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教師成長范文第1篇

關(guān)鍵詞：諍友；分享；成長；團隊；人文；堅持

清小，是一所市縣有名的農(nóng)村小學(xué)，條件并不優(yōu)越，但教學(xué)質(zhì)量卻名列全縣前列，走進清小，我便找到了自我成長的途徑，也了解了教師成長的訣竅，我想用十二個字來總結(jié)我在清小成長的感受，那就是：諍友、分享、成長、團隊、人文、堅持。

諍友

諍友的意思是能直言規(guī)勸的朋友。在同事的交流中，我能直觀地感受到教師與教師之間的直言不諱，有的甚至一針見血，但又是那樣的有理有據(jù)，令人信服。諍友是同事之間最重要但最難進入的一種交往境界。它需要學(xué)術(shù)對話的理論基礎(chǔ)，它是一種平等的專業(yè)對話；它需要一種開放的心態(tài)，它是一種尊重、信任、真誠的交流。這種交往的境界是我曾經(jīng)從未感受過的，以前的聽課評課總是避重就輕，好言相送，觸及不了問題的實質(zhì)，教師也就難以真正成長。

分享

中心完小外出學(xué)習(xí)的機會很多，老師們都渴望外出充電。對于清小的老師，出去學(xué)習(xí)是一種快樂，一種收獲，更是一種責(zé)任。外出學(xué)習(xí)的老師必須天天寫學(xué)習(xí)日記，回來后都要求交學(xué)習(xí)心得，或是上匯報課，或做專題講座，真正做到把學(xué)習(xí)到的、印象特別深刻的東西帶回來，靜下心來與大家分享，在交流中撞擊出思想的火花，達到共贏的目的。

成L

清小，校長把績效考核工作做得簡單卻風(fēng)平浪靜、皆大歡喜。她說：“我們的績效工資遵循大平小不平的原則，在安排工作基本均衡的情況下，注重實效，不以課時系數(shù)做標(biāo)準(zhǔn)。”工作量雖有輕有重，但老師們不會去計較，任何工作都不可完全用時間來計算，用金錢去權(quán)衡，認為自己多點工作量的也就把這看作是領(lǐng)導(dǎo)對其的信任或是解決學(xué)校的難處罷了，泰然處之。老師們參賽獲獎的機會很多，總是忙得不可開交，所有獲獎成果獎勵微不足道，但老師獲獎，校長一定會在隆重的場合給老師頒獎。當(dāng)老師們手捧榮譽證書，第一件事就是要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了自己這樣的機會，感謝同科組的老師給予自己最大的幫助。老師們都有一個共識，任何一項工作都是學(xué)校安排的，“我很重要，別人同樣重要”。在老師眼里，成長比成功更重要，成長是財富，是今后立足于教壇的資本。

團隊

“人在一起叫聚會，心在一起叫團隊。”一個集體必須有集體的約束，必須有集體的奮斗目標(biāo)，這樣，集體才有凝聚力與戰(zhàn)斗力。校長特別強調(diào)團隊意識。一旦學(xué)校形成了決議的事，學(xué)校是要堅決執(zhí)行的，所有的聲音都必須一致。校長打了一個形象的比方：就好比合唱選人才，有一個人的嗓音條件非常好，可是在合唱時就他的聲音與別人的不一致，不協(xié)調(diào)，如果是這樣，即使他的嗓音條件再好，也不能入選合唱隊，就讓他去獨唱吧！她還說：“我們從不頌揚一枝獨秀，我們追求的是春色滿園?！边@樣，我便更真切地理解了學(xué)校的“青藍工程”，師傅一分錢都沒有卻如此用心輔導(dǎo)，理解了各年級教學(xué)質(zhì)量打捆評價方案，理解了所有工會活動都以教研組、年級組或部門為單位開展，只設(shè)集體獎從不設(shè)個人獎的原因。

人文

校長的人文管理，微笑引領(lǐng)；教師的人文教育，微笑育人；學(xué)生的禮讓寬容，微笑生活……真的，給我留下了深刻的印象。校長推行人文綠色管理，學(xué)校有一系列完備的制度方案，制度是剛性的，學(xué)校管理卻是人文管理與制度管理的完美結(jié)合。一般情況下，都是和風(fēng)細雨的人文管理，如哪位教師因病請假，工會第一時間去看望，校長親自代課；哪位老師家長有困難，工會第一時間幫助解決；哪位老師有心事，領(lǐng)導(dǎo)都能及時溝通。如果觸及到制度的硬性規(guī)定，則不折不扣地按制度執(zhí)行。總之，老師們在這樣的集體里感覺很溫暖，很舒心。

堅持

廣東省特級教師陳琴老師說：“如果我沒有過人的本領(lǐng)，就讓時間賜予我力量。”清小的工作，讓我感覺到了時間賜予老師們的力量，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是“堅持”的力量，如，學(xué)校工作從不盲目增加老師的負擔(dān)，而是把重要的工作做成規(guī)律，做出特色。老師們就知道哪個時間點該做什么。德育特色“三旗飄揚”、“樂育杯”教學(xué)比武、趣味校運會、書香節(jié)活動，都成了常規(guī)工作卻又時時創(chuàng)新。在學(xué)校特色工作的堅持中，教師全方位地被重用，受鍛煉，當(dāng)然也無聲無息地成長。教育不能被各種風(fēng)刮倒，應(yīng)堅信自己的堅持是對的，多一份堅持，就多一份成功。

清小，把這教師成長的“十二字經(jīng)”念得有聲有色，風(fēng)生水起，誠然，教師的成長也就步履堅實而輕盈。

參考文獻：

[1]陳怡靜.農(nóng)村小學(xué)特崗教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究[D].重慶師范大學(xué)，2014.

教師成長范文第2篇

俗話說:好的開始,是成功的一半。工作第一年,是人生旅程的又一個開始,對于每一位剛踏上工作崗位的人來說,在什么單位工作?單位的環(huán)境怎樣?同事關(guān)系怎樣?領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注程度怎樣?都將影響一個人的成長,甚至影響一個人的一生。

第一年參加教育工作的教師,我們稱之為見習(xí)教師。如何讓見習(xí)教師能在一年內(nèi)迅速成長起來,是每所學(xué)校、每個幼兒園都面臨的問題。近幾年,我幼兒園新教師分批引進,我園力求探索出一種見習(xí)教師成長模式。

1新老配班

每位見習(xí)教師工作之前,都會經(jīng)歷實習(xí)階段,所實習(xí)班級的帶班老師一般均為經(jīng)驗比較豐富的老師,班級幼兒的常規(guī)、行為習(xí)慣都比較好,因此,實習(xí)期間開展的各項活動、公開教學(xué)都比較順利。而見習(xí)老師工作后,有的可能安排教新小班,對于雖然有實習(xí)經(jīng)驗的見習(xí)老師來說,很多時候,會產(chǎn)生恐懼心理,變得束手無策,感到壓力很大。 因此在配班上,我們的做法是,新教師和老教師配班,由新教師擔(dān)任班主任工作,老教師擔(dān)任配班工作,日常的工作由老教師傳教于新老師:如開學(xué)第一天怎樣收費開發(fā)票;班級的物品怎樣擺放;晨間桌面游戲怎樣輔導(dǎo)與講評;班級的主題墻飾怎樣布置;怎樣與家長進行溝通等等,有了老教師的把舵,見習(xí)教師工作后,就會消除慌懼心理,減輕壓力,大膽放手工作,班級管理基本都能做到順利開展。

2師徒結(jié)對

幼兒園實行帶班制,兩位教師都要會上五大領(lǐng)域的課程,但是在實際教學(xué)中,兩位教師還是有所側(cè)重的,一般你上二大領(lǐng)域,她上三大領(lǐng)域。在教學(xué)安排上,我們安排見習(xí)教師與平行班中的骨干教師上同一領(lǐng)域的課程,并結(jié)成師徒對子,要求師傅熱心指導(dǎo),徒弟虛心好學(xué),一般是徒弟先去觀摩師傅如何上課、如何設(shè)置和指導(dǎo)區(qū)域活動等等,然后回來模仿著做,做到模仿成功就好。這樣在教學(xué)上,見習(xí)教師就不會出現(xiàn)束手無策。

逢到徒弟要上公開教學(xué),則徒弟把課備好后,給師傅審閱,然后試上,反復(fù)修改、調(diào)整活動設(shè)計,直到取得比較好的課堂效果。每次教學(xué)活動結(jié)束后,我們要求上課教師必須寫好活動反思:活動的目標(biāo)有沒有達成,教具有沒有發(fā)揮作用,活動設(shè)計是否合理,教師提問是否有效,有哪些可以改進等等,并要求做到持之以恒,養(yǎng)成習(xí)慣。

3園本培訓(xùn)

近幾年,分配到幼兒園的老師,大多數(shù)是非幼師專業(yè)的,有英語專業(yè)的,有美術(shù)、計算機專業(yè)的,這些老師要勝任幼兒老師的工作,在專業(yè)素質(zhì)上存在著許多不足和差距,如有的不會彈琴、有的唱歌跑調(diào),有的舞蹈不合拍等等,如何來提高這些教師的專業(yè)素質(zhì)呢?

每學(xué)期初,我們制定詳細的園本培訓(xùn)計劃,時間安排在每周二的午睡時間,園本培訓(xùn)的師資有園長助理、教研組長、中心校的音樂教師、電腦教師、教科室主任組成,按照計劃扎實開展好每一次培訓(xùn),期末進行考核和過關(guān)測試。園本培訓(xùn)的內(nèi)容包括基本功訓(xùn)練:如彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、寫鋼筆字、制作課件等;還有各種技能的練習(xí):如開展說課練習(xí)、比賽;開展主題墻飾評比;參加各級各類論文評比等。

彈琴:我們邀請中心小學(xué)的專職音樂教師來園授課,現(xiàn)場指導(dǎo),這周布置作業(yè),下周還課,如些往復(fù)。

舞蹈:重點是早操和律動,學(xué)期初晨間活動的音樂錄制好后,先由各年級的教研組長將早操和律動排好,然后,組織年級組內(nèi)的老師一起學(xué)習(xí)跳,邊跳邊練習(xí)基本舞步,發(fā)現(xiàn)老師的動作不規(guī)范不到位、節(jié)奏不合拍,隨時進行指導(dǎo)糾正,等老師自己會跳了,跳正確了,再去教給班上的小朋友。

繪畫:要求練習(xí)簡筆畫,重點練習(xí)畫小動物。

寫鋼筆字:要求教師每周臨貼書寫一張鋼筆字,周五上交。

說課:先由園內(nèi)的助理指導(dǎo)見習(xí)教師怎樣說課,知道各領(lǐng)域課程說課的基本套路、注意事項,邀請區(qū)內(nèi)的名教師來園作說課專題講座,開展園內(nèi)骨干教師說課比賽,讓見習(xí)教師聆聽。然后自己撰寫說課稿,園內(nèi)骨干教師進行現(xiàn)場點評,提出的意見和建議,再進行修改和整理,如此往復(fù)提高教師分析教材的能力。

主題墻飾評比:開學(xué)第一月,我們安排與見習(xí)教師配班的老教師進行主題墻飾布置,布置完成后,組織全園觀摩活動,由布置的老師介紹設(shè)計思路、所用的材料、整個畫面的布局等,給見習(xí)教師一個榜樣的示范,第二個月起,就要求見習(xí)教師自己布置,每次布置完工后,都進行全園的觀摩評比活動,讓見習(xí)教師在相互觀摩中取長補短,學(xué)會環(huán)境布置的多種方法,在評比活動中,追求布置的質(zhì)量,品嘗成功的喜悅。

自制玩教具比賽:要取得有效的教學(xué)效果,離不開教具的準(zhǔn)備,有的教學(xué),需要使用多媒體進行教學(xué),我們邀請中心小學(xué)的電腦教師,對見習(xí)教師進行有目的性的培訓(xùn),教會她們會做PPT,會做簡單的動畫,教學(xué)時,根據(jù)自己的課堂設(shè)計,自己制作課件。有的教學(xué),如畫音樂活動的圖譜、語言活動的圖片、數(shù)學(xué)活動的操作材料、體育活動的器材、區(qū)域活動的游戲材料等等,我們先讓見習(xí)教師向師傅、向配班老師學(xué)做,模仿做,再開展自制玩教具評比,讓她們相互學(xué)習(xí),相互提高。

4“亮相課”與“考核課”

我們要求見習(xí)教師上崗一個月內(nèi)要上一次公開教學(xué),我們稱之為“亮相課”,效果大多數(shù)是不理想的,有的教師上了一刻鐘就結(jié)束教學(xué)了,有的只管自己備教案,有的聲音像蚊子一樣輕,有的語氣太成人化,有的課堂紀(jì)律亂哄哄……。從“亮相課”中,我們可以了解到許多:如該教師的基本功怎樣?上課的風(fēng)格怎樣?性格怎樣等等。然后針對每個教師的不同情況,商討接下來如何有的放矢地進行指導(dǎo)。如對課堂紀(jì)律不會抓的老師,要求這位她多留心觀察老教師是如何組織課堂紀(jì)律的,多嘗試運用多種方法組織課堂教學(xué);如對語氣太成人化的,要求她備課時把要說的每一句話都寫出來,持之以恒就能改掉成人化。

教師成長范文第3篇

帶著這樣的困惑和疑問，我在自己的教學(xué)實踐中尋找答案。

想到初登講臺，面對一群陌生的學(xué)生，心撲通撲通地跳個不停。一手拿著課本，心里想著：教案的每一個環(huán)節(jié)是怎么寫的？學(xué)生對我的課不感興趣怎么辦？遇到調(diào)皮搗亂的學(xué)生怎么辦？第一堂課不能吸引學(xué)生，我該如何改進？

我一直在幻想課堂中出現(xiàn)的突發(fā)問題，又怕自己講的學(xué)生不理解，更怕學(xué)生給我出難題……“我設(shè)想了很多這樣的問題，令我欣喜的是，沒有意外發(fā)生。由于之前備課充分，學(xué)生紀(jì)律良好，我感到這一堂課有驚無險?！钡钗也唤獾氖遣糠謱W(xué)生的反應(yīng)。我講的課，他們聽不懂。還有部分學(xué)生在懷疑：你有我們以前的楊老師講得好么？

我想，上好一堂課的前提，是了解學(xué)生。我通過向自己的小妹請教，了解他們的老師是如何上課的，教學(xué)效果怎么樣。我敞開心扉，希望學(xué)生寫出心目中的好課堂。學(xué)生積極踴躍地獻言獻策，我不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法，一課多上，讓學(xué)生選擇他們喜歡的課堂。

原來，教師只有用心走進學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生積極有效地溝通，建立良好的感情，才能獲得學(xué)生的信任和依賴，為自己的教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師只有對學(xué)生熟悉、對教材熟悉，備課內(nèi)容內(nèi)化于心，才有可能真正做到藝高人膽大，才能不帶著教案的鐐銬上課，這樣才會上一堂深受學(xué)生喜愛的好課。

聽石老師說，這個班的孩子可不好管！以前的班主任――楊老師的那雙眼睛，很有征服力，好多學(xué)生看著都害怕。

原來，楊老師是靠著威嚴(yán)征服學(xué)生的。我和楊老師恰恰相反，最大的特點是愛笑。我要是一句話沒說好，家長揪住小辮子不放手，該怎么處理？

回想當(dāng)時的情景，入職即擔(dān)任班主任，最揪心的就是班級管理。我在為即將到來的四年級家長會擔(dān)憂。太冷不像自己的性格，太有親和力又樹立不起威信。面對四年級的學(xué)生，我該如何相處，我的內(nèi)心有點不安。

經(jīng)過一學(xué)期的實踐，我放下身段，耐心地與家長溝通、親切地交流，定期家訪，漸漸獲得了家長們的信任和理解。

我們班建立了家長QQ群和微信群，家長們在群里很積極、很活躍，每期一個主題，讓孩子與爸爸、媽媽同時參與交流，互相碰撞、互相啟發(fā)、互相感染、對家長產(chǎn)生了積極的意義，漸漸就與家長們拉近了距離。

在我看來，其實，教師和家長有著共同的教育對象，共同的教育目標(biāo)，都在為孩子謀劃未來。很容易達成共識。

每班級難免會有幾名學(xué)生讓老師頭痛，如果僅僅是靠單純的引導(dǎo)，會不會效果很差？“如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生？”“在師生間出現(xiàn)誤會時，怎樣樹立教師威信？”……面對豐富多樣的學(xué)生，我將會面對一個又一個的難題。

一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)了《一斤米價值》這篇文章，一斤米放在米店里，值1元錢；一斤米要是做成米飯，值3元錢；做成粽子，值5元錢；做成米餅，值10元錢；做成美酒，值幾十元……同樣一斤米，由于付出的精力和經(jīng)營措施不同，價值就有了十幾倍甚至幾十倍的差別。

我想，如果我能放下身段，放慢速度，挖掘出這些“麻煩事”里的教育價值和教育意義，或許，我的班級管理就變得很有意思了。

剛?cè)肼殨r，我和其他老師一樣，拼命奔走于教案、作業(yè)和學(xué)生之間。除了上課，我?guī)缀鯇⑺姓n余時間都投入到教案、作業(yè)、學(xué)生中。但經(jīng)過幾年的實踐，我發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)的東西還有很多。我給自己定了一個小目標(biāo)，用兩年時間成為讓家長放心的教師，取得家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的認同。這個小目標(biāo)，我已經(jīng)實現(xiàn)了。

如今，我又開始思索：如何才能成為一名優(yōu)秀的教師？我想，除了上好自己的課，還要善于向同事、同輩、師傅、名師學(xué)習(xí)，要保持一顆謙虛好學(xué)的心。我嘗試過走于永正老師的課堂展示之路，踐行過魏書生老師的班級自主管理之路。這兩條路，都以失敗而告終。原因是我沒有找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向。

教師成長范文第4篇

[關(guān)鍵詞]成長規(guī)律 青年生物教師 成長

教師作為新課程的具體實施者,其素質(zhì)結(jié)構(gòu)是影響課程實施效果的最直接、最重要的因素之一。分析優(yōu)秀生物教師的成長歷程,有助于我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生物教師的成長規(guī)律,合理地評估青年生物教師的現(xiàn)有水平,明確他們的努力方向,從而盡快提高生物教師的專業(yè)素質(zhì),適應(yīng)教學(xué)需求。本文針對青年生物教師成長的特征,提出了加快青年生物教師成長的應(yīng)對策略。

一、優(yōu)秀生物教師成長中的四個階段

1.關(guān)注生物知識階段。在生物教師從事生物教學(xué)的初始時期,由于他對生物教學(xué)的內(nèi)容不夠熟練,在頭腦中沒有一個內(nèi)容豐富,結(jié)構(gòu)優(yōu)化的生物知識結(jié)構(gòu),加之短時記憶空間的有限性,使得教學(xué)“新手”不得不把大量注意力集中于生物知識的搜索、組織和陳述上。此時,教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性問題是生物教師關(guān)注的焦點。在備課和講授時,教學(xué)“新手”的主要精力都用在熟悉教學(xué)內(nèi)容以及在教學(xué)中如何展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上。在這一階段,生物教師沒有意識,也沒有太多的精力去關(guān)注自身的行為、學(xué)生的反饋以及課堂氣氛等方面內(nèi)容。同時對課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件,教師調(diào)動能力差,不能很好地做到隨機應(yīng)變?？偟膩碚f,這一階段教師的行為主要是由其所要講述的生物知識決定的。

2.關(guān)注自身行為階段。隨著有關(guān)生物知識和生物教學(xué)內(nèi)容方面的陳述性知識、程序性知識的積累,生物教育認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容不斷得到擴展和優(yōu)化。生物知識在頭腦中逐漸條理化、系統(tǒng)化,相關(guān)的生物知識被整合為組塊或圖式,更便于加工和提取,這使得生物教師把注意力從關(guān)注生物知識轉(zhuǎn)向關(guān)注自身行為成為可能,即生物教師不再滿足于教什么,而更加關(guān)注于如何教才能效果好。為此,生物教師的注意力便轉(zhuǎn)移到各種教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法的嘗試、體驗和研究,教學(xué)時間的分配,教學(xué)語言的組織以及形體語言的設(shè)計和使用等方面。在這一階段,生物教師不再單純地滿足于生物知識的準(zhǔn)確傳授,還希望通過對各種教學(xué)資源的合理配置和對自身行為的調(diào)控來提高教學(xué)效果,并力爭展現(xiàn)美。如果說在上一階段,生物教師的行為是被動的,那么在這一階段生物教師的主動性得到了很大的提高,其自控性明顯增強。

3.關(guān)注學(xué)生行為階段。學(xué)生是建構(gòu)新知識,促進自身發(fā)展的主體。對教學(xué)效果的評價應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)。但處于發(fā)展的第一階段、第二階段時,生物教師還沒有更多的精力去顧及學(xué)生的反應(yīng),在教學(xué)中很多來自學(xué)生的反饋信息還不能順利進入教師的信息加工系統(tǒng),于是教師的教學(xué)活動便成了單項的行為,其效果常常不盡如人意。隨著教師在生物知識、教學(xué)基本功、教學(xué)策略等方面有了一定的豐富和發(fā)展,學(xué)生便逐漸進入教師的“視野”,并成為主要的關(guān)注對象,學(xué)生的反饋信息不斷得到教師的重視,同時教師的教學(xué)目標(biāo)也逐漸由知識的傳授轉(zhuǎn)向促進學(xué)生全面發(fā)展。處在這一階段的生物教師在教學(xué)中開始注意學(xué)生的反應(yīng),如學(xué)生生物學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)如何,課堂上學(xué)生精神狀態(tài)的變化,學(xué)生對所提出問題的回答和作業(yè)情況以及各種素質(zhì)的形成和測試或評價的情況,并根據(jù)這些來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及組織教學(xué)模式,注重策略方法的選擇和使用。生物教師至此已經(jīng)具有了很寬的教學(xué)視野、較完善的教學(xué)策略系統(tǒng)、豐富的生物知識和教學(xué)經(jīng)驗,但他還難以兼顧整個教學(xué)情景中的各個要素,生物知識的提取仍處于自控階段,還沒有達到自動階段。

4.關(guān)注整個教學(xué)情境階段。隨著生物教師對程序性知識、策略性知識的不斷程式化、自動化,動作技能也不需要太多的意識參與,在對各種知識、策略技能的選擇、提取、使用和操作自動化的條件下,生物教師的注意空間被大量的解放出來,注意力的敏感程度也明顯提高,同時,短時記憶空間的利用更加經(jīng)濟、合理。這樣生物教師所關(guān)注的范圍也得到進一步擴展,關(guān)注的不再是生物教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、學(xué)生反應(yīng)的某一方面,而是面向整個教學(xué)情境,包括課堂教學(xué)氣氛的活躍程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、情緒的變化、學(xué)生對問題的回答,等等。往往優(yōu)秀教師能夠全面、敏感地關(guān)注和把握整個教學(xué)情境,并能對教學(xué)情境的細微變化做出敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷和反應(yīng),從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來解決相應(yīng)的問題。這一階段的生物教師不但能得心應(yīng)手地進行生物教學(xué),而且初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、加快青年生物教師成長的應(yīng)對策略

由于教師自身素質(zhì)和職前訓(xùn)練強度及內(nèi)容的差異,教師的發(fā)展起點有一定的差異性。比如,有的教師職前生物自身學(xué)得精、中學(xué)生物內(nèi)容純熟,那么。他的發(fā)展就可能跨越第一階段,而從第二階段開始。同時,也不是所有教師達到了一個階段之后都能“順理成章”地跨越到下一個階段,這不但與教師的意志努力有關(guān),而且還受制于其認知因素與非認知因素的水平。那么,如何才能加快青年生物教師的成長呢?

1.樹立現(xiàn)代教育理念。基礎(chǔ)教育課程改革的理念要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展和需要,關(guān)注學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展。因此,每位青年生物教師都應(yīng)該樹立“面向全體學(xué)生、以人為本”的教育理念,“從生活走向生物,從生物走向社會”的課程理念;關(guān)注“探究”的教學(xué)理念,關(guān)注“發(fā)展”的評價理念等。

2.挖掘自己的優(yōu)點,尋找自己的教育教學(xué)個性。一個聰明的教師最擅長揚長避短,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,改掉和避免自己的不足,這樣才能最大限度地把自己的優(yōu)勢彰顯出來。青年生物教師在成長初期需要別人的知識與理論的支撐,但隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能的日漸嫻熟,一定要努力建構(gòu)屬于自己的教育教學(xué)體系。只有自己探究與建構(gòu)出來的才是最具活力,能夠體現(xiàn)自己的個性特征、真正屬于自己的教育教學(xué)體系。

3.注重教學(xué)反思,加快專業(yè)成長。教學(xué)反思是促進教師成長的最有效的策略。作為青年生物教師,對自己的每節(jié)課的教學(xué)行為都要進行積極反思。反思內(nèi)容要圍繞以下幾方面進行:課前的預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)與教材的處理,教學(xué)語言組織,教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動的安排,教學(xué)問題的設(shè)計,學(xué)生的互動,教學(xué)時間的分配,多媒體的使用,課程資源的利用等,并及時做好反思記錄,寫出反思筆記以利于優(yōu)化教學(xué)過程,改進教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。

教師成長范文第5篇

關(guān)鍵詞：反思；教學(xué)；教學(xué)能力

《反思教學(xué)》一書是新課程教學(xué)方式變革研究叢書之一，由西南大學(xué)教育學(xué)院院長靳玉樂教授主編。全書共七章，分別是：一、反思教學(xué)概述；二、反思教學(xué)的理論基礎(chǔ)；三、反思教學(xué)的理念；四、反思教學(xué)的內(nèi)容、層次和類型；五、反思教學(xué)模式；六、反思教學(xué)的基本途徑；七、在教學(xué)反思中成長。

反思，顧名思義，又反過來、回顧的意思，是一種對思考的思考。反思教學(xué)的主要特征是以解決教學(xué)問題為基本點，跟行動密不可分，倡導(dǎo)從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，注重喚醒教師的自主意識。它的形成和發(fā)展的歷史過程還比較簡短，但是在今天卻受到學(xué)術(shù)界和一線教師的深切關(guān)注，我認為究其主要原因是它對傳統(tǒng)教學(xué)的改進意義重大，特別在今天新課程改革的環(huán)境下，對指導(dǎo)我們年輕的教師如何更好地參與教學(xué)改革，具有方向標(biāo)的重要作用。

反思性實踐運動中的另一有影響的思想家是美國麻省理工學(xué)院的蕭恩，在他廣為引用的著作《反思性實踐者》中發(fā)展和開拓了杜威的思想。他認為反思可在兩種時候出現(xiàn)。首先，行動前和行動后，他稱此為“對行動的反思”；其次，反思也可以發(fā)生在行動過程中，蕭恩稱此為“行動中的反思”。后來的研究者以蕭恩的闡述為基礎(chǔ)，按反思的時間對它進一步劃分為行動后的反思、行動中的反思和為行動反思。這樣的反思有時是因為已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)事件困擾著教師，有時也會出于教育教學(xué)的要求而反思自己的教學(xué)的各個方面。這樣的反思具有批判性，有助于教師的專業(yè)發(fā)展和成長。教學(xué)中的反思直接指向課堂，是教師在教學(xué)過程中及時對突發(fā)問題進行反思，批判的考察自己的教學(xué)行為，對出現(xiàn)的問題不斷地做出決策，給予及時改正、調(diào)整，從而確保教學(xué)活動順利有效地進行。這一階段的反思主要關(guān)注課堂上出現(xiàn)的問題：學(xué)生出現(xiàn)了那些意想不到的困難，如果課堂上出現(xiàn)了跟原先的計劃不符的教學(xué)狀況如何調(diào)整等等，這就使教師的專業(yè)發(fā)展得到加強，突出的表現(xiàn)為教師的教學(xué)機智和課堂調(diào)控、應(yīng)變能力得到有效提高。為教學(xué)的反思是通過實踐中的反思與實踐后的反思最終形成超前反思，使教師養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，根據(jù)自己在教學(xué)中和教學(xué)后進行的反思所做的總結(jié)來認識自己的教學(xué)情況，總結(jié)出自己教學(xué)的長處和不足，進而對接下來的教學(xué)警醒前瞻性思考、預(yù)測，擬定計劃，未雨綢繆，以促進以后的教學(xué)更加有效的實施。

反思教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)思想和教學(xué)方式，從哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)的學(xué)科吸收了不少豐富的營養(yǎng)。它的哲學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)驗主義哲學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)是元認知理論，什么是元認知理論，各國學(xué)者有各自不同的論述。我國學(xué)者張慶林把元認知解釋為一個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價和自我調(diào)節(jié)。董奇教授在《論元認知》一文中把元認知視作“認知的認知”，“知道如何知道”，其實質(zhì)就是“個體對自己的認知活動的自我意識的自我控制”。反思教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)是批判主義教育學(xué)。

反思教學(xué)的基本途徑有三條，分別是行動研究、案例分析和教學(xué)日志。行動研究的興起始見于20世紀(jì)30年代后期的美國，關(guān)于它的含義學(xué)術(shù)界說法不一，比較公認的定義是：由社會清靜的參與者，為提高對自己所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，進行的反省研究。行動研究是由若干個相互聯(lián)系、相互依存的環(huán)節(jié)組成的螺旋式上升的發(fā)展過程。具體操作程序如下：1．計劃，（1）明確問題，（2）擬定計劃；2．行動，（1）實施計劃，（2）搜集資料；3．反思，（1）整理和描述，（2）修正和分享。案例指在一定的實際情境中發(fā)生的具有展現(xiàn)一定教學(xué)經(jīng)驗問題的事件，并以某種合理的文字?jǐn)⑹路绞奖磉_出來的文本。案例分析則是指在已有案例的基礎(chǔ)上通過一定的理論基礎(chǔ)和觀點，對案例的重新認識和解讀，并反顧自身的教育經(jīng)驗，以提高自身的教學(xué)認識和水平。如何進行案例分析不詳細介紹了。最后介紹教學(xué)日記。如何做到在實踐中自我認識和反思，日記正在變成教師手中的“法寶”。日記所記內(nèi)容很多樣，可以記錄成功或失敗的地方，可記錄發(fā)生的事件，也可記學(xué)習(xí)心得等。記錄方式分為備忘錄型日記、描述型日記、解釋型日記、反思性日記等。

總之，反思性教學(xué)自興起以來，在促進教師專業(yè)發(fā)展中備受重視。反思教學(xué)被認為是教師提高教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的一個有效途徑。因此，在反思中成長，已經(jīng)成為教師發(fā)展的一個重要理念。

【參考文獻】

[1][美]杜威.《我們怎樣思維》.1910.