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林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】點(diǎn)面結(jié)合 化繁為簡(jiǎn) 依情入文

在語(yǔ)文教學(xué)中，找準(zhǔn)進(jìn)入課文的切入口，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。切入口找得準(zhǔn)找得妙，常常能找到引爆學(xué)生思維的“可燃點(diǎn)”，就能提綱挈領(lǐng)地對(duì)課文進(jìn)行剖析。這個(gè)點(diǎn)應(yīng)能將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，將課文知識(shí)總領(lǐng)起來(lái)，使課堂教學(xué)能順利地向縱深處推進(jìn)，從而帶動(dòng)其它問(wèn)題的解決。因此如何巧妙切入，悉心演繹好課堂的環(huán)節(jié)，確實(shí)是值得我們思考的問(wèn)題。

為此，就切入的方式，筆者認(rèn)為我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試、探索和研究。

一、扣“點(diǎn)”突破，以點(diǎn)帶面

扣“點(diǎn)”突破，就是要善于抓住文章的關(guān)鍵詞，并緊扣關(guān)鍵詞來(lái)理清教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)步驟，帶動(dòng)整篇文章的分析。如《雨說(shuō)》這篇課文，全詩(shī)共九節(jié)，內(nèi)容較長(zhǎng)，上課如果僅從擬人手法和雨的象征意義入手，就很難品出課文的內(nèi)涵。我們依照扣“點(diǎn)”的思路，抓住五次雨說(shuō)中出現(xiàn)頻率最高“來(lái)”字來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：“雨”是在什么情況下來(lái)的？（久旱，長(zhǎng)久等待，萬(wàn)物失去了生機(jī)和活力）――“雨”是怎么“來(lái)”的？（溫聲細(xì)語(yǔ)，帶著愛(ài)心）――“雨”來(lái)的目的（探訪、親近、鼓勵(lì)，教孩子們勇敢地笑）――“雨”來(lái)后雨的心愿（不再走，祝愿孩子們幸福。）抓住“來(lái)”這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，課堂緊湊，能很好地讓學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)和線索，品出詩(shī)歌蘊(yùn)藏著的內(nèi)涵。

其實(shí)，這種扣“點(diǎn)”的方法，在許多文章的講授中都可巧妙地運(yùn)用。如《杜十娘怒沉百寶箱》可扣住“怒”來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：杜十娘對(duì)誰(shuí)怒――杜十娘怎樣怒――杜十娘為什么怒――杜十娘該不該怒。又如《林教頭風(fēng)雪山神廟》可抓住“逼”和“忍”來(lái)設(shè)計(jì)：高衙內(nèi)的一逼再逼，林沖的一忍再忍，直到逼得走投無(wú)路，忍無(wú)可忍，小說(shuō)的便得以呈現(xiàn)。

教法就是學(xué)法，課堂上的方法對(duì)學(xué)生課外的閱讀具有很好的指導(dǎo)意義。學(xué)會(huì)了這種方法，學(xué)生在閱讀名著時(shí)就能輕車(chē)熟路，運(yùn)用這種方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如宋江的“義”、李逵的“莽”、曹操的“奸”和“雄”、孔明的“智”、薛寶釵的“冷”、林黛玉的“淚”、探春的“敏”、妙玉的“潔”，紫娟的“慧”等等。

二、巧設(shè)圖表，化繁為簡(jiǎn)

教授情節(jié)曲折、人物關(guān)系復(fù)雜的課文，我們可以從列圖表入手，運(yùn)用直觀教學(xué)法化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理清人物關(guān)系，理順文章的情節(jié)，提高閱讀效率。

如《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，黛玉進(jìn)賈府的路線是紛繁復(fù)雜的，如果將賈府的平面圖展示出來(lái)，將黛玉進(jìn)賈府的路線用多媒體直觀的演示出來(lái)，就顯得簡(jiǎn)潔明了。設(shè)置路線圖，是為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解賈府的典型環(huán)境，如果只停留在這里學(xué)生還領(lǐng)悟不了《紅樓夢(mèng)》的精妙，借助這個(gè)切入口，可引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝筍，層層深入的去探究隱含在作品深處的奧妙：林黛玉為什么要走這樣一條迂回曲折的線路？（由“進(jìn)府路線”深入探討“賈府禮制”問(wèn)題。）作者描寫(xiě)賈赦院、賈政院時(shí)所選的視角、內(nèi)容、方法有什么不同，這說(shuō)明了什么？（引導(dǎo)學(xué)生探討封建家族繼承制、賈府權(quán)利中分配隱含長(zhǎng)房二房之間的矛盾等問(wèn)題）

心理學(xué)告訴我們：興趣是人們對(duì)事物的選擇性態(tài)度，是認(rèn)識(shí)某件事物或參與某種活動(dòng)的心理傾向，它是學(xué)生積極獲取知識(shí)、形成技能的重要?jiǎng)恿?。好的切入點(diǎn)的選擇能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探求興趣。

三．依“情”入文，以“情”為線

初高語(yǔ)文課本中，幾乎篇篇文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來(lái)，大致有這樣幾種：第一類(lèi)，表達(dá)對(duì)祖國(guó)、故土、人民的熱愛(ài)之情，如《鄉(xiāng)愁》《雨中登泰山》《荷花淀》等。第二類(lèi)，表現(xiàn)一種至愛(ài)親情，如《陳情表》《祭妹文》《散步》《背影》等。第三類(lèi)，表現(xiàn)忠貞不渝的愛(ài)情，如《與妻書(shū)》《孔雀東南飛》等。

當(dāng)今的教育已經(jīng)非常重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。情感是文學(xué)的生命與靈魂，是文學(xué)的節(jié)奏與精華，因此對(duì)教材的情感分析是語(yǔ)文情感教學(xué)的很重要的加熱器和推動(dòng)力，也是感染學(xué)生，與學(xué)生發(fā)生共鳴的重要途徑。

因此教授這類(lèi)作品時(shí)教師就應(yīng)緊緊抓住情感的線索來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依情入文，從情入手，以情為線，挖掘出作品的深層內(nèi)涵，并且盡量用淺顯的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生。運(yùn)用情感分析來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，我們的課堂就會(huì)變得生動(dòng)、鮮活、有生命力，學(xué)生就會(huì)感受到語(yǔ)文的詩(shī)意和靈性。

如：《鄉(xiāng)愁》

鄉(xiāng)愁

林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；語(yǔ)文教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-187-01

隨著新課程如火如荼的推廣，在新理念的在指導(dǎo)下，通過(guò)不斷的實(shí)踐，教學(xué)成績(jī)并沒(méi)有顯著的提升。本文通過(guò)分析高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生的變化和出現(xiàn)的問(wèn)題，探究高中語(yǔ)文教學(xué)有效開(kāi)展的策略，以達(dá)到對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效改革。

一、在新課改背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)之變化

1、不斷的改變學(xué)生的主體思想。知識(shí)淵博是一個(gè)人成就的集中體現(xiàn)。許多教育專家和一線教師認(rèn)為教師講的越多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，這就使得高中語(yǔ)文課堂成為教師一言堂，課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。隨著信息技術(shù)和新課程的不斷推廣，傳統(tǒng)的知識(shí)觀受到?jīng)_擊，現(xiàn)代化的通訊手段幫助學(xué)生增加了知識(shí)更新的速度，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

2、課堂教學(xué)的突破。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)主要是教師把自己的知識(shí)結(jié)合專家關(guān)于教材內(nèi)容的解讀準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，教學(xué)的單向傳遞造成了教學(xué)內(nèi)容的封閉性。師生之間的互動(dòng)以一問(wèn)一答為主，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，考查學(xué)生是否準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，而忽視了不一致的答案。隨著新課改的深入推廣，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)和自主閱讀獲得知識(shí)。教師在知識(shí)量上并沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，在有些領(lǐng)域?qū)W生甚至都超過(guò)了老師，使課堂在時(shí)空上得到了突破。

二、新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1、主體課堂構(gòu)建的形式化。以學(xué)生為主體的課堂要有學(xué)生的活動(dòng)，但是有學(xué)生活動(dòng)的課堂不一定是學(xué)生主體課堂。在新課改的推廣下，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生活動(dòng)的部分不斷的增加，課堂教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了學(xué)生的聲音，但是語(yǔ)文教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生主體課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中占的比例太低。高中語(yǔ)文大多數(shù)教師的教法都已經(jīng)采用多樣化的學(xué)生活動(dòng)的新課程模式，但是只表現(xiàn)在公開(kāi)課和課程內(nèi)容較少的教學(xué)中；其次，學(xué)生主體課堂是建立學(xué)習(xí)共同體，共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、收集資料，以小組為單位回答問(wèn)題。如，有的教師以小組為單位展開(kāi)教學(xué)，但是每一個(gè)小組的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題基本上都能夠在課本上找到，或者有的教師雖然給學(xué)生布置了有層次的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，但是每一個(gè)問(wèn)題都事先進(jìn)行詳細(xì)分析，又或者在公開(kāi)課上教師會(huì)事先告訴小組中一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生答案等等；再次，學(xué)生小組互動(dòng)產(chǎn)生的新疑問(wèn)被無(wú)情地否定。語(yǔ)文知識(shí)是多角度理解和分析的，由于學(xué)生生活背景各不相同，在理解視角上也各不相同，教師通常只采用與教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)相一致的角度，而沒(méi)有給予其他觀點(diǎn)肯定。

2、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏靈活性。高中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)各不相同，課堂的思想也就存在多樣化和差異性，這種差異性與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不一定一致，這就需要教師根據(jù)教學(xué)中的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是很多教師只是單純地按照預(yù)先的計(jì)劃進(jìn)行，忽視學(xué)生的思維進(jìn)展，使得學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。另一方面，在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和鞏固問(wèn)題的設(shè)計(jì)上靈活性不夠。新課程提倡，課堂教學(xué)開(kāi)展前要有學(xué)生的自學(xué)，通過(guò)預(yù)習(xí)為新內(nèi)容的開(kāi)展提供支撐。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的分析發(fā)展，大多數(shù)的導(dǎo)學(xué)案大多數(shù)是對(duì)教材內(nèi)容的提問(wèn)，大多數(shù)學(xué)生并不需要理解內(nèi)容便能夠找到答案，還有一部分學(xué)生直接從輔助學(xué)習(xí)用書(shū)上抄寫(xiě)答案。在鞏固練習(xí)上，基本上所有的作業(yè)都是紙質(zhì)作業(yè)，而且無(wú)論是題目類(lèi)型還是題目?jī)?nèi)容都呈現(xiàn)出單調(diào)性。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的，是為突破新內(nèi)容的重難點(diǎn)服務(wù)的，但是并不是所有的課程內(nèi)容通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的基本了解都能突破，教師要根據(jù)不同內(nèi)容的需求進(jìn)行靈活設(shè)置。在鞏固知識(shí)上也是，在設(shè)計(jì)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活背景，促進(jìn)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)有效開(kāi)展的策略

1、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有多樣性。新課程背景下，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)的一個(gè)重要表現(xiàn)方式是導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。但是，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)置要凸顯多樣性和靈活性，高中語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行突破，真正為教學(xué)服務(wù)。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)分析，認(rèn)為，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要包括：（1）林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的情感；（2）文章的語(yǔ)言體會(huì)；（3）不同人物的性格。要突破這些難點(diǎn)，首先，學(xué)生要通過(guò)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)表示紅樓夢(mèng)中的人物關(guān)系；其次，需要了解林黛玉進(jìn)賈府的背景，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀林黛玉近賈府之前的文章，收集作者和作品的簡(jiǎn)介；三是，以小組為單位分角色閱讀文本，并分析你所扮演角色的個(gè)性。這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題包括讀書(shū)、角色朗讀、情境展示、結(jié)構(gòu)圖等形式，在結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)讓學(xué)生在參與中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)突出生活性。語(yǔ)文是與生活密切相關(guān)的，文本是生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種感悟，文本閱讀是對(duì)作者感受的一種體驗(yàn)。每一個(gè)文本是理解都是基于理解者的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的，因此，在教學(xué)中也需要設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境。例如，在《拿來(lái)主義》的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶，你的生活中出現(xiàn)了外國(guó)的一些什么東西，學(xué)生逐漸由日常生活向家電、通訊，由個(gè)人向國(guó)家轉(zhuǎn)變，然后教師在黑板上展示，將這些案例進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)，這些拿來(lái)的東西給我們的生活帶來(lái)了一些改變，那么我們是應(yīng)該繼續(xù)拿來(lái)外國(guó)的東西嗎？學(xué)生展開(kāi)討論，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分成兩派，有的說(shuō)拿來(lái)主義不好，拿來(lái)的東西阻礙民族創(chuàng)新，有的說(shuō)拿來(lái)的東西好，增進(jìn)了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，在這樣的爭(zhēng)議下開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)拿來(lái)主義的理解更加透徹。

林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

小說(shuō)閱讀在高中語(yǔ)文的教學(xué)中占有非常重要的地位，其生動(dòng)曲折的故事情節(jié)吸引了我們的高中生。通過(guò)閱讀小說(shuō)，學(xué)生的審美情趣、鑒賞能力、思維能力有了很大的提高。但是很多學(xué)生只是喜歡小說(shuō)，卻不知道如何去閱讀小說(shuō)。因此老師需要探究讓學(xué)生學(xué)會(huì)高中語(yǔ)文小說(shuō)的閱讀方法。那么教師怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生掌握方法呢？讓我們具體分析一下。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 小說(shuō)閱讀 教學(xué)方法探究

引言：小說(shuō)豐富多彩的故事情節(jié)將高中生帶進(jìn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面中，會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣。所以教師要做好高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)，就必須掌握其方法。本文將對(duì)高中語(yǔ)文的小說(shuō)閱讀方法做詳細(xì)的探究。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)

1.讓學(xué)生掌握小說(shuō)閱讀步驟

小說(shuō)作為一種敘事性比較強(qiáng)的題材，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動(dòng)人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)，首先，要讓學(xué)生了解小說(shuō)，讓學(xué)生掌握小說(shuō)閱讀步驟。明白小說(shuō)閱讀的三要素，即小說(shuō)的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)，還要搞清楚小說(shuō)的主題是什么。這是分析閱讀小說(shuō)必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說(shuō)的三要素，才能做好小說(shuō)的閱讀。第二，要讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)里面的人物作分類(lèi)。學(xué)生閱讀小說(shuō)的時(shí)候總是被小說(shuō)的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運(yùn)也發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時(shí)則會(huì)隨著故事中人物的喜怒哀樂(lè)而讓自己的情緒有所變化?；蛟S開(kāi)心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過(guò)一番思考之后，學(xué)生就能夠給小說(shuō)中的人物做一個(gè)分類(lèi)。第三，理清思路，把握小說(shuō)的主題思想。這樣，學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標(biāo)。把握了小說(shuō)閱讀的步驟，才能做到有的放矢。

2.全方位閱讀小說(shuō)

學(xué)生掌握閱讀小說(shuō)的步驟之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說(shuō)。很多學(xué)生閱讀小說(shuō)只是為了好玩，對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容淺嘗輒止。有時(shí)候只可以做到把一個(gè)故事講給別人聽(tīng)，但是卻沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說(shuō)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說(shuō)。高中小說(shuō)的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說(shuō)而讀小說(shuō)，還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者，才能讓學(xué)生真正地成長(zhǎng)。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)語(yǔ)言魅力

教師在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生是課堂的主人。小說(shuō)是一門(mén)藝術(shù)，小說(shuō)的語(yǔ)言具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品味小說(shuō)語(yǔ)言的美。小說(shuō)語(yǔ)言美要靠學(xué)生自己細(xì)細(xì)地品味 ，老師的講解是無(wú)法替代這個(gè)過(guò)程的。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，描寫(xiě)林黛玉的句子： 兩彎似蹙非蹙I煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫(xiě)，透過(guò)字里行間，學(xué)生就可以知道林黛玉是個(gè)什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生的情感和思緒，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩語(yǔ)言的美。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小說(shuō)的閱讀，除了讓學(xué)生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過(guò)程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生博覽群書(shū)。

二、課內(nèi)與課外相結(jié)合

教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者。教師要給學(xué)生一個(gè)探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而不僅僅是讓學(xué)生比較呆板地只是為了學(xué)習(xí)，更不能只注重結(jié)果。教師在學(xué)生小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)要有自己獨(dú)特的構(gòu)思和匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，那就必須要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。

1.課堂再現(xiàn)小說(shuō)情節(jié)

教師要高效地利用課堂。在高中小說(shuō)的教學(xué)上，學(xué)生具有了很強(qiáng)的想象能力，較強(qiáng)的表演能力，教師要充分利用好這一點(diǎn)。可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自由表演小說(shuō)中的故事情節(jié)，這樣既增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生很快地融入課堂，還能讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的人物形象形成獨(dú)到的見(jiàn)解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了鍛煉。在這種潛移默化中，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀小說(shuō)，也對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，語(yǔ)文的素養(yǎng)也會(huì)得到很大的提高。小說(shuō)情節(jié)在課堂的再現(xiàn)也讓老師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)得淋漓盡致。

2.課外小說(shuō)閱讀拓展

教師在小說(shuō)的教學(xué)當(dāng)中可以用多元化的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在課外閱讀經(jīng)典的小說(shuō)作品或者是名著。例如，在課堂上我們學(xué)習(xí)了小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉進(jìn)賈府這一節(jié)選的故事，這段故事可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這部小說(shuō)的興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀這部名著。讓學(xué)生體會(huì)課外閱讀的樂(lè)趣。這樣做有利于學(xué)生進(jìn)一步了解小說(shuō)的背景以及故事情節(jié)，從而更好地分析人物的形象。對(duì)小說(shuō)中賈寶玉和林黛玉的性格更加了解，也會(huì)讓學(xué)生變成一個(gè)情感豐富的人。課外的閱讀會(huì)讓學(xué)生喜歡上讀書(shū)，小說(shuō)就變成了學(xué)生消遣課余時(shí)間的一個(gè)好工具。通過(guò)課外小說(shuō)閱讀的拓展，學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力有所提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得到積累，寫(xiě)作能力也會(huì)得到提高，教師在小說(shuō)教學(xué)上也會(huì)變得很輕松。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到一個(gè)雙贏的效果 。

【結(jié) 語(yǔ)】

在高中語(yǔ)文小說(shuō)的閱讀方法教學(xué)上，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，掌握小說(shuō)閱讀的步驟和方法，學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)，學(xué)會(huì)品味小說(shuō)語(yǔ)言的魅力。教師要讓學(xué)生高效地利用課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。還要讓學(xué)生做好小說(shuō)閱讀的課外拓展這一方面，從而讓學(xué)生充分掌握高中小說(shuō)的閱讀方法。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張明.提高高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力漫談【J】.華章，2011（20）

【2】楊珍.情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的探索【J】.新課程（教育學(xué)術(shù)），2012（06）

林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：職高生；閱讀課；建構(gòu)主義；共建；“對(duì)話”

一、閱讀課的教學(xué)地位

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，影視文化的發(fā)達(dá)，電腦手機(jī)的普及，“快餐”文化的沖擊，以及其他因素的影響，大部分學(xué)生很難靜下心來(lái)手捧一本書(shū)籍仔細(xì)閱讀，欣賞其中的妙處。職高生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，閱讀水平低，讓他們愛(ài)上閱讀更是難上加難。

（二）閱讀課的地位

閱讀課，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育不可或缺的環(huán)節(jié)。我國(guó)現(xiàn)階段大力提倡的素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育對(duì)于職高生尤其重要。而閱讀課的增設(shè)正是有助于達(dá)到這樣的教育目的，它不僅豐富了學(xué)生的精神生活，提高了他們的審美鑒賞能力，更重要的是它使學(xué)生們?cè)陂喿x和聽(tīng)講的過(guò)程中，激發(fā)出對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)真、善、美的執(zhí)著追求。這才是教育的本質(zhì)所在。

二、對(duì)建構(gòu)主義的詮釋

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和重構(gòu)對(duì)周?chē)鎸?shí)世界的理解。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，另一部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。由于建構(gòu)主義理論的核心是學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，這就要求學(xué)生應(yīng)具有高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。如何調(diào)動(dòng)這種主動(dòng)性與積極性呢？這就要靠自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，這包括啟發(fā)式、拋錨式、自我反饋等策略，這些自主學(xué)習(xí)策略可以有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周?chē)鎸?shí)世界的理解。

三、“建構(gòu)”職高生喜愛(ài)的閱讀課

由于職高生的特殊性，閱讀課在教材的編寫(xiě)、教學(xué)時(shí)數(shù)的安排、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的采用的方面應(yīng)該具有職教特色。

（一）建構(gòu)學(xué)生喜愛(ài)的“文本”

文本就是我們學(xué)習(xí)、閱讀的信息資源。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和重構(gòu)對(duì)周?chē)鎸?shí)世界的理解。而提供學(xué)生感興趣的“文本”，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)對(duì)“文本”的理解。

根據(jù)職高語(yǔ)文的新教材的安排以及以往閱讀課中對(duì)學(xué)生最喜歡的書(shū)籍、雜志的了解情況，下面對(duì)文學(xué)欣賞的“文本”進(jìn)行分類(lèi)篩選和整理：

1.有一定的教育意義、學(xué)生們較感興趣的自讀篇目（主要來(lái)源于課本）。

（1）人生與創(chuàng)造：房龍（美國(guó)）《寬容》序言、居里夫人《我的信念》、海倫.凱勒《給我三天視力》等。

（2）自知與自信：劉敬智《中國(guó)人的驕傲》、沙葉新《尊嚴(yán)》、梁曉聲《普通人》等。

（3）職業(yè)與理想：黎陽(yáng)《激情人生》、梁?jiǎn)⒊毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》、聞一多《紅燭》等。

2.學(xué)生們喜歡的中外經(jīng)典名著（主要來(lái)源于閱覽室提供的學(xué)生讀本）。

（1）中國(guó)古典文學(xué)：《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《三言兩拍》等。

（2）外國(guó)文學(xué)：《葛朗臺(tái)》《老人與?！贰栋谅c偏見(jiàn)》《挪威的森林》等。

3.學(xué)生最喜歡的報(bào)刊雜志，如《讀者》《青年博覽》《快樂(lè)閱讀》等。

同時(shí)，為了保證閱讀課的質(zhì)量，還應(yīng)增加閱讀課的課時(shí)數(shù)。

（二）師生共共建和諧的閱讀課

建構(gòu)主義推崇的師生共同參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)是“對(duì)話”?！皩?duì)話”有兩個(gè)層面的含義，第一層面是生生對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生的自我對(duì)話；第二層面是學(xué)生與文本之間的對(duì)話。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)的平臺(tái)上，學(xué)生與教師平等“對(duì)話”，以學(xué)生為主體。這就要求我們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，以學(xué)生為主體，師生共同參與，不斷優(yōu)化閱讀的方法和手段，建構(gòu)一個(gè)和諧的閱讀課。

1.在課堂上，通過(guò)教師引導(dǎo)建構(gòu)生動(dòng)、易懂的閱讀課。在傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。而建構(gòu)主義正是我們對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方法進(jìn)行反思的有力工具。它強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)的平臺(tái)上，學(xué)生與教師平等“對(duì)話”，以學(xué)生為主體，“以學(xué)生為中心”。而有些教育者學(xué)者片面地認(rèn)為建構(gòu)主義只強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而又忽視了教師的引導(dǎo)作用，走向另一個(gè)極端。我認(rèn)為正確的教育思想應(yīng)當(dāng)是把這二者結(jié)合起來(lái)，既要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，即要“引導(dǎo)與主體相結(jié)合”。

那么，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？作為一名高的教師，更要在教法上下功，根據(jù)因材施教的原則，正確處理好教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的矛盾，“化難為易，化繁為簡(jiǎn)”。例如，在閱讀欣賞《紅樓夢(mèng)》中的第三回《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，若沒(méi)有教師用一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生了解作品的背景、人物關(guān)系、章回安排，對(duì)于職高生來(lái)說(shuō)，是很難理解第三回在整部小說(shuō)中的地位，也很難有針對(duì)性地從人物和場(chǎng)面兩個(gè)方面上欣賞本回的精彩內(nèi)容的。因此，在閱讀課上，教師的引導(dǎo)作用是不容忽視的。

2.在課堂上，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段建構(gòu)良好的閱讀環(huán)境。為了激發(fā)職高生們對(duì)閱讀課有著濃厚的興趣，可以充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，開(kāi)展多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)閱讀等文學(xué)欣賞活動(dòng)。用聲、形、色并用的教學(xué)效果，來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诟械綄W(xué)習(xí)困難的同時(shí)，體現(xiàn)到學(xué)習(xí)的興趣。例如，同樣欣賞《紅樓夢(mèng)》中的第三回《林黛玉進(jìn)賈府》，可以通過(guò)錄像、歌曲來(lái)分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物。當(dāng)學(xué)生們觀看到錄像中演員的一顰一笑時(shí)，一位聰慧靈巧、多情善感的林黛玉，一位巧于逢迎、心機(jī)深細(xì)的王熙鳳便馬上躍然紙上了。

3.在課堂上，通過(guò)討論來(lái)建構(gòu)和諧的閱讀課。討論建構(gòu)了和諧的師生對(duì)話和生生對(duì)話。它深化了“對(duì)話”，引起了學(xué)生的“內(nèi)化”。教師可在課前布置一個(gè)題目，學(xué)生在下面準(zhǔn)備，課上以討論方式為主，由學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充，老師在此基礎(chǔ)上，再予以指導(dǎo)，營(yíng)造生生互動(dòng)、師生交流的氛圍，提高了學(xué)生們的閱讀水平。下面以閱讀欣賞舒婷女士的《致橡樹(shù)》為例：

在課前教師設(shè)計(jì)幾個(gè)由淺入深的討論問(wèn)題：

（1）作者否定了哪幾種愛(ài)情觀？

（2）作者用什么意象來(lái)表現(xiàn)這些愛(ài)情觀？

（3）你最喜歡哪些詩(shī)句？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

實(shí)際上，要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，萬(wàn)變不離其宗的一條就是能夠得到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。離開(kāi)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的參與和評(píng)價(jià)，教師的優(yōu)劣也就失去了評(píng)價(jià)的依據(jù)；一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該如何吸引學(xué)生愛(ài)聽(tīng)語(yǔ)文課，喜歡上語(yǔ)文課呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、“一課一得”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法分析教學(xué)中的需要，確立教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。

面對(duì)新課改語(yǔ)文課內(nèi)容量大，時(shí)間少的困境，筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“一課一得”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。這是一個(gè)雙贏的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可提高課堂的效率，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識(shí)，陶冶了情操，何樂(lè)而不為呢？例如：我上小說(shuō)時(shí)，針對(duì)各篇文章的側(cè)重點(diǎn)不同，只選取一個(gè)點(diǎn)來(lái)講，如曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生分析王熙鳳、林黛玉、賈寶玉三個(gè)人物形象，讓學(xué)生掌握人物形象分析的方法、技巧；在《老人與海》中，我讓學(xué)生從閱讀中品味老人的獨(dú)白，感悟老人身上的“硬漢精神”等。

二、“一課一笑”的幽默教學(xué)

語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生明確提出“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”，那學(xué)生的笑聲從何而來(lái)呢？它來(lái)自于教師的幽默，而學(xué)生也十分喜歡有幽默感的老師。

（一）幽默的課堂導(dǎo)入，活躍課堂氣氛

興趣是最好的老師，而語(yǔ)文教學(xué)的幽默無(wú)疑是讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，愛(ài)上語(yǔ)文課的最好方式之一。

如我在講詩(shī)歌的藝術(shù)表達(dá)技巧“欲揚(yáng)先抑”時(shí)，我講了一個(gè)故事，用實(shí)例教會(huì)了學(xué)生什么叫欲揚(yáng)先抑，還改變了一個(gè)學(xué)生的自我否定心理，讓一個(gè)令人頭疼的學(xué)生從此很積極的配合老師的教學(xué)。

（二）化解教學(xué)中的尷尬、活躍課堂

課堂是生動(dòng)的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，難免會(huì)出現(xiàn)意想不到的困難和尷尬局面，這時(shí)，如果能巧用幽默，就能控制好課堂節(jié)奏，例如老師正在津津有味的講著課，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在那兒照鏡子，破壞了老師的整體教學(xué)，此時(shí)，教師不必發(fā)火；輕松來(lái)一句“愛(ài)美之心人皆有之，上課先學(xué)知識(shí)，把鏡子先收起來(lái)”既能提醒學(xué)生，又調(diào)節(jié)了課堂氛圍。

（三）余猶未盡的結(jié)束教學(xué)

語(yǔ)文教師的幽默是要吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣；眾多成功的教學(xué)實(shí)踐證明：語(yǔ)文教師幽默的語(yǔ)言如清風(fēng)，可以帶給學(xué)生無(wú)比的舒心與愜意，老師不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生幽默的導(dǎo)入語(yǔ)文。同時(shí)，也可以幽默的結(jié)束這一節(jié)課，給學(xué)生留下無(wú)窮的快樂(lè)與余猶未盡的感覺(jué)，期待下節(jié)語(yǔ)文課的到來(lái)。

幽默是自信、是智慧。作為一名語(yǔ)文老師，如果其語(yǔ)言幽默她講的課就成功了一大半。教師通過(guò)幽默的語(yǔ)言，把語(yǔ)文課點(diǎn)綴得神采飛揚(yáng)，寓教于樂(lè)，將快樂(lè)教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這樣的語(yǔ)文老師學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢，所以，要讓學(xué)生喜歡你，做一個(gè)具有幽默感的語(yǔ)文老師吧！

三、課堂教學(xué)的興奮劑，鼓勵(lì)式教學(xué)

鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，是活躍課堂教學(xué)的興奮劑，是激活語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段之一，教師運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言改變?cè)瓉?lái)守舊的教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心里狀態(tài)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂上勇敢而又充滿信息的回答老師提出的每一個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生和成人都有需求不同的成就，所以他們會(huì)從不同的角度去追求成就，希望獲得成就，而每個(gè)學(xué)生都渴望在課堂上表現(xiàn)自我，希望得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定，當(dāng)有錯(cuò)時(shí)，希望老師給予原諒，得到一次改正的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)要適時(shí)應(yīng)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)造愉快的情景實(shí)行賞識(shí)教育。對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。避免教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的焦慮、抵觸情緒和消極情緒，讓學(xué)生在教學(xué)中善于思考，勇于發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的真實(shí)想法，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。在愉快的情緒中糾正自己的錯(cuò)誤，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，形成良好的課堂氛圍。同時(shí)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生給予及時(shí)的肯定。讓學(xué)生有被認(rèn)可的感受，從而增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的求知欲和興趣。