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建筑模型范文第1篇

【關(guān)鍵詞】識(shí)圖能力；建筑模型；空間想象

0.引言

《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程是高職院校建筑類專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，它所培養(yǎng)的施工圖識(shí)圖能力是建筑類專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能。通過建筑識(shí)圖和建筑構(gòu)造基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、閱讀和繪制建筑工程圖樣的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。房屋建筑施工圖是工程技術(shù)界的語言，建筑設(shè)計(jì)人員所有的思想、意圖都通過圖紙來傳達(dá)給建筑施工人員。建筑施工人員也要通過圖紙來理解設(shè)計(jì)人員的意圖。凡是從事建筑工程的設(shè)計(jì)、施工、管理的技術(shù)人員都離不開施工圖紙，是建筑工程項(xiàng)目施工與管理的主要依據(jù)。

隨著高職教學(xué)改革的不斷深化，教高[2006]16號(hào)文件中明確要求高職教育要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體。建筑工程圖紙的識(shí)讀教學(xué)方法雖在改革中取得了一定的成果，但在實(shí)際教學(xué)中仍沒有得到大的突破和改進(jìn)，教學(xué)改革要求我們不斷探索行之有效的教學(xué)方法來適應(yīng)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的變化。

1.施工圖識(shí)圖能力培養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，從全國范圍來看，各高校在建筑識(shí)圖教學(xué)改革都進(jìn)行了大刀闊斧的改革。雖然都引入了項(xiàng)目教學(xué)法，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，一些相應(yīng)的課程也做了整合，冠以“……學(xué)習(xí)情境”，但實(shí)質(zhì)上未對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，仍處于原來的知識(shí)理論體系來編排課程內(nèi)容。很多院校在教學(xué)中插入了一周的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，或者引入實(shí)例工程圖紙進(jìn)行訓(xùn)練。但在教學(xué)中還是傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生在施工圖的識(shí)圖過程中從二維施工圖建立三維立體感的認(rèn)識(shí)過程還是比較困難，空間想象能力的培養(yǎng)的教法單一，不能滿足高職教育要求。再加上高職教學(xué)大多采用了“2+1”教學(xué)培養(yǎng)模式，大大縮短了學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論的時(shí)間。因此，高職識(shí)圖能力的培養(yǎng)中對(duì)空間想象能力的培養(yǎng)課時(shí)相對(duì)緊張，需要探索簡單易行的空間想象過程。

在實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)巡查指導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)很多建筑類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)還不能全面識(shí)讀施工圖，識(shí)圖能力在剛剛走上工作崗位時(shí)還不能適應(yīng)工作崗位的要求。在學(xué)院大力推行“駕證式”考核的教學(xué)改革下，我院《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程經(jīng)過幾年來的探索實(shí)踐， 明確了融“教、學(xué)、做”于一體的項(xiàng)目化課程教學(xué)模式。課程教學(xué)打破了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式， 突出了學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)， 拓展了學(xué)生的職業(yè)能力。精心組織教學(xué)內(nèi)容，合理優(yōu)化，精講多練，在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和課堂教授的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體手段拓展知識(shí)面，教學(xué)中采用多媒體課件、現(xiàn)場(chǎng)圖片、動(dòng)畫課件、視頻錄像的方式將復(fù)雜的制圖知識(shí)及構(gòu)造工藝進(jìn)行形象化的表現(xiàn)。其次，充分利用建筑實(shí)體模型演示，學(xué)院1：1構(gòu)造模型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法，便于學(xué)生理解，取得了較好的效果。但隨著近年來高職學(xué)生情況以及學(xué)生數(shù)量的不斷變化，原有的教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的變化，急需探求多種教學(xué)方法來適應(yīng)目前的高職教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

2.施工圖識(shí)圖與模型的結(jié)合

建筑模型制作是把平面的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的立體三維空間或四維空間的設(shè)計(jì)和藝術(shù)創(chuàng)作過程。模型在建筑設(shè)計(jì)行業(yè)中是不可或缺的一種表達(dá)方式。建筑設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意設(shè)計(jì)要通過模型來展示給非專業(yè)人員。相比建筑施工圖而言，建筑模型具有更強(qiáng)的空間立體感，更能很快為學(xué)生理解和接受。

施工圖識(shí)圖過程就是將二維設(shè)計(jì)平面圖轉(zhuǎn)換為空間立體的過程，無論在施工現(xiàn)場(chǎng)還是在工程造價(jià)的算量過程中，技術(shù)人員必須運(yùn)用一定的空間想象能力，讀懂按照一定的制圖規(guī)范繪制的二維平面圖紙。高職學(xué)生中大多數(shù)都是從普通高中升學(xué)的學(xué)生，對(duì)本專業(yè)空間想象能力的培養(yǎng)鍛煉的實(shí)踐很少，要想在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)空間想象能力以及建筑專業(yè)知識(shí)的共同結(jié)合難度較大。因此，很多學(xué)生在識(shí)圖過程中并不能很好的理解圖紙的形成，更不用提識(shí)圖過程了。在教學(xué)中我們也嘗試了多種教學(xué)方法，如運(yùn)用三維動(dòng)畫課件模擬施工圖的形成過程。雖然比較形象，但是虛擬課件與實(shí)物畢竟有較大的差距。

我們?cè)诮ㄖ?gòu)造的教學(xué)中引入了小型建筑構(gòu)造模型的制作，發(fā)現(xiàn)模型的制作過程正好是由二維圖紙轉(zhuǎn)換為三維立體的過程，與施工圖識(shí)圖理解的過程不謀而合。由于學(xué)校除實(shí)訓(xùn)館外，我們不能找到真正的建筑實(shí)體制作現(xiàn)場(chǎng)。所以在課堂教學(xué)中引入模型，按照一定的比例，將施工圖中的實(shí)際尺寸按比例縮小，從而實(shí)現(xiàn)將二維施工圖中需要對(duì)照識(shí)圖的第三個(gè)尺寸在實(shí)體模型中展示，實(shí)現(xiàn)建筑施工圖紙的識(shí)讀及模擬應(yīng)用過程。本法作為提高施工圖識(shí)圖能力的輔助手段，發(fā)揮了學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐的興趣，寓學(xué)于樂、融學(xué)于做中。尤其是在空間想象能力的培養(yǎng)上，省去了繁瑣的空間想象思維引導(dǎo)過程。

3.模型制作與施工圖識(shí)圖相結(jié)合教學(xué)法的實(shí)施

3.1設(shè)置專業(yè)選修課程作為實(shí)踐探索

為使建筑模型與施工圖識(shí)圖能結(jié)合起來，我們開設(shè)了《建筑識(shí)圖與模型制作》課程作為建筑類專業(yè)選修課作為教學(xué)實(shí)踐。

3.2課程教學(xué)實(shí)踐開展

3.2.1精選施工圖紙

圖紙的內(nèi)容不宜過難，因?yàn)閷W(xué)生為剛接觸建筑專業(yè)的初學(xué)者，對(duì)建筑的理解和施工做法的認(rèn)識(shí)較淺。過難的圖紙對(duì)于未接觸過建筑模型制作的學(xué)生來講在模型的制作過程中不利于發(fā)揮，更容易使其喪失耐性，適得其反。故在圖紙的選擇中，我們精心選擇了學(xué)生較易理解和接觸比較多的簡單獨(dú)院式多層住宅樓作為訓(xùn)練項(xiàng)目。

3.2.2設(shè)置訓(xùn)練和考核項(xiàng)目

在實(shí)踐過程中，我們?cè)O(shè)置了建筑平面圖識(shí)圖和單層建筑模型制作、建筑立面圖識(shí)圖和立面模型制作、建筑施工圖識(shí)圖與整體模型制作。通過認(rèn)識(shí)建筑模型制作的材料和工具等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生理解了什么是建筑模型制作。通過各層的平面圖與該層的建筑模型制作，熟練掌握建筑平面圖的圖示內(nèi)容，培養(yǎng)如何從平面圖轉(zhuǎn)換為三維立體的過程空間想象能力。通過建筑立面模型制作，熟練掌握立面圖和建筑詳圖圖示內(nèi)容，從模型細(xì)部處理培養(yǎng)讀圖能力、簡單色彩搭配處理能力及耐心。最后，基于前面兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，通過圖紙的對(duì)照識(shí)讀，完成全套施工圖的識(shí)讀，小組合作完成建筑整體模型的制作，作為課程的考核項(xiàng)目。旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)全套建筑施工圖的識(shí)讀能力，建立各類建筑圖的整體協(xié)調(diào)性。

3.3教學(xué)方法的推廣

通過模型制作的實(shí)踐，學(xué)生改變了傳統(tǒng)的枯燥的空間想象能力的培養(yǎng)方法，如識(shí)讀和繪制組合體三視圖訓(xùn)練，建筑施工圖的形成動(dòng)畫模擬等，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了相互協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

為此，我們?cè)凇督ㄖR(shí)圖與構(gòu)造》課程的教學(xué)中，大膽引入了建筑細(xì)部構(gòu)造模型制作項(xiàng)目，配合建筑構(gòu)造教學(xué)，進(jìn)一步服務(wù)于建筑施工圖識(shí)圖教學(xué)。通過細(xì)部構(gòu)造模型的制作過程，讓學(xué)生理解建筑細(xì)部構(gòu)件的施工工藝過程，掌握構(gòu)造層次。對(duì)照模型與圖紙，從模型制作的過程體驗(yàn)構(gòu)造的形成過程，更好地理解了建筑構(gòu)造，變模型展示教學(xué)法為模型形成操作教學(xué)法，更好地發(fā)揮了模型在建筑識(shí)圖過程中的應(yīng)用，符合高職學(xué)生好動(dòng)手不愛理論學(xué)習(xí)的認(rèn)知現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐證明，建筑模型的制作在建筑施工圖識(shí)圖教學(xué)中的實(shí)施受到了學(xué)生的認(rèn)可，符合從二維圖紙到三維立體的空間想象過程，對(duì)提高學(xué)生閱讀施工圖識(shí)圖能力有較大的幫助。作為《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程教學(xué)的教學(xué)方法之一付諸教學(xué)實(shí)際收效明顯。此教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，符合高職學(xué)生能動(dòng)手，不愛學(xué)枯燥理論的認(rèn)知情況，在模型制作實(shí)踐中通過小組成員相互協(xié)調(diào)，有助于幫助學(xué)生樹立建筑施工行業(yè)小組分工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和耐性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金梅珍，呂淑珍，張正平.高職課程項(xiàng)目化教學(xué)及“駕證式”考核探索—以“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程為例[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

[2]黃正東.建筑施工圖繪制與識(shí)讀教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)研究[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（3）.

建筑模型范文第2篇

關(guān)鍵詞: 虛擬校園設(shè)計(jì)三維建模建模方法比較

一、前言

虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality,簡稱VR)是一項(xiàng)綜合集成技術(shù),它涉及計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)交互技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能等領(lǐng)域,它利用計(jì)算機(jī)生成逼真的三維視、聽、嗅覺等感覺,使人通過必要的裝置,可以對(duì)虛擬世界進(jìn)行體驗(yàn)和交互作用,從而產(chǎn)生親臨真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)。

虛擬現(xiàn)實(shí)代表著未來的計(jì)算機(jī)交互界面,是一種完全沉浸式的交互界面。目前,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已在醫(yī)學(xué)、軍事、航空、制造業(yè)、建筑、教育、娛樂等眾多領(lǐng)域得到成功的應(yīng)用。

虛擬現(xiàn)實(shí)強(qiáng)調(diào)人的沉浸感,其中最核心的問題是場(chǎng)景建模技術(shù)。VR場(chǎng)景中的物體一定要逼真,讓人看到它們就會(huì)與現(xiàn)實(shí)的相關(guān)物體聯(lián)系起來,這就要求物體的幾何造型、材質(zhì)、光影效果等與現(xiàn)實(shí)世界的物體一致?，F(xiàn)在人們通過不少方法和途徑來實(shí)現(xiàn)這一目的,3DS Max和Maya是主要的三維場(chǎng)景建模軟件。

二、我校實(shí)現(xiàn)虛擬校園設(shè)計(jì)

基于VRP的虛擬校園,被定義為對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)校三維景觀和教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化和虛擬化,是一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)學(xué)校的三維虛擬環(huán)境,用于支持對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)校的資源管理、環(huán)境規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展。在這個(gè)平臺(tái)上我們可以設(shè)計(jì)、開發(fā)基礎(chǔ)服務(wù),其中系統(tǒng)漫游是比較重要的一個(gè)模塊,其前提就是三維建模。在我校省級(jí)課題《基于VRP的虛擬校園的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》中,均采用了3DS Max軟件完成校園內(nèi)各場(chǎng)景的建模。

三、建模方法比較探討

我們?cè)诮Ｖ氨仨氂幸粋€(gè)詳細(xì)的規(guī)劃,前期我們?nèi)绻粚?duì)場(chǎng)景的模型進(jìn)行很好的優(yōu)化,到了制作后期再對(duì)模型進(jìn)行優(yōu)化時(shí)就需要重新回到3DS Max里重新修改模型,這樣就大大降低了工作效率。

下面以我校虛擬校園室外建筑模型為例,比較兩種不同的建模方法。

方法一:局部―整體。

思路:將CAD文件導(dǎo)入3DS Max,使用捕捉工具,分別創(chuàng)建模型的各個(gè)組成部分,類似于搭積木,然后優(yōu)化模型,最后塌陷,使之成為整體。

室外建模工作量比較大,我們首先必須看懂各種CAD圖紙,然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的CAD圖紙來創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)的模型,最后進(jìn)行材質(zhì)、燈光、烘焙等操作。我們的具體操作步驟如下:

第一步:整理CAD圖紙,把各個(gè)立面獨(dú)立出來,清除不必要的標(biāo)注、多余的內(nèi)部結(jié)構(gòu)線條等,然后保存為獨(dú)立的CAD文件。使3DS Max文件的場(chǎng)景的尺寸與系統(tǒng)尺寸和要導(dǎo)入的CAD的圖的尺寸一致。

第二步:將整理好的各個(gè)立面的CAD文件導(dǎo)入,分別繪制立面模型,再合成整個(gè)模型。

在操作時(shí)打開捕捉工具,以創(chuàng)建墻體為例,根據(jù)CAD圖紙繪制墻體的外框,然后擠出得到墻體。門框的處理與之相似,先繪制一個(gè)門框的二維線框架,在“Segment”級(jí)別下刪除門框下邊的線段,設(shè)置門框的寬度,接著將該二維線條轉(zhuǎn)換成“Poly”物體,在“Poly”的“Edge”級(jí)別下選擇門框內(nèi)邊,在按住Shift鍵的同時(shí)拖動(dòng)鼠標(biāo)以復(fù)制該邊得到門框的厚度。

其他如窗、陽臺(tái)等,分別按CAD圖紙輔以捕捉工具創(chuàng)建。各立面創(chuàng)建完成后,再利用捕捉工具對(duì)齊。

第三步:逐一選擇物體將其轉(zhuǎn)換成“Mesh”或“Poly”,然后切換到“Polygon”級(jí)別下將各個(gè)物體之間的看不見的面、重疊的面和相交的面都刪除,再把相同材質(zhì)的模型塌陷到一起。最后將導(dǎo)入的CAD圖形刪除。

用這種方法建立的模型(模型為雙面)面數(shù)比較多,并且在制作的過程中對(duì)象間要進(jìn)行頻繁的對(duì)齊操作,此外需占用相當(dāng)多的系統(tǒng)資源,若要對(duì)模型進(jìn)行修改,修改的工作量比較大。

使用該方法創(chuàng)建的我校體育館模型,由9個(gè)模型組成,共15327個(gè)面(如圖1)。

方法二:整體―局部。

思路:根據(jù)CAD圖紙,使用多邊形擠出的方法,從整體不斷分離創(chuàng)建出新的模型,最終形成整個(gè)模型。

使用該方法創(chuàng)建模型,前期的準(zhǔn)備工作比較重要,必須仔細(xì)研究建筑本身和CAD圖紙,考慮如何從整體出發(fā),分別實(shí)現(xiàn)各個(gè)組成部分的模型創(chuàng)建。在具體實(shí)現(xiàn)時(shí)清晰的思路會(huì)提高操作的可行性和效率。

以我校體育館模型為例,它實(shí)際由體育館和游泳館兩部分組成,其外部形態(tài)和貼圖不盡相同,所以在具體操作時(shí)我們可分別實(shí)現(xiàn)。

第一步,根據(jù)CAD圖紙,按實(shí)際尺寸,創(chuàng)建一個(gè)“Box”并轉(zhuǎn)化為“Poly”作為體育館一層整體,然后用多邊形擠出的方法構(gòu)建其余樓層,得到大概模型輪廓。

第二步,制作細(xì)節(jié)部分。比如在創(chuàng)建一樓門、窗、臺(tái)階等部分時(shí),先選中有關(guān)的邊,進(jìn)行連接操作并設(shè)置切角量,根據(jù)實(shí)際情況選中多邊形執(zhí)行多邊形擠出等操作,最后將其從整體分離出去。

舉一個(gè)簡單例子,我們可以將一個(gè)多邊形作為臺(tái)階的初始對(duì)象,連接左右邊,然后分別選中多邊形擠出。如圖2-4:

用相同的方法創(chuàng)建各對(duì)象,包括樓門、窗、臺(tái)階、雨篷、走廊等。

第三步:將材質(zhì)相同的對(duì)象塌陷到一起,減少模型個(gè)數(shù),便于后續(xù)貼圖操作。

使用這種方法建立的模型(模型為單面)面數(shù)比較少,并且在制作的過程中對(duì)象間不必進(jìn)行對(duì)齊操作,若要對(duì)模型進(jìn)行修改,修改的工作量比前一種方法少很多。

使用該方法創(chuàng)建的我校體育館模型,由6個(gè)模型組成,共5333個(gè)面(如圖5)。

比較兩種方法的實(shí)際操作,第一種方法容易上手,在模型制作初期效率比較高,但是隨著模型個(gè)數(shù)越來越多,對(duì)齊操作也比較頻繁,容易出錯(cuò)。有時(shí)遇到設(shè)計(jì)圖和實(shí)際建筑細(xì)節(jié)方面不符合的情況,我們使用捕捉工具輔助創(chuàng)建模型,反而會(huì)造成很大的困擾。由于模型面數(shù)比較多,我們必須把一些不必要的面刪除,如果還要對(duì)模型進(jìn)行修改,修改的工作量是相當(dāng)大的。

使用第二種方法,雖然在創(chuàng)建模型之初我們要花一定的時(shí)間分析如何下手,但只要理清操作思路,效率是比較高的。用這種方法創(chuàng)建的模型,不需要進(jìn)行對(duì)齊操作,面數(shù)相對(duì)要少很多,符合虛擬校園三維模型的要求。如果模型完成后需要修改,修改的工作量較少。當(dāng)模型全部完工并制作好貼圖后,我們明顯感覺用第二種方法制作的模型精細(xì)程度更高。

四、結(jié)語

由于虛擬校園各場(chǎng)景建模的工程量比較大,選擇相對(duì)高效的建模方法,對(duì)節(jié)省系統(tǒng)資源、模型集成和場(chǎng)景漫游有著重要的意義。本文僅以建筑模型的創(chuàng)建為例,除了建筑物,其他輔助設(shè)施也是必不可少的,包括道路、植物、人物、車輛等,這些三維模型的創(chuàng)建有著不同的方法和技巧。目前,我?！痘赩RP的虛擬校園的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》課題組在學(xué)校各方面的配合支持下,已取得了階段性成果,我們將在實(shí)踐中不斷摸索虛擬現(xiàn)實(shí)中的三維建模。

參考文獻(xiàn):

[1]萬寧,馮梅.關(guān)于虛擬現(xiàn)實(shí)中的三維可視化建模技術(shù).應(yīng)用技術(shù),2007.1,(1).

[2]余莉,王乘.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的數(shù)字校園三維仿真系統(tǒng).計(jì)算機(jī)仿真,2004,VOL21,(4).

[3]董浩明,陳建國,葉儉建,陳定方.虛擬現(xiàn)實(shí)建模方法研究.湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2005.6,VOL20,(3).

建筑模型范文第3篇

[關(guān)鍵詞]建筑學(xué)專業(yè) 新生 建筑模型 設(shè)計(jì)思維

[中圖分類號(hào)] TU201-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0121-03

一、研究的背景

南昌大學(xué)建筑學(xué)系成立于1959年，有著較長的建筑學(xué)教學(xué)歷史。1961年，由于國家經(jīng)濟(jì)困難，建筑學(xué)專業(yè)停止招生。1993年，南昌大學(xué)成立，獨(dú)立組建建筑系，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)制改為5年。2013年，建筑學(xué)專業(yè)通過了高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科教育評(píng)估。

建筑學(xué)專業(yè)從2005年開始開設(shè)了“建筑模型制作基礎(chǔ)”課程，開設(shè)這門課程的目的就是想利用建筑模型制作這種獨(dú)特的方式來培養(yǎng)學(xué)生的模型制作動(dòng)手能力、立體空間思維能力、方案推敲及設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力。

我們課題組編著了專門的《建筑模型制作指導(dǎo)書》，在指導(dǎo)書中我們?cè)O(shè)置了四個(gè)課題，有立體構(gòu)成課題、坡屋頂制作課題、室內(nèi)設(shè)計(jì)課題和最終成果模型，以期通過每一個(gè)課題的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這些訓(xùn)練能夠有效地提高學(xué)生建筑模型制作能力以及設(shè)計(jì)創(chuàng)作水平的提高。在教學(xué)實(shí)踐過程中我們對(duì)一些學(xué)生做了一些訪談與問卷調(diào)查，目的在于了解學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)與看法，從得到的反饋意見中，我們發(fā)現(xiàn)課程中的有些課題學(xué)生感覺到枯燥，還需完善。

圖1-1 模型制作時(shí)學(xué)生們的難點(diǎn)統(tǒng)計(jì)圖

針對(duì)圖1-1中發(fā)現(xiàn)的問題，全體授課教師討論研究并及時(shí)做出了調(diào)整。

2011年我們將《建筑模型制作指導(dǎo)書》中的四項(xiàng)課題增加到八項(xiàng)課題，可供學(xué)生選擇。同時(shí)針對(duì)學(xué)生反映的模型制作時(shí)間比較緊張的問題，在最終的成果模型中允許由3到5名學(xué)生組隊(duì)完成，這樣既提高了模型制作的效率又能培養(yǎng)學(xué)生集體分工合作的能力。

2013年6月，擔(dān)任建筑模型制作課的所有教師又經(jīng)過反復(fù)多次的討論，重新確定了建筑模型課的教學(xué)方向與對(duì)學(xué)生的要求，每一個(gè)課題都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定。實(shí)踐再次證明了我們進(jìn)行的教學(xué)研究是頗有成效的。

二、如何通過模型讓建筑學(xué)專業(yè)新生理解建筑設(shè)計(jì)

根據(jù)我們近幾年的觀察與調(diào)研，如今的建筑學(xué)專業(yè)新生有幾個(gè)顯著的特點(diǎn)。（1）90%以上的學(xué)生沒有美術(shù)功底，這樣他們對(duì)于圖形的構(gòu)成與立體空間變現(xiàn)能力要顯得薄弱一些。（2）大部分的學(xué)生動(dòng)手能力非常差，比如每一次的模型制作時(shí)都有同學(xué)不小心，比如把材料切歪或者切到手指。（3）相關(guān)知識(shí)欠缺，對(duì)于建筑的構(gòu)成、建筑的結(jié)構(gòu)材料方面的知識(shí)基本是空白。（4）缺乏創(chuàng)新性的思維，一直以來很多學(xué)生只是會(huì)單一的模仿，很少學(xué)生有獨(dú)立思考問題的習(xí)慣與能力。

針對(duì)這些環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)置了四個(gè)新的課題，通過四個(gè)課題的訓(xùn)練使初入建筑專業(yè)的學(xué)生可以克服一些學(xué)習(xí)建筑學(xué)的困難，迅速提高自身的專業(yè)能力。

下面我們逐個(gè)分析各個(gè)課題。課題一是“造型與主題模型”，本課題的任務(wù)就是讓學(xué)生用熱線切割機(jī)來切割泡沫乙烯材料，切割出方塊、三角、圓等形狀的成品。然后固定粘貼在A3大小的底板上，布置的方式由學(xué)生自行考慮決定，構(gòu)成以美觀悅目為原則。最后給自己的作品定義一個(gè)主題。

本課題的目的就是：（1）使學(xué)生熟悉模型制作工具和機(jī)械的使用，特別是對(duì)熱線切割器的使用。通過熱線切割器對(duì)泡沫苯乙烯材料進(jìn)行的切割練習(xí)，是針對(duì)今后的模型制作中方案階段的研究模型以及主體建筑的周圍模型制作的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。（2）利用切割出的成品進(jìn)行立體構(gòu)成訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用形態(tài)構(gòu)成的一些基本方法，提高學(xué)生的構(gòu)圖與審美能力。

課題二是“結(jié)構(gòu)與受力模型”，本課題是第一個(gè)課題的延續(xù)，而采用的材料有所改變，要求學(xué)生了解各種材料的性能，同時(shí)了解第一個(gè)課題模型的結(jié)構(gòu)與受力。

第二個(gè)課題改變了模型制作材料，不再用泡沫乙烯材料了，同時(shí)要考慮構(gòu)造物的支撐等機(jī)構(gòu)問題，所以增加了制作難度。這個(gè)模型的制作使學(xué)生開始思考自己第一個(gè)模型的結(jié)構(gòu)，開始研究材料與材料的連接和支撐等受力問題，同時(shí)也讓他們?nèi)ふ腋嗟牟牧希私膺@些材料的特性。

第三個(gè)課題“肌理與色彩模型”，這也是第二個(gè)課題的延續(xù)。我們讓學(xué)生專注于材質(zhì)與色彩的研究，同時(shí)也讓學(xué)生專注于空間的研究，因?yàn)檫@個(gè)課題更為具體，可能是一座小型建筑，可能是一個(gè)小空間的室內(nèi)。

這個(gè)模型是更為精細(xì)的模型制作階段，課題的目的就是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，尋找更多的模型制作材料，研究材料的肌理與色彩。

最后一個(gè)課題是我們一直沿用的“建筑成果模型制作”課題，該課題是以建筑大師的作品為題材，偏重于現(xiàn)代建筑，讓學(xué)生做一個(gè)完整的成果展示模型，包括建筑所處的周邊環(huán)境制作。

該課題的特點(diǎn)是：我們盡量讓學(xué)生選擇規(guī)模不是很大的建筑，比如柯布西耶的“薩伏伊別墅”、賴特的“流水別墅”、密斯的“巴塞羅那世博會(huì)德國館”等;并且我們安排學(xué)生分組完成最終成果模型，他們中有的同學(xué)可以查資料，有的同學(xué)可以準(zhǔn)備材料，然后大家一起共同完成，在制作過程中他們體會(huì)了團(tuán)體合作的工作方式，這對(duì)他們將來的設(shè)計(jì)競賽和走向工作崗位都有很大的幫助。

在一年級(jí)的第二學(xué)期，我們的建筑設(shè)計(jì)課程中有了較小的建筑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生開始應(yīng)用各種表現(xiàn)方法，而模型表現(xiàn)是使用最多的一種，因?yàn)樗浅Ｖ庇^。這使學(xué)生從建筑的結(jié)構(gòu)、材料、空間以及建構(gòu)都有所了解，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的理解也從模糊變得越來越清晰。

我們的模型制作環(huán)節(jié)，的確讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握了建筑抽象思維的方法并且開始了建筑設(shè)計(jì)入門。

三、建筑模型教學(xué)改革的要點(diǎn)及教改成果

本次建筑模型改革的要點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)開創(chuàng)性的教學(xué)，我們并沒有完全讓學(xué)生去單純模仿。

改革主要是針對(duì)建筑學(xué)一年級(jí)新生的，我們調(diào)研了很多優(yōu)秀院系建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法，不斷完善整合，最終成為建筑模型教學(xué)中自己的特色。

我們同時(shí)在二年級(jí)的設(shè)計(jì)課進(jìn)行了細(xì)致的觀察，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)學(xué)茫然無措，不知從何下手。這些學(xué)生一年級(jí)時(shí)單純的注重制圖、表現(xiàn)訓(xùn)練，注重在二維圖紙上反復(fù)推敲三維空間，沒有經(jīng)過一個(gè)完整設(shè)計(jì)制作過程。顯然，通過模型制作過程的安排，學(xué)生設(shè)計(jì)能力會(huì)提高顯著。

學(xué)生也普遍反映建筑模型對(duì)他們的空間構(gòu)成、形體造型及功能組織都有著融會(huì)貫通的作用，從而對(duì)建筑設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都有深刻的理解。

本次研究要點(diǎn)如下：要點(diǎn)一，三維空間的認(rèn)知;要點(diǎn)二，“結(jié)構(gòu)關(guān)系的表達(dá)”;要點(diǎn)三，“色彩與材質(zhì)的表現(xiàn)”。

模型制作課程中強(qiáng)調(diào)三個(gè)要點(diǎn)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的“三維空間的認(rèn)知”、“結(jié)構(gòu)關(guān)系的表達(dá)”以及“色彩與材質(zhì)的表現(xiàn)”能力，我們并沒有教學(xué)生如何做設(shè)計(jì)，而是通過模型制作過程讓學(xué)生知道該怎樣去思維去辨別建筑的結(jié)構(gòu)以及材料的質(zhì)感和色彩的搭配。這種潛移默化的教學(xué)方式，使學(xué)生理解到設(shè)計(jì)并非是片面去模仿與抄襲。

二年級(jí)的設(shè)計(jì)課程中，我們要求學(xué)生制作“工作模型”，通過制作“工作模型”的推敲過程，空間環(huán)境的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)件的結(jié)構(gòu)關(guān)系認(rèn)識(shí)得更為清晰，同時(shí)也可以研究建筑材料的色彩與質(zhì)感。

這次教改的成果很顯著，具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)，更能注重模型制作，模型制作質(zhì)量越來越好。（2）學(xué)生的思維完全被解放，從他們二年級(jí)的作品中我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案大多比較靈活，打破了以往的保守思維。（3）建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程中表現(xiàn)能力有所提高，特別是構(gòu)圖能力。

四、探討建筑模型制作的發(fā)展方向

通過這次教學(xué)內(nèi)容的改革，我們發(fā)現(xiàn)了如何通過模型制作來培養(yǎng)專業(yè)新生對(duì)設(shè)計(jì)思維的理解，同時(shí)我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，也明確了將來的發(fā)展方向。

我們將同一屆學(xué)生的二年級(jí)的設(shè)計(jì)課成績與學(xué)生的一年級(jí)的模型成績比較發(fā)現(xiàn)，擁有過硬的模型制作素質(zhì)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)課的表達(dá)能力與表現(xiàn)能力、綜合能力上都比較強(qiáng)，設(shè)計(jì)思維能力更要比其他同學(xué)高出一籌。

模型制作基礎(chǔ)課程的將來如何發(fā)展？該課程的存在是否有必要？課題小組教師與其他專業(yè)教師進(jìn)行了多次交流后，得出的結(jié)論是：該課程的課時(shí)雖然只有32學(xué)時(shí)，但是的確也占用了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)節(jié)約課時(shí)讓沒有模型制作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)成熟起來;我們可以通過專題講座的形式來進(jìn)行模型制作的教學(xué)，同時(shí)在設(shè)計(jì)課程中穿插模型制作，讓學(xué)生一邊做設(shè)計(jì)一邊做模型。

在一年級(jí)“學(xué)科導(dǎo)論”課程教學(xué)中設(shè)立一個(gè)“造型與表達(dá)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生接觸各種模型制作材料與制作方法，同時(shí)又能發(fā)揮自己的創(chuàng)意，這樣的教學(xué)內(nèi)容更具特色。

同時(shí)我們也可以每年舉行一屆模型制作比賽，讓學(xué)生主動(dòng)參與模型制作，并且將模型實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生可以在專業(yè)人員的指導(dǎo)下隨時(shí)進(jìn)行模型的制作。

總之，教學(xué)不斷創(chuàng)新與完善，必然形成新的課程教學(xué)特色，也會(huì)出現(xiàn)更多優(yōu)秀作品與更好的教學(xué)成果。這些設(shè)想也許有很多不盡如人意的內(nèi)容，但必將激勵(lì)著我們將建筑學(xué)專業(yè)一年級(jí)教學(xué)改革繼續(xù)向前推進(jìn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 沃爾夫?qū)?諾，馬丁?黑辛格爾.建筑模型制作模型思路的激發(fā)[M].劉華岳，譯.大連：大連理工大學(xué)出版社，2003.

[2] 弗蘭姆普敦k.王俊陽，譯.建筑文化研究――論19世紀(jì)和20世紀(jì)建筑中的建造詩學(xué)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

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[4] 馮金龍，趙辰.關(guān)于建構(gòu)教學(xué)的思考與嘗試[J].新建筑，2005（3）.

[5] 常工，王珉，蒙小英.跨學(xué)科建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究[J].高等教育，2011（1）.

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[7] 方翊珊.建筑學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的若干思考[J].華僑高等教育研究，2005（2）.

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[收稿時(shí)間]2014-12-10

建筑模型范文第4篇

建設(shè)設(shè)計(jì)參數(shù)可以使用模型進(jìn)行分析，步驟如下：一是確定系統(tǒng)的分析模式，排列好系統(tǒng)中的所有元素，將系統(tǒng)中各個(gè)元素之間的區(qū)別與聯(lián)系理順；二是根據(jù)不同元素之間的關(guān)系，構(gòu)建元素關(guān)系網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)圖表明確其內(nèi)部之間的邏輯關(guān)系。要想將關(guān)系網(wǎng)內(nèi)部元素的聯(lián)系整理清楚，就必須對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)參數(shù)之間的聯(lián)系進(jìn)行細(xì)致的分析和研究，研究時(shí)可以根據(jù)建筑工程學(xué)、結(jié)構(gòu)工程學(xué)以及其他建造工程學(xué)進(jìn)行具體的分析，根據(jù)不同的理論依據(jù)，找出其內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行整體的分析和研究；三是建立要素關(guān)系網(wǎng)，利用元素之間的聯(lián)系和不同建立的網(wǎng)絡(luò)圖，分析和整理出系統(tǒng)內(nèi)部之間各要素的鄰接矩陣，為之后的計(jì)算奠定基礎(chǔ)；四是相關(guān)數(shù)據(jù)按照要素的鄰近矩陣進(jìn)行計(jì)算；第五，可達(dá)矩陣具有鮮明的層次，層次的排列由元素的組合以及個(gè)數(shù)決定，含元素最多的排在整個(gè)可達(dá)矩陣的左邊第一位，從左往右以此類推[3]；第六，由于元素之間存在著聯(lián)系和差異，因此每個(gè)元素不僅具有層級(jí)關(guān)系，還相互之間互相影響和制約。如圖1所示為各個(gè)元素之間的關(guān)系圖。

2構(gòu)建模型的分析與討論

參數(shù)與參數(shù)之間的聯(lián)系非常緊密，每個(gè)參數(shù)的設(shè)計(jì)和計(jì)算都需要嚴(yán)格的進(jìn)行，如果其中的某個(gè)參數(shù)有所變化，那么其他的設(shè)計(jì)參數(shù)也會(huì)隨之產(chǎn)生變化，從而對(duì)工程造價(jià)有所影響。例如在進(jìn)行墻體設(shè)計(jì)時(shí)，雖然墻體的工程造價(jià)所占比重比其他工程造價(jià)所占比重高，但是也會(huì)受到其他參數(shù)的影響，如果在進(jìn)行工程總造價(jià)的計(jì)算時(shí)單是將墻體的數(shù)據(jù)作為主要的造價(jià)因素進(jìn)行考量顯然是片面的、不合理的。因此根據(jù)對(duì)ISM模型進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)造價(jià)影響越高的參數(shù)，往往都是最高層級(jí)的參數(shù)[4]。在整個(gè)工程項(xiàng)目的決策階段，設(shè)計(jì)參數(shù)可以按照建設(shè)的施工規(guī)模利用分析模型進(jìn)行預(yù)算，計(jì)算出設(shè)計(jì)方案后，得到結(jié)構(gòu)形式、平面結(jié)構(gòu)、建筑層數(shù)等方面的相關(guān)資料，這些資料可以幫助細(xì)化估算的內(nèi)容，使其結(jié)果更為準(zhǔn)確。

3對(duì)ISM的多元線性回歸的分析以及計(jì)算

研究所使用的工程項(xiàng)目為十八個(gè)小高層住宅樓，其相關(guān)的價(jià)格信息都有具體的參考數(shù)值，住宅樓位于市區(qū)，樓層的結(jié)構(gòu)多以鋼筋混凝土剪力墻為主，樓層定為9到19層之間，因此可以選擇2到18號(hào)住宅樓來進(jìn)行研究分析，分析方式為多元線性回歸分析，由該方法得多回歸的方程式，然后利用1號(hào)住宅樓來進(jìn)行方程式的檢驗(yàn)。方程式中Y代表因變量，表示建筑安裝單方造價(jià)，而X1到X6代表自變量，分別表示為X1：建筑規(guī)模，X2：建筑總高度，X3：建筑周長指標(biāo)（平面形狀），X4：樓層層數(shù)，X5：樓層層高，X6：戶型；因此方式是可表示為：Y=b+b1X1+b2X2+b3X3+b4X4+b5X5+b6X6其中b為常量，b1、b2、b3、b4、b5、b6為系數(shù)。除此之外還需要用Excel表格對(duì)具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分析，如2到18號(hào)住宅樓的多元性回歸分析，其中Y所代表的是工程單位面積造價(jià)，X所表示的是各類設(shè)計(jì)參數(shù)，如表1。由于F=9.59×10-8低于0.001，有比較明顯的回歸。經(jīng)計(jì)算工程的估算造價(jià)為2173（元•m-2），實(shí)際造價(jià)為2221（元•m-2）。估算偏差為48元•m-2。由此可知，利用ISM和多元回歸分析的措施建立估算模型非常容易，并且估算誤差在5%以內(nèi)。如果使用普通的方法造價(jià)誤差只能控制在5%左右。因此，使用模型計(jì)算的到的造價(jià)估算偏差是合理的。除此之外，還需要注意的是對(duì)參數(shù)之間的客觀分析。在進(jìn)行多元回歸模型的分析和研究時(shí)，可以將多一些的參數(shù)作為自變量進(jìn)行參考，這種方法可以幫助工程進(jìn)行詳細(xì)的造價(jià)分析和研究，從而計(jì)算出更為準(zhǔn)確的數(shù)值。應(yīng)用回歸分析方法的前提條件是保證每個(gè)自變量具有自己的獨(dú)立性，但是在實(shí)際的工程施工過程中，各自變量之間是有聯(lián)系的，不可能完全獨(dú)立于其他自變量而存在，因此所要側(cè)重的重點(diǎn)則改為對(duì)影響程度較大的自變量進(jìn)行研究。在ISM模型的基礎(chǔ)之上，研究、分析了影響工程造價(jià)的相關(guān)參數(shù)，這類參數(shù)的相互之間影響程度較小，不會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的制約效果，因此在很大程度上保證了工程造價(jià)計(jì)算的精確性和穩(wěn)定性，具有良好的估算效果，方便人們?cè)诠こ糖捌谑褂谩Ｓ捎诮ㄖ黝愒O(shè)計(jì)參數(shù)之間的相互變化會(huì)影響到工程造價(jià)的結(jié)果，因此可以利用這一特點(diǎn)對(duì)參數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)化的分層，得出結(jié)論為處在越高層級(jí)的設(shè)計(jì)參數(shù)對(duì)工程造價(jià)的影響就會(huì)越高[5]。而經(jīng)過實(shí)踐證明，在整個(gè)住宅建筑施工中，包括建筑外觀、建筑高度、建筑規(guī)模在內(nèi)的很多參數(shù)都會(huì)對(duì)工程的施工成本造成較大的影響。結(jié)合解釋結(jié)構(gòu)模型與多元回歸分析法進(jìn)行參數(shù)的確定，通過實(shí)例證明，自變量的選擇要想保證科學(xué)合理，就必須選擇對(duì)工程造價(jià)影響大的參數(shù)，并且在估算模型上也要進(jìn)行選擇，這樣做的目的是為了確保工程估價(jià)的精準(zhǔn)度和效率。在進(jìn)行參數(shù)確定時(shí)，需要對(duì)“解釋結(jié)構(gòu)模型+多元回歸分析模型”中所有參數(shù)進(jìn)行全面的分析、研究，明確參數(shù)之間的聯(lián)系和不同，分清楚參數(shù)之間的先后關(guān)系和主次地位，整體設(shè)計(jì)原則也要符合客觀實(shí)際。

4結(jié)論

建筑模型范文第5篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；建筑模型；運(yùn)用

1 項(xiàng)目教學(xué)法概述

大約一個(gè)世紀(jì)前，美國教育家克伯屈（1871―1965年）首次提出項(xiàng)目教學(xué)法，并且將其發(fā)展成為一種有效的教學(xué)模式，隨后逐漸被各國廣泛接受并應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。一般認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，而“項(xiàng)目”可以是一個(gè)需要認(rèn)識(shí)和解決的特定問題，也可以是一個(gè)以生產(chǎn)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)是一種建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，提出一個(gè)由復(fù)雜真實(shí)的問題和精心設(shè)計(jì)的任務(wù)構(gòu)成的“項(xiàng)目”，并為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生以小組或個(gè)人等不同組織形式，圍繞“項(xiàng)目”，通過查找文獻(xiàn)、調(diào)查研究、討論等方式展開活動(dòng)。整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)都是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生探索研究完成，是一個(gè)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與的教學(xué)過程。

2 園林模型設(shè)計(jì)與制作教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)情況

高職高專的學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的美術(shù)、構(gòu)成以及材料等課程的學(xué)習(xí)后，在平面和立體構(gòu)成、色彩、材料運(yùn)用等方面積累了一定的知識(shí)與技能，為建筑模型設(shè)計(jì)與制造的課程教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

2.1.1 學(xué)生缺乏對(duì)模型制作課程的正確認(rèn)識(shí)。

在很多學(xué)校，建筑模型設(shè)計(jì)與制作課程總學(xué)時(shí)減少到40學(xué)時(shí)左右，與眾多設(shè)計(jì)課相比，其分量在減少。不少學(xué)生把精力投入到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件上，認(rèn)為今后主要是從事設(shè)計(jì)或管理工作，對(duì)模型制作技能要求不高，只要了解一點(diǎn)就可以了。在教學(xué)過程中表現(xiàn)為學(xué)生投入學(xué)習(xí)的精力不多。

2.1.2 學(xué)生缺乏將平面設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為立體模型的空間分析能力。

建筑模型設(shè)計(jì)與制作課程主要是為了訓(xùn)練學(xué)生將平面設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)換為立體實(shí)物模型的能力。這些能力包括設(shè)計(jì)分析、空間想象、過程解析、實(shí)踐動(dòng)手方面的能力。學(xué)生前期的設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)都是以平面為主，很少接觸立體空間的分析，立體構(gòu)成方面的內(nèi)容也較為缺乏，使得學(xué)生在將平面設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)為立體模型時(shí)，對(duì)尺度、比例及細(xì)節(jié)方面把控不足。

2.1.3 學(xué)生缺乏對(duì)各種材料的模型制作方法全面了解。

對(duì)于同一種材料有許多可以采用的成型加工方法來制作模型，但在教學(xué)中，由于學(xué)校的不同，或教師之間的興趣不同，選擇實(shí)際模型制作的方法和過程有差異，每位學(xué)生實(shí)際參與制作的模型數(shù)量有限，掌握的模型制作經(jīng)驗(yàn)不夠全面。學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后仍缺乏正確選擇模型制作方法與工藝的能力。

2.1.4 學(xué)生掌握的模型制作技能和水平普遍不高。

表現(xiàn)性模型非常強(qiáng)調(diào)模型的真實(shí)感，在制作模型時(shí)學(xué)生應(yīng)能正確感知精度非常關(guān)鍵。由于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，操作技能不高，在模型制作過程中處理造型、結(jié)構(gòu)、保證尺寸精度、表面肌理效果方面與要求都有很大差距。

2.1.5 學(xué)生缺乏模型制作的綜合訓(xùn)練。

雖然在模型制作課程之前開設(shè)了必要的基礎(chǔ)課，但許多學(xué)生并沒有認(rèn)真考慮各門課程之間的必然聯(lián)系，以致制作的模型作品與設(shè)計(jì)圖對(duì)比有差距、用人體尺寸檢查不夠合理、分析色彩搭配不夠協(xié)調(diào)、選用材料與工藝不夠正確等，就是到了畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，這些問題還是經(jīng)常出現(xiàn)。因此，加強(qiáng)模型制作的綜合訓(xùn)練，是模型制作課與其他專業(yè)課和實(shí)踐課程需要共同解決的問題。

2.2 課程教學(xué)情況

目前的建筑模型制作課程的考核和評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要以過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)為主，主要針對(duì)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的效果進(jìn)行考核，缺乏對(duì)學(xué)生在理論知識(shí)掌握方面的考核評(píng)價(jià)。由于模型制作實(shí)訓(xùn)的過程主要以團(tuán)隊(duì)合作的形式展開，很難對(duì)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。雖然現(xiàn)在國家已經(jīng)有相關(guān)的建筑模型制作員的專業(yè)教程和考核標(biāo)準(zhǔn)，但偏重于理論知識(shí)的考核，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，由于模型制作課程課時(shí)量的限制，理論教學(xué)相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握的考核存在難以實(shí)施的問題。由于建筑模型制作課程現(xiàn)在處于起步探索階段，各個(gè)院校的考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)都有所不同，所以要形成完善的考評(píng)系統(tǒng)，還需要花費(fèi)一定的實(shí)踐進(jìn)行探討和研究。

2.3 實(shí)訓(xùn)條件情況

目前國內(nèi)各大院校開設(shè)的建筑模型制作課程，其實(shí)訓(xùn)過程主要著重于建筑實(shí)體和小型規(guī)劃上面。模型制作課主要是相關(guān)設(shè)計(jì)課程的輔助，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作、動(dòng)手制作和立體空間思維三方面的能力。目前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段主要著重于鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，沒有針對(duì)模型制作行業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)。而且，由于成本和加工機(jī)械等方面的因素，一些模型制作行業(yè)中大量采用的材料很難在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中采用。一般來說，學(xué)生的建筑模型作品主要以“工作模型”和“方案模型”為主，相對(duì)簡單，其設(shè)計(jì)的圖紙常存在片面考慮局部和對(duì)比例大小掌握不好等問題。建筑模型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要具備一定面積的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，但由于教學(xué)投入的問題，目前很難提供設(shè)備完善和系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

3 在《建筑模型設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中如何實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法

3.1 課程教學(xué)內(nèi)容的選擇

建筑模型設(shè)計(jì)與制作課程在不同專業(yè)中的針對(duì)性不同，園林專業(yè)主要以綠化設(shè)計(jì)為主，景觀專業(yè)主要以景觀小品設(shè)計(jì)為主，城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)主要以建筑及建筑整體空間營造為主。在課程主要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，根據(jù)地塊大小、設(shè)計(jì)比例、物件尺度、精細(xì)程度以及表達(dá)目的等方面的要求，不同的專業(yè)在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、流程、考評(píng)等方面均有一定的差別，從而體現(xiàn)課程的針對(duì)性，使課程教學(xué)效果達(dá)到最佳。

3.2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)的組織

針對(duì)本專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)時(shí)安排，結(jié)合建筑模型設(shè)計(jì)與制作課程將課程流程分為基礎(chǔ)知識(shí)、模型設(shè)計(jì)與制作、模型展示與表現(xiàn)三個(gè)項(xiàng)目階段，詳細(xì)內(nèi)容及任務(wù)分配如下表1：

3.3 課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，見表2。

3.4 課程教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)

課程教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)，見表3。

3.5 教學(xué)考核方案設(shè)計(jì)

本課程的考核方案考慮到教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合高職高專職業(yè)教育的需要，采用工作過程評(píng)價(jià)和工作成果考核的方法展開，將學(xué)習(xí)的過程和成果以職業(yè)工作的形式表現(xiàn)出來，具體內(nèi)容見下表4。

4 總結(jié)

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)將教學(xué)從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獨(dú)立思考的能力、綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決部里的能力、終身學(xué)習(xí)的能力以及與他人分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法過程中，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林系城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生參與完成了廣西首屆園林博覽會(huì)柳州園模型制作、柳州市柳侯公園“中華園”模型制作，這兩個(gè)作品分別被遴選為優(yōu)秀作品參加了2012年、2013年中國-東盟學(xué)生技能展，2015年完成了廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園景觀模型制作，均取得了不俗的成績。

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