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醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第1篇

［關(guān)鍵詞］護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

［作者簡(jiǎn)介］王永紅（1970-），女，河北邯鄲人，邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床系，副教授，碩士，主要從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)與研究。（河北邢臺(tái)054000）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）09-0155-01

預(yù)防醫(yī)學(xué)作為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的重要核心課程之一，是培養(yǎng)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)的21世紀(jì)新型醫(yī)護(hù)人才的重點(diǎn)課程。長(zhǎng)期以來(lái)，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程不夠重視，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生掌握和了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)和方法，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生預(yù)防為主的大衛(wèi)生觀念是十分必要的，對(duì)加強(qiáng)疾病預(yù)防和控制也是很有幫助的。為適應(yīng)新的公共衛(wèi)生形勢(shì)的要求，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系改革與實(shí)踐勢(shì)在必行，本文就存在的問(wèn)題和教學(xué)體系改革淺述如下。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生預(yù)防觀念淡薄，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程興趣低。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，疾病譜發(fā)生了改變，慢性病的發(fā)病率及死亡率已占主要地位，而對(duì)慢性病的有效控制，群體預(yù)防比個(gè)體治療更顯重要。但在實(shí)際生活中，人們還是重視臨床工作，大多數(shù)人對(duì)健康和身體的關(guān)注還停留在有病去醫(yī)院的被動(dòng)階段。預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的科室在醫(yī)院并不被重視，很多學(xué)生不愿意去預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的科室工作，也就對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程不感興趣。通過(guò)對(duì)2008級(jí)護(hù)理專業(yè)的293名學(xué)生的抽樣問(wèn)卷調(diào)查可知，41.8%對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)不滿意，74.5%認(rèn)為學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)沒(méi)有多大用處。學(xué)生不滿意的主要原因是教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，實(shí)驗(yàn)課單調(diào)。

2.教材陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展。目前邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）護(hù)理專業(yè)學(xué)生所使用的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材實(shí)際上是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的壓縮版，以環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)為主，有的內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，與臨床實(shí)踐脫節(jié)，即流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等醫(yī)學(xué)方法學(xué)與臨床實(shí)踐相差甚遠(yuǎn)，不能學(xué)以致用，不能激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽課注意力不集中，教學(xué)效果不理想。由于各種原因，我校護(hù)理專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)逐漸減少，現(xiàn)在只有56學(xué)時(shí)，其中理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容只有案例討論和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)習(xí)題計(jì)算。由于受學(xué)時(shí)的限制，有些教學(xué)內(nèi)容無(wú)法深入講授，許多重要內(nèi)容只能一點(diǎn)而過(guò)，沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生講解透徹，學(xué)生掌握的知識(shí)較少而且膚淺。

3.教學(xué)方法單一，基本上以課堂教授為主，再加上很多實(shí)驗(yàn)課，由于時(shí)間、條件等限制無(wú)法開展，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。我校護(hù)理專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程列為考查課，大多數(shù)學(xué)生甚至一些教師只關(guān)心和重視本專業(yè)課程，認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)不重要，考核容易通過(guò)。

4.不重視實(shí)踐教學(xué)。目前，我校預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課主要以專題討論為主，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，再加上部分專業(yè)課教師沒(méi)有公共衛(wèi)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，講課比較枯燥乏味，不能有效地做到理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中很少培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的能力和分析問(wèn)題的能力，學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)崗位見習(xí)，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

1.加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重要性。由于21世紀(jì)我國(guó)將進(jìn)入老齡化社會(huì)，這也將使醫(yī)學(xué)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，一些原來(lái)不受重視的課程，如社會(huì)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、老年醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等將成為醫(yī)學(xué)院校重要的課程。護(hù)理專業(yè)學(xué)生除了要掌握臨床護(hù)理知識(shí)外，還必須掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)等其他專業(yè)知識(shí)，向個(gè)人和家庭提供集預(yù)防、保健、康復(fù)和健康教育于一體的基本醫(yī)療服務(wù)。另外，臨床醫(yī)護(hù)人員除了為患者診治、護(hù)理疾病外，還需要進(jìn)行專業(yè)研究，課題研究的每一個(gè)步驟，從設(shè)計(jì)到搜集資料、整理資料、分析資料都離不開預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本研究方法，即流行病學(xué)方法、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法等?；谝陨险J(rèn)識(shí)，必須加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)，特別是非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育。

2.調(diào)整預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公共衛(wèi)生的需求也出現(xiàn)了變化，應(yīng)改變長(zhǎng)期以來(lái)重治輕防的觀念，改變護(hù)理專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)較少的現(xiàn)狀，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)，同時(shí)，減少課程之間的重復(fù)，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系。我們重新編寫了預(yù)防醫(yī)學(xué)教材，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生感興趣的、反映學(xué)科進(jìn)展及與臨床實(shí)踐聯(lián)系緊密的內(nèi)容。適當(dāng)增加了衛(wèi)生管理學(xué)、衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件、臨床預(yù)防服務(wù)等內(nèi)容。同時(shí)，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的順序，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和接受。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，表現(xiàn)為上預(yù)防醫(yī)學(xué)課程時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性。從心理學(xué)的角度觀察，學(xué)生若先認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，便有求知的需要。因此，在進(jìn)行每次課教學(xué)之前，首先要向?qū)W生展示目標(biāo)，說(shuō)明目標(biāo)的理論和實(shí)踐意義，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，實(shí)踐中可以操作，具有價(jià) 值意義。在教學(xué)方法上，采取一些新的教學(xué)方式，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生分成小組討論，通過(guò)教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以活躍課堂氣氛。結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題的提出，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。采用了多媒體教學(xué)，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，可以提高課堂容量，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。另外，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)比較難學(xué)、難懂，以前的實(shí)習(xí)課主要是用計(jì)算器進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力。教改后，增加了衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和使用，減少了繁瑣的計(jì)算過(guò)程，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.建立預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地，提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力。當(dāng)前世界各國(guó)的醫(yī)學(xué)院校越來(lái)越重視社區(qū)醫(yī)學(xué)教育和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐，近年來(lái)我國(guó)已有不少醫(yī)學(xué)院校安排一定時(shí)間讓學(xué)生參加社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐，利用寒暑假期，選派一些教師到疾病控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等單位相應(yīng)的科室參與公共衛(wèi)生的日常管理工作，參與這些單位的一些課題研究，提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，聘請(qǐng)公共衛(wèi)生領(lǐng)域的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，擔(dān)任部分預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。只有這樣，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育才能培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)的實(shí)用型人才。組織學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，例如大學(xué)生就業(yè)觀念、吸煙情況、艾滋病知識(shí)等調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，有了一些經(jīng)驗(yàn)后，與疾控中心合作，深入社區(qū)，進(jìn)行不同形式的疾病預(yù)防的研究與干預(yù)，如針對(duì)成年人高血壓的發(fā)病情況，在社區(qū)開展戒煙、控制體重、調(diào)節(jié)飲食結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的健康教育，預(yù)防和降低高血壓的發(fā)病率、改善預(yù)后。通過(guò)深入社區(qū)，使學(xué)生了解到基層存在的衛(wèi)生問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，融合預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生大衛(wèi)生觀念，進(jìn)行疾病的一級(jí)預(yù)防，提高綜合服務(wù)的能力。

4.改變考核方式。護(hù)理專業(yè)學(xué)生課程負(fù)擔(dān)較重，記憶性知識(shí)比重大，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，增加實(shí)踐考試所占的比例，試卷成績(jī)占50%，實(shí)驗(yàn)課占25%，社會(huì)實(shí)踐占25%，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有助于增加學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)以上各種教學(xué)措施的改革，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，取得了較好的教學(xué)效果。我們隨機(jī)抽取2008級(jí)護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)，分為傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)和教學(xué)方法改革班級(jí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的不同教學(xué)方法的實(shí)踐，通過(guò)對(duì)學(xué)生期末成績(jī)的評(píng)估和不同教學(xué)方法效果問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用新的教學(xué)模式后，教改班級(jí)平均成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性都有了較大的改觀，獲取知識(shí)的途徑也在不斷拓展，尤其重要的是學(xué)生逐步明晰自己的學(xué)習(xí)方向，形成良好的學(xué)習(xí)技巧,這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都大有益處。

［參考文獻(xiàn)］

［1］任峰玲，李宇飛，霍東紅，等.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)效果的調(diào)查報(bào)告［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2002，10（1）.

［2］張勤，管遠(yuǎn)志.加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的必要性及對(duì)策［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2005，25（1）.

醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 臨床專業(yè)認(rèn)證；青年教師；綜合素質(zhì)培養(yǎng)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

[中圖分類號(hào)] R193 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2015）10（a）-0133-04

Improving professional quality of basic medicine young teacher in clinical medicine professional certification as an opportunity

ZHAO Shuang1 WEI Shiping2 DU Meisu2 HUANG Yanfeng1 ZHANG Shengchang3

1.Basic Medical College， Youjiang Medical University for Nationalities， Guangxi Zhuang Autonomous Region， Baise 533000， China； 2.Department of Basic， Xingtai Medical College， Hebei Province， Xingtai 054000， China； 3.Anatomy Teaching and Research Section， Guangxi Traditional Chinese Medical University， Guangxi Zhuang Autonomous Region， Nanning 530001， China

[Abstract] Young teachers are the new forces and backbone elements of faculties in universities and colleges， earnestly implement education and cultivation of basic medicine young teachers are the highest priority of reaching the aim of running a medical school especially in basic medicine， deepening educational reform and improving education quality. It is also the guarantee for the consolidation and development of advanced medical education in our country. Taking the clinical medicine accreditation as a good chance， the training work for young teachers should be made more scientific， standard and systematical. Its cultivation contents and forms should be optimized， we must strength the cultivation of young teachers′ moral character and demeanor， improve their teaching level， scientific research quality and humanistic quality. Learning advanced educational notion， developing intercollegiate exchanges， at the same time， widening the culture method and evaluation mode for young teachers， strengthening the comprehensive quality of young teachers who teaching basic medicine and the quality of medical education.

[Key words] Clinical professional certification； Young teacher； Comprehensive quality cultivation； Basic medicine

高等醫(yī)學(xué)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的重要使命，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)時(shí)期是為醫(yī)學(xué)生學(xué)好臨床專業(yè)課并做好臨床實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)非常重要的階段。只有高度重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，才能有效提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。教育質(zhì)量的提高必須依靠教師綜合業(yè)務(wù)能力的提升[1]，而青年教師是高校師資隊(duì)伍中的新生和中堅(jiān)力量，因此做好青年教師的教育和培養(yǎng)工作，是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)目標(biāo)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重中之重，也是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)得以鞏固和發(fā)展的保證。

1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師隊(duì)伍現(xiàn)況

以右江民族醫(yī)學(xué)院為例，青年教師的隊(duì)伍數(shù)量龐大，40歲以下青年教師已至60%以上。近年來(lái)高校大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)量特別是本科教學(xué)任務(wù)量隨之增多，很多青年教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)系統(tǒng)地教育教學(xué)及授課培訓(xùn)學(xué)習(xí)，就擔(dān)任一門甚至幾門課程的主講老師，可是這些青年教師多數(shù)畢業(yè)于醫(yī)學(xué)類院校，尚未十分掌握高等教育的教學(xué)規(guī)律、缺少一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)基本功會(huì)相對(duì)略顯弱勢(shì)[2]，在一定程度上會(huì)影響相關(guān)課程的授課質(zhì)量，整體教學(xué)業(yè)務(wù)能力有待提高[3]。同時(shí)，加強(qiáng)師德師風(fēng)、人文素養(yǎng)和科研能力等有針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)，對(duì)于提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師的業(yè)務(wù)能力尤為重要[4]。

2 優(yōu)化青年教師培養(yǎng)內(nèi)容與形式

2.1 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)與培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)生們將來(lái)要從事醫(yī)療行業(yè)，為患者服務(wù)，作為醫(yī)護(hù)人員就要必備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，良好的職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)精神要始終貫穿于醫(yī)護(hù)人員的整個(gè)職業(yè)生涯，這是成就任何事業(yè)的前提。同樣作為培養(yǎng)醫(yī)生的醫(yī)學(xué)院校高校教師，更應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，爭(zhēng)做優(yōu)秀師德師風(fēng)的典范。每年國(guó)家教育部都要評(píng)選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者和教書育人楷模，這些榮譽(yù)獲得者多來(lái)自基層，其先進(jìn)事跡無(wú)不體現(xiàn)著他們對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，師德高尚，是廣大青年教師學(xué)習(xí)的榜樣，也正是學(xué)校對(duì)青年教師進(jìn)行師德師風(fēng)培養(yǎng)很好的機(jī)會(huì)。這樹立起優(yōu)秀的師德師風(fēng)潛移默化中會(huì)影響講臺(tái)下的醫(yī)學(xué)生，未來(lái)的白衣天使，可以為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生將來(lái)從事醫(yī)療行業(yè)樹立良好醫(yī)德打下堅(jiān)實(shí)的榜樣基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)技能培養(yǎng)

針對(duì)青年教師多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)類院校，很少有教育教學(xué)實(shí)踐背景的客觀現(xiàn)狀，高校負(fù)責(zé)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)的有關(guān)部門，需組織廣大青年教師進(jìn)行形式多樣的教學(xué)實(shí)踐前崗位培訓(xùn)，其中應(yīng)包括基本理論學(xué)習(xí)，即傳統(tǒng)的崗前培訓(xùn)課程研修，如“教育心理學(xué)”“教育教學(xué)法規(guī)”等，還應(yīng)包括結(jié)合教師自身從事的學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)技能訓(xùn)練，并多給予青年教師向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授專家學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。剛剛步入教學(xué)崗位，由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師可能沒(méi)有過(guò)多自己對(duì)課程授課技能的深入理解和過(guò)高駕馭課堂的能力，此時(shí)只要多聽資深教師的授課，哪怕所講授的知識(shí)中所舉的事例或病例都只限單純的模仿，也會(huì)使課堂授課變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，且不會(huì)影響專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確傳授，因此，初入課堂教學(xué)，不斷積累授課經(jīng)驗(yàn)的前提是虛心學(xué)習(xí)前輩的授課技藝，真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐，并不斷豐富自己的授課經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的授課風(fēng)格，以逐步提高教學(xué)業(yè)務(wù)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才[5-6]。

在提高青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力、更新教育理念、提升教學(xué)水平工作方面，右江民族醫(yī)學(xué)院教師發(fā)展中心經(jīng)過(guò)精心籌劃準(zhǔn)備，組織開展了2013、2014年度的青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，包括“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”“課堂教學(xué)技能”“Sandwich教學(xué)、PBL教學(xué)等在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用工作坊活動(dòng)”“課堂PPT制作與演示效果”“名師指導(dǎo)教學(xué)――教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流”“微格教學(xué)”等專題講座，同時(shí)觀看中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)組辦的全國(guó)第三屆青年教師教學(xué)基本功比賽獲獎(jiǎng)錄像，并參加校內(nèi)優(yōu)秀教師“精彩一課”教學(xué)觀摩等活動(dòng)。學(xué)員們覺(jué)得學(xué)校此項(xiàng)舉措就像及時(shí)雨一樣，成為了提高青年教師教學(xué)基本技能很有效的途徑。講座中談到的各種課堂教學(xué)技能，如導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能等，教師在實(shí)踐中可以去慢慢摸索、總結(jié)和積累；參加培訓(xùn)的老師還親身體驗(yàn)了Sandwich教學(xué)和微格教學(xué)法；在PPT制作講座中指導(dǎo)老師分析PPT課件制作中常見的一些錯(cuò)誤，并提供了許多實(shí)用簡(jiǎn)便的解決方法。這些舉措為提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力有著重要的意義，無(wú)不說(shuō)明青年教師崗位再學(xué)習(xí)并貴在堅(jiān)持的重要性[7]。

2015年右江民族醫(yī)學(xué)院將接受國(guó)家教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)的認(rèn)證工作，其中認(rèn)證指標(biāo)體系中就有對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程授課及考核評(píng)價(jià)的原則，即課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施中教學(xué)方法要多樣性、數(shù)字化，可采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)模式、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向TBL模式、案例教學(xué)CMT模式等教學(xué)手段[8]，以真正提高教學(xué)效果，為學(xué)生今后臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[9]。因此，應(yīng)以這次的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，從而大力推進(jìn)教學(xué)方法的普遍改革，如結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，病案導(dǎo)入，并以病案貫穿于整個(gè)授課過(guò)程，結(jié)合臨床知識(shí)采用以病案為主線的橫跨基礎(chǔ)與臨床的系統(tǒng)教學(xué)等[10-11]，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)[12]。采用多種教學(xué)手段，有利于教師自身水平的提高，更有利于對(duì)青年教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)[13]。

突出以“分子-細(xì)胞-器官-系統(tǒng)”為主線，從正常和異常兩個(gè)方面重組，盡量?jī)?yōu)化、整合出更有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)全面系統(tǒng)掌握的一門課程“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”，是根據(jù)“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作總體實(shí)施方案”精神，將原來(lái)開設(shè)的“人體解剖學(xué)”“組織與胚胎學(xué)”“生理學(xué)”“人體生物化學(xué)”“免疫學(xué)”“微生物學(xué)”“人體寄生蟲學(xué)”“病理學(xué)”“病理生理學(xué)”等學(xué)科課程進(jìn)行優(yōu)化整合而成。針對(duì)2013級(jí)“卓越醫(yī)師培養(yǎng)試點(diǎn)班”，探索為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供最核心、最科學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系，為以“器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)”的臨床系列課程作知識(shí)鋪墊，并以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向，深化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革[14]。因此，這就對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師未來(lái)的發(fā)展與專業(yè)技能提出了新的更高的要求，在著力培養(yǎng)“全科醫(yī)生”的同時(shí)要緊抓基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“全科教師”的隊(duì)伍建設(shè)，教師也要重視向以“器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)”教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，積極投身專業(yè)知識(shí)的整合學(xué)習(xí)中，刻苦鉆研。作為民族醫(yī)學(xué)院校的特色學(xué)科是民族醫(yī)藥，在民族醫(yī)學(xué)授課方面可鼓勵(lì)青年教師多利用校園特色中藥材藥圃資源；在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)橋梁學(xué)科如“病理生理學(xué)”“藥理學(xué)”“病理學(xué)”“局部解剖學(xué)”等學(xué)科的授課方面，也可鼓勵(lì)青年教師向附屬醫(yī)院醫(yī)師們多請(qǐng)教臨床實(shí)踐問(wèn)題，這樣的基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，將更有利于青年教師業(yè)務(wù)能力水平的快速提高。

2.3 科研素質(zhì)培養(yǎng)

高校教育的功能，即教學(xué)和科研，作為醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師，要具備現(xiàn)代教育理念，教學(xué)和科研工作應(yīng)該齊頭并進(jìn)，“兩條腿走路”，才能促進(jìn)醫(yī)學(xué)事業(yè)更好更快地發(fā)展。若教學(xué)與科研不能很好結(jié)合，將導(dǎo)致教學(xué)方面?zhèn)魇诘闹R(shí)觀點(diǎn)陳舊，如果擁有切身的科研經(jīng)歷和創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，才能把知識(shí)講活，并有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以，要不斷拓寬青年教師的知識(shí)視野，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，如可以建設(shè)基于“學(xué)科群”的模式，增強(qiáng)青年教師的科研意識(shí)和創(chuàng)新思維，多給予青年教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，助力青年教師早日成為“研究型教師”，有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高[15]。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系中也明確指出提倡將科研活動(dòng)、科研成果引入教學(xué)過(guò)程，通過(guò)科學(xué)研究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及科學(xué)精神[16-17]。

2.4 人文素質(zhì)培養(yǎng)

教師具有較高的人文素質(zhì)，可以使教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合，從而增加其教學(xué)效果和教學(xué)感染力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和領(lǐng)悟能力[18]。應(yīng)多鼓勵(lì)青年教師擔(dān)任兼職班主任工作或?qū)W生社團(tuán)指導(dǎo)教師，教師與學(xué)生要如朋友般真誠(chéng)地交流，真正做到關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，樂(lè)觀、陽(yáng)光、充滿信心，并于教學(xué)進(jìn)程中潛移默化地感染學(xué)生，并帶給學(xué)生以正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)習(xí)和生活的正能量。廣西壯族自治區(qū)教育廳于2014年主辦了全區(qū)第一期高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計(jì)劃培訓(xùn)，這個(gè)培訓(xùn)集中了全區(qū)所有高校選拔的部分優(yōu)秀青年教師，分文、理科組，有教學(xué)業(yè)務(wù)技巧的集中學(xué)習(xí)，有遠(yuǎn)赴省外著名高校的隨堂聽課學(xué)習(xí)，還有網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)實(shí)踐，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置得很有意義，這也充分說(shuō)明了上級(jí)教育行政部門對(duì)青年教師培養(yǎng)的高度重視，最終培訓(xùn)效果非常顯著，學(xué)員們也取得了很多教學(xué)上的好成績(jī)，其中在集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有一項(xiàng)令所有學(xué)員印象深刻，那就是以集體做戶外游戲的方式進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練，游戲中帶給學(xué)員的是很多的思考，鍛煉和培養(yǎng)了大家勇于自我挑戰(zhàn)、勇敢面對(duì)困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神，因此應(yīng)鼓勵(lì)青年教師踴躍參與這類活動(dòng)，這是可以帶到平時(shí)工作和生活中的寶貴財(cái)富，培養(yǎng)好自身的人文精神也可以成為對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的一種感召。

3 拓寬青年教師培養(yǎng)方法和考核方式

高校青年教師精力旺盛、思維活躍、視野開闊，青年教師都很希望能夠通過(guò)培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)自己職業(yè)生涯的發(fā)展，故應(yīng)根據(jù)青年教師的性格特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷拓寬培訓(xùn)及考核方法。多種培訓(xùn)方法靈活運(yùn)用能營(yíng)造良好的情境，引導(dǎo)青年教師在培訓(xùn)活動(dòng)中不斷反思、在交流分享中學(xué)習(xí)、激發(fā)青年教師多角度的思索和探究，有助于他們將所學(xué)內(nèi)容在今后的教學(xué)科研中靈活地加以運(yùn)用。青年教師培訓(xùn)工作可以建立目標(biāo)考核、過(guò)程考核等相結(jié)合的長(zhǎng)效“多元考核機(jī)制”，如與青年教師座談，組織參加授課基本功競(jìng)賽、教案設(shè)計(jì)比賽、學(xué)生評(píng)課、專家或同行聽評(píng)課等，使青年教師培訓(xùn)的考核方式更加靈活和科學(xué)。同時(shí)要充分發(fā)揮老教師及各級(jí)“教學(xué)名師”對(duì)青年教師培養(yǎng)的“傳、幫、帶”作用，可以借鑒兄弟院校教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，如開展“名師工作坊”等交流活動(dòng)，促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)和提高。

4 小結(jié)

青年教師是學(xué)校的未來(lái)，青年教師的快速成長(zhǎng)和進(jìn)步是高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于創(chuàng)辦高水平醫(yī)學(xué)院校、培育高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才有重要的意義。高校青年教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)不斷注入新的內(nèi)容和新的方法，可以以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作為契機(jī)，多措并舉，全面提高醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

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醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ) 模因 復(fù)制與傳播

模因以模仿為基礎(chǔ)，模因是信息傳遞的單位，模因會(huì)像病毒那樣到處傳染，模因和基因一起，相輔相成，成為進(jìn)化的驅(qū)動(dòng)力。語(yǔ)言模因因?yàn)樵捳Z(yǔ)流傳和語(yǔ)言傳播等方式進(jìn)行繁衍與擴(kuò)散。這些基本的理論與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的思路高度吻合，因此，在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，這些模因論的基本原理為教師和學(xué)生提供了相當(dāng)豐富的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)方針，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言模因通過(guò)字、詞、句、篇的層次上分別表現(xiàn)出來(lái)，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)層面上，多方面多角度進(jìn)行了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)技能的積累、訓(xùn)練與提高。課題主要通過(guò)以下三方面進(jìn)行模因的復(fù)制與傳播，體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中就是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的傳授、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用與交際交流。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的傳授

作為主要傳播者的教師，一般把書本里的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)主要分成三大類進(jìn)行輸出與傳播：一類是醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，一類是醫(yī)學(xué)篇章，一類是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)交際手段（主要集中于口語(yǔ)與寫作）。在醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)模因的傳授過(guò)程中，“教”與“學(xué)”在初期階段的磨合是非常艱難的。這由醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)模因的特性有關(guān)。一方面，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)模因較長(zhǎng)，造成難讀的心理暗示，一方面醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)模因一般都是兩個(gè)以上的詞根構(gòu)成，造成理解上的障礙。隨著教師不斷對(duì)這類模因的持續(xù)輸出與強(qiáng)化，學(xué)生能夠逐漸接受、領(lǐng)悟甚至最后能積極主動(dòng)的識(shí)別運(yùn)用它們的意義進(jìn)而進(jìn)行復(fù)制傳播。因此，專業(yè)術(shù)語(yǔ)模因的輸出評(píng)估是成功的，有效的。對(duì)于醫(yī)學(xué)篇章模因，學(xué)生的接受程度一般。能夠做到接受并在教室?guī)椭吕斫馄淦乱饬x，但是并不能做到非常自主地理解其意義。這類模因的學(xué)習(xí)存在難度的原因，一方面是由于基礎(chǔ)英語(yǔ)底子薄弱，復(fù)制困難，另一方面是由于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)不僅詞匯模因有難度，而且篇章表達(dá)與一般的記敘文有較大差異，從而造成理解上的障礙。第三類模因，即交際手段的復(fù)制和傳播，是整個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)模因傳播復(fù)制領(lǐng)域里最困難的一類，也是較高級(jí)別的語(yǔ)言要求。除卻原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)造成醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)與寫作的障礙外，同時(shí)兼顧t學(xué)專業(yè)英語(yǔ)模因的嚴(yán)肅性，嚴(yán)密性，科學(xué)性也是需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能獲得的能力。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用

在現(xiàn)階段，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)模因的運(yùn)用基本上局限于書本知識(shí)的是識(shí)別、復(fù)制、有限的進(jìn)行傳播。為了強(qiáng)化這些模因，教師不斷地重復(fù)、增減、變化、傳遞相關(guān)知識(shí)。對(duì)于已經(jīng)有基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)加強(qiáng)鞏固；對(duì)于超出目前能力范疇的知識(shí)進(jìn)行刪減和變化，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)制定相關(guān)的模因復(fù)制與輸出方案。同時(shí)，教師也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于舊的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)模因進(jìn)行整合。多注意一些有活力的模因，對(duì)于一些死的語(yǔ)言模因進(jìn)行調(diào)整。例如，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就要多注意與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)模因積累，以便日后能夠更加有利于自己專業(yè)領(lǐng)域的拓展和學(xué)習(xí)。由于大部分醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材具有比較明顯的時(shí)間滯后性，所以督促學(xué)生積累新的語(yǔ)言模因，跟緊當(dāng)前的學(xué)習(xí)方向與風(fēng)潮，全面而綜合的掌握這些模因顯得尤為重要。

三、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的交際和交流與新形成的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言模因

由于醫(yī)學(xué)本身的迅猛發(fā)展，我國(guó)醫(yī)療行業(yè)與國(guó)際接軌的步伐加大，利用醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)模因進(jìn)行交際交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，語(yǔ)言模因也隨著時(shí)代的變遷而進(jìn)化演變。新的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言模因的產(chǎn)生與運(yùn)用也是自然而然的事情。新出現(xiàn)的語(yǔ)言模因，它的生命究竟能不能長(zhǎng)久，取決于能不能被廣泛接受，是否存在科學(xué)性。但是就現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)本科生來(lái)講，這是更高層級(jí)的語(yǔ)言能力和技能，只有很好地做到了語(yǔ)言的復(fù)制與傳播，才能在日后的工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中形成新的有活力的語(yǔ)言模因。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言模因的復(fù)制性較高，教學(xué)效果較好，但是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言模因的傳播性并不是特別有效。主要原因是一方面由于基礎(chǔ)英語(yǔ)底子薄弱，一方面由于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)媒介沒(méi)有完全融合起來(lái)。學(xué)生只能通過(guò)不斷的復(fù)制與積累來(lái)改善語(yǔ)言模因的傳播，從量變到達(dá)質(zhì)變。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]何自然， 2007， 《語(yǔ)用三論》，上海教育出版社

[2]謝朝群、何自然 S. Blackmore， 2007， 被誤解的模因，《外語(yǔ)教學(xué)》第三期

醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：能力本位 課程模式 綜合能力

課 題：本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“贛南農(nóng)村衛(wèi)生技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”階段成果，課題編號(hào)：10ZD065。

為農(nóng)村培養(yǎng)一批思想道德修養(yǎng)高、醫(yī)學(xué)理論知識(shí)扎實(shí)、臨床實(shí)踐操作能力強(qiáng)，且“下得去、用得上、留得住”的實(shí)用型衛(wèi)生人才已成當(dāng)務(wù)之急，也是目前醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)之一。筆者依據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，對(duì)傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”課程模式培養(yǎng)中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的不適應(yīng)性進(jìn)行分析，提出以“能力本位”改革傳統(tǒng)課程模式的思路及課程開發(fā)的實(shí)踐探索。

一、農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位能力要求

1.具備執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師（鄉(xiāng)村）證

中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)崗位是服務(wù)于農(nóng)村基層的鄉(xiāng)村醫(yī)生，必須取得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師（鄉(xiāng)村）證，方可在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及鄉(xiāng)村衛(wèi)生服務(wù)站執(zhí)業(yè)。

2.具備一定的臨床實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力

鄉(xiāng)村醫(yī)生不僅會(huì)使用適宜藥物、適宜技術(shù)和中醫(yī)藥方法為農(nóng)村居民提供常見病、多發(fā)病的一般診治，將超出診治能力的患者及時(shí)轉(zhuǎn)診到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及縣級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)；還能開展宣傳教育以及協(xié)助專業(yè)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)落實(shí)重大公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目，按規(guī)定及時(shí)報(bào)告?zhèn)魅静∫咔楹椭卸臼录?，處置突發(fā)公共衛(wèi)生事件工作等。

二、傳統(tǒng)課程模式特點(diǎn)及對(duì)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的不適應(yīng)性分析

1.傳統(tǒng)課程模式特點(diǎn)

傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”課程模式也稱“學(xué)科本位”課程模式，是以傳授經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為主。它的特點(diǎn)是以學(xué)科課程為主，輔以一定的活動(dòng)課程，偏重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，輕視理論知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性。其課程結(jié)構(gòu)的典型模式為“文化基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課”三段式及先理論后實(shí)驗(yàn)的課程模式。

2.傳統(tǒng)課程模式對(duì)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的不適應(yīng)性

首先，傳統(tǒng)的農(nóng)村醫(yī)學(xué)課程模式，課程設(shè)置的實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)，農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床綜合能力訓(xùn)練較少，學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力與農(nóng)村衛(wèi)生崗位需求不相適應(yīng)的問(wèn)題較為突出。其次，“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)課程模式，教學(xué)內(nèi)容突出的是專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)密性，在知識(shí)、能力和素質(zhì)上都與農(nóng)村基層衛(wèi)生工作的要求差距較大，不適應(yīng)中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)發(fā)展的需求。再次，傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”三段式模式易使學(xué)生感覺(jué)“學(xué)”無(wú)所用，專業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力不斷下降，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。故傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”課程模式已不適應(yīng) “以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的新職業(yè)教育課程模式。

三、以能力為本位，重構(gòu)中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)課程模式

1.以能力為本位確立中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)課程目標(biāo)

以農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)崗位――鄉(xiāng)村醫(yī)生為導(dǎo)向，為農(nóng)村基層培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高的技能型實(shí)用型人才作為中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程目標(biāo)。

2.以能力為本位構(gòu)建新三段課程模式

構(gòu)建突出實(shí)用知識(shí)和適宜技術(shù)的中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)新三段課程模式――“公共基礎(chǔ)課專業(yè)核心課程專門化方向課程”。第一段是公共基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)農(nóng)村醫(yī)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)與能力；第二段專業(yè)核心課程，以培養(yǎng)農(nóng)村醫(yī)學(xué)學(xué)生的職業(yè)能力和較寬的專業(yè)知識(shí)面，能夠適應(yīng)鄉(xiāng)村醫(yī)生崗位職能的需要；第三段開設(shè)專業(yè)模塊課程，培養(yǎng)技能與綜合能力。

3.專業(yè)課程開發(fā)

以鄉(xiāng)村醫(yī)生工作過(guò)程為導(dǎo)向、圍繞農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)所需要的理論知識(shí)和適宜技術(shù)進(jìn)行專業(yè)課程開發(fā)。將“知識(shí)本位”傳統(tǒng)模式打破之后，按照鄉(xiāng)村醫(yī)生崗位職能要求，以工作過(guò)程為中心，將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐技能進(jìn)行重組，把工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程，建立“教、學(xué)、做”理實(shí)一體的全新課程模式。

四、以能力為本位，對(duì)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)新課程模式實(shí)施的評(píng)價(jià)

通過(guò)三年農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)課程模式改革實(shí)踐，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

1.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

“能力為本位”的課程目標(biāo)與新三段課程模式，教學(xué)目標(biāo)明確，課程內(nèi)容與崗位能力需求及工作過(guò)程緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。第一段公共基礎(chǔ)課程不但培養(yǎng)了學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)與能力，而且為專業(yè)課程奠定了必要的理論知識(shí)與技能；第二段專業(yè)核心課程與第三段專門化方向課程中，突出了與農(nóng)村醫(yī)學(xué)生就業(yè)崗位相關(guān)內(nèi)容，如急診醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容中突出“基層醫(yī)療門診臨床常見急診處理”，使教學(xué)更有針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)更加明確，不但教學(xué)效果好，而且激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和崗位職業(yè)綜合能力。

2.提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力

以能力為本位，圍繞鄉(xiāng)村醫(yī)師所需要的理論知識(shí)和適用技術(shù)進(jìn)行專業(yè)課程開發(fā)，有利于學(xué)生職業(yè)技能和綜合能力的提高。當(dāng)課程內(nèi)容與農(nóng)村醫(yī)學(xué)學(xué)生就業(yè)崗位――鄉(xiāng)村醫(yī)生的工作過(guò)程聯(lián)系，則學(xué)生就會(huì)把更多的注意力放在鄉(xiāng)村醫(yī)生的工作過(guò)程上。他們會(huì)意識(shí)到，掌握知識(shí)僅僅是手段，最終的目的是有效地完成工作任務(wù)，從而有利于職業(yè)技能的培養(yǎng)與綜合能力的提高。而學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)科課程容易使學(xué)生把更多的注意力放在知識(shí)學(xué)習(xí)而不是在工作任務(wù)上。這種課程所培養(yǎng)的學(xué)生，往往能記住許多知識(shí)，卻不能有效地完成工作任務(wù)，缺乏把所學(xué)的知識(shí)與工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)的習(xí)慣，不利于學(xué)生技能的培養(yǎng)。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以鄉(xiāng)村醫(yī)師職能為中心，建立的“教、學(xué)、做”理實(shí)一體的項(xiàng)目化專業(yè)課程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)和技能內(nèi)化為能力。專業(yè)課程內(nèi)容要與崗位職能緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)室或臨床環(huán)境中從有興趣的事情開始學(xué)習(xí)與做起，使知識(shí)與臨床實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)不再是枯燥乏味的東西，而是學(xué)生在不斷地探索中獲得的果實(shí)。把理論知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)用環(huán)境結(jié)合起來(lái)，融為一體，不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲取了知識(shí)，并促使知識(shí)和技能內(nèi)化為能力。

“以就業(yè)崗位為導(dǎo)向、以能力為本位，”引領(lǐng)課程建設(shè)是目前職業(yè)教育的一項(xiàng)重大改革。因此，首先課程模式必須打破傳統(tǒng)型專業(yè)知識(shí)的縱向體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的橫向構(gòu)建。其次，理論知識(shí)不再是抽象空洞的課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)也不是單純的孤立的技能訓(xùn)練，而是將職業(yè)崗位的工作過(guò)程融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。只有這樣，才能真正達(dá)到課程與就業(yè)崗位零距離，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊林.鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院如何引進(jìn)人才？[N].江西日?qǐng)?bào)，2009-09-8.

[3]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)――職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）.

[4]楊彩卿，霍新杯.以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2012（18）.

醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：合作互動(dòng)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；術(shù)語(yǔ)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0274-03

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展，這就要求中國(guó)的從醫(yī)人員不斷的提高完善自己。其中最有效的方法之一就是加強(qiáng)與國(guó)外醫(yī)療專家的交流、合作、學(xué)習(xí)。交流學(xué)習(xí)的前提條件就需要提高英語(yǔ)水平，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)水平。在大學(xué)高年級(jí)階段通過(guò)改變課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、和能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯起到幫助作用。

大部分的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)是來(lái)自于希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，詞匯相比公共英語(yǔ)來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)并且不容易發(fā)音。學(xué)生雖然有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但是對(duì)于這門課程卻是無(wú)從下手。所以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的授課完全是由教師控制，從課程內(nèi)容的選擇，進(jìn)度的安排，到課堂上活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及學(xué)期末成績(jī)的評(píng)定，都是教師一手安排的。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)老師有極強(qiáng)的依賴性。課堂上活動(dòng)的參與積極性不高。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂活動(dòng)一般采取老師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，老師提到就回答，提不到則無(wú)動(dòng)于衷。學(xué)習(xí)氣氛死板。而在課下，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能積極地、多渠道地獲取自己所需的知識(shí)。針對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)學(xué)課程開設(shè)對(duì)象是大學(xué)三、四年級(jí)的專業(yè)學(xué)生。此階段的學(xué)生在英語(yǔ)方面已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)生也已通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，他們已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的要求，語(yǔ)言達(dá)到了一定的水平；在專業(yè)知識(shí)方面，學(xué)生通過(guò)兩年甚至是三年的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)都相當(dāng)精通,這些都為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施合作互動(dòng)教學(xué)提供了保證。課堂互動(dòng)就是把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在多向交流的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)以其獨(dú)特的方式與他人相互作用，其個(gè)性特征就得以展現(xiàn)和發(fā)展。

二、綜述

許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，如語(yǔ)言輸入理論、輸出理論、和建構(gòu)主義理論等，均強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的互動(dòng)性原則。意義協(xié)商，尤其是引發(fā)互動(dòng)修正的協(xié)商，促進(jìn)習(xí)得，因?yàn)榛?dòng)修正將輸入、學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力，尤其是選擇性注意以及輸出創(chuàng)造性地聯(lián)系在一起(Long,1996)［6］。通過(guò)意義的協(xié)商，學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入和產(chǎn)出可理解性輸出的機(jī)會(huì)也大大增多了(Donato，1994)［4］。這樣，學(xué)習(xí)者的注意力也會(huì)被自然的引向一定的語(yǔ)言形式(Warschauer，2001)［8］，從而使學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)把輸入轉(zhuǎn)化為吸收(Ellis，1997；Chapelle，1998)［5、3］。Bygate(1988)［2］強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者輸出在合作話語(yǔ)構(gòu)建中的作用。指出小組活動(dòng)通過(guò)提供給學(xué)習(xí)者構(gòu)建話語(yǔ)的機(jī)會(huì)促進(jìn)習(xí)得。語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的。互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)交際能力提高的有效途徑之一。在互動(dòng)中能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者擔(dān)任引導(dǎo)者或合作者，能創(chuàng)造出對(duì)能力較差的學(xué)習(xí)者有利的學(xué)習(xí)條件，使他完成原先難以完成的任務(wù)，并提高他獨(dú)立解決問(wèn)題的能力（Donato,1994）［4］。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提倡在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與、合作和交流積極性。McDonough（1995）［7］認(rèn)為教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自給自足的能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我管理的能力。自主教學(xué)模式以人本主義教學(xué)思想和結(jié)構(gòu)主義教學(xué)思想為基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)思想的代表Bruner（1973）［1］認(rèn)為就認(rèn)識(shí)主體而言，認(rèn)識(shí)過(guò)程本身必須含有積極的意義，而不是消極的、被動(dòng)的，如果他要將呈現(xiàn)在面前的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，他就必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動(dòng)”，親自從事構(gòu)造模式的過(guò)程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中的作用就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種幫助。課堂上教師的角色就是組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)后學(xué)生對(duì)信息需要進(jìn)行輸出，并且學(xué)生對(duì)信息的掌握程度需要有一定的反饋手段進(jìn)行監(jiān)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。單純的考試方法對(duì)學(xué)生信息的掌握程度反映不充分，并且不能隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

將“合作互動(dòng)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)掌握的信息表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)信息的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，輔助自主學(xué)習(xí)。在互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生精神放松，能反映出學(xué)生的真實(shí)信息量。在掌握了每個(gè)學(xué)生的信息量后，引導(dǎo)學(xué)生在自己原有知識(shí)的基礎(chǔ)上改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、和能動(dòng)性。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

大學(xué)三年級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（影像班和臨床兩個(gè)班）。將授臨床班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，影像班設(shè)為對(duì)照組。臨床班采用“合作互動(dòng)”課堂教學(xué)模式；影像班繼續(xù)原來(lái)的課堂教學(xué)方式。

（二）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方法

1、2010-2011學(xué)年第一學(xué)期初進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)后，課題組授課教師按照成績(jī)將實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的學(xué)生隨機(jī)分為6個(gè)組，并指定小組負(fù)責(zé)人。2010-2011學(xué)年第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)都以小組為單位。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后給小組成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、2011學(xué)年第一學(xué)期期末，通過(guò)問(wèn)卷和面談對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。問(wèn)卷以客觀形式、針對(duì)詞匯量的擴(kuò)大、閱讀速度、閱讀能力的提高、以及表達(dá)能力的提高方面給出問(wèn)題。

3、2011學(xué)年第二學(xué)期，參照2011學(xué)年第一學(xué)期的問(wèn)卷和面談結(jié)果和課堂中監(jiān)控的學(xué)生信息輸出量，根據(jù)學(xué)生小組的差異，調(diào)整學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)能力相對(duì)較差的小組放慢進(jìn)度，縮小自主學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍。對(duì)能力相對(duì)較強(qiáng)的小組擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍，增加調(diào)查研究、探討的機(jī)會(huì)。課堂上提高要求。

4、2011年第二學(xué)期末，通過(guò)測(cè)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的全體學(xué)生評(píng)估。測(cè)驗(yàn)采用與預(yù)測(cè)完全相同的方式方法。題型所占比例也完全相同。在評(píng)估對(duì)象和評(píng)估方法不變的前提下對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的所有學(xué)生進(jìn)行考試數(shù)據(jù)的分析。

（三）合作模式

此次實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^(guò)有目的、有意識(shí)地通過(guò)改變課堂教學(xué)模式觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象量在詞匯量的擴(kuò)大、表達(dá)能力、閱讀能力、以及寫作能力方面是否有所提高。學(xué)生在配備了藍(lán)鴿服務(wù)器的語(yǔ)音室中以合作的方式自主學(xué)習(xí)。先期實(shí)驗(yàn)室老師已經(jīng)將自主學(xué)習(xí)所需的音頻及視頻上傳到網(wǎng)上，同時(shí)說(shuō)明了每章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)、和學(xué)習(xí)檢測(cè)。學(xué)生在語(yǔ)音室學(xué)習(xí)的時(shí)間要求每周不能低于兩小時(shí)。學(xué)生以小組為單位，每周學(xué)習(xí)后上交學(xué)習(xí)報(bào)告。

（四）互動(dòng)模式

小組成員合作完成任務(wù)后在課堂上以小組為單位輸出信息。授課教師設(shè)計(jì)一些活動(dòng)增加課堂上學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。活動(dòng)包括根據(jù)相關(guān)病例課堂討論、學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)主題PPT展示、治療方案小組辯論、疾病預(yù)防宣傳單制作、患者病情陳述、醫(yī)療熱點(diǎn)問(wèn)題訪談、醫(yī)護(hù)、醫(yī)患角色扮演等，檢查并監(jiān)控學(xué)生的信息掌握量。課堂活動(dòng)仍以小組為單位，成果報(bào)告依照活動(dòng)方式或選代表、或小組成員共同展示。

四、數(shù)據(jù)收集

預(yù)測(cè)后，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的6組學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)期期末，通過(guò)問(wèn)卷和面談對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。問(wèn)卷以客觀形式、針對(duì)詞匯量的擴(kuò)大、閱讀速度、閱讀能力的提高、以及表達(dá)能力的提高方面給出問(wèn)題。第二學(xué)期，根據(jù)學(xué)生小組的差異，調(diào)整學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容后,第二學(xué)期期末，通過(guò)測(cè)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的全體學(xué)生評(píng)估。測(cè)驗(yàn)采用與預(yù)測(cè)完全相同的方式方法。題型所占比例也完全相同?？荚囆问椒譃榭谡Z(yǔ)和筆試兩種。筆試主要測(cè)驗(yàn)學(xué)生的詞匯掌握（50%）及文獻(xiàn)閱讀能力（50%）。詞匯部分由20個(gè)選擇題構(gòu)成，涉及的范圍主要是術(shù)語(yǔ)（75%）和診斷過(guò)程中的術(shù)語(yǔ)（25%）。文獻(xiàn)閱讀部分由兩篇長(zhǎng)約800字的文章構(gòu)成。題型為選擇（50%）和翻譯（50%）?？谡Z(yǔ)考試由兩部分構(gòu)成：（一）十個(gè)討論話題（90%）。涉及范圍主要是解剖、生理知識(shí)；（二）術(shù)語(yǔ)發(fā)音（10%）。涉及范圍教材第一章詞匯構(gòu)成中給出的術(shù)語(yǔ)。每人5個(gè)，共20組。在評(píng)估對(duì)象和評(píng)估方法不變的前提下對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的所有學(xué)生進(jìn)行考試數(shù)據(jù)的分析。

五、結(jié)果及討論

兩個(gè)班60位同學(xué)在一學(xué)年的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)學(xué)學(xué)習(xí)后，口語(yǔ)、詞匯量、閱讀和寫作方面的進(jìn)展如下：

表一為組統(tǒng)計(jì)量，均值顯示二組即臨床班學(xué)生比一組即影像班學(xué)生在口語(yǔ)、詞匯、寫作、和閱讀方面成績(jī)均高。表二中獨(dú)立樣本檢驗(yàn)顯示詞匯和閱讀的方差不齊，故核查t檢驗(yàn)中第二排Sig值，顯示詞匯為.006，閱讀為.134,閱讀遠(yuǎn)大于具有顯著差異統(tǒng)計(jì)意義的臨界值.05,說(shuō)明兩組學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)不具有顯著性差異。但是詞匯小于具有顯著差異統(tǒng)計(jì)意義的臨界值.05,說(shuō)明兩組學(xué)生詞匯分?jǐn)?shù)具有顯著差異?？谡Z(yǔ)和寫作T檢驗(yàn)中的Sig值分別為.585和.489證明兩組學(xué)生在這兩方面分?jǐn)?shù)不具有顯著性差異。

在實(shí)驗(yàn)班，詞匯課堂上的輸出方式主要是從構(gòu)詞方面將每個(gè)系統(tǒng)中出現(xiàn)的構(gòu)詞形和詞綴組合，用猜詞義的方式加以練習(xí)。因這種方式是最簡(jiǎn)單的練習(xí)方式，學(xué)生知識(shí)的獲取也是最直接，成績(jī)提高明顯。但是對(duì)口語(yǔ)、寫作和閱讀來(lái)說(shuō)，在每個(gè)過(guò)程中除了詞匯的應(yīng)用外還需加入很多的附加因素，如語(yǔ)言的組織能力，寫作時(shí)的語(yǔ)法，以及閱讀時(shí)的速度等，這些因素綜合運(yùn)用后，能力才可能有所提高。所以在一整學(xué)年的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變后，學(xué)生在這些方面成績(jī)提高幅度不如詞匯那么明顯。

六、結(jié)論

經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的研究發(fā)現(xiàn)，在充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的前提下通過(guò)采用互動(dòng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了較大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生從課堂上對(duì)老師有極強(qiáng)的依賴性，課堂活動(dòng)的參與積極性不高，老師問(wèn)到就回答，問(wèn)不到則無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)氣氛死板的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)主動(dòng)性增加，積極參與課堂活動(dòng)解決遺留問(wèn)題。課下隨著合作模式的進(jìn)行，學(xué)生也從缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能積極地、多渠道地獲取自己所需的知識(shí)發(fā)展為主動(dòng)查閱學(xué)習(xí)資料，獲取知識(shí)來(lái)源。但是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平不一，學(xué)生在課堂模式的轉(zhuǎn)變中獲益各不相同。老師也要注意根據(jù)學(xué)生個(gè)體不同隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，更改授課計(jì)劃和授課進(jìn)度，爭(zhēng)取做到兼顧每一位同學(xué)。

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