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教師專業(yè)技術(shù)職稱個(gè)人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)指導(dǎo)師；專業(yè)建設(shè)

對(duì)于高職院校來說，要實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，職業(yè)指導(dǎo)工作至關(guān)重要。但是，目前我國(guó)高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作存在著許多問題需要進(jìn)一步改善，其中之一就是職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，這是提高高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作針對(duì)性和實(shí)效性的關(guān)鍵。

一、高職院校職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

1.職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍的穩(wěn)定性較差

在我國(guó)，高職院校職業(yè)指導(dǎo)師多為兼職，其中大部分是學(xué)生輔導(dǎo)員和管理人員。他們?cè)趯W(xué)校中有固定的工作崗位及工作內(nèi)容，對(duì)于他們的兼職工作，學(xué)校除了給予課時(shí)報(bào)酬外，并沒有其他的激勵(lì)措施或者政策傾斜。此外，職業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)教師素質(zhì)的要求較高，使得一般教師很難勝任，這樣就造成兼職指導(dǎo)教師壓力過大，流動(dòng)性增強(qiáng)，從而影響了職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

2.職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全

目前，高職院校還沒有健全的關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)師的評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院校開展的職業(yè)指導(dǎo)工作，具有很強(qiáng)的時(shí)效性和實(shí)踐性，只有理論講授而沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)指導(dǎo)是坐而論道。對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)工作的效果應(yīng)該及時(shí)評(píng)估，職業(yè)指導(dǎo)人員要定期調(diào)查和研究學(xué)生對(duì)于指導(dǎo)工作的意見和建議，形成理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)。

3.職業(yè)指導(dǎo)師整體知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

一是專業(yè)技術(shù)職稱不高。高職院校職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍趨于年輕化，有高級(jí)技術(shù)職稱的比例較低，初級(jí)、中級(jí)技術(shù)職稱所占比例較高。

二是專業(yè)構(gòu)成單一。由于從事高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的人員大多都是兼職，有教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)背景的相對(duì)較少。

三是學(xué)歷層次不高。高職院校職業(yè)指導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)雖不由學(xué)歷層次來決定，但學(xué)歷是構(gòu)成職業(yè)指導(dǎo)師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)要素之一。

二、加強(qiáng)高職院校職業(yè)指導(dǎo)師專業(yè)化建設(shè)的措施

1.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作的規(guī)范化管理

高職院校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)一直缺少規(guī)范化管理，這一方面與高職院校沒有完善系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)工作制度章程有關(guān)，另一方面也與高職院校對(duì)開展職業(yè)指導(dǎo)工作的重大意義認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。許多高職院校開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程并規(guī)定其為必修課，這在很大程度上是迫于政策的壓力。實(shí)際情況是，學(xué)校本身對(duì)職業(yè)指導(dǎo)不重視，職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)虛設(shè)，日常管理松懈，師資隊(duì)伍整體水平低下。因此，高職院校職業(yè)指導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理。

首先，必須提高職業(yè)指導(dǎo)人員現(xiàn)有的認(rèn)知水平，使他們意識(shí)到職業(yè)指導(dǎo)工作是學(xué)校自身發(fā)展順應(yīng)時(shí)代的必然之舉，對(duì)建設(shè)良好的校園文化、提高畢業(yè)生的質(zhì)量、提升就業(yè)率等方面有所助益。

其次，建立規(guī)章制度，規(guī)范管理，排除人為因素，保障學(xué)校機(jī)構(gòu)的有效、有序運(yùn)行。高職院校應(yīng)依據(jù)政策要求，制訂職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)及處罰等措施，以明確規(guī)范的制度來確保職業(yè)指導(dǎo)師獲得相應(yīng)的薪酬待遇。

2.對(duì)職業(yè)指導(dǎo)人員實(shí)行專業(yè)考核

為了保障職業(yè)指導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)保持在較高水平，高職院校必須設(shè)立嚴(yán)格的職業(yè)指導(dǎo)師準(zhǔn)入制度，對(duì)其展開嚴(yán)格的審核考察。對(duì)專業(yè)背景、學(xué)歷等方面的要求，都要用規(guī)章制度的形式予以展現(xiàn)，避免人為過多干擾的情況出現(xiàn)。

3.開展多種行之有效的培訓(xùn)活動(dòng)

職業(yè)指導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，部分是源于教師個(gè)體的自我反思總結(jié)，而更重要的則是通過學(xué)校組織的各種有效培訓(xùn)活動(dòng)來完成的。高職院校可組織學(xué)校內(nèi)部職業(yè)指導(dǎo)師的專業(yè)學(xué)習(xí)小組，同行之間展開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。通過聽評(píng)課、案例分析研究、學(xué)術(shù)沙龍等多種形式，形成學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣能夠充分發(fā)揮團(tuán)體的力量，集思廣益，共同進(jìn)步。

4.注重對(duì)職業(yè)指導(dǎo)師的心理輔導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)師要保持高度的工作熱情，樹立積極的工作態(tài)度，這是維持實(shí)踐工作不斷拓展創(chuàng)新的核心動(dòng)力。高職院校在日常管理中，要注重對(duì)職業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行心理健康教育，疏導(dǎo)教師的不良情緒，使他們保持良好的工作狀態(tài)。心理疏導(dǎo)可采用團(tuán)體結(jié)合個(gè)人的方式實(shí)施。從教師個(gè)人出發(fā)，找到其不良情緒的根源，幫助解決問題。此外，營(yíng)造良好的工作氛圍，體現(xiàn)管理者的人文關(guān)懷，這也是調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)積極工作的有效途徑。

教師專業(yè)技術(shù)職稱個(gè)人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；師資業(yè)務(wù)；檔案管理

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0023-02

師資業(yè)務(wù)檔案體現(xiàn)了教師在教學(xué)實(shí)踐、學(xué)術(shù)研究、專業(yè)進(jìn)修等一系列活動(dòng)中的綜合業(yè)績(jī)，對(duì)于教師的考核、職務(wù)聘任、工資晉升、工作調(diào)動(dòng)、獎(jiǎng)懲等具有重要的參考價(jià)值，它產(chǎn)生于教師的業(yè)務(wù)活動(dòng)，反過來又對(duì)教師的業(yè)務(wù)活動(dòng)起到了反饋和促進(jìn)的作用。

一、加強(qiáng)高職院校師資業(yè)務(wù)檔案管理勢(shì)在必行

高職院校是實(shí)施高等職業(yè)教育的普通高校，其定位是培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本。在高職院校中，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的能力。在高職院校中加強(qiáng)師資業(yè)務(wù)檔案管理，能夠有效地反映教師能力，記錄教師的特點(diǎn)，展示教師的專業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升，為高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展、為教學(xué)水平評(píng)估提供翔實(shí)的資料。

二、高職院校師資業(yè)務(wù)檔案的對(duì)象

1.校內(nèi)專任教師、兼課教師。他們是高職院校教師的主體，他們的學(xué)習(xí)、工作和生活情況要通過師資業(yè)務(wù)檔案進(jìn)行記錄，他們是師資業(yè)務(wù)檔案收集的主要對(duì)象。

2.校外兼職教師、兼課教師。他們受聘給學(xué)生上課，指導(dǎo)、參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作，他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等方面起到了不可替代的重要作用，為他們建立師資業(yè)務(wù)檔案，有利于對(duì)他們的工作進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的提升與評(píng)價(jià)。

3.學(xué)校的客座教授、教學(xué)顧問、指導(dǎo)專家。他們是校外專家學(xué)者或政府部門人員，他們?yōu)閷W(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)起到重要作用。

三、高職院校師資業(yè)務(wù)檔案的主要內(nèi)容

在2008年教育部和國(guó)家檔案局制定的《高等學(xué)校檔案管理辦法》中指出，師資業(yè)務(wù)檔案要包括“教學(xué)過程的記錄”、“科研過程的記錄”、“進(jìn)修培訓(xùn)過程的記錄”。高職學(xué)校師資業(yè)務(wù)檔案如果要全面反映教師的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)院工作提供服務(wù)，應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

1.教師的基本信息。教師的信息諸如姓名、性別、年齡、籍貫、出生年月、政治面貌、畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)、職務(wù)職稱、任職年限、學(xué)歷學(xué)位、工齡、特長(zhǎng)、成績(jī)獎(jiǎng)項(xiàng)等，這些內(nèi)容構(gòu)成了師資業(yè)務(wù)檔案的基本信息。

2.教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。學(xué)院職稱管理的相關(guān)制度、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的要求、聘任的相關(guān)條例；學(xué)院每年通過專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審人員的信息、聘任的相關(guān)文件、職稱評(píng)審?fù)扑]的原始記錄；學(xué)院教師系列職稱結(jié)構(gòu)分布圖、各學(xué)科專業(yè)技術(shù)崗位情況的統(tǒng)計(jì)。

3.教學(xué)與科研檔案。教學(xué)檔案：教師每學(xué)期的講授課程，講授的學(xué)時(shí)數(shù)，專業(yè)課、公開課、實(shí)驗(yàn)課、講座等課程的授課數(shù)量，優(yōu)秀教案、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果?？蒲袡n案：教師的科研成果、著述，在核心期刊、國(guó)家期刊、省級(jí)期刊以及各類學(xué)術(shù)會(huì)議上交流的學(xué)術(shù)研究、論文見解，與他人共同著述的作品和科研、教研成果鑒定書。

4.教師評(píng)價(jià)與進(jìn)修考察檔案。教學(xué)評(píng)價(jià)：教師本人的教學(xué)計(jì)劃書、計(jì)劃表，教學(xué)記錄，教學(xué)心得，學(xué)校觀摩記錄，同行專家的聽課評(píng)價(jià)與學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)。進(jìn)修考察：參加繼續(xù)教育情況、國(guó)內(nèi)外專業(yè)進(jìn)修情況；參加企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐情況；擔(dān)任班主任工作情況；指導(dǎo)新教師情況。

5.獎(jiǎng)懲考核檔案。教師的榮譽(yù)與獎(jiǎng)懲的記錄，教師參加專業(yè)技能比賽獲獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能大賽的成績(jī)；教師的年度考核、業(yè)務(wù)培訓(xùn)考核等相關(guān)資料。

四、高職院校師資業(yè)務(wù)檔案管理現(xiàn)狀及對(duì)策

高等職業(yè)院校在師資業(yè)務(wù)檔案管理方面，普遍存在重視度不夠、制度不健全、管理手段落后、管理人員不專業(yè)等問題，師資業(yè)務(wù)檔案給學(xué)校的工作難以提供有效的服務(wù)。

1.檔案管理重視度不夠。師資業(yè)務(wù)檔案是學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，考評(píng)教師教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的重要內(nèi)容，也是教師晉升職稱、年度考核、評(píng)優(yōu)選先的重要依據(jù)，同時(shí)也是衡量一所高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)尺。但目前對(duì)師資業(yè)務(wù)檔案管理普遍重視度不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在考核一個(gè)教師的時(shí)候，只憑主觀判斷，不能很好地利用檔案資料全面地評(píng)價(jià)教師的才德；教職工缺乏師資業(yè)務(wù)檔案管理的意識(shí)，不能主動(dòng)做好自己檔案的收集、總結(jié)和上交工作，片面地認(rèn)為做好檔案工作是管理人員的事情，與自身無(wú)關(guān)，甚至不愿意把自己的檔案交給管理部門，造成了師資業(yè)務(wù)檔案管理工作的被動(dòng)性。加強(qiáng)師資業(yè)務(wù)檔案管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要廣泛重視，充分發(fā)揮師資業(yè)務(wù)檔案在教職工的考評(píng)、考核中的作用，增強(qiáng)教職工的檔案意識(shí)。人人關(guān)心、重視這項(xiàng)工作，高職院校師資業(yè)務(wù)檔案的管理才能提高。

2.檔案管理體制不健全。目前多數(shù)高職院校檔案管理職責(zé)不明，未建立專門的檔案部門統(tǒng)一管理。比如：個(gè)人檔案有組織部門管理，教學(xué)檔案由教務(wù)部門管理，科研檔案由科研部門管理，培養(yǎng)進(jìn)修檔案由師資部門管理。這就造成了教師業(yè)務(wù)檔案管理零散，如果要查找、提取檔案需要到不同的部門，影響工作效率，給使用造成麻煩。加強(qiáng)師資業(yè)務(wù)檔案管理，要形成科學(xué)的管理制度，建立專門的檔案管理部門統(tǒng)一管理，做到及時(shí)收錄，積極整理，嚴(yán)格管理。

3.檔案管理手段落后。師資業(yè)務(wù)檔案信息內(nèi)容全面，覆蓋范圍廣，科研和學(xué)術(shù)水平高，而目前大部分高職院校，因人力、物力、財(cái)力受限，師資業(yè)務(wù)檔案的管理手段仍然采用手工或半手工方式管理，使師資業(yè)務(wù)檔案信息的收集、整理、立卷、歸檔等技術(shù)嚴(yán)重滯后，從而影響到師資業(yè)務(wù)檔案的歸檔和利用。加強(qiáng)師資業(yè)務(wù)檔案管理，要更新管理理念，利用現(xiàn)代化管理手段科學(xué)統(tǒng)籌，構(gòu)建師資業(yè)務(wù)檔案信息數(shù)據(jù)庫(kù)，建立系統(tǒng)、高效、快速的現(xiàn)代化管理模式來實(shí)現(xiàn)師資業(yè)務(wù)檔案管理的系統(tǒng)化、信息化，充分發(fā)揮師資業(yè)務(wù)檔案管理在高校管理中的積極作用。

4.檔案管理人員受限。高職院校因?yàn)槿藛T編制等原因，師資業(yè)務(wù)檔案工作大部分是兼職完成，并且多數(shù)是非檔案專業(yè)人員。師資業(yè)務(wù)檔案管理有很強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)教師提供的材料，要有很強(qiáng)的辨別能力，要具備過硬的專業(yè)知識(shí)和責(zé)任心。在管理中，還要能夠做到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)資料，進(jìn)行催交，保證師資業(yè)務(wù)檔案的完整性和可靠性。

教師師資業(yè)務(wù)檔案客觀地記載著教師的教學(xué)活動(dòng)、科研成果、專業(yè)技能的水平，綜合公正地反映教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力。師資業(yè)務(wù)檔案不僅代表著教師的水平，它反映的是整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平，展示的是全校教師的學(xué)術(shù)水平。因此，加強(qiáng)高職院校師資業(yè)務(wù)檔案管理是一件有重要意義而又艱苦細(xì)致的工作，要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭素萍.高校教師業(yè)務(wù)檔案管理工作存在的問題與對(duì)策研究[J].考試周刊，2008，（45）.

[2]段悅.建立和利用高職院校教師業(yè)務(wù)檔案的思考[J].北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（19）.

教師專業(yè)技術(shù)職稱個(gè)人總結(jié)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：高職教育；教師；立法；教師資格制度

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求量在逐年遞增，促使高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。在高等職業(yè)教育體系諸多環(huán)節(jié)中，教師是核心之一，如何建立一支優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育研究的重要課題。目前，對(duì)于規(guī)范高職教師的法律主要依據(jù)是《教育法》、《教師法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等，這些法律立法時(shí)間較早，并沒有隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的修訂，加上高等職業(yè)教育又有別于其他的教育體系，與之配套的制度缺失，可參照的法律顯得極不適用，直接導(dǎo)致高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍存在諸多問題，現(xiàn)已成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。為此，有必要對(duì)現(xiàn)有法律法規(guī)進(jìn)行整合、修訂，并結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情，有針對(duì)性地借鑒西方的法律制度，建立一部高等職業(yè)教育法及其相關(guān)的配套制度，明確教師規(guī)范，使高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)有法可依。

一、高等職業(yè)教育師資的立法現(xiàn)狀

目前，我國(guó)有1部教育基本法，6部教育單行法，l6部教育行政法規(guī)，加上地方性教育法規(guī)、教育部門規(guī)章、地方政府教育規(guī)章、有關(guān)教育的法規(guī)性文件，初步構(gòu)成了我國(guó)的教育法規(guī)體系。針對(duì)高等職業(yè)教育的師資，可依據(jù)的立法規(guī)范主要散見于《教育法》、《教師法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等法律之中。

《教育法》是國(guó)家關(guān)于教育的基本法律，也是教育工作的根本大法。這部法律1995年9月1日施行以來為全面規(guī)范和發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)提供了基本的法律依據(jù)。

1994年1月1日起施行的《中華人民共和國(guó)教師法》是我國(guó)重要的教育人事立法，是我國(guó)建國(guó)以來第一部專門針對(duì)從事某一職業(yè)的人員制定的單行法，為規(guī)范教育隊(duì)伍建設(shè)、完善教育人事制度、提高教師待遇、保障教師權(quán)益提供了重要的法律依據(jù)。

《高等教育法》是《教育法》的配套法律，著重對(duì)高等教育的特殊問題作出補(bǔ)充性的規(guī)定，或根據(jù)高等教育的實(shí)際情況對(duì)《教育法》的有關(guān)規(guī)定作出了具體化的規(guī)定。

1996年5月15日正式頒布并于同年9月1日開始實(shí)施《職業(yè)教育法》是我國(guó)歷史上第一部職業(yè)教育法。它以《憲法》和《教育法》、《勞動(dòng)法》為基本依據(jù)，為我國(guó)職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供了的法律保障，同時(shí)也為各級(jí)政府和相關(guān)部門制定職業(yè)教育配套法規(guī)提供了法律依據(jù)，從而使我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)有法可依。

1993頒布的《教師法》明確規(guī)定，“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”。1995年，國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》。2000年，教育部頒發(fā)了《(教師資格條例)實(shí)施辦法》，教師資格制度的法律法規(guī)體系已經(jīng)形成。2001年，教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問題的意見》、《教師資格證書管理規(guī)定》，對(duì)教師資格的認(rèn)定范圍、資格申請(qǐng)、認(rèn)定程序、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力考察等政策作了明確規(guī)定和細(xì)化，對(duì)教師資格證書的法律效用、主要內(nèi)容、證書格式、證書補(bǔ)換發(fā)、證書編號(hào)、管理責(zé)任等事項(xiàng)也作出明確規(guī)定。教師資格制度的實(shí)施，有利于教師管理的法制化和規(guī)范化。

二、高等職業(yè)教育師資立法缺陷分析

(一)立法不足

目前，我國(guó)還沒有一部高等職業(yè)教育法，對(duì)于高等職業(yè)教育教師的管理仍然依據(jù)的是《高等教育法》。眾所周知，高等教育與職業(yè)教育是截然不同的教育體系，如果繼續(xù)參照高等教育教師的職業(yè)要求，一方面不能夠滿足職業(yè)教育對(duì)教師規(guī)格的要求，另一方面不利于對(duì)高職教師的培養(yǎng)，進(jìn)而減緩并阻礙職業(yè)教育的發(fā)展。例如，《高等教育法》中對(duì)普通高等教育教師晉升職稱的科研能力有明確的規(guī)定，而高等職業(yè)院校教師晉升職稱時(shí)仍然依據(jù)《高等教育法》的規(guī)定，教師們的精力大多要投放到科研上，忽略了作為高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和實(shí)踐知識(shí)的儲(chǔ)備，長(zhǎng)期下來必將造成高等職業(yè)教育師資水平的滑坡。

1996年頒布并實(shí)施的《職業(yè)教育法》也是職業(yè)教育辦學(xué)所依據(jù)的法律，但其基本上是一部基礎(chǔ)性的職業(yè)教育法律文件。由于沒有進(jìn)行法律的修訂更新，法律的規(guī)定過于原則，操作性不強(qiáng)，并不能解決職業(yè)教育教師管理過程中出現(xiàn)的問題。例如該法第36條規(guī)定：“縣級(jí)以上各級(jí)人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作納入教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，保證職業(yè)教育教師隊(duì)伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人員和其他教育機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任兼職教師。有關(guān)部門和單位應(yīng)當(dāng)提供方便?！钡?7條規(guī)定：“國(guó)務(wù)院有關(guān)部門、縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府以及舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織、公民個(gè)人，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)教育生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對(duì)上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬。”僅有兩條法律明確了職業(yè)教育教師的培訓(xùn)及教師來源問題，但在具體的操作上卻沒有明確的規(guī)定。

總之，在高職教育立法方面，盡管可參考借鑒的法律眾多，但是能與職業(yè)教育相適應(yīng)的、可依據(jù)的法律法規(guī)卻不足，不利于師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

(二)相關(guān)配套制度缺失

1．高等職業(yè)院校教師資格認(rèn)定制度的缺失

教師資格作為一種國(guó)家法定的職業(yè)資格，具有很高的權(quán)威性，但我國(guó)目前的教師資格認(rèn)定具有非嚴(yán)格性，比較籠統(tǒng)，形成一個(gè)制度“一統(tǒng)天下”的局面，沒有兼顧各個(gè)教育層面的特殊要求。從制度層面看，我國(guó)《教師資格條例》中涉及職業(yè)學(xué)校教師資格的條款沒有很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和內(nèi)涵，造成職業(yè)學(xué)校教師資格的單獨(dú)條例缺失。對(duì)高職教師的資格認(rèn)定更多的是參照普通高等教育對(duì)教師的要求，導(dǎo)致了高職教師資格認(rèn)定模糊。例如，高等職業(yè)的師資應(yīng)該包含理論課教師和實(shí)踐課教師，每種類型的教師應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)要求，但事實(shí)上卻沒有嚴(yán)格的規(guī)定。從現(xiàn)實(shí)層面看，高等職業(yè)教育需要更多的雙師型教師，但由于《教師資格條例》沒有對(duì)高等職業(yè)院校教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)作出規(guī)定，高等職業(yè)專任教師中具備專業(yè)技術(shù)資格或職業(yè)資格的普遍較少，很多教師仍來自普通(師范)高?；蚵殬I(yè)技術(shù)師范學(xué)院。高等職業(yè)院校專業(yè)課教師缺少對(duì)相關(guān)技術(shù)與職業(yè)的了解，操作實(shí)踐能力甚至還不如學(xué)生。這些問題，僅靠一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教師資格制度是無(wú)法解決的。高職教師資格制度的缺失對(duì)高等職業(yè)院校教師素質(zhì)在客觀上沒有強(qiáng)制性保障和促進(jìn)的作用。

2．高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)制度的缺失

與德國(guó)相比，我國(guó)在高職教師的培養(yǎng)方面還存在很大差距。德國(guó)法律規(guī)定了各類職業(yè)教師的任職資格，其中包括必須接受職業(yè)教育學(xué)方面的培訓(xùn)。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的理論課教師必須通過兩次國(guó)家級(jí)考試，在第二次國(guó)家級(jí)考試前，必須在教育學(xué)院進(jìn)行1．52年的教學(xué)研討和實(shí)習(xí)，反復(fù)總結(jié)評(píng)比，合格后才能上崗。我國(guó)的大部分高職教師卻是從學(xué)校到學(xué)校，從課本到課本，不僅不能理論聯(lián)系實(shí)際，而且與社會(huì)脫節(jié)，知識(shí)逐漸老化。多數(shù)新教師也是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高等職業(yè)院校，很少接受心理學(xué)、教育學(xué)的專門培訓(xùn)。雖然現(xiàn)在也規(guī)定新教師上崗前必須經(jīng)過心理學(xué)和教育學(xué)等方面的培訓(xùn)和考核，但往往都流于形式，缺乏硬性約束。

3．職稱評(píng)聘機(jī)制缺乏科學(xué)性

目前，高等職業(yè)教育教師的職稱評(píng)聘仍然走高等教育的評(píng)定系列，但高等職業(yè)教育與高等教育屬于不同的分支，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)是專業(yè)實(shí)踐的行家，而現(xiàn)行的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)卻是研究型、學(xué)術(shù)型的，這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾。

三、高職教師人事立法規(guī)范的完善

(一)完善立法

發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視立法，立法也是各國(guó)政府對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理的重要手段。運(yùn)用法律手段確保職業(yè)教育的不斷發(fā)展壯大，是各國(guó)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行有效宏觀控制和管理的成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這些國(guó)家十分重視法律的導(dǎo)引作用，每一次重大的教育改革和發(fā)展舉措，都以法為先導(dǎo)，通過立法來確定改革、發(fā)展的目標(biāo)與任務(wù)。借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前我國(guó)亟須做好兩件事：

一是頒布一部高等職業(yè)教育法。現(xiàn)今的教育法律已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適用職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢(shì)，亟須頒布一部高等職業(yè)教育法，用法律明確高職教師的規(guī)范，提升教師的素質(zhì)，引導(dǎo)高等職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。

二是整合現(xiàn)有法律資。高等職業(yè)教育法可以借鑒西方的法律，對(duì)現(xiàn)有法律進(jìn)行相應(yīng)的整合，對(duì)于不適用的法律條文進(jìn)行修訂，增補(bǔ)。

(二)健全配套制度

1．建立高等職業(yè)院校教師資格制度

教師資格制度是國(guó)家實(shí)行的一種法定的職業(yè)許可制度。國(guó)家應(yīng)該高度重視職業(yè)學(xué)校教師任職資格和條件的問題，把高職教師的準(zhǔn)入制度放在突出位置上，因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育的發(fā)展僅有教師數(shù)量的增加是不夠的，需從提高高職教師素質(zhì)、規(guī)范教師資格著手?？梢詤⒄铡陡叩冉逃ā芳啊督處煼ā返南嚓P(guān)規(guī)定，遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，盡快制定并出臺(tái)體現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵與特色的重點(diǎn)突出對(duì)高職教師專業(yè)技能的要求的高職教師資格制度及實(shí)施辦法。

2．建立教師培訓(xùn)制度

高等職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)教師的技能。教師要不斷地更新知識(shí)，提高社會(huì)實(shí)踐的能力，培訓(xùn)制度不可或缺，建立高職教師培訓(xùn)制度尤為重要。一方面，可以讓教師進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的更新培訓(xùn)，另一方面可以嘗試每年教師有23個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地同樣也安排教師實(shí)踐，每位教師的實(shí)踐時(shí)間不得低于相當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)學(xué)時(shí)，并將其納入工作量。本著師資能夠可持續(xù)發(fā)展的原則，培訓(xùn)制度應(yīng)當(dāng)法定化。

3．改進(jìn)職稱評(píng)定機(jī)制

改進(jìn)高等職業(yè)教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審辦法，制定一套適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際情況的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法，單獨(dú)成立高職教師職稱評(píng)審機(jī)構(gòu)，與本科院校分開評(píng)審。通過職稱評(píng)定機(jī)制的改變，引導(dǎo)教師將研究實(shí)踐與高等職業(yè)教育發(fā)展密切聯(lián)系起來。

4．其他相應(yīng)的保障措施

教師專業(yè)技術(shù)職稱個(gè)人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 師資 素質(zhì) 要素

教育部高等教育司在《高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況報(bào)告》中，針對(duì)高等教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，明確提出“存在制度真空，高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)與‘雙師’教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度缺失”的問題。我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：教師資格的條件導(dǎo)向，關(guān)注的是學(xué)歷及教學(xué)方法，偏重于教學(xué)能力；教師專業(yè)技術(shù)職稱（職務(wù)）的條件導(dǎo)向，關(guān)注的是教學(xué)業(yè)績(jī)和科研成果，偏重于教學(xué)效果，這兩方面的指標(biāo)均屬于結(jié)果性指標(biāo)，無(wú)法通過這兩個(gè)指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，是什么樣的因素導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。因此，探索上述結(jié)果性指標(biāo)的成因，根據(jù)教師需要具備兩方面的條件：一是要準(zhǔn)確地了解教師（現(xiàn)有教師或準(zhǔn)備引進(jìn)的教師）所具備的各項(xiàng)能力要素，二是建立合格（稱職）教師所需具備的能力要素標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，二者之間進(jìn)行比較，即可確定準(zhǔn)備引進(jìn)的教師是否達(dá)到引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)有教師的優(yōu)勢(shì)與不足并明確能力提升方向。

一、素質(zhì)要素的基礎(chǔ)研究

Spencer在他的冰山模型中將能力素質(zhì)劃分為五個(gè)類型： 動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我概念特質(zhì)、知識(shí)和技能，其中，知識(shí)和技能屬于顯性因素，即水面上的冰山部分，易于觀察和改變；而動(dòng)機(jī)和特質(zhì)屬于隱性因素，處于水面以下，難以通過簡(jiǎn)單的外部因素影響發(fā)生改變；自我概念則處于顯性、隱性因素之間，視外部及內(nèi)部環(huán)境的變化發(fā)生改變或不改變。關(guān)于高校教師的能力素質(zhì)模型研究，中國(guó)學(xué)者劉立剛認(rèn)為，應(yīng)該包括四個(gè)方面： 品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。外國(guó)學(xué)者Dineke則提出五個(gè)維度：教師、主題知識(shí)專家、學(xué)習(xí)過程促進(jìn)者、組織者、終身學(xué)習(xí)者。

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，其自身的內(nèi)部需求，以及服務(wù)社會(huì)的外部需求，都需要通過教師這一職業(yè)教育核心資源來具體實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)要素研究探索的主要目標(biāo)，就是要對(duì)教師進(jìn)行有效遴選、科學(xué)考核評(píng)價(jià)、針對(duì)性培訓(xùn)、合理職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)人崗匹配，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的多個(gè)環(huán)節(jié)均具有指導(dǎo)意義。

二、高等職業(yè)院校教師素質(zhì)要素構(gòu)建研究

本研究在實(shí)施中主要采用工作分析法和訪談法進(jìn)行，通過對(duì)不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)、管理職務(wù)的教師進(jìn)行工作分析，結(jié)合其訪談內(nèi)容，探索教師的素質(zhì)要素對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展影響的因素，形成不同類型的多通道職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)具有不同素質(zhì)要素結(jié)構(gòu)的教師，進(jìn)行適合自身特質(zhì)的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

通過訪談分析、歸納、梳理，結(jié)合學(xué)校的總體人才戰(zhàn)略，初步總結(jié)出高等職業(yè)教育教師的基本職業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)的要素構(gòu)成：包含兩個(gè)類別、七個(gè)組群，這七個(gè)組群下又包含了若干個(gè)要素，且每個(gè)要素都有著一個(gè)描述性定義，以及三個(gè)級(jí)別的行為描述（注：下列要素的描述分析中，A列代表新入職教師，B列代表在崗一般教師，C列代表在崗優(yōu)秀教師）。

根據(jù)這些研究要素在訪談和工作分析中出現(xiàn)的頻度，進(jìn)行分析篩選和匯總，對(duì)照已有工作資料情況，即可確定不同訪談對(duì)象所具有的要素及其等級(jí)差異。參照素質(zhì)要素分析中的具體情況，即可進(jìn)行比較研究。例如：新入職教師與在崗一般教師的能力結(jié)構(gòu)差異，主要的影響為外在因素，出現(xiàn)在工作熟練程度、工作方法等方面，以及常規(guī)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)等。而在崗一般教師和在崗優(yōu)良教師的能力結(jié)構(gòu)差異，主要的影響則為內(nèi)在因素，例如個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)、心理素質(zhì)等；這些差異對(duì)今后工作實(shí)踐的針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)提升在崗（一般）教師、培養(yǎng)新入職教師都具有非常實(shí)際的作用，是找準(zhǔn)“短板”、提升整體的指南針。

三、高等職業(yè)院校教師素質(zhì)要素的實(shí)踐途徑

1.招聘遴選。人才招聘遴選，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)非常重要的“入口關(guān)”。然而，由于高等職業(yè)教育的發(fā)展速度遠(yuǎn)超過高等職業(yè)教育的師資培養(yǎng)速度，勢(shì)必造成現(xiàn)有師資供給不足。究竟什么樣的人適合成為高等職業(yè)院校的教師？是否具有了高等學(xué)歷，或?qū)I(yè)（行業(yè)）技能經(jīng)驗(yàn)豐富，便滿足了入職條件？高等學(xué)歷更多的是學(xué)習(xí)能力的表象，專業(yè)（行業(yè)）技能經(jīng)驗(yàn)則側(cè)重于實(shí)踐技能的掌握；這兩個(gè)方面不能單獨(dú)成為高等職業(yè)院校教師的準(zhǔn)入條件，否則教師僅懂得理論或僅擅長(zhǎng)實(shí)操，無(wú)法將這些理論知識(shí)、實(shí)踐技能通過教學(xué)過程，進(jìn)行知識(shí)技能的有效轉(zhuǎn)化，便達(dá)不到職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)。

2.培訓(xùn)開發(fā)。培訓(xùn)開發(fā)是整合、提升現(xiàn)有師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要手段之一，其針對(duì)性如何將直接關(guān)系到教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)“升級(jí)”的效果如何。通過素質(zhì)要素的構(gòu)建分析，我們發(fā)現(xiàn)教師的“升級(jí)”可以通過學(xué)習(xí)性的培訓(xùn)開發(fā)（如：自我學(xué)習(xí)、理論講授、案例研討、講座交流等）獲得；可以通過實(shí)踐性的鍛煉（如：頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、仿真情境實(shí)操等）獲得；也可以通過榜樣模仿、經(jīng)驗(yàn)傳授和引領(lǐng)（如：老帶新、師徒制等）獲得。然而，在素質(zhì)要素的框架中，我們也發(fā)現(xiàn)，一些能力可能會(huì)由于種種因素，在沒有外力的影響下有所退化；另一些能力無(wú)法通過直接或間接外界因素的影響而發(fā)生改變，個(gè)體的內(nèi)在因素起到?jīng)Q定作用。展開內(nèi)在的影響因素研究，并設(shè)計(jì)素質(zhì)拓展、心理探索等培訓(xùn)開發(fā)，是這個(gè)研究需要深入進(jìn)行的一個(gè)重要方向。

3.職業(yè)發(fā)展。本研究中素質(zhì)要素的一個(gè)發(fā)展性特點(diǎn)，就是關(guān)注高等職業(yè)教育教師的職業(yè)發(fā)展及其職業(yè)生涯規(guī)劃。每個(gè)人由于其成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、性格特質(zhì)等多方面存在差異，其素質(zhì)及結(jié)構(gòu)會(huì)顯現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。崗位的匹配確定，在明確個(gè)體具備與崗位所需之間存在差異的基礎(chǔ)上，還需要考慮三個(gè)方面的因素：一是，這些差異是否能通過針對(duì)性的培養(yǎng)開發(fā)，在一定時(shí)期內(nèi)達(dá)到；二是，如果這些差異不能被外界因素影響而提升，那么現(xiàn)有的素質(zhì)要素能否進(jìn)行互相彌補(bǔ)；三是，個(gè)體自身的興趣能否與其優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)進(jìn)行有效結(jié)合。職業(yè)發(fā)展的另一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)，就是在教師職業(yè)生涯中設(shè)置多通道發(fā)展：在不同類型、不同等級(jí)的崗位之間拓展連接渠道，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身的能力進(jìn)行平級(jí)的橫向發(fā)展、晉升的縱向發(fā)展，以及跨類型晉升的復(fù)合向發(fā)展。此外，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中還需要關(guān)注的，就是依據(jù)教師自身的能力結(jié)構(gòu)，探索層級(jí)式、漸進(jìn)式的退出機(jī)制，構(gòu)成職業(yè)發(fā)展的完整環(huán)節(jié)，促進(jìn)師資隊(duì)伍的良性流動(dòng)與循環(huán)。

4.考核評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)作為人力資源管理中最為常用的激勵(lì)、約束手段之一，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)維度成為教師自我提升的一個(gè)重要導(dǎo)向。將素質(zhì)要素納入到考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中，可以引導(dǎo)教師將關(guān)注點(diǎn)重新放到自身的提升上來，促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)”習(xí)慣的形成；也可以將教師的關(guān)注點(diǎn)放到他人優(yōu)勢(shì)的能力上來，進(jìn)而在不同年齡、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、甚至不同專業(yè)學(xué)科的教師中形成“互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)”的氛圍。此外，將能力模型作為重要參考依據(jù)，結(jié)合考核評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行合理運(yùn)用，也可以為人員的培訓(xùn)、晉升等提供可靠參考。例如：在晉升工作環(huán)節(jié)中，參考素質(zhì)要素中的關(guān)鍵軟性要素（如工作態(tài)度、敬業(yè)精神、職業(yè)修養(yǎng)等），可以扭轉(zhuǎn)部分存在功利心理人員的“結(jié)果導(dǎo)向”追求，考核也就實(shí)際地發(fā)揮出其長(zhǎng)期性而非階段性的實(shí)際效用了。

四、高等職業(yè)院校教師素質(zhì)要素的幾點(diǎn)探索

高等職業(yè)院校教師素質(zhì)要素的探索研究，客觀地展示了在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，教師成長(zhǎng)與發(fā)展的影響因素――部分要素會(huì)隨著外部因素的影響得以提升，部分要素會(huì)隨著自身內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)化而得以增加，也有個(gè)別要素（如：發(fā)現(xiàn)問題的能力）在沒有顯著外部因素影響的情況下出現(xiàn)倒退情況。因此，本研究所探索的高等職業(yè)院校教師素質(zhì)要素，不僅為人才甄選、培訓(xùn)考核、規(guī)劃設(shè)計(jì)等各個(gè)工作環(huán)節(jié)提供可切實(shí)可靠的參考依據(jù)，也通過個(gè)體所具備素質(zhì)要素的比較研究，提出了三種模式，解決了新教師成長(zhǎng)、在崗教師激勵(lì)、教師職業(yè)生涯發(fā)展這三個(gè)重要問題。

按照普通高等教育的教師資格對(duì)人才進(jìn)行遴選，無(wú)法在教師的入口上按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師的要求把關(guān)；在教師的培養(yǎng)上，無(wú)法針對(duì)職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)的要求系統(tǒng)性的提升；在教師的考核評(píng)價(jià)上，無(wú)法將創(chuàng)新、實(shí)踐等難以量化的能力納入考核體系；這些環(huán)節(jié)無(wú)疑嚴(yán)重的制約了高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化發(fā)展，進(jìn)而總體上影響高等職業(yè)教育的教學(xué)水平。因此，以素質(zhì)要素為研究對(duì)象，構(gòu)建符合高等教育又具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教師素質(zhì)要素，運(yùn)用該要素在師資隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行實(shí)踐和指導(dǎo)，既能針對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)、又能針對(duì)教師群體進(jìn)行整體性的引導(dǎo)，可以真正落實(shí)“以人為本”的人力資源管理理念，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)人力資源，提升師資隊(duì)伍建設(shè)的管理效能。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況報(bào)告

教師專業(yè)技術(shù)職稱個(gè)人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：五進(jìn)；德學(xué)教育；民辦高職

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0039-03鄺邦洪教授提出的“五進(jìn)”是指“進(jìn)課室、進(jìn)圖書館、進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、進(jìn)體育場(chǎng)館、進(jìn)社會(huì)”，是當(dāng)代大學(xué)生成才的五大環(huán)節(jié)?！拔暹M(jìn)”彼此缺一不可，互相聯(lián)系，共同構(gòu)成育人的統(tǒng)一體，是造就德、智、體全面發(fā)展的合格大學(xué)生的創(chuàng)造性舉措。

一、實(shí)施“五進(jìn)”活動(dòng)的有效途徑

（一）制定工作方案，明確活動(dòng)分工

財(cái)金信息管理系根據(jù)學(xué)院“五進(jìn)”活動(dòng)總體部署制定詳盡的活動(dòng)方案，明確各層面、各類群的職責(zé)，采取責(zé)任分管、層層落實(shí)的工作方式。為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，該系在活動(dòng)方案中明確成立以系主任為組長(zhǎng)的“五進(jìn)”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，成立由系學(xué)工組組長(zhǎng)擔(dān)任執(zhí)行組長(zhǎng)的“五進(jìn)”活動(dòng)執(zhí)行工作組。另外，該系還設(shè)定了由輔導(dǎo)員擔(dān)任的“五進(jìn)”活動(dòng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，分別跟進(jìn)活動(dòng)的開展，并向執(zhí)行小組匯報(bào)。該系的“五進(jìn)”活動(dòng)工作方案還要求系黨支部、教研室、學(xué)工組、團(tuán)總支學(xué)生會(huì)、各班級(jí)均要按照教學(xué)系“五進(jìn)”活動(dòng)的工作計(jì)劃，以詳盡的活動(dòng)方案和明確的工作職責(zé)保證“五進(jìn)”活動(dòng)的順利開展。

（二）搭建交流平臺(tái)，及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)

為及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、挖掘活動(dòng)亮點(diǎn)、查找活動(dòng)盲點(diǎn)，該系搭建了如專題學(xué)習(xí)會(huì)、班級(jí)懇談會(huì)和活動(dòng)匯報(bào)會(huì)等交流平臺(tái)。通過組織召開“德學(xué)”和“五進(jìn)”專題會(huì)，加強(qiáng)對(duì)“德學(xué)”和“五進(jìn)”理論的學(xué)習(xí)，提高全體師生員工對(duì)“德學(xué)”和“五進(jìn)”的認(rèn)識(shí)。由財(cái)金信息管理系團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)主席團(tuán)牽頭，定期組織“五進(jìn)”活動(dòng)班干部懇談會(huì)，各班級(jí)“五進(jìn)”活動(dòng)好的做法得以互相借鑒。

（三）務(wù)實(shí)開展工作，保證“五進(jìn)”接地氣

財(cái)金信息管理系從“五進(jìn)”活動(dòng)方案制定到具體項(xiàng)目的落實(shí)，都貫徹著一股務(wù)實(shí)的氣息，保證“五進(jìn)”活動(dòng)接地氣、收實(shí)效。

1.進(jìn)課室。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取新知識(shí)的主要來源，引導(dǎo)學(xué)生積極“進(jìn)課室”，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供了保證。財(cái)金信息管理系黨總支為促進(jìn)學(xué)生積極“進(jìn)課室”，開展“黨員帶頭進(jìn)課室”活動(dòng)，并成立“黨員課堂督查小組” ，檢查各班出勤和課堂紀(jì)律情況，并視曠課情況給予通報(bào)批評(píng)，甚至開除學(xué)籍。各專業(yè)教研室要求教師黨員以身作則，在課堂上做好表率，積極備課，認(rèn)真上課，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生提問做到“知無(wú)不言”。輔導(dǎo)員每周三次集中檢查到課情況，并有針對(duì)性做好曠課學(xué)生的思想教育。

2.進(jìn)圖書館?！斑M(jìn)圖書館”有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升自身素質(zhì)。財(cái)金信息管理系積極組織“讀書文化月，書香滿財(cái)金”和“財(cái)金閱讀之星”的評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)青年學(xué)生充分利用圖書館資源，閱讀專業(yè)書籍和文學(xué)書刊。各專業(yè)教研室要求專任教師每月向?qū)W生推薦兩本好書，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

3.進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)專業(yè)技能的主要教學(xué)場(chǎng)所。青年學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室這個(gè)教學(xué)資源，夯實(shí)操作技能，提高職業(yè)能力。財(cái)金信息管理系抓住學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室課余的開放時(shí)間，以進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)操技能為目的，有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室”，強(qiáng)化會(huì)計(jì)手工做賬和會(huì)計(jì)電算化的實(shí)操技能。另外，該系團(tuán)總支學(xué)生會(huì)還成立了“部長(zhǎng)檢查組”，對(duì)實(shí)訓(xùn)班級(jí)進(jìn)行一對(duì)一的檢查登記，并向“五進(jìn)”活動(dòng)執(zhí)行工作組報(bào)告。

4.進(jìn)體育場(chǎng)館。擁有強(qiáng)壯的體魄，不僅有利于青年學(xué)生保持充足的求學(xué)精力，也為青年學(xué)子將來步入工作崗位提供良好的體質(zhì)。財(cái)金信息管理系為引導(dǎo)青年學(xué)生積極參與“進(jìn)體育場(chǎng)館”活動(dòng)，以學(xué)院“新生杯”籃球賽為契機(jī)，開展系“明星杯”籃球精英挑戰(zhàn)賽，在保持賽事原有的競(jìng)技性的同時(shí)增強(qiáng)觀賞性。此外，該系團(tuán)總支學(xué)生會(huì)還開展“春季慢跑”“冬季長(zhǎng)跑”“財(cái)金系趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)，發(fā)出“全民參與健身”的倡議，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與，讓學(xué)生在鍛煉中體驗(yàn)樂趣。

5.進(jìn)社會(huì)。運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的精髓所在。財(cái)金信息管理系采用如志愿服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、勤工助學(xué)、掛職鍛煉、科技下鄉(xiāng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種方式融入社會(huì)，并以依托學(xué)院所處的有利地域，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)院周邊中小企業(yè)、事業(yè)單位和各種志愿服務(wù)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、兼職和志愿服務(wù)機(jī)會(huì)。同時(shí)以該系“緣夢(mèng)”公益團(tuán)隊(duì)為活動(dòng)主力，帶動(dòng)學(xué)生積極參加“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)。

?德育研究?巧借“五進(jìn)”搭平臺(tái)推進(jìn)“德學(xué)”新發(fā)展二、積極踐行“五進(jìn)”活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）深化“德學(xué)”教育，改善學(xué)風(fēng)

建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)有利于深化“德學(xué)”教育水平，有利于提高學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。如何端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高課堂出勤率、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是各民辦高職院校追求的目標(biāo)。

財(cái)金信息管理系有2500多名在校生，通過積極踐行“五進(jìn)”活動(dòng)，學(xué)風(fēng)有了極大的改進(jìn)，班級(jí)平均每周的出勤率都能保持95%以上。在2014年寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，該系團(tuán)總支共收到讀書心得1042份，超過2000人次參加了寒假社會(huì)實(shí)踐，為家鄉(xiāng)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)了自己的力量。該系“緣夢(mèng)”公益團(tuán)隊(duì)在新華街家庭綜合服務(wù)中心、獅嶺文化活動(dòng)中心、新華鎮(zhèn)四小街等地點(diǎn)開展了幫扶殘障人士、“大手牽小手，情系千萬(wàn)家”系列回訪等志愿服務(wù)活動(dòng)，取得良好的社會(huì)反響。

在堅(jiān)持“以德為行，以學(xué)為上”的教育思想指導(dǎo)下，財(cái)金信息管理系在2013年發(fā)展了學(xué)生黨員46人，吸收入黨積極分子197人；有1名學(xué)生獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、68名學(xué)生獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、236名學(xué)生獲得國(guó)家助學(xué)金。在2013屆畢業(yè)生中有15名學(xué)生成功考取本科，爭(zhēng)取到進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，有11名學(xué)生考取了助理會(huì)計(jì)師、助理經(jīng)濟(jì)師專業(yè)技術(shù)職稱。

（二）提升師德建設(shè)，改善教風(fēng)

吳志雄教授在“以德為行行有范，以學(xué)為上上無(wú)涯”報(bào)告會(huì)中曾提出，“德”是一種修為，“學(xué)”是一種態(tài)度?！耙缘聻樾?，以學(xué)為上”這一教育理念是對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀思想的繼承，也融入了時(shí)代新元素，是符合時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的教育新標(biāo)桿。作為高校教師、管理人員應(yīng)該自覺踐行道德規(guī)范，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好的“師德”；在學(xué)習(xí)上，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把不懈努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)作為人生至上的追求。講德行、重學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，這對(duì)學(xué)院的發(fā)展有著重大意義。

財(cái)金信息管理系實(shí)施“五進(jìn)”活動(dòng)，有助于教師“以德為行，以學(xué)為上”教育思想在教學(xué)的落實(shí)。在專業(yè)教研室要求教師“每月向?qū)W生推薦兩本好書”活動(dòng)不斷深入的過程中，教師們通過帶頭閱讀課外書籍，相互分享讀書心得，使得該系的閱讀和科研氛圍不斷加強(qiáng)，“腹有詩(shī)書氣自華”成了真實(shí)寫照。

財(cái)金信息管理系在“德學(xué)”思想的指導(dǎo)下，教師們始終堅(jiān)持主人翁精神，主動(dòng)承擔(dān)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，服從教學(xué)安排，工作敬崗敬業(yè)。在課程教學(xué)、教學(xué)建設(shè)、教科研工作等多重任務(wù)的壓力下，以及在廣州花都、佛山三水兩校區(qū)之奔波，教師們?nèi)匀徊晦o辛苦，以高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，兢兢業(yè)業(yè)地服務(wù)于學(xué)生，表現(xiàn)出一種良好的師德風(fēng)范。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能

踐行“五進(jìn)”活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立崇高的道德準(zhǔn)則和終身學(xué)習(xí)的理念，為企業(yè)輸送職業(yè)道德高、職業(yè)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，已成為高職院校“德學(xué)”教育的有力抓手。

財(cái)金信息管理系積極踐行“五進(jìn)”活動(dòng)，已初步嘗到了甜頭。該系2013年選派10名同學(xué)，參加工業(yè)和信息化部人才交流中心、用友新道科技有限公司聯(lián)合主辦的“尋找中國(guó)管理與信息化三好生暨第七屆‘用友杯’全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽”，榮獲廣東省決賽團(tuán)體“一等獎(jiǎng)”和全國(guó)總決賽團(tuán)體“三等獎(jiǎng)”；楊虹同學(xué)還以出色的表現(xiàn)榮獲廣東省決賽個(gè)人“二等獎(jiǎng)”和全國(guó)總決賽個(gè)人“三等獎(jiǎng)”；高玉蓮、周福萍兩位指導(dǎo)老師榮獲“最佳指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”。該系選派的3名學(xué)生獲得教育部全國(guó)金融職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的“2013年全國(guó)大學(xué)生銀行技能競(jìng)賽”總決賽團(tuán)體“三等獎(jiǎng)”，賴秋龍同學(xué)榮獲個(gè)人“二等獎(jiǎng)”。

（四）豐富高等職業(yè)教育理念，提高學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)力

“以德為行，以學(xué)為上”是對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀思想的繼承。堅(jiān)持培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，崇尚創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，是時(shí)代的要求，也是教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。高職院校的教科研水平相對(duì)較低，只有通過堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，才能掌握日新月異的科學(xué)文化知識(shí)，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

“教書育人，德育為先”，通過積極踐行“五進(jìn)”活動(dòng)，培養(yǎng)具有高尚品德和專業(yè)技能過硬的當(dāng)代大學(xué)生，是“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”的寫照；當(dāng)我們培養(yǎng)的擁有高尚品德和專業(yè)技能的學(xué)生走向社會(huì)，有利于正面提升我們學(xué)院的形象，起到正面的宣傳作用，達(dá)到“外樹形象”的目標(biāo)，提高我們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

“五進(jìn)”高度概括了大學(xué)教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過“進(jìn)課室、進(jìn)圖書館、進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、進(jìn)體育場(chǎng)館、進(jìn)社會(huì)”等活動(dòng)的開展，有助于同學(xué)們端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，鍛煉了同學(xué)們的各項(xiàng)技能和提升了綜合素質(zhì)，加深了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí),以及理性參與社會(huì)實(shí)踐，將大學(xué)生自我教育融入實(shí)踐中去，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，最終實(shí)現(xiàn)“德”的樹立和“學(xué)”的提高。可以說，積極踐行“五進(jìn)”實(shí)踐活動(dòng)，是深化“德學(xué)”教育的現(xiàn)實(shí)平臺(tái)。

三、全面推行“五進(jìn)”實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

“進(jìn)課室、進(jìn)圖書館、進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、進(jìn)體育場(chǎng)館、進(jìn)社會(huì)”五者間相互聯(lián)系，互相促進(jìn)?！拔暹M(jìn)”猶如人之五指，伸之為掌，志在四方；握之為拳，可強(qiáng)自我。認(rèn)真踐行“進(jìn)課室”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，于是需要“進(jìn)圖書館”進(jìn)行課外閱讀的有效補(bǔ)充；“書上得來終覺淺”，理論需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，“進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室”就是檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的最有效、最直接的途徑；強(qiáng)壯的體魄是學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的前提，“進(jìn)體育場(chǎng)館”能夠鍛煉我們堅(jiān)強(qiáng)的意志和強(qiáng)壯的身體；“進(jìn)社會(huì)”是我們學(xué)習(xí)的目的，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)造福人民，創(chuàng)造價(jià)值，使我們本身的價(jià)值有所體現(xiàn)。對(duì)今后系統(tǒng)地開展“五進(jìn)”活動(dòng)，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

（一）培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念

“德”為育人之根本，“學(xué)”為成才之基礎(chǔ)。“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”，通過定期舉辦征文、讀書會(huì)、演講、專業(yè)競(jìng)技比賽、志愿活動(dòng)等，吸引和引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、分階段的進(jìn)行“五進(jìn)”實(shí)踐活動(dòng)，從思想上樹立“德學(xué)”教育的觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)和參加實(shí)踐，通過活動(dòng)的開展檢驗(yàn)自己的道德水平和專業(yè)技能是否有提高。

（二）借助媒體宣傳，把“五進(jìn)”工作落到實(shí)處

教育工作者應(yīng)該首先協(xié)調(diào)好“全才”和“專才”的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng),在特長(zhǎng)領(lǐng)域內(nèi)積極參加“五進(jìn)”活動(dòng)和校內(nèi)外各項(xiàng)比賽,爭(zhēng)取榮譽(yù)。學(xué)院相關(guān)部門結(jié)合學(xué)生“五進(jìn)”活動(dòng)開展情況和校內(nèi)外獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行表彰，并通過傳統(tǒng)的宣傳媒體（如宣傳欄、海報(bào)、公告欄、校園網(wǎng)、學(xué)刊、校報(bào)、微信、QQ群等）渠道，對(duì)“五進(jìn)”實(shí)踐活動(dòng)的積極分子進(jìn)行事跡宣傳，營(yíng)造以優(yōu)促建，百花齊放，相互爭(zhēng)艷的氛圍，讓優(yōu)秀的學(xué)生成為榜樣，發(fā)揮榜樣的作用，帶動(dòng)其身邊其他同學(xué)積極參與到“五進(jìn)”活動(dòng)中來，共同發(fā)展。

（三）加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)部協(xié)同，層層推進(jìn)“五進(jìn)”活動(dòng)

“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹形象、和諧辦學(xué)、科學(xué)發(fā)展”是我院的辦學(xué)方針，深化“德學(xué)”教育，推進(jìn)“五進(jìn)”實(shí)踐活動(dòng)，離不開學(xué)院各部門間的通力合作，離不開學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。部門間的良好溝通與合作，為“德學(xué)”教育和“五進(jìn)”實(shí)踐活動(dòng)的順利開展提供了平臺(tái)。另外，在“五進(jìn)”實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，正如前面所講，“進(jìn)課室、進(jìn)圖書館、進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、進(jìn)體育場(chǎng)館、進(jìn)社會(huì)”是一個(gè)有機(jī)的整體，同時(shí)也是相對(duì)獨(dú)立的，加強(qiáng)部門間的溝通，使得各者之間的經(jīng)驗(yàn)得以交流和傳承，有利于“五進(jìn)”實(shí)踐活動(dòng)的不斷深化和“德學(xué)”教育的整體提高。

（四）以“五進(jìn)”為載體，將專業(yè)學(xué)習(xí)和第二課堂有機(jī)結(jié)合起來

學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)。第二課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的有效補(bǔ)充,我們應(yīng)當(dāng)藉此為契機(jī),積極踐行“五進(jìn)”實(shí)踐活動(dòng)，使之與專業(yè)學(xué)習(xí)、日常教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合起來，通過組織開展系列活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的“德學(xué)”教育，有的放矢，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄺邦洪主編.以德為行以學(xué)為上高校師生成長(zhǎng)的基石［M］.廣州：廣東省高等教育出版社，2011.