作文評改能力。學(xué)生的作文評改能力提升了，寫作能力也會得到相應(yīng)的提升。

三、多媒體輔助學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，更好地提升學(xué)生的作文能力

在作文教學(xué)中，教師可以采用多媒體課件輔助作文教學(xué)。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)涉及的面比較廣，單憑教師的口授，有時很難開發(fā)學(xué)生的想象力。在這種情況下，如果教師能夠用多媒體課件展示更多的內(nèi)容，在作文指導(dǎo)課以及作文評改課上給學(xué)生更多的信息，學(xué)生的作文能力將會提升得更快。如，在小學(xué)六年級下冊第一單元“童年趣事”作文指導(dǎo)過程中，教師可以首先用多媒體課件展示本次作文的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)會記事，要把事情的經(jīng)過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。（2）通過事情表達(dá)童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深深的事，體現(xiàn)個性化。（3）記事的內(nèi)容要具體，要說真話、實(shí)話、心里話，中心明確。多媒體的展示使教學(xué)目標(biāo)更加直觀形象，學(xué)生在寫作文時會更好地注意怎樣寫作才能達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以采用多媒體展示學(xué)生的習(xí)作，讓大家共同欣賞佳作，同時教師還可以展示有共性錯誤的作文，讓大家了解什么樣的作文是好作文，正確的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)該如何點(diǎn)等等。而在作文評改中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在展臺上展示已經(jīng)評改完的作文或者在評改過程中進(jìn)行展示，學(xué)生就會更加懂得如何進(jìn)行作文評改。多媒體課件輔助作文教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地提升作文能力。

總之，在作文教學(xué)過程中，教師要緊扣新課程教育理念，把握學(xué)生已經(jīng)具備的作文能力，選擇適合學(xué)生的作文教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在作文教學(xué)的過程中，教師不僅要對學(xué)生在寫作以及作文評判中的不足之處進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，還要在學(xué)生習(xí)作之后教會學(xué)生如何進(jìn)行作文評改，從不同的角度提升學(xué)生的作文能力。

參考文獻(xiàn)：

五年級上冊第一單元作文范文第3篇

一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象

1．定位過高

這主要指的是過于拔高小學(xué)生說明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡潔的語言…說明性的語言”對于第一次寫說明文的學(xué)生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對說明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。

2．定位過低

這主要指的是教師對學(xué)生的說明文寫作能力估計(jì)不足，覺得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執(zhí)教這一課時，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內(nèi)容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學(xué)生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3．定位過散

這主要指的是在說明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺得重點(diǎn)太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執(zhí)教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。常用的說明方法有下定義

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文體，是對客觀事物的形狀、特點(diǎn)、功能和用途等作科學(xué)的說明，使人增長知識和技能。人教版五年級上冊第三單元習(xí)作中明確提出說明文寫作的要求，從這個單元起，學(xué)生正式寫說明文。作為一種新的文體的寫作起點(diǎn)，很多教師都非常重視這個單元的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，重視學(xué)生說明文習(xí)作的“第一課”，但由于定位不準(zhǔn)，一定程度上影響了說明文習(xí)作教學(xué)的效果。

一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象

1．定位過高

這主要指的是過于拔高小學(xué)生說明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡潔的語言…說明性的語言”對于第一次寫說明文的學(xué)生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對說明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。

2．定位過低

這主要指的是教師對學(xué)生的說明文寫作能力估計(jì)不足，覺得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執(zhí)教這一課時，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內(nèi)容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學(xué)生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3．定位過散

這主要指的是在說明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺得重點(diǎn)太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執(zhí)教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。常用的說明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數(shù)據(jù)、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內(nèi)容上的，又有形式上的，甚至還有語言上的。要求過散，會使學(xué)生無所適從，達(dá)不到“一課一得”的最佳效果。

二、準(zhǔn)確定位的理據(jù)

小學(xué)階段說明文習(xí)作教學(xué)到底該如何定位呢？可以從課標(biāo)要求、教材編排、學(xué)生特點(diǎn)等方面進(jìn)行解讀，從而尋找定位的理據(jù)。

1．課標(biāo)的解讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！钡谒膶W(xué)段明確指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚?！笨梢?，小學(xué)階段在第三學(xué)段才有對說明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學(xué)段，因此第三學(xué)段的說明文寫作安排主要是為第四學(xué)段的說明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說明文，了解說明文的基本特點(diǎn)，會用自己的話說出說明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過高、過難的要求，不需要學(xué)生完全用“說明、概括”的語言寫出事物的內(nèi)在特點(diǎn)。

2．教材的解讀

整個小學(xué)階段有許多說明文，但是作為說明特質(zhì)來教，為說明文寫作服務(wù)的卻不多。

教材編排情況如下：

可見，說明文在整個小學(xué)階段都有安排，但為說明文寫作服務(wù)的卻從三年級下冊才開始。《太陽》這一單元開始教說明方法以及體會說明文章用詞的準(zhǔn)確性，但從課后習(xí)題要求來看，僅僅停留在了解的程度上，只要學(xué)生知道就可以了。到五年級上冊，才不但教基本的說明方法，如打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較等，而且要求會用，即會正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。從教材中可見，小學(xué)階段的說明文習(xí)作對說明方法運(yùn)用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說明方法用在自己的習(xí)作中。

3．學(xué)生的解讀

小學(xué)生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的時期，但主要以形象思維為主，因此對語言和內(nèi)容以概括、說明為主的說明文寫作有一定的困難，小學(xué)階段的說明文寫作需要適當(dāng)降低概括、說明等要求，只要能寫清楚事物的特點(diǎn)就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目標(biāo)、教學(xué)、評價都應(yīng)該據(jù)此展開。

1．基于定位定目標(biāo)

五上第三單元習(xí)作要求提出：本次習(xí)作，我們就練習(xí)寫說明性文章；在習(xí)作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法?？梢?，本次習(xí)作本身有三個要求：第一，寫的是說明文；第二，有一定的順序；第三，要用上一些說明方法。第一點(diǎn)是對文體的要求，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是對表達(dá)方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標(biāo)可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理；能在習(xí)作中正確運(yùn)用一些基本的說明方法，比如打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等。此目標(biāo)適當(dāng)?shù)亟档土苏f明文本身的概括性及說明的語言要求，適當(dāng)?shù)赝怀隽苏f明方法的要求，立足學(xué)生實(shí)際，符合課程要求，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的功能。

2．基于定位展教學(xué)

根據(jù)定位展開的教學(xué)應(yīng)該著力在“教學(xué)生抓事物特點(diǎn)”“教學(xué)生用說明方法”“教學(xué)生會有序表達(dá)”上。

(1)教學(xué)生抓事物特點(diǎn)。主要是指教學(xué)生對自己想寫的事物有一定的認(rèn)識，能抓住一些特點(diǎn)來寫。教學(xué)生抓事物特點(diǎn)主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點(diǎn)”的概念；第二步，能說一說自己想寫的事物的特點(diǎn)。如有位教師這樣進(jìn)行教學(xué)：

（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）

師：同學(xué)們，你能用一個詞或者一句話告訴我們這些事物最獨(dú)特的地方嗎？

生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。

生：冰箱像一個箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。

師（總結(jié)）：對呀，這些樣子或者功能可以說是事物的特點(diǎn)。特點(diǎn)就是這個事物最獨(dú)特的地方。那同學(xué)們，今天你想寫的事物有什么特點(diǎn)呢？你想寫它的什么特點(diǎn)？

學(xué)生交流。然后請學(xué)生在本子上寫下自己想寫的事物的特點(diǎn)。

(2)教學(xué)生用說明方法。這主要是指教學(xué)生在自己的習(xí)作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些基本的說明方法，讓文章更加清楚、生動。說明方法已經(jīng)在閱讀課中學(xué)過，因此習(xí)作指導(dǎo)課需要做的就是讓學(xué)生去“用”。比如有位教師這樣教學(xué)：第一步，回憶學(xué)過的幾篇說明文，說說已經(jīng)學(xué)過哪幾種主要的說明方法；第二步，創(chuàng)設(shè)幾個情境，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法：第三步，請學(xué)生交流在本次作文中，你想用哪些說明方法。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)不但重新梳理了在閱讀課中學(xué)過的說明方法，而且樹立起了“這次習(xí)作我們要用上這些方法”的意識。

(3)教學(xué)生會有序表達(dá)。這主要是指教學(xué)生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點(diǎn)。考慮到五年級的學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過“有序”表達(dá)，已經(jīng)掌握了“有序”表達(dá)的各種方法，因此本次習(xí)作可以借助提綱、表格、清單幫助學(xué)生整理思路。

①提綱。提綱實(shí)際上是行文前的書面構(gòu)思，明確地規(guī)劃作者心中為表達(dá)某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結(jié)構(gòu)，分幾個層次，段落、各個層次著重寫哪些具體內(nèi)容，如何開頭、過渡、照應(yīng)、結(jié)尾等。幫助學(xué)生列寫提綱，可以理清順序，有序表達(dá)。比如這樣一個提綱：

根據(jù)這個提綱，學(xué)生可以從“外形、內(nèi)部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個表格：

表格中包括了內(nèi)容、特點(diǎn)，還包括了要運(yùn)用的說明方法，非常清晰、有效。

③清單。清單就相當(dāng)于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構(gòu)思清單：

這張清單學(xué)生填完后，寫作順序一目了然。

“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前運(yùn)用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達(dá)到有序表達(dá)的目標(biāo)。

3．基于定位作評價

評價是習(xí)作很重要的一個環(huán)節(jié)，說明文習(xí)作的評價應(yīng)該既不任意拔高要求，打擊學(xué)生信心：也不應(yīng)該泛泛而談，讓學(xué)生無所適從。說明文習(xí)作要緊扣定位進(jìn)行科學(xué)評價。比如有一位學(xué)生介紹了家鄉(xiāng)橘子的生長過程，教師先出示了這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)：第一，有一定的順序，得50分；第二，有恰當(dāng)?shù)恼f明方法，得50分；第三，特點(diǎn)非常明顯，讓人一看就知道是這個事物，得50分。然后結(jié)合這個標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生互相評，最后進(jìn)行這樣的總結(jié)：按照時間順序介紹了橘子的生長過程，非常清楚；大量地運(yùn)用了打比方和作比較的說明方法，寫出了橘子不同時期的不同樣子，非常不錯。如果能把橘子成熟時的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵、欣賞的口氣既肯定了學(xué)生習(xí)作中存在的“有條理”“有方法”的優(yōu)點(diǎn)，又指出了“特點(diǎn)抓得不明顯”的缺點(diǎn)，非常中肯和高效。評價緊扣定位，切合實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并且引領(lǐng)寫作。

五年級上冊第一單元作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：原生態(tài)習(xí)作 寫前指導(dǎo) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.167

自從今年我們學(xué)校開展了省課題“小學(xué)生原生態(tài)習(xí)作有效教學(xué)模式的探究與實(shí)踐”以來，對原生態(tài)習(xí)作課堂教學(xué)筆者比以往更多了一些思考，覺得要讓學(xué)生不再為習(xí)作苦惱，就要重視習(xí)作課堂教學(xué)時的寫前指導(dǎo)。

1 寫前閱讀

兒童都是有天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生習(xí)作的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從讀到寫的過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。寫前閱讀就是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作前閱讀與習(xí)作主題相關(guān)的材料，是引導(dǎo)學(xué)生從仿寫到創(chuàng)作的起步。仿寫對于初學(xué)者來說尤為有效，如果經(jīng)常借鑒或模仿優(yōu)秀片斷、篇章，并加以消化運(yùn)用，就會使學(xué)生在遷移性的練筆中，感悟到其中的表達(dá)規(guī)律，學(xué)生就不會再為習(xí)作難而煩惱。

1.1 寫前閱讀，激發(fā)學(xué)生搜索原生態(tài)習(xí)作素材的興趣

興趣是認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，也是學(xué)生作文的強(qiáng)大動力。“寫前閱讀”能激發(fā)學(xué)生搜索原生態(tài)習(xí)作素材的興趣，調(diào)動學(xué)生積極的思維，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生一種新的體驗(yàn)，這種與習(xí)作主題相切合的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生對日常生活的撿拾和追尋，引發(fā)他們對作家語言的趨同，喚起他們表現(xiàn)自我的欲望。在這過程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，表面上教師是沒教，實(shí)際上對學(xué)生已經(jīng)起到潛移默化的作用了。如五年級上冊第六單元的作文 “通過具體的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；建議父母改進(jìn)教育方法，勸說他們改掉不良習(xí)慣；同父母再說說其他心里話。”在寫這篇習(xí)作時，筆者就讓學(xué)生閱讀回顧本單元的幾篇課文，讓學(xué)生從閱讀回顧中得到新的體驗(yàn)，從閱讀課文中感悟到父母的愛的表達(dá)方式各不相同。并在大腦中搜索自己父母在生活中對自己關(guān)愛的事，以及自己心里的感受重現(xiàn)在腦海。因?yàn)槊總€學(xué)生家長對孩子的愛的表達(dá)方式都不一樣，個人的感受也不一樣，所以選取的材料也就不一樣了。這樣把習(xí)作和生活緊密聯(lián)系起來，既加強(qiáng)學(xué)生與父母的溝通，增進(jìn)了解，融洽了家庭關(guān)系，形成良好的家庭育人氛圍，又為生活服務(wù)。

1.2 寫前閱讀，讓學(xué)生知道如何選取原生態(tài)素材

“寫前閱讀”能幫助教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者是如何選材，而自己也要像作者那樣以生活為源泉選取貼近自己生活的真實(shí)材料，這樣寫出的文章才有真情實(shí)感，才能打動讀者的心。還是五年級上冊第六單元的作文“通過具體的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；建議父母改進(jìn)教育方法，勸說他們改掉不良習(xí)慣；同父母再說說其他心里話?！睂W(xué)生在進(jìn)行寫前閱讀之時就能在自己的生活中搜索有關(guān)父母之愛的事，然后把自己這些事進(jìn)行權(quán)衡選擇，最后把自己最熟悉的，最能觸動自己心靈的素材作為本次寫作的素材。

1.3 寫前閱讀――讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的方法

常言道“授人以魚，不如授人以漁”。寫前閱讀能讓學(xué)生從品讀優(yōu)秀作品中感悟到寫作方法、技巧，優(yōu)秀的作文不僅是選材原生態(tài)――寫身邊的真人真事。而且運(yùn)用了一定的寫作方法、技巧。如：《老人與海鷗》抓住老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的描寫把老人與海鷗之間的感情寫具體的；《跑進(jìn)家來的松鼠》則是通過具體事例來表達(dá)喜愛之情的方法；《最后一頭戰(zhàn)象》對動物嘎羧動作、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致?！督鹕哪_印》則是通過對動物之間生死相依的濃濃親情，人與動物之間發(fā)生的事讓讀者明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。學(xué)生“寫前閱讀”的潛移默化中懂得了作文要如何寫才能表達(dá)真情實(shí)感。在謀篇布局、運(yùn)用修辭方法等方面也各有不同。這為他們寫作提供了寫作方法、技巧的指導(dǎo)，學(xué)生寫作時也就能更好地博采眾長。

2 寫前“聊天”，把生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為口頭語言

原生態(tài)習(xí)作倡導(dǎo)內(nèi)容從生活中來，語言從自己心中來，真情表露自己的心聲，以“聊天”的方式說自己想說的話，和同學(xué)交流見聞，溝通看法，用平常的話說平常心，表達(dá)自己的思想感情。課堂上，讓學(xué)生敞開心扉“聊聊天”，把生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為口頭語言，說得順了，寫得也就順了。葉圣陶先生的兒子葉至善先生曾說，自己童年很調(diào)皮，喜歡做木匠活，不喜歡寫作。葉圣陶先生就說：“也好，至少今后你能養(yǎng)活自己?！笨墒?，學(xué)校里的作文還是要寫的，父親是大作家，很多人打聽葉圣陶先生指導(dǎo)習(xí)作的方法，葉至善先生說：“方法無他，聊天而已。每當(dāng)子女回家，葉老端從院中， 逐一與子女聊作文，其間夾雜一些指導(dǎo)，誰說通順了就休息，不通順的排到隊(duì)伍后面，準(zhǔn)備好再說。”

課堂上，作為執(zhí)教者應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由寬松、愉悅、和諧的氣氛讓學(xué)生樂于表達(dá)、交流，激發(fā)童心，促進(jìn)表達(dá)。并且要維護(hù)學(xué)生的真情實(shí)感，及時鼓勵和肯定，使言者自信，聽者有方向。

當(dāng)然，學(xué)生寫前“聊天”不是漫無邊際地聊，教師要懷揣“課標(biāo)”，化課標(biāo)于輕松的聊天中，以靈活、多樣的形式使“教學(xué)無痕，潤物無聲”，使學(xué)生的話題更鮮明，角度更新穎，視野更開闊，價值取向更明確。一到六年級都是有關(guān)于動物話題的寫話、習(xí)作訓(xùn)練，可是每個學(xué)段的目標(biāo)是不一樣的，第一學(xué)段只是說話、寫話訓(xùn)練，只要“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”；第二學(xué)段就是要“寫一寫自己喜歡的動物，要求具體寫出動物的特點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感”；到了第三學(xué)段則要通過習(xí)作，把人與動物之間的聯(lián)系，人與動物如何相處的問題表達(dá)出來，表達(dá)出真摯的情感，寫出自己獨(dú)特的感受和真切體驗(yàn)。把準(zhǔn)了目標(biāo)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取與動物相處的事例中選取材料“聊天”表達(dá)真實(shí)感受，又能從“聊天”中學(xué)會該如何與動物和諧相處，并把生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為口頭語言，為書面表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

五年級上冊第一單元作文范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛

教師要想在課堂中激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的熱情和興趣，首先就要努力創(chuàng)設(shè)輕松自由、民主和諧的課堂氛圍。新世紀(jì)的師生關(guān)系是平等民主的雙向關(guān)系，只有創(chuàng)立輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生明白他們是課堂的主體，才能打破以前他們對教師的敬畏感和拘謹(jǐn)感，平等輕松地和教師進(jìn)行交流，全身心地融入到課堂教學(xué)中。因此，在創(chuàng)設(shè)輕松民主的課堂氣氛中，教師應(yīng)該做的就是充分尊重學(xué)生的思想、言論，以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度上去思考處理問題，多詢問學(xué)生的想法與意見，而非強(qiáng)制性地將預(yù)設(shè)的答案灌輸給學(xué)生。如我在教學(xué)人教版五年級上冊第六單元關(guān)于母愛父愛的課文時，先展示兩組圖片，一組是幼童即將從樓上摔下來，母親趕緊伸手接住幼童；另一組是老鷹媽媽殘忍地將小鷹推下懸崖，讓它學(xué)會飛翔。然后我問同學(xué)們?nèi)绾慰创@兩幅圖片中的母愛，他們贊成哪種母愛并說出理由，也可以結(jié)合生活中的例子或自己的親身經(jīng)歷來說明自己父母給予自己的是哪一種愛。在生動形象的圖片引導(dǎo)下，學(xué)生們打開了話匣子，熱烈地討論著母愛父愛的話題，并將自己遇到的令人感動的父母之愛或者是令人煩躁的愛大膽講出來，同學(xué)們互相交流心得體會。這樣在熱烈的討論氣氛中，學(xué)生們消除了對枯燥死板課堂的厭倦感，也消除了對教師的緊張感，輕松自由地投入到課堂學(xué)習(xí)中，并在討論中鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力和演講能力，在辯論中磨煉了自己的邏輯思維能力，輕松自由地進(jìn)入到語文世界中。

二、設(shè)置分工合理的小組活動

新課標(biāo)將小組合作探究學(xué)習(xí)作為基本的教學(xué)方式給予高度重視，在教學(xué)中小組合作也可以有多方面的運(yùn)用，如課前預(yù)習(xí)、課文朗讀、課文理解和作文訓(xùn)練等。如我在教學(xué)人教版六年級上冊第五單元魯迅的文章時，由于同學(xué)們對魯迅這位中國當(dāng)代文壇巨匠的了解不多，我就采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。首先將全班同學(xué)分為四個小組，第一組是“閏土”小組，負(fù)責(zé)查找魯迅少年時期的家族史、紹興生活和學(xué)習(xí)故事等資料；第二組是“一面”小組，負(fù)責(zé)查找與課文《一面》有關(guān)的魯迅熱情對待年輕人、認(rèn)真負(fù)責(zé)地指導(dǎo)文學(xué)后生寫作的故事；第三組是伯父小組，負(fù)責(zé)查找魯迅晚年在上海的生活和文學(xué)寫作的故事；第四組是課文小組，負(fù)責(zé)查找《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》這三篇課文的生字詞和大意理解，要求會獨(dú)立講述課文。同時，每組設(shè)置組長和發(fā)言人各一名，組長自行給組員布置任務(wù)，發(fā)言人負(fù)責(zé)將本組的調(diào)查成果展示給全班同學(xué)。這樣分工細(xì)致、目標(biāo)明確的小組學(xué)習(xí)，每個同學(xué)不僅掌握了自主查閱資料、預(yù)習(xí)課文等自主學(xué)習(xí)能力，也明白了在合作學(xué)習(xí)的重要性。實(shí)際上，在課堂活動中，由于每個小組都查閱了相當(dāng)豐富的資料，對于我設(shè)置的“你認(rèn)為魯迅成年后應(yīng)該如何對待閏土”“魯迅晚年是個什么樣的人”“你能根據(jù)課文給魯迅畫一幅畫像嗎”等問題，各個小組之間展開了激烈的討論，對于“閏土叫魯迅少爺，魯迅應(yīng)該如何回答”，我適時將全班分為兩個小組進(jìn)行辯論，同學(xué)們結(jié)合封建社會的等級制度和農(nóng)民落后思想進(jìn)行了有力批判，堪稱一節(jié)精彩的批判封建制度的辯論課。

三、激發(fā)真摯強(qiáng)烈的語文情感