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描寫秋雨的詩(shī)句范文第1篇

芙蓉：荷花。

南朝齊·蕭愨《秋思》

寒城一以眺，平楚正蒼然

寒城：寒意已侵城關(guān)。眺：遠(yuǎn)望。平楚：平野。課件下載[*]蒼然：草木茂盛的樣子。兩句寫初秋之景。

南朝齊·謝朓《宣城郡內(nèi)登望》

落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色

騖：鳥名，野鴨。齊飛：落霞從天而下，孤騖由下而上，高下齊飛。一色：秋水碧而連天，長(zhǎng)空藍(lán)而映水，形成一色。

唐·王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》

樹樹皆秋色，山山唯落暉

唐·王績(jī)《野望》

掛林風(fēng)景異，秋似洛陽春

唐·宋之問《始安秋日》

木落雁南恩平婚介網(wǎng)[enping168.net]渡，北風(fēng)江上寒

唐·孟浩然《早寒江上有懷》

秋色無遠(yuǎn)近，出門盡寒山

唐·

李白《贈(zèng)廬司戶》

雨色秋來寒，風(fēng)嚴(yán)清江爽

唐·李白《酬裴侍御對(duì)雨感時(shí)見贈(zèng)》

長(zhǎng)風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓

酣：盡情飲酒。

唐·李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》

寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲

潺湲：流水聲。

唐·王維《輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪》

荊溪白石出，天寒紅葉稀

這兩句寫深秋景色：溪水下降，課件下載[*]白石露出，紅葉飄零，所余不多。

唐·王維《闕題二首·山中》

亭皋木葉下，隴首秋云飛

亭皋：水邊平地。木葉：樹葉。隴首：山名，在今陜西、甘肅之間。

南朝梁·柳渾《搗衣詩(shī)》

草低金城霧，木下玉門風(fēng)

描寫秋雨的詩(shī)句范文第2篇

山路梅花

馮 山

傳聞山下數(shù)株梅，不免車帷暫一開。

試向林梢親手折，早知春意逼人來。

何妨歸路參差見，更遣東風(fēng)次第吹。

莫作尋常花蕊看，江南音信隔年回。

指出本詩(shī)描繪梅花的手法并加以賞析。

答：

二、閱讀下面的詩(shī)歌，按要求回答問題。

一叢花令

張 先

傷高懷遠(yuǎn)幾時(shí)窮？無物似情濃。離愁正引千絲亂，更東陌、飛絮。嘶騎漸遙，征塵不斷，何處認(rèn)郎蹤！

雙鴛池沼水溶溶，南北小橈通。梯橫畫閣黃昏后，又還是、斜月簾櫳。沉恨細(xì)思，不如桃杏，猶解嫁東風(fēng)。

1.本詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖景？表達(dá)了抒情主人公什么樣的情感？

答：

2.詞的結(jié)尾運(yùn)用了什么手法？有什么用意？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

答：

三、閱讀下面的詩(shī)歌，按要求回答問題。

早發(fā)竹下①

范成大

結(jié)束晨裝破小寒，跨鞍聊得散疲頑。

行沖薄薄輕輕霧，看放重重疊疊山。

碧穗吹②煙當(dāng)樹直，綠紋溪水趁橋彎。

清禽百囀似迎客，正在有情無思間。

[注]①竹下：地名，即黃竹嶺，在今安徽休寧西。②吹：通“炊”。

1.本詩(shī)頸聯(lián)“直”“彎”二字，與王維名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”之“直”“圓”二字，在營(yíng)造意境上，作用有何不同？試作比較分析。

答：

2.前人論詩(shī)，“作詩(shī)要有情有景，情與景會(huì)”，簡(jiǎn)要賞析本詩(shī)是怎樣做到“情與景會(huì)”的。

答：

四、閱讀下面的詩(shī)歌，按要求回答問題。

渡百里湖

查慎行

湖面寬千頃，湖流淺半篙。

遠(yuǎn)帆如不動(dòng)，原樹競(jìng)相高。

歲已占秋旱，民猶望雨膏。

涸鱗如可活，吾敢畏波濤？

結(jié)合全詩(shī)，賞析詩(shī)歌的寫作手法。

答：

五、閱讀下面的詩(shī)歌，按要求回答問題。

獨(dú)不見

沈期

盧家郁金堂，海燕雙棲玳瑁梁。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

白狼河①北音書斷，丹鳳城②南秋夜長(zhǎng)。

誰謂含愁獨(dú)不見，更教明月照流黃③！

[注]①白狼河：今遼寧境內(nèi)的大凌河。②丹鳳城：指京城長(zhǎng)安。③流黃：古時(shí)女子居室的幃帳。

1.這首詩(shī)描寫了怎樣的情景？寄寓了作者怎樣的情感？

答：

2.這首詩(shī)中間兩聯(lián)主要運(yùn)用了哪些手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。

答：

六、閱讀下面的詩(shī)歌，按要求回答問題。

南鄉(xiāng)子 送述古[注]

蘇 軾

回首亂山橫，不見居人只見城。誰似臨平山上塔，亭亭，迎客西來送客行。

歸路晚風(fēng)清，一枕初寒夢(mèng)不成。今夜殘燈斜照處，熒熒，秋雨晴時(shí)淚不晴。

[注]述古：蘇軾任杭州通判時(shí)的同僚與好友陳襄，字述古。

1.本詞中的“亭亭”和“熒熒”兩詞極富韻味。請(qǐng)任選一個(gè)，結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要賞析。

答：

2.請(qǐng)從情和景的關(guān)系角度，賞析詞的下闋。

答：

七、閱讀下面的詩(shī)歌，按要求回答問題。

詠梧桐

鄭板橋

高梧百尺夜蒼蒼，亂掃秋星落曉霜。

如何不向西州植，倒掛綠毛幺鳳皇。

這是一首借物喻人的詩(shī)。請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句作簡(jiǎn)要分析。

答：

八、閱讀下面的詩(shī)歌，按要求回答問題。

金山寺

王 令

萬頃清江浸碧山，乾坤都向此中寬。

樓臺(tái)影落魚龍駭，鐘磬聲來水石寒。

日暮海門飛白鳥，潮回瓜步見黃灘。

常時(shí)戶外風(fēng)波惡，只得高僧靜處看。

本詩(shī)頸聯(lián)運(yùn)用了什么手法？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句作具體賞析。

答：

九、閱讀下面的詩(shī)歌，按要求回答問題。

李思訓(xùn)①畫長(zhǎng)江絕島圖

蘇 軾

山蒼蒼，水茫茫，大孤小孤江中央。

崖崩路絕猿鳥去，惟有喬木攙天長(zhǎng)。

客舟何處來，棹歌中流聲抑揚(yáng)。

沙平風(fēng)軟望不到，孤山久與船低昂。

峨峨兩煙鬟，曉鏡開新妝。

舟中賈客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎②。

[注]①李思訓(xùn)：唐代著名山水畫家，山水畫的創(chuàng)始人。他是唐朝的宗室，開元（唐玄宗年號(hào)，公元713～741年）間官至右武衛(wèi)大將軍?！缎绿茣贰杜f唐書》均有傳。他的山水畫被稱為“李將軍山水”。②小姑：指小孤山。彭郎：彭浪磯，在小孤山對(duì)面。

描寫秋雨的詩(shī)句范文第3篇

新課程理念認(rèn)為，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。課堂上，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或周圍環(huán)境的變化而重建自己的教學(xué)方式。相比之下，教師高水平的教學(xué)機(jī)智比剛性機(jī)制極強(qiáng)的書面教案顯得更為重要，更具有實(shí)用價(jià)值。智慧的語文課堂來自善良的心靈，來自深刻的思想，來自鮮活的生活。在教學(xué)中經(jīng)常有一些稍縱即逝的教學(xué)時(shí)機(jī)，如果及時(shí)把握，就會(huì)收到意想不到的效果。

一、從QQ聊起……

上課伊始，我故作神秘地對(duì)孩子們說：“同學(xué)們都玩QQ游戲吧？”孩子們一聽到QQ二字立刻來了精神，耳朵豎直，眼睛放光，我稍作停頓，一本正經(jīng)地說道：“老師也玩QQ的，誰能猜出老師的網(wǎng)名呢？”還沒等我把話說完，馬旭已經(jīng)迫不及待地呼出了“蕭蕭秋雨”這四個(gè)字。我認(rèn)認(rèn)真真地把這四個(gè)字寫在了黑板上，并且與其他幾位同學(xué)簡(jiǎn)單交流他們的網(wǎng)名。

新課程改革的今天，應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。用聊QQ的形式，做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，扣住他們的心弦，使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，這是上好課的第―步。另外，QQ是孩子們既感興趣又不敢公開談的游戲，教師淡然在課堂提起，無意中創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng)，又是最可親近，可以與之交心的朋友。

二、網(wǎng)名引發(fā)的秋雨、愁緒……

同學(xué)們意趣正濃，我不失時(shí)機(jī)發(fā)問：“你們知道老師為什么給自己起了這樣網(wǎng)名嗎？”一石激起千層浪，孩子們眾說紛紜，夏曉樂說：“這個(gè)網(wǎng)名讀起來有點(diǎn)詩(shī)意，你是想告訴大家，自己是一個(gè)有知識(shí)有品位的人?！标惽逵暾f：“可能老師特別喜歡秋雨吧，這個(gè)名字應(yīng)該是從哪首詩(shī)里引用來的吧?！毙〔排跤晷勒f：“我喜歡老師的網(wǎng)名，特別是‘蕭蕭’二字，讀起來給人一種悲涼的感覺，再加上是秋雨更讓人增添一份蕭瑟，一份愁緒?！表樦跤晷赖脑?，我趕忙在“蕭蕭”二字下面畫了一條橫線，把那個(gè)“秋”字也用彩色粉筆圈了出來，并在旁邊寫上一個(gè)“愁”字，然后轉(zhuǎn)問孩子們，你們看這個(gè)“秋”和這個(gè)“愁”從造字結(jié)構(gòu)上看有什么聯(lián)系？聰明的夏珂第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了其中的玄秘：“愁字是秋下加一心，愁就是秋心唄！”是啊，秋天萬物枯敗，黃葉紛飛，雨落霧起怎不令人愁??？此時(shí)已經(jīng)有幾個(gè)同學(xué)開始背誦：“洛陽城里見秋風(fēng)…… ……江楓漁火對(duì)愁眠?！蔽乙材畛鯭Q簽名：“秋將至，天則涼，風(fēng)蕭蕭，雨兮兮，……”讀著，念著，想著，一種意境出來了。

對(duì)古詩(shī)文而言，詩(shī)人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。葉圣陶曾說：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象……”因此，詩(shī)歌誦讀重在品析，品之最高境界是意象與意境的自然呈現(xiàn)，教師領(lǐng)著學(xué)生對(duì)秋與愁的字意剖析，對(duì)秋雨進(jìn)行感受，通過聯(lián)想和想象而產(chǎn)生一個(gè)情景交融的詩(shī)意空間。

三、與古人同憂，吟今日新愁……

詩(shī)的味道愈來愈濃之際，我話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子們，正所謂一沙一世界，一花一天堂。其實(shí)大自然中的一草一木、一水一石都是有靈性的，他們佇立于天地之間少說有幾十萬年了吧，盡得日月之精華，天地之靈氣，歲月輪回，亙古不變。你們看窗外的這場(chǎng)小雨，她淅淅瀝瀝地下了多少年??？今天他在下，也許200多年前的一個(gè)黃昏她在下，也許400年前的一個(gè)清晨她在下……也許在800多年前宋朝的某一天，也是這樣的一個(gè)雨天，李清照推開了窗子，看到了這場(chǎng)小雨，于是情由雨來，便脫口而出道：‘梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！’孩子們，雨還是那場(chǎng)雨，人卻不是那樣的人，他們因雨而寫出千古流傳的不朽詩(shī)篇，難道我們就不能借這場(chǎng)雨和古人交交心嗎？”于是孩子們都提筆而作。江亦璇寫道：“……看著這情這景，不禁有一絲傷感，這傷感是沒有由來的，莫名其妙地鉆進(jìn)我的心中。”宋大鵬寫道：“看這場(chǎng)雨下的多傷感，是天地的眼淚嗎？打濕的落葉隨風(fēng)搖曳，在雨的愁苦中徘徊?！鄙蛟?shī)穎寫道：“天上飄著的千年的雨??！你如一層層薄薄的紗，一直飄到我的心窩，我的心??！多了幾分涼意，多了幾分思愁，就連夢(mèng)也隨雨輕輕舞動(dòng)了?！薄?/p>

描寫秋雨的詩(shī)句范文第4篇

于秋風(fēng)弄清影的窗邊，讀秋詩(shī)秋詞，真可謂應(yīng)時(shí)應(yīng)景。于秋詩(shī)秋詞里，又能讀出一些況味來，似有美人從詩(shī)詞中渡水而來，眉目含情，步生蓮花，如此攝魄，讓讀的人陷入一片迷人秋色里。

詩(shī)經(jīng)?國(guó)風(fēng)?召南?草蟲

翰莩媯阜螽；

未見君子，憂心忡忡。

亦既見止，亦既覯止，我心則降。

陟彼南山，言采其蕨；

未見君子，憂心貳

亦既見止，亦既覯止，我心則說。

多情溫婉的在思念遠(yuǎn)游的夫君，她反復(fù)吟唱著分離的孤單與等待的寂寞。這首詩(shī)的意思是：“心上人啊，你有沒有聽到衰草里秋蟲聲聲低鳴，你有沒有看到黃葉中阜螽跳躍？在這寂寥的深秋，我心悲鳴。我心上的人啊，你在哪里……”在這個(gè)蕭瑟的秋天，思婦聽到草蟲鳴叫，看到阜螽跳躍，她此時(shí)也許還感受到了秋風(fēng)的涼意，看到衰敗的秋草，看到枯黃的樹葉……大自然所呈現(xiàn)的無不是秋的氛圍?！氨涨镏疄闅庖病保锞白钜坠雌痣x情別緒，還有那秋蟲和鳴相隨的撩撥，思婦那埋在心底的相思之情一下子被觸動(dòng)了，激起了心中無限的愁思。此詩(shī)中秋景之蕭瑟和情感之悲涼有機(jī)地融為一體，讀來令人動(dòng)容。

九歌?湘夫人

屈原

帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。

裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。

登白X兮騁望，與佳期兮夕張……

美麗溫婉的湘夫人躍然紙上，這是一個(gè)十分耐人尋味的畫面：涼爽的秋風(fēng)不斷吹來，洞庭湖上水波泛起，岸上樹葉飄落；望斷秋水不見伊人的湘君搔首躕躇，一會(huì)兒登臨送目，一會(huì)兒張羅陳設(shè)，可是事與愿違，直到黃昏時(shí)分仍不見湘夫人前來。這首詩(shī)以湘君思念湘夫人的語調(diào)去寫，描繪出那種馳神遙望，祈之不來、盼而不見的惆悵心情。

山居秋暝

王維

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

讀王維的《山居秋暝》，一句“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”很是讓人浮想聯(lián)翩。一陣新雨過后，青山翠谷顯得越發(fā)幽靜，夜幕降臨，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，更令人感到秋意濃厚。明亮的月光照映著松林，泉水從石上潺潺流過。正在陶醉于眼前的美景，心馳神往之時(shí)，忽聞竹林中傳來了陣陣歡聲笑語，原來是洗衣少女們歸來了。那些洗衣的少女們粉臉含春，身材窈窕，正扭動(dòng)著婀娜的腰肢緩緩走來，難怪作者發(fā)出了“隨意春芳歇，王孫自可留”的感嘆。

秋夜曲

王維

桂魄初生秋露微，輕羅已薄未更衣。

銀箏夜久殷勤弄，心怯空房不忍歸。

詩(shī)句展現(xiàn)在眼前的是電影一般的鏡頭。一輪秋月剛剛升起，秋露初生，穿絲綢已嫌太薄了，卻懶得更衣。更深夜闌還在殷勤撥弄銀箏，原來是怕空房寂寞不忍回歸。一個(gè)深閨幽怨的美人躍然眼前，她俯首低眉，目含清幽，十指纖纖，撥弄箏弦，流水一般的琴聲緩緩地流淌出來，那是動(dòng)聽的天籟。如此女子，有春的姿色美貌，卻有秋的幽怨羞澀，讓人動(dòng)心。

秋夕

杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。

秋夜里的月光，就像是有一盞銀色燭光把畫著圖案的彩色屏風(fēng)照得透出一股涼意。宮女手里拿著輕絲做成的小圓扇，追撲著滿天飛舞的螢火蟲。這時(shí)院子里的石階清涼如水，宮女撲螢火蟲，累了便斜臥在石階上，凝視著天上的牽牛星和織女星。一個(gè)孤獨(dú)寂寞、向往愛情的宮女形象躍然紙上，她應(yīng)是豆蔻年華的懷春少女，美麗又多情。這樣的女子，誰見誰憐。

減字木蘭花

納蘭性德

相逢不語，一朵芙蓉著秋雨。

小暈紅潮，斜溜釵心只鳳翹。

待將低喚，直為凝情恐人見。

欲訴幽情，轉(zhuǎn)過回廊叩玉釵。

描寫秋雨的詩(shī)句范文第5篇

一、重視個(gè)性化體驗(yàn)

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的獨(dú)立性和自主性。文本的意義要讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維”，并“獲得審美體驗(yàn)”。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，對(duì)閱讀內(nèi)容的反映肯定各具個(gè)性。我們要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)，因此，重視且鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)就顯得相當(dāng)必要。比如，學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，我要求學(xué)生寫出對(duì)閱讀的看法。有不少學(xué)生寫得很有新意。一學(xué)生這樣記述：文章寫“瑪麗”號(hào)撞擊“諾曼底”號(hào)前很有層次感。那晚，海上有霧。開始時(shí)“大海上夜色正濃，薄霧彌漫”；接著是“霧越來越濃了”、“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨”、“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)……又仿佛一座山峰”。正是因?yàn)榇箪F，才導(dǎo)致了這場(chǎng)大禍的發(fā)生，作家冷靜地?cái)⑹鲋?，讀者卻把心都提了起來。點(diǎn)評(píng)：這個(gè)學(xué)生選取了課文的前七段，看懂了“霧”是這次海難的肇事者主因，寫出了自己閱讀時(shí)的感受。另一學(xué)生這樣寫：文章對(duì)話共有18句，短促有力。這是因?yàn)楹ｋy發(fā)生后，不可能有更多的時(shí)間，船長(zhǎng)幾乎全部是問詢和指令。這除了說明船長(zhǎng)在生死關(guān)頭處理問題的果斷堅(jiān)定外，更讓我們看到一個(gè)以身殉職船長(zhǎng)的高尚美德。點(diǎn)評(píng)：這個(gè)學(xué)生只談文中的對(duì)話，從對(duì)話中看船長(zhǎng)，這又是一種體驗(yàn)角度。還有一個(gè)學(xué)生這樣寫：整篇文章沒有一句豪言壯語，最后四段也沒有出現(xiàn)過多的贊譽(yù)之詞，但是，我們卻強(qiáng)烈地感受到哈爾威船長(zhǎng)形象的高大，不像有些影視作品，一個(gè)正面人物是很難死去的，即使受了致命傷，也要說許多套話才肯咽氣。點(diǎn)評(píng)：這位學(xué)生以國(guó)內(nèi)的一些影視作品與課文最后四段對(duì)比，認(rèn)為雨果的這篇作品結(jié)尾簡(jiǎn)潔有力、余味雋永。這確實(shí)是很有個(gè)性的閱讀。

我認(rèn)為，只要學(xué)生有了閱讀收獲，無論這種收獲是片面的、正確的或有創(chuàng)意的，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、開展“對(duì)話式”交流

關(guān)于初中語文教學(xué)，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)確立“對(duì)話”的理念。它認(rèn)為，“閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著讀者和作者之間確立一種對(duì)話和交流的關(guān)系?！雹佟斑@種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，是主體和主體之間的關(guān)系。”如果說，重視個(gè)性化體驗(yàn)是自主學(xué)習(xí)，那么，開展對(duì)話式交流就屬于合作探究了。這種探究是同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流，是思維碰撞，往往能起到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用?！犊滓壹骸肥浅踔姓Z文課本的傳統(tǒng)篇目，但對(duì)于學(xué)生來講，這是他們第一次學(xué)習(xí)。在“對(duì)話式”交流中往往有好多解讀和疑惑，討論十分熱烈。有人對(duì)孔乙己的長(zhǎng)衫去向表達(dá)了自己的看法，有的對(duì)孔乙己前后不同的外貌描寫進(jìn)行了對(duì)比，有的對(duì)開頭的冷酷環(huán)境描寫贊不絕口，有的對(duì)丁舉人的狡猾殘忍憤懣不已，還有個(gè)別學(xué)生甚至對(duì)小伙計(jì)的“我”也有微詞。對(duì)話內(nèi)容豐富、各抒己見，比教師填鴨式講解的效果要好得多。

開展“對(duì)話式”交流需要在自主性閱讀且有了閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，否則，將會(huì)產(chǎn)生少數(shù)學(xué)生交流而其他學(xué)生旁聽的局面，這樣的交流就流于形式華而不實(shí)了。