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九色鹿教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)反思 價值探尋

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1004-6097（2013）10-0054-02

作者簡介：陶暉（1974―），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，江蘇南通如皋市城南小學(xué)語文教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

《九色鹿》是蘇教版語文教材四年級上冊中的課文，取材于敦煌壁畫故事，旨在教學(xué)生明白做人的道理。作為傳統(tǒng)意義上的“淺文”，如何挖掘并教出讓學(xué)生能夠理解的深刻道理，如何尊重學(xué)生的自主思考并適當(dāng)進(jìn)行拓展，成為考驗語文教師的一個問題。筆者對此進(jìn)行了探索并略有所得，現(xiàn)將自己的教學(xué)思路、教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)反思，尤其是課堂上的一些另類問題呈現(xiàn)出來。

一、教學(xué)思路

《九色鹿》的故事情節(jié)并不復(fù)雜，學(xué)生完全能夠讀得懂，文中蘊(yùn)含的善惡評判和錯者受罰觀點(diǎn)也能為學(xué)生所理解，因此不過多講解也不影響文章的整體教學(xué)。

經(jīng)過分析，筆者以為本文教學(xué)的難點(diǎn)之一在于，怎樣讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文的道理及人物的不同性格特點(diǎn)？怎樣由文章引申開去，理解生活中形式雖然與此不同但實質(zhì)卻相同的事物？筆者的思路是這樣的：首先，讓學(xué)生通過文本初讀與視頻觀看，從文字、視覺角度對文本形成一個初步的理解；然后再讀文章，在教師的引導(dǎo)之下對文章形成整體認(rèn)識；而后教師與學(xué)生三讀文本，研讀人物形象與文章的整體意境；最后，引導(dǎo)學(xué)生思維由文本向生活延伸，感受文章帶來的啟示。

二、教學(xué)現(xiàn)場

教學(xué)引入：

教師簡介傳說中的九色鹿，引起學(xué)生的求知欲望（板書課題）。然后播放上海美術(shù)制片廠拍攝的動畫片《九色鹿》（片段剪輯）。接著讓學(xué)生一讀課文，說出大意。

教學(xué)過程（部分）：

師：看完了動畫片，讀了一遍課文，誰能說說這篇文章的大意呢？

生：文章講了一只九色鹿冒著生命危險救了一位落水者，可那位落水者卻恩將仇報出賣了九色鹿。

生：后來這個人受到了懲罰。

師：讀了這篇文章，同學(xué)們有哪些想法和疑問呢？

生：這個人太壞了。

師：壞在哪里呢？

生：他出賣了自己的救命恩人。

生：做壞事的人都會受到懲罰。

生：老師，我有一個問題。為什么九色鹿救了這個人，這個人卻要出賣它呢？

師：是啊，為什么要出賣呢？……（師不急著給出答案，意在讓學(xué)生深入思考。）

生：王妃為什么要傷害小動物呢？……

教師微笑著引導(dǎo)學(xué)生分小組討論這兩個問題。

師：同學(xué)們對自己提出的這兩個問題有答案了嗎？

生：有了。這個人太貪財了。

生：王妃因為愛美才想穿九色毛皮的衣服。

生：老師，我又有了一個問題，動畫片的結(jié)尾與我們的文章為什么有些不一樣呢？（這是本課需要重點(diǎn)討論的一個問題，對于同一個犯錯受罰的故事，九色鹿為什么會有一個不同的被保護(hù)的結(jié)果呢？）

師：對呀，動畫片中說九色鹿是箭射不死，而課文中是說國王下令不準(zhǔn)射殺九色鹿。這種不同背后有什么相同的地方呢？

也許是受這一問題的刺激，其他學(xué)生也提出了另一些看起來有些另類的問題。

生：為什么九色鹿要囑咐那個人不要泄露它的行蹤呢？難道它知道自己會被人傷害嗎？

師：是啊，動畫中的其他小動物也總是擔(dān)心“有人”會出賣九色鹿呢。

生：動畫片和課文中九色鹿雖然最后都沒有受到傷害，但一個是國王下令射箭，而小動物們保護(hù)了它（動畫中的九色鹿救了其他小動物）；一個是國王下令不準(zhǔn)射箭，是國王直接保護(hù)了它。為什么會有兩種不同的結(jié)果呢？（這個問題是對上面一個問題的重申與升華，問得更為清晰。）

師：這兩個問題問得好，我們大家再討論一下好不好？

師：大家有答案了嗎？（大部分學(xué)生沉默。）

教師引導(dǎo)：我們先不把這個人想得太壞，他喜歡錢財本身并不錯，就跟我們大家貪吃一樣（學(xué)生笑），但君子愛財，取之有道，喜歡錢財卻不能用傷害別人的方式來獲得……

師：這個故事中一共涉及到多少個人呢？

生：有壞人，有王妃，有國王，還有國王的將軍……

師：如果他們個個都是壞人，那我們這個故事就……

生：好像太慘了點(diǎn)兒。（一個調(diào)皮的學(xué)生插嘴。）

生：故事中的這個人貪財就不講道義，我們身邊也有人因為貪財做壞事。哪里都有壞人，所以九色鹿為了保護(hù)自己，就囑托那個人不能泄露它的行蹤。

生：國王下令保護(hù)九色鹿，讓我感覺這個故事里的人大多是好的，如果國王也是壞人，那人里面就沒有好人了。（學(xué)生哈哈大笑。）

師：是啊，生活中的事例也告訴我們，好人要比壞人多得多！動畫中的小動物的提醒，與課文中九色鹿對所救之人的囑咐，其實是他們的自我保護(hù)方式之一，在生活中我們也要注意自我保護(hù)哦。

師：同學(xué)們更喜歡哪個結(jié)尾呢？

生：課文的結(jié)尾。

……

三、教學(xué)反思

九色鹿教學(xué)設(shè)計范文第2篇

一、課堂導(dǎo)入——情趣連連

生活是語文學(xué)習(xí)的大課堂，將新鮮的"生活"內(nèi)容引入課堂，令學(xué)生耳目一新，出乎意料，能濺起課堂漣漣的"情趣"火花。如果把教學(xué)比作一曲樂章，我們追求"起調(diào)"的扣人心弦：介紹一個故事，欣賞一幅插圖，開展一次回憶……好的導(dǎo)入能像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知，在課始就掀起一個小。我上班隊課"神七問天"一課時，一開始便創(chuàng)設(shè)了一個遨游太空的情境。上課伊始，我故作神秘地問："小朋友們，你們想坐神舟七號到太空玩玩嗎？"得到積極的響應(yīng)后，我模仿空中乘務(wù)員的語氣說："那么，讓我們乘上神舟七號，上太空去玩吧！請小乘客們系好自己的安全帶。咱們出發(fā)了！"下面的班隊活動，就以太空游為內(nèi)容展開。到后來，我更是帶上頭飾，扮演嫦娥姐姐，讓學(xué)生帶我到祖國家鄉(xiāng)去看看，學(xué)生紛紛被新穎的形式、有趣的氛圍所吸引。有一個孩子甚至拿出豬八戒的頭飾，想邀請我乘神舟七號同游太空呢？整個課堂童趣盎然，富有情趣的氣氛使兒童入境始覺親，入境方使兒童真情動，記憶深。

二、教材處理——情趣濃濃

《江南》是一首古詩，由于時代跨度較大，對一年級的學(xué)生來說，在理解上有一定的難度。在教學(xué)"魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉北，魚戲蓮葉南"一句時，我先讓學(xué)生讀讀這句話，然后聯(lián)系孩子的生活實際，啟發(fā)其思維：你們平時在一起都說些什么呀？孩子們七嘴八舌地嚷開了：跳皮筋，踢毽子，丟沙包，捉迷藏……趁著他們情趣最高漲的時候，我拿出用花盆、卡紙做好的蓮葉和小魚的頭飾，說："小魚也和你們一樣，在水里和蓮葉玩著捉迷藏呢！誰來當(dāng)小魚和蓮葉玩捉迷藏呢？"由于有了生活的經(jīng)驗，孩子們的表演特別逼真，還玩得不亦樂乎呢？

在上《小露珠》一課時，教師以"小動物對小露珠的贊美和植物在小露珠的裝點(diǎn)下發(fā)生的變化，來感受小露珠的美麗，可愛"為主線設(shè)計重點(diǎn)部分的教學(xué)。愛表現(xiàn)是孩子們的天性。課文把很多植物和動物當(dāng)作人來表現(xiàn)，描寫貼切而生動，非常適合學(xué)生的年齡特征，很能引起學(xué)生的興趣，孩子主動參與的積極性得到最大限度的發(fā)揮，說出了許多童趣橫生的話，表現(xiàn)出了極大的熱情。特別是后來進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換時：假如你就是向日葵，白楊樹，你就是喇叭花，你就是……，你會怎么對小露珠說呢？孩子們有的說："小露珠，我會想你的！"有的說："小露珠，讓我的眼淚和你做伴吧！"……多么稚嫩的語言，多么可貴的童心！學(xué)生的這些話語，不正反映出學(xué)生感悟到大自然的和諧、融洽和美麗嗎？開放的課堂給他們帶來開放的思維，靈感的碰撞讓他們擁有發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力，也喚起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，讓課堂充滿了情趣。

良好的課堂氣氛，基本標(biāo)準(zhǔn)就是和教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，和兒童的情感認(rèn)識相一致。教學(xué)中學(xué)生動情，教師要先進(jìn)入課文，進(jìn)行富有情感的教學(xué)。要讓課堂充滿情趣，首先教師自己也應(yīng)是情趣的培育者，呵護(hù)者。教師不是機(jī)器人。不是演員卻勝似演員。忽視兒童的情感需要，冷漠的教學(xué)是課堂教學(xué)低效的直接原因，必然導(dǎo)致語言訓(xùn)練和情感熏陶的雙重失敗。要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，教師要進(jìn)入角色，以準(zhǔn)確的情感，采用各種手段激情入境。豐富的想象，絕妙的構(gòu)思，精彩的表達(dá)、既洋溢激情又充滿童趣。課堂上掌聲、笑聲不斷。

三、教學(xué)收尾——情趣無窮

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說："一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉。"教學(xué)環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生共同活動的交互式活動。作為認(rèn)知主體的學(xué)生，其認(rèn)知心理是一個動態(tài)、主體的流程。忽視學(xué)生的心理規(guī)律，忽視學(xué)生的情感個性，是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神的，也是不符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的。作為教師，除了需要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教法諸方面下功夫外，還必須重視創(chuàng)設(shè)情趣濃烈的課堂氣氛，滿足兒童的情感需要。這樣才能產(chǎn)生課堂吸引力，也為課的學(xué)習(xí)儲蓄了驅(qū)動力。

課堂教學(xué)好比是演一出戲,而一出戲的往往是它的尾聲。

案例:《九色鹿》結(jié)尾部分實錄

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么感言？或者想對九色鹿說什么？

生：我們做人要正直，守信用。

生：善有善報，惡有惡報。

生：我想放聲將九色鹿歌唱。

師：你想放聲唱哪一首歌？

生：我想唱《感恩的心》，我感覺我們都應(yīng)有一顆感恩的心。

全班不由自主地齊唱《感恩的心》

感恩的心感謝有你

伴我一生

讓我有勇氣作我自己

感恩的心感謝命運(yùn)

花開花落我一樣會珍惜……

一個追求"情趣"的教師，在課堂教學(xué)中從來就不是墨守成規(guī)，一成不變的。新意不斷的教材處理，創(chuàng)意連連的課堂導(dǎo)入，回味無窮的教學(xué)收尾，變動不拘的教學(xué)方法，永葆風(fēng)趣的教學(xué)語言，永具親和的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)處處充滿情趣。

總之，情趣教學(xué)使我嘗到了甜頭，體驗到了成功，但也提出了更多的思考。其實。用辯證的觀點(diǎn)來看，世界上的萬事萬物都有其利與弊，任何一種教學(xué)方法與手段也都有其長處與短處，但只要我們精心設(shè)計，靈活運(yùn)用，這些含苞欲放的蓓蕾定能綻出迷人的風(fēng)采。語文教育是人的教育，只要我們將小學(xué)生還原為"自由生長的生命"的人，只要我們重視陶冶學(xué)生的情趣和情操，培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個性，我們的語文課堂就會充滿情趣，我們的語文課堂就能"煥發(fā)出生命的活力"。

參考文獻(xiàn)

［1］小學(xué)新課程實驗優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例

九色鹿教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：生成性資源；初中科學(xué)課堂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0160-01

一、案例描述

在演示用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳并檢驗二氧化碳的特性實驗時，由于課前拿了一瓶濃鹽酸，結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時，產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象：澄清石灰水沒有變渾濁。學(xué)生議論紛紛，甚至有個別調(diào)皮的學(xué)生怪笑著準(zhǔn)備看老師的笑話。本人并沒有被這“意外”嚇倒，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強(qiáng)行按預(yù)設(shè)施教，而是組織學(xué)生討論分析澄清石灰水沒有變渾濁的原因。

引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，學(xué)生經(jīng)過思考，提出實驗失敗的幾種可能性；然后，按照學(xué)生的假設(shè)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生設(shè)計了幾種實驗，分組實驗后，各小組匯報小組實驗現(xiàn)象及探究結(jié)果，綜合實驗結(jié)果；最后，由學(xué)生得出結(jié)論：濃鹽酸有揮發(fā)性，用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳混有氯化氫一起帶到澄清石灰水中，形成稀鹽酸，而稀鹽酸與氫氧化鈣反應(yīng)或稀鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)，實驗失敗是由于有氯化氫的緣故。

在評價和交流中，我們直面剛才實驗失敗這一事實，在一陣討論中又由學(xué)生提出了對于這個實驗的改進(jìn)方案：將濃鹽酸改為稀鹽酸即可。接著由學(xué)生重新進(jìn)行了實驗，終于得到了正確的實驗結(jié)論。

通過以上探究實驗，學(xué)生真正明確了用石灰石制取二氧化碳，必須用稀鹽酸。此時本人拋出了“用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，一定能使澄清石灰水變渾濁嗎”的問題。學(xué)生被這么一問，從“清晰”的思路又回到一頭“霧水”之中，從而又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。為了解決這一拓展的問題，本人做了兩點(diǎn)提示：

（1）使用濃度較高的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，一定能使澄清石灰水變渾濁嗎？（2）使用濃度低的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，長時間地通到澄清石灰水里，一定能使澄清石灰水變渾濁嗎？要求學(xué)生課后上網(wǎng)查詢并互相交流。對問題進(jìn)行拓展的目的是培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、案例反思

（一）正視“意外”―――有效利用動態(tài)生成資源的基礎(chǔ)

在教學(xué)實踐中，不少教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，惟恐打亂自己的教學(xué)設(shè)計，硬生生地把學(xué)生拉回到預(yù)定軌道進(jìn)行教學(xué)，讓稍縱即逝的“靈光一現(xiàn)”白白溜走。殊不知，這些與預(yù)設(shè)產(chǎn)生偏差的個性化表述無論正確與否，只要合理機(jī)智地加以開發(fā)和利用，往往能對文本解讀起到推波助瀾的作用，創(chuàng)設(shè)無法預(yù)約的精彩。

（二）善待“意外”―――有效利用動態(tài)生成資源的重點(diǎn)

由于受各方面因素的影響，課堂上的“意外”并非都是有意義、有價值的，然而不少教師為了趕時髦，刻意追求課堂生成資源的利用。在課堂里，遠(yuǎn)離文本，任意生成的有之；旁逸斜出，無謂爭辯的有之；陷于一點(diǎn)，糾纏不清的有之；更有甚者，置文本的價值取向于不顧。面對紛沓而至的”意外”，我們要學(xué)會善待它們，必須在正確的價值引導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)為依托，及時捕捉住那些有價值的、生成性的話題，并組織學(xué)生展開思維碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

（三）轉(zhuǎn)化“意外”―――有效利用動態(tài)生成資源的關(guān)鍵

馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_地運(yùn)用。”在科學(xué)實驗課上，影響科學(xué)實驗的因素是多元的，比如以上案例中由于某一環(huán)節(jié)的不到位（把濃鹽酸當(dāng)成稀鹽酸），結(jié)果導(dǎo)致出現(xiàn)異常的現(xiàn)象。演示實驗在課堂上失敗的幾率是很大的，而教師對情況的處理得當(dāng)與否，很大程度上反映了教師思想觀念的新舊與應(yīng)變能力的高下。設(shè)計問題拓展的目的是使學(xué)生對藥品（稀鹽酸）的選擇有進(jìn)一步的理解，對科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有親身的體驗，對實驗規(guī)范操作要求有深刻的認(rèn)識。并通過提示，使學(xué)生明確了探究問題的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，有利于創(chuàng)新精神的培育。通過上網(wǎng)查詢并互相交流，開闊了學(xué)生知識的視野。通過討論、交流，培育了學(xué)生的合作精神以及發(fā)散思維、表達(dá)交流、分析歸納等能力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正使學(xué)生在拓展中得到提升。

總之，教師要正視“意外”，要捕捉課堂出現(xiàn)有意義、有價值的“意外”，及時運(yùn)用和激活自身的教學(xué)靈感和機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，轉(zhuǎn)化“意外”，從而使我們的課堂獲得“意外”的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 艷.“意外”帶來的“精彩”―――觀《九色鹿》教學(xué)片斷隨感[J].基礎(chǔ)教育研究，2007，（1）

九色鹿教學(xué)設(shè)計范文第4篇

一、預(yù)設(shè)――讓課堂充滿靈性

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們常常驚嘆優(yōu)秀教師在某些細(xì)節(jié)上處理得靈活機(jī)智，殊不知這些看似行云流水、不著痕跡的細(xì)節(jié)往往是教師的有意安排。

1.預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生主動參與的重要前提，根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，會激發(fā)起學(xué)生對文本的積極探究。如一位教師在教學(xué)《半截蠟燭》一文時，運(yùn)用多媒體營造了這樣的情境：半截蠟燭的燭火在搖曳，鐘發(fā)出滴答滴答聲。此時，教室里格外安靜，學(xué)生們神情嚴(yán)肅，顯然都在為伯諾德一家的安危擔(dān)憂。這一細(xì)節(jié)就像架設(shè)的橋梁，拉近了學(xué)生和文本的距離，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，流露的是真情，表達(dá)的是真心。

2.預(yù)設(shè)重點(diǎn)突破。教材的重點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn)，在關(guān)鍵處注重細(xì)節(jié)設(shè)計，能引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向縱深發(fā)展。教學(xué)《山谷中的謎底》一課，理解西坡只有雪松的原因是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上，我故意錯誤演示了雪松彎曲反彈的動態(tài)過程讓學(xué)生糾錯。這激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，大家對照演示，認(rèn)真研讀文本，思維的火花一下子被點(diǎn)燃，在相互補(bǔ)充糾正中不僅知道了西坡為什么只有雪松，而且感受到了雪松的頑強(qiáng)和智慧，見解是靈動的、深刻的。

3.預(yù)設(shè)拓展延伸。注重課程資源的整合，進(jìn)行適度的拓展延伸，能給課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。我在教學(xué)《愛如茉莉》一課時，最后預(yù)設(shè)了師生共同合作寫詩的環(huán)節(jié)，學(xué)生因為有感而發(fā)，寫得很精彩，如“愛是爸爸有力的大手，愛是媽媽溫柔的叮嚀” “愛是爸爸擔(dān)憂的目光，愛是媽媽關(guān)切的問候”，這樣的課堂扎實與靈動并存。

二、捕捉――讓課堂充滿智慧

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程，在這個過程中時時閃爍跳躍出一個個鮮活的細(xì)節(jié)，稍縱即逝。這就需要教師用一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼及時去捕捉，使課堂充盈靈動的智慧，洋溢人性的光輝。

1.解“疑”――柳暗花明。小學(xué)生因為年齡、閱歷、認(rèn)知能力等因素的影響，在學(xué)習(xí)文本的過程中會產(chǎn)生疑點(diǎn)，教師就要捕捉有價值的問題來引領(lǐng)學(xué)生思考。如教學(xué)《夾竹桃》第三自然段時，有學(xué)生提出：“這一自然段描寫了春、夏、秋三季的十四種花，與夾竹桃沒有關(guān)系，是不是作家寫跑題了？”于是，我利用學(xué)生的疑惑，鼓勵他們通過仔細(xì)讀書、小組合作等方式尋求答案。在激情互動中，學(xué)生很快明白了作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

2.點(diǎn)“誤”――茅塞頓開。在具體的教學(xué)過程中，我們常常會忽視學(xué)生細(xì)微的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生一錯再錯或理解偏差。如果能夠敏銳地捕捉“誤點(diǎn)”，巧妙點(diǎn)化，不僅能幫助學(xué)生撥正偏差，而且能幫助其深化理解。有學(xué)生在復(fù)述《盧溝橋烽火》一課時說：“由于眾寡懸殊，我軍傷亡較大，只得暫時逃到宛平縣城”我沒有作任何評價，而是在黑板上寫下了“逃跑” “撤退”這兩個詞語。通過討論，學(xué)生知道了“逃跑”含有蔑視之意，用在英勇頑強(qiáng)的我軍身上不合適，并懂得了意思相近的詞有不同的用法。

3.爭“異”――“事不論不清，理不辯不明”，當(dāng)學(xué)生引發(fā)“異點(diǎn)”爭論時，教師不能聽之任之，更不能當(dāng)頭棒喝、遏止，而應(yīng)提供平臺，讓學(xué)生在思中辯，在辯中思，于思辨中尋求真知。如教《天游峰的掃路人》一課時，對“老人的生活究竟苦不苦、累不累？”這一話題，學(xué)生有不同的看法。我便舉辦了一個小型辯論會，引導(dǎo)學(xué)生或引用文本的觀點(diǎn)，或結(jié)合生活中的事例來證明，精彩的發(fā)言中不時閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的魅力和人文的光芒。

三、挖掘――讓課堂充滿思辨

文本由一個個細(xì)節(jié)組成，一些看似平常的標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子往往意猶未盡。我們只有對其進(jìn)行深入細(xì)致的探究，才能發(fā)現(xiàn)并找到解讀的突破口。

1.切準(zhǔn)提綱挈領(lǐng)的聚焦點(diǎn)。小學(xué)教材中很多課文有“牽一發(fā)而動全身”的詞句，教學(xué)中切準(zhǔn)文本提綱挈領(lǐng)的聚集點(diǎn)往往能帶動全篇，如《掌聲》可圍繞題目一步步展開教學(xué)，《九色鹿》可緊扣“見利忘義”一詞探究，《夾竹桃》可從最后一段入手等。這樣教學(xué)整體感強(qiáng)，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)起來思路清晰。