前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇億以內(nèi)數(shù)的讀法教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

億以內(nèi)數(shù)的讀法教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

該學(xué)習(xí)工具由Flash ActionScript 3.0腳本語言設(shè)計(jì)制作，集成了視頻、聲音和交互式動(dòng)畫，給學(xué)生提供了自主探究學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)生借助本工具，可以經(jīng)歷新的數(shù)、計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的不斷創(chuàng)造生成的過程，數(shù)感和數(shù)學(xué)思維在交互操作中得以培養(yǎng)。該工具采用模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊就是一個(gè)“小插件”（小工具），學(xué)生既可以按照學(xué)習(xí)菜單提示進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也可以選擇某一模塊進(jìn)行有針對(duì)性的探究。

制作背景

該學(xué)習(xí)工具涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容選自青島版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元。該內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識(shí)和掌握萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)萬以上的數(shù)。這是認(rèn)數(shù)范圍的又一次擴(kuò)展，是小學(xué)階段對(duì)整數(shù)認(rèn)識(shí)的終結(jié)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義。學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)以后，他們的知識(shí)遷移能力開始增強(qiáng)，但仍需借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)對(duì)大數(shù)認(rèn)識(shí)的遷移。

“數(shù)感”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到的十個(gè)核心概念之一。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在教《萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，缺乏數(shù)感培養(yǎng)意識(shí)，只注重知識(shí)的記憶性教學(xué)和機(jī)械性練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏探究和體驗(yàn)，更談不上知識(shí)的遷移和生成。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者把學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)放在首位，引導(dǎo)他們不僅要用“腦”學(xué)習(xí)，更要用“心”去學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)建構(gòu)學(xué)習(xí)模型和探究工具，在探究、體驗(yàn)和思考中培養(yǎng)敏銳準(zhǔn)確的數(shù)感。

教學(xué)策略

筆者充分利用交互式動(dòng)畫培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。首先，借助視頻或動(dòng)畫，初步建立“十萬”“一億”等大數(shù)的模型表象；然后，通過直觀模型“計(jì)數(shù)器”，在模擬撥珠數(shù)的操作中，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)還有更大的數(shù)存在，當(dāng)已有數(shù)位表不能容納更大的數(shù)時(shí)，自然產(chǎn)生建立更大數(shù)位的需求。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了新的數(shù)、計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的不斷創(chuàng)造生成的過程，深刻理解了“十進(jìn)制”計(jì)數(shù)單位的意義和“十進(jìn)制”計(jì)數(shù)法的特點(diǎn)――滿十進(jìn)一，突破已有認(rèn)知。另外，學(xué)生通過拖拽數(shù)位卡片自主制作數(shù)位順序表，研究教師真人發(fā)聲的讀法，掌握大數(shù)讀寫的基本方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)和教師點(diǎn)撥的有機(jī)結(jié)合。該學(xué)習(xí)工具的練習(xí)設(shè)計(jì)做到了及時(shí)反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

設(shè)計(jì)思路及內(nèi)容結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)主菜單共包括六個(gè)模塊（如下頁圖1）?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”模塊幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；“認(rèn)識(shí)十萬”和“認(rèn)識(shí)一億”兩個(gè)模塊通過創(chuàng)設(shè)直觀模型引導(dǎo)學(xué)生理解大數(shù)的意義；“數(shù)位順序表”讓學(xué)生自主探究了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法；“萬以上數(shù)的讀法”是數(shù)位表的具體應(yīng)用，讓學(xué)生掌握大數(shù)的讀法；“知識(shí)窗”則是相關(guān)知識(shí)的拓展。

1.“學(xué)習(xí)目標(biāo)”模塊

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：在具體情境中，認(rèn)識(shí)萬以上的數(shù)，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，會(huì)以萬、億為單位表示大數(shù)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①結(jié)合具體情境，借助計(jì)數(shù)器感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)數(shù)感。②理解并掌握數(shù)位順序表，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。③能夠正確地讀出萬以上的數(shù)。

2.“認(rèn)識(shí)十萬”模塊

學(xué)生感覺比較困難的是對(duì)大數(shù)實(shí)際意義的感受。因?yàn)椤笆f”不像10以內(nèi)、100以內(nèi)的數(shù)看得見、數(shù)得清、摸得著。因此，筆者使用了北京奧運(yùn)會(huì)開幕式的視頻（如圖2），讓學(xué)生如臨其境，感受“十萬”這個(gè)大數(shù)，然后借助訂書釘讓學(xué)生知道10萬個(gè)訂書釘需要裝10大盒。在積累了感性表象之后，學(xué)生再借助計(jì)數(shù)器（如圖3），單擊“加珠”按鈕邊加珠邊數(shù)數(shù)：一萬、二萬、三萬……九萬，當(dāng)學(xué)生再加珠時(shí)，萬位上的9個(gè)珠子消失了，在“十萬位”上出現(xiàn)了1個(gè)珠子，因?yàn)槿f位上已經(jīng)有9個(gè)珠子了，不能再容納1個(gè)珠子了，這就產(chǎn)生了一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位“十萬”。借助“計(jì)數(shù)器”這個(gè)直觀模型，學(xué)生能夠直觀掌握“十進(jìn)制”計(jì)數(shù)法的特點(diǎn)――滿十進(jìn)一，并將原有的數(shù)的概念遷移到新的知識(shí)中來。

3.“認(rèn)識(shí)一億”模塊

從“十萬”到“一億”的過渡，仍然借助計(jì)數(shù)器讓學(xué)生經(jīng)歷大數(shù)的建構(gòu)過程。在“認(rèn)識(shí)十萬”的基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)借助計(jì)數(shù)器進(jìn)行撥珠數(shù)數(shù)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“百萬、千萬、億……”，小練習(xí)是讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上表示99999999+1（如圖4），學(xué)生操作后，對(duì)出現(xiàn)的結(jié)果感到非常驚奇：為什么從個(gè)位到千萬位上的珠子都消失了，在億位上出現(xiàn)了1個(gè)珠子呢？隨之引發(fā)深入思考和討論。接下來，通過秒針跳動(dòng)1億下的感知和想象，讓學(xué)生切身體會(huì)“一億”的大小，將抽象的大數(shù)建立在生動(dòng)、豐富的生活背景之上（如下頁圖5）。

4.“數(shù)位順序表”模塊

數(shù)位、數(shù)級(jí)的劃分和命名學(xué)生應(yīng)該牢固掌握，但教師不能將現(xiàn)成的結(jié)論、方法直接告訴學(xué)生，而應(yīng)給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探究。學(xué)生在建立了“十萬、一億”的表象后，再通過拖動(dòng)數(shù)位卡片的方式自制數(shù)位順序表（如下頁圖6），并根據(jù)數(shù)位的特點(diǎn)給數(shù)位分組命名，在合作和討論中理解“億級(jí)、萬級(jí)、個(gè)級(jí)”表示的意義。隨后，教師在工具中引出符合中國習(xí)慣的數(shù)位順序表（如下頁圖7），學(xué)生可以結(jié)合計(jì)數(shù)器的操作，對(duì)應(yīng)數(shù)位表，思考某數(shù)位上數(shù)值的實(shí)際意義，為后面學(xué)習(xí)讀寫大數(shù)做好準(zhǔn)備，同時(shí)，通過填空練習(xí)思考不同數(shù)位之間的進(jìn)率關(guān)系（如圖8）。

5.“萬以上數(shù)的讀法”模塊

學(xué)生建立了有關(guān)數(shù)位順序表的知識(shí)體系后，再學(xué)習(xí)萬以上數(shù)的讀法，就是水到渠成的事了。在該模塊中，顯示讀法提示“每級(jí)的數(shù)都按萬以內(nèi)的讀法去讀，讀到哪一級(jí)就在后面……”（如圖9）；單擊“鉛筆”按鈕，可以通過涂鴉給大數(shù)分節(jié)；同時(shí)，還有練習(xí)檢測(cè)，只要輸入正確的讀法，計(jì)算機(jī)就會(huì)自動(dòng)批閱顯示“√”。在“萬以上數(shù)的讀法”模塊中，“中間或末尾有0”的數(shù)的讀法是難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)真人發(fā)聲的讀數(shù)工具，當(dāng)屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)一個(gè)大數(shù)時(shí)，其讀法可以通過聲音和文本兩種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，輔助他們悟出讀數(shù)的規(guī)律和方法（如圖10）。

6.“知識(shí)窗”模塊

該模塊主要拓展有關(guān)計(jì)數(shù)法和寫數(shù)的知識(shí)（如圖11），學(xué)生作一般了解即可。

關(guān)鍵技術(shù)處理

計(jì)數(shù)器模型和讀數(shù)模塊是該工具的特色部分。在制作計(jì)數(shù)器時(shí)，為了識(shí)別算珠的位置，筆者將算珠及其位置事先存放到代表不同數(shù)位的數(shù)組中，并用對(duì)應(yīng)的變量記錄每個(gè)數(shù)位算珠的個(gè)數(shù)，當(dāng)一個(gè)數(shù)位上的算珠滿十時(shí)自動(dòng)進(jìn)位。為了增加程序的移植性，筆者將功能代碼寫到一類文件中，并讓它繼承了Movie Clip類，這樣可以根據(jù)需要輕松添加動(dòng)畫。

在制作讀數(shù)模塊時(shí)，筆者用Gold Wave軟件先錄制了有關(guān)計(jì)數(shù)單位的聲音文件，再進(jìn)行聲音的剪輯；并用AS3.0腳本語言隨機(jī)生成中間或末尾有零的數(shù)，通過聲音編碼，將各數(shù)位上的數(shù)字轉(zhuǎn)化為讀音標(biāo)識(shí)存入數(shù)組，讀數(shù)時(shí)再從數(shù)組中調(diào)出讀音標(biāo)識(shí)轉(zhuǎn)化成聲音讀出。在這個(gè)讀數(shù)模塊的基礎(chǔ)上，還可以對(duì)該工具進(jìn)一步改進(jìn)。例如，讓學(xué)生寫一個(gè)數(shù)，再讓計(jì)算機(jī)讀，也可以先讓計(jì)算機(jī)讀數(shù)，再讓學(xué)生寫數(shù)。

反思與評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有抽象性。小學(xué)生以形象思維為主，邏輯思維較弱，在教學(xué)中用直觀手段將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的直觀模型，是幫助他們思考和解決問題的主要途徑。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者用Flash制作了交互式動(dòng)畫，構(gòu)建直觀模型和探究工具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，還能引發(fā)學(xué)生有價(jià)值的思考。在工具中盡可能實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生在自主操作中經(jīng)歷數(shù)學(xué)抽象的過程，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

教師如果能從課程的實(shí)踐出發(fā)，從優(yōu)化課程出發(fā)，從“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的目標(biāo)出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力出發(fā)，改變教學(xué)方式，改革學(xué)習(xí)方式，定會(huì)開辟另一番天地。

幕前幕后

本次NOC活動(dòng)賽項(xiàng)交流會(huì)上，筆者分享了近幾年創(chuàng)作學(xué)習(xí)工具的經(jīng)歷。2013年，筆者在徐州與NOC活動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)工具賽項(xiàng)結(jié)緣，當(dāng)時(shí)構(gòu)建的是一個(gè)長(zhǎng)方形面積函數(shù)的直觀模型，得到了評(píng)委的肯定和鼓勵(lì)。從那時(shí)起，筆者便開啟了用Flas進(jìn)行教學(xué)的探索之路。2014年，NOC作品《筆算乘法》因良好的即時(shí)反饋效果，解決了教師不能及時(shí)批閱作業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題。2015年，NOC作品《圓的面積》將深刻的轉(zhuǎn)化和極限思想孕育其中，學(xué)生可以借此自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。

NOC活動(dòng)點(diǎn)燃的創(chuàng)造熱情，將一直激勵(lì)筆者走在“用技術(shù)改變教學(xué)”的路上。

評(píng)委印象

王景濤老師所制作的《萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》學(xué)習(xí)工具是一個(gè)優(yōu)秀和成功的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，它集成了視頻、聲音和交互式動(dòng)畫，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。在細(xì)致體驗(yàn)和觀察了王老師的學(xué)習(xí)工具之后，我發(fā)現(xiàn)其中有很多亮點(diǎn)。

印象一：符合數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)要求。

到底數(shù)學(xué)應(yīng)該教什么呢？數(shù)學(xué)絕對(duì)不能只關(guān)注計(jì)算，它是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。數(shù)字化學(xué)習(xí)工具制作不是為了制作工具而制作工具，而是要使工具、技術(shù)符合學(xué)科本質(zhì)的要求。技術(shù)不能游離于課程之外，只成為展示的工具，而應(yīng)該成為符合學(xué)科本質(zhì)要求的工具。王老師制作的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具特別強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。因此，王老師結(jié)合具體情境，借助計(jì)數(shù)器使學(xué)生感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

印象二：強(qiáng)化探究踐行體驗(yàn)。

統(tǒng)觀王老師的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，不是傳統(tǒng)簡(jiǎn)單記憶背誦的加強(qiáng)版，而是在工具中盡可能實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生在自主操作中經(jīng)歷數(shù)學(xué)抽象的過程，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。王老師把學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)放在首位，引導(dǎo)學(xué)生不僅要用“腦”學(xué)習(xí)，更要用“心”去學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)建構(gòu)學(xué)習(xí)模型和探究工具，在探究、體驗(yàn)和思考中培養(yǎng)敏銳準(zhǔn)確的數(shù)感。

印象三：設(shè)計(jì)精美樸實(shí)。

王老師設(shè)計(jì)制作的學(xué)習(xí)工具精美樸實(shí)，無論是界面設(shè)計(jì)，還是字體規(guī)劃，他都精心設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)工具細(xì)節(jié)部分精致，充分體現(xiàn)了人性化交互，具有良好的交互特點(diǎn)。學(xué)習(xí)工具采用模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊就是一個(gè)“小插件”（小工具），學(xué)生既可以按照學(xué)習(xí)菜單提示進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也可以選擇其一進(jìn)行有針對(duì)性的探究。

億以內(nèi)數(shù)的讀法教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

現(xiàn)行的小數(shù)教材中，最大的弊端就是經(jīng)常出現(xiàn)1993年（甚至更久遠(yuǎn)的年代）統(tǒng)計(jì)的信息，教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，我們首先通過上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時(shí)，課前我們安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……通過生動(dòng)的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的思想教育。

我們正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。

2.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合

目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時(shí)，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，看來是刻不容緩。 轉(zhuǎn)貼于

如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時(shí)，我們安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

又如在教學(xué)《常用的計(jì)量單位》整理和復(fù)習(xí)一課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教室，我們要求小組合作，內(nèi)容是：把常用的計(jì)量單位分類整理，比一比哪個(gè)小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過程，教學(xué)的實(shí)效性很難把握等結(jié)果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時(shí)地掌握各小組整理的全過程，有利于學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，我們要利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。

4.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科探究性課題的整合

如今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用信息技術(shù)進(jìn)行探究性課題的研究。

比如我們?cè)谛@網(wǎng)或教師的個(gè)人主頁上，公布研究的課題“在生活中尋找數(shù)學(xué)”等。全校不同年級(jí)、不同班級(jí)的許多學(xué)生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個(gè)人或結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料。在專家老師的指導(dǎo)下，整理自己的成果，寫成小論文在網(wǎng)上。

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行與小學(xué)數(shù)學(xué)拓展型課題的整合，使學(xué)生的學(xué)變得更為主動(dòng)。他們?cè)诮涣餮杏懼?，不僅學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且對(duì)自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時(shí)感受到與他人討論、探究的樂趣。

5.信息技術(shù)與小數(shù)學(xué)科整合所要注意的問題

計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，但計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。

從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用 ，要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處，而不是拋開一切只要用計(jì)算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。

億以內(nèi)數(shù)的讀法教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

以下就信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究與實(shí)踐，作一些初步的探討。

一、技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合

現(xiàn)行的小數(shù)教材中，最大的弊端就是經(jīng)常出現(xiàn)1993年（甚至更久遠(yuǎn)的年代）統(tǒng)計(jì)的信息，教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，我們首先通過上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時(shí)，課前我們安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……通過生動(dòng)的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的思想教育。

我們正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合

目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時(shí)，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，看來是刻不容緩。

如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時(shí)，我們安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

又如在教學(xué)《常用的計(jì)量單位》整理和復(fù)習(xí)一課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教室，我們要求小組合作，內(nèi)容是：把常用的計(jì)量單位分類整理，比一比哪個(gè)小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過程，教學(xué)的實(shí)效性很難把握等結(jié)果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時(shí)地掌握各小組整理的全過程，有利于學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，我們要利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。

四、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科探究性課題的整合

如今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用信息技術(shù)進(jìn)行探究性課題的研究。

比如我們?cè)谛@網(wǎng)或教師的個(gè)人主頁上，公布研究的課題“在生活中尋找數(shù)學(xué)”等。全校不同年級(jí)、不同班級(jí)的許多學(xué)生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個(gè)人或結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料。在專家老師的指導(dǎo)下，整理自己的成果，寫成小論文在網(wǎng)上。

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行與小學(xué)數(shù)學(xué)拓展型課題的整合，使學(xué)生的學(xué)變得更為主動(dòng)。他們?cè)诮涣餮杏懼校粌H學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且對(duì)自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時(shí)感受到與他人討論、探究的樂趣。

五、信息技術(shù)與小數(shù)學(xué)科整合所要注意的問題

在“課程整合”的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：

計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，但計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。

從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用 ，要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處，而不是拋開一切只要用計(jì)算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。

合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺(tái)缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時(shí)間和精力，耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。

缺乏專家和相關(guān)理論指導(dǎo)。