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私立學(xué)校的發(fā)展范文第1篇

合情推理是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在某種情境和過(guò)程中推出可能性結(jié)論的推理。合情推理就是一種合乎情理的推理，主要包括觀察、比較、不完全歸納、類(lèi)比、猜想、估算、聯(lián)想、自覺(jué)、頓悟、靈感等思維形式。合情推理所得的結(jié)果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據(jù)一定的知識(shí)和方法做出的探索性的判斷，因而在平時(shí)的課堂教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生合情推理，數(shù)學(xué)發(fā)展史中的每一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，除演繹推理外，合情推理也起重要作用，合情推理與演繹推理是相輔相成的。在教學(xué)概念之前，先讓小學(xué)生猜想、發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律、內(nèi)容，在教師教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照自己的猜想提出檢驗(yàn)、完善、修改，然后加以類(lèi)比，在這一系列的過(guò)程中，需要充分運(yùn)用的不是論證推理，而是合情推理。

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的渠道

2.1促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣養(yǎng)成

有的學(xué)生計(jì)算能力低，固然有概念不清、沒(méi)有真正理解算理、沒(méi)有熟練掌握算法等原因，但沒(méi)有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣也是重要原因之一。有的審題習(xí)慣差，往往只看了一半就動(dòng)手去做；有的書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)寫(xiě)得潦草，抄錯(cuò)數(shù)和符號(hào)；有的沒(méi)有驗(yàn)算習(xí)慣，題目算完了事。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們認(rèn)為，要想提高學(xué)生的計(jì)算能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一些方法。我們將研究如何在課堂教學(xué)、課外練習(xí)、考查測(cè)試中促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.2利用課堂教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算能力

有關(guān)計(jì)算方面的基礎(chǔ)知識(shí)廣泛分布于小學(xué)數(shù)學(xué)的各冊(cè)教材中，要求每位數(shù)學(xué)教師必須熟悉各冊(cè)教材的教學(xué)要求，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征以及知識(shí)基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)教案，靈活調(diào)控教學(xué)過(guò)程。在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。計(jì)算教學(xué)過(guò)程與方法。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的支配，許多教師奉行“熟能生巧”原則，實(shí)施計(jì)算教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”，致使越來(lái)越多的學(xué)生厭惡計(jì)算、害怕計(jì)算。認(rèn)真閱讀新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)計(jì)算的要求提到了“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。這就要求我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把教學(xué)目標(biāo)更多地定位于計(jì)算本身存在的思維歷程，定位于如何開(kāi)展計(jì)算課教與學(xué)的活?櫻?讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與計(jì)算，感悟計(jì)算的魅力，品嘗計(jì)算的樂(lè)趣，提高計(jì)算的能力。實(shí)現(xiàn)算法多樣化?！肮膭?lì)算法多樣化”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念。算法多樣化的本質(zhì)是讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考而探尋解題的方法。處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系，追求算法的合理與靈活。在教學(xué)中提倡一題多解、各抒己見(jiàn)。加強(qiáng)口算和估算教學(xué)?？谒阋卜Q(chēng)心算，它是一種不借助計(jì)算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計(jì)算方式?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，首先要從口算能力著手。要求口算的必須口算，多動(dòng)腦筋，聯(lián)系簡(jiǎn)便方法。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)展學(xué)生的數(shù)感方面明確指出：能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。估算是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的有效途徑之一，也是保證計(jì)算正確的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力很有益處。在計(jì)算前進(jìn)行估算，可以估計(jì)出大致結(jié)果，為計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)設(shè)條件；在計(jì)算后進(jìn)行估算，能判斷計(jì)算有無(wú)錯(cuò)誤并找出錯(cuò)誤的原因，及時(shí)糾正。在學(xué)生的日?？谒愫凸P算過(guò)程中，無(wú)論是計(jì)算前估算或者是計(jì)算后估算，都有一定的價(jià)值。

2.3發(fā)揮家庭教育對(duì)提高學(xué)生計(jì)算能力的積極作用

家庭教育是學(xué)校教育的有效補(bǔ)充和自然延伸，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要作用。學(xué)生生活在家庭中，家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響是全方位的，也是至關(guān)重要的。而今，家長(zhǎng)對(duì)孩子都寄予了較高的期望，重視孩子各方面能力的提高，尤其重視孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有些家長(zhǎng)在自己督促、輔導(dǎo)孩子的同時(shí)還聘請(qǐng)家教人員進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)。但是，現(xiàn)在家長(zhǎng)比較關(guān)注孩子數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓孩子參加專(zhuān)門(mén)的“奧數(shù)”輔導(dǎo)，對(duì)孩子計(jì)算能力的培養(yǎng)不夠重視，家庭教育對(duì)提高學(xué)生計(jì)算能力沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此我們將研究如何充分發(fā)揮家庭教育獨(dú)特的功能，加強(qiáng)家校聯(lián)系，與家長(zhǎng)互相溝通、互相促進(jìn)，充分發(fā)揮家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的支持作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的措施

3.1培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)首先從書(shū)寫(xiě)開(kāi)始，要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)阿拉伯?dāng)?shù)字和運(yùn)算符號(hào)，拿到題目后認(rèn)真審題，看清楚題目要求，想明白算理，然后再算，算后仔細(xì)檢查，作業(yè)要寫(xiě)得干凈整潔。培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算時(shí)一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真、及時(shí)檢驗(yàn)的習(xí)慣。只有在教師嚴(yán)格要求下反復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，良好的習(xí)慣才能逐步形成。我們?cè)诮虒W(xué)中要求學(xué)生做到：細(xì)心觀察，認(rèn)真審題，仔細(xì)抄題，書(shū)寫(xiě)工整，題做完后從多角度進(jìn)行驗(yàn)算，并檢查。經(jīng)常這樣要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就可以避免一些不必要的錯(cuò)誤。

私立學(xué)校的發(fā)展范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；以人為本；職業(yè)道德；制度

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09C-0021-02

學(xué)校的各項(xiàng)工作，需要教師們協(xié)作、共同努力來(lái)完成。學(xué)校工作高效運(yùn)行，離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平以及個(gè)人的努力。學(xué)校管理層要認(rèn)真考慮如何使團(tuán)隊(duì)協(xié)作達(dá)到最佳狀態(tài)，如何使個(gè)人的努力程度發(fā)揮到極致。學(xué)校的管理也就是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的過(guò)程。隨著社會(huì)進(jìn)步，傳統(tǒng)的學(xué)校管理思想已經(jīng)跟不上時(shí)代，這就需要教育工作者進(jìn)行課程改革――轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式?，F(xiàn)代學(xué)校管理面臨的新課題：更新管理理念、再造學(xué)校文化、重建管理制度。對(duì)現(xiàn)代教育工作者來(lái)說(shuō)，運(yùn)用先進(jìn)的思想，優(yōu)化制度，提升管理方式，不僅是順應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的自然之舉，也是新課程改革背景下管理改革的大勢(shì)所趨。

一、 制度健全卻難以落實(shí)

大多數(shù)學(xué)校都有一套健全的校規(guī)、制度。只不過(guò)在實(shí)施的過(guò)程中，獎(jiǎng)懲不到位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)某些現(xiàn)象夾雜一些個(gè)人感情，有時(shí)候立場(chǎng)不堅(jiān)定，在執(zhí)行過(guò)程中就會(huì)大打折扣，從而導(dǎo)致學(xué)校的制度執(zhí)行不到位，甚至為了應(yīng)付檢查，大大降低了制度的管理功能、約束力。

二、 教育評(píng)估不科學(xué)

當(dāng)前的教育評(píng)估存在很多弊端：看重結(jié)果而不重視過(guò)程、只重視材料而不重視工作。這樣評(píng)估成果就會(huì)使某些教育工作者弄虛作假。往往在評(píng)估之前為了應(yīng)付差事補(bǔ)材料；不重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，只看重成績(jī)，應(yīng)試教育評(píng)估時(shí)主要看學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、 教師的職業(yè)道德不能落到實(shí)處

在工作量上、工作過(guò)程上和工作成績(jī)上以工資的方式還不能體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬。使一些教師不能抵制極度豐富的物質(zhì)誘惑，做到安貧樂(lè)道，在教學(xué)方面注意力分散。有很多教師為了物質(zhì)充裕，生活水平更高，追求第二產(chǎn)業(yè)為自己謀求福利，已經(jīng)成為較為普遍的一種現(xiàn)象。

四、 學(xué)校在教師評(píng)價(jià)上的失誤是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象

就其共性方面而言，存在著評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)程序五方面的誤區(qū)。學(xué)校考核小組圍在一起，根據(jù)自己的印象給教師打分，由考核小組幾個(gè)人給教師貼上三六九等的標(biāo)簽。評(píng)價(jià)只是領(lǐng)導(dǎo)的事，教師作為旁觀者，對(duì)評(píng)價(jià)工作毫無(wú)興趣，漠不關(guān)心，導(dǎo)致教師側(cè)重于量的滿(mǎn)足而忽視了質(zhì)的追求；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，以學(xué)科考試成績(jī)論英雄，把教學(xué)成績(jī)作為衡量教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)教師人格品質(zhì)等方面的考查。評(píng)價(jià)內(nèi)容上的誤區(qū)使一些教師只能教死書(shū)、搞題海，甚至有些教師違背師德弄虛作假。

五、 現(xiàn)代化的教育理念還沒(méi)有完全樹(shù)立

部分教師和家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)建現(xiàn)代化學(xué)校的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有到位，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)遠(yuǎn)程教育資源圖書(shū)儀器的使用率較低。沒(méi)有最大限度地發(fā)揮遠(yuǎn)教資源、圖書(shū)儀器、多媒體教室等教學(xué)設(shè)施的作用。教學(xué)科研、校本培訓(xùn)，校本課程的開(kāi)發(fā)還須深化。

學(xué)校制度是一定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)需要、適應(yīng)當(dāng)時(shí)教育。筆者認(rèn)為在新時(shí)代、新形勢(shì)下，現(xiàn)代學(xué)校管理應(yīng)從以下幾方面入手，解決學(xué)校管理過(guò)程中面臨的問(wèn)題：

1.樹(shù)立以人為本的管理理念。

“人性化的管理氛圍”具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義，教師和學(xué)生都是感情活躍的人，不是工具。他們需要多彩的生活、寬松的工作（學(xué)習(xí)）和生活環(huán)境。學(xué)校的管理應(yīng)該以教師和學(xué)生的心理需要為出發(fā)點(diǎn)，重視社會(huì)環(huán)境給教師和學(xué)生帶來(lái)的影響，重視教師和學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境以及適應(yīng)情況。學(xué)校管理應(yīng)以人的素質(zhì)提高為本。充分調(diào)動(dòng)人的積極性，促進(jìn)人的素質(zhì)健康、快樂(lè)、持續(xù)、高效發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是人性化的管理，有效管理活動(dòng)的核心因素是人。通過(guò)有效的學(xué)校管理活動(dòng)促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，向著良性的方向發(fā)展。

2.樹(shù)立開(kāi)放的管理理念，改變固有的看攤守業(yè)的管理理念。

學(xué)校管理是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，一個(gè)系統(tǒng)必須不斷與外界進(jìn)行信息的溝通和交流，與外界互相傳遞信息、互相影響，不斷應(yīng)對(duì)環(huán)境，適應(yīng)變化，這個(gè)系統(tǒng)才會(huì)不斷完善、充滿(mǎn)活力。當(dāng)前緊迫的形勢(shì)要求在學(xué)校管理中，放眼世界，放眼未來(lái)，改變目前僵化的狀態(tài)；要從封閉的狀態(tài)解放出來(lái)，站在社會(huì)的角度尋求發(fā)展；要解放思想、樹(shù)立民主意識(shí)，充分發(fā)揮集體的力量和智慧。

3.加強(qiáng)教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，保障學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。

教學(xué)改革進(jìn)行了很多年，但目前的中國(guó)教育現(xiàn)狀仍不樂(lè)觀。中國(guó)教師最能講，中國(guó)學(xué)生最能考。教師在課堂上總是滔滔不絕，一講到底?？傄詾橹挥薪處熤v得細(xì)，講得多，學(xué)生作業(yè)寫(xiě)得多，完成得好，才能學(xué)習(xí)好。學(xué)校的任務(wù)是育人，就目前來(lái)說(shuō)，變革效率低下的教學(xué)方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，深入持久地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，這是當(dāng)前新課程改革的一個(gè)基本要求。在推動(dòng)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，不僅在關(guān)注技術(shù)層面的東西，如新的課程設(shè)置、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)模式，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要讓全體教師形成改革的愿望，并為他們提供有效的幫助。

4.切實(shí)完善學(xué)校管理制度。

學(xué)校管理與各項(xiàng)規(guī)章制度息息相關(guān)，也體現(xiàn)了依法治校的管理特征。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，學(xué)校管理涉及到方方面面，所以在制度建設(shè)過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是制度要與時(shí)俱進(jìn)，隨著社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步、教育形勢(shì)以及學(xué)校辦學(xué)條件的變化而及時(shí)應(yīng)對(duì)；二是制度要隨思想走，管理制度與管理思想之間的關(guān)系就是毛與皮的關(guān)系；三是制度建設(shè)要走出“制度越詳細(xì)越好”的誤區(qū)。老子說(shuō)“治大國(guó)如烹小鮮”，孔子說(shuō)過(guò)“使民以時(shí)”，治校也是如此，不當(dāng)為而為是擾民，當(dāng)為不為是失職。在學(xué)校制度建設(shè)這個(gè)問(wèn)題上，什么該為，什么不該為，應(yīng)當(dāng)引起我們這些教育管理者的思考。

5.為更好的管理提供理論基礎(chǔ)，必須開(kāi)展教育科學(xué)理論研究。

為了總結(jié)和推廣先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，必須有理論基礎(chǔ)。開(kāi)展教育科學(xué)理論研究是教育改革的需要，是提高學(xué)校管理和教育教學(xué)質(zhì)量的需要。同時(shí)，對(duì)特級(jí)教師、優(yōu)秀教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們深入到教學(xué)工作當(dāng)中，解決教育實(shí)踐中遇到的困難。教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，把教育教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成研究性的實(shí)踐活動(dòng)，不斷地對(duì)自己的工作方法進(jìn)行探究、反思，以達(dá)到自己的實(shí)踐能力。

6.建構(gòu)合理的教職工業(yè)績(jī)考評(píng)體系。

學(xué)校建設(shè)的根本是學(xué)校的人力資源管理。學(xué)校管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何有效解決管理中第一要素“人”的科學(xué)管理、評(píng)價(jià)與激勵(lì)問(wèn)題。學(xué)校管理應(yīng)著力從促進(jìn)教職工隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)根本入手，吸取國(guó)內(nèi)外學(xué)校管理的先進(jìn)思想、經(jīng)驗(yàn)，用系統(tǒng)的管理方法把人與事整合在一起，完善學(xué)校人力資源管理。用聯(lián)系的方法把業(yè)績(jī)、個(gè)人、團(tuán)隊(duì)合成一個(gè)整體。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，達(dá)到團(tuán)隊(duì)整體質(zhì)量提升。用評(píng)價(jià)方式貫通整個(gè)過(guò)程，以確保實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使考核的結(jié)果成為教職工培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)的基本依據(jù)。

綜上所述，學(xué)校管理就是將各方面因素充分有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用先進(jìn)的管理理念引導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展，把學(xué)校的管理工作提升到一個(gè)更有利的高度，從而創(chuàng)辦一個(gè)和諧的、自由的校園。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭勝.精細(xì)化管理有效策略[J].寧夏教育，2014，（2）.

私立學(xué)校的發(fā)展范文第3篇

關(guān)鍵詞 學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展 學(xué)校管理 創(chuàng)新 新課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Management Idea of School Content-type Development

XIE Wenqing

(Department of Physical Education, East Normal University, Shanghai 200062)

Abstract The new curriculum reform to promote school recognize that, to achieve the content-type development, becoming elite, high school will have to improve school management level. Although in reality the situation is not satisfactory, but we still want to enhance the school's driving force, cohesion, creativity to start, continue to reform and innovation management mechanism, the formation of the school's core competitiveness. In school management, managers should take an advanced educational philosophy as a guide, create advanced management system and implement mechanisms to create good conditions for implementation, in order to achieve the school's content-type development.

Key words school content type development; school management; innovation; new curriculum reform

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，中小學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到通過(guò)教育家辦學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，是打造一流名校的必由之路。不管是學(xué)校教育資源的豐富，還是教學(xué)質(zhì)量的提高，內(nèi)涵式發(fā)展都對(duì)學(xué)校的管理水平提出了更高的要求。國(guó)家教育政策的貫徹、新課程改革的實(shí)行、學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)施、素質(zhì)教育的落實(shí)等，都要依靠學(xué)校管理來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)校管理水平在一定程度上決定了學(xué)校發(fā)展的高度。如何創(chuàng)新管理模式、改變管理思路，成為擺在每一位校長(zhǎng)面前的必修課題，雖然這稱(chēng)不上是新的任務(wù)，但在教育改革的時(shí)代、在學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展中卻蘊(yùn)涵了新的意義。然而在現(xiàn)實(shí)中，由于民主機(jī)制的缺位和人文情懷的缺失，有些學(xué)校尤其是基層中小學(xué)的管理水平不容樂(lè)觀。

因此，如何通過(guò)有效的學(xué)校管理，讓每一位教師心情舒暢地投入到新課程改革和教育教學(xué)中去，發(fā)揮每一位教育者的主體性，是擺在校管理者面前的一個(gè)亟待解決的難題。本文將對(duì)學(xué)校管理的方向與實(shí)施策略進(jìn)行分析，且側(cè)重于行政管理（職能科室、教研組、教職工等）。

1 學(xué)校管理的目標(biāo)與現(xiàn)狀

1.1 增強(qiáng)推動(dòng)力

推動(dòng)力，指引導(dǎo)教師積極向上、不斷鉆研教育理論、提高教學(xué)水平和主動(dòng)參與配合學(xué)校管理的一種力量?！胺Q(chēng)職教師必須具有終身學(xué)習(xí)的毅力和能力?！雹俚?，現(xiàn)在許多教師存在職業(yè)倦怠感。職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng),是教師伴隨長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。每天除了繁忙的教學(xué)工作之外，教師不愿進(jìn)行其他的學(xué)習(xí)和進(jìn)修活動(dòng)，不愿主動(dòng)嘗試或改變教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，每天都在進(jìn)行慣性的工作。學(xué)校要從根本上給教師提供向上發(fā)展的助力和階梯，使教師從內(nèi)心中希望提升教學(xué)能力，這就要從教師的需要入手。

研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師的優(yōu)勢(shì)需要依次表現(xiàn)為：一是提高社會(huì)地位的需要；二是改善生活條件的需要；三是發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)、取得成就的需要；四是業(yè)務(wù)進(jìn)修、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要；五是受到尊重和信任的需要。②這與馬斯洛的需要層次論是相似的。學(xué)校應(yīng)該逐步滿(mǎn)足教師的這些需要，并不斷提出教師(至少是部分教師)經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的新要求，引領(lǐng)教師保持一種積極向上的精神和不斷進(jìn)取的動(dòng)力。這不僅局限于職稱(chēng)評(píng)定、提高工資和獎(jiǎng)金、提拔升官等，因?yàn)槁毞Q(chēng)、工資、官位終究雖是必須的但也是有限的，有些人經(jīng)過(guò)努力也得不到就放棄了，而有些人得到以后沒(méi)有新的目標(biāo)也不再努力了。激勵(lì)要形式與內(nèi)容、物質(zhì)與精神相結(jié)合，給予有能力、水平的教師以不斷提升自己的動(dòng)力，并形成一種可持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，使教師感受到努力的成果被別人認(rèn)可和賞識(shí)，自己得到了尊重和回報(bào)。

1.2 提高凝聚力

學(xué)校的政令暢通、教育理念為每一個(gè)教職員工所理解，并能齊心協(xié)力地貫徹執(zhí)行，需要高超的管理藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力。學(xué)校管理的凝聚力可以分為三種：

一是橫向的凝聚力。即各職能科室、各年級(jí)、各教研組、各位教師之間都相互配合、共同努力來(lái)完成好學(xué)校的每一項(xiàng)工作。有些學(xué)校工作往往是各干各的，很少出現(xiàn)默契的配合，有了功勞大家搶?zhuān)辛藛?wèn)題互相推，造成工作責(zé)任心不強(qiáng)、工作上進(jìn)心不足，極大地影響了學(xué)校的工作效率。這主要是由于工作分工不細(xì)、工作責(zé)任不清、獎(jiǎng)罰制度不健全造成的。

二是縱向的凝聚力。從管理序列上看，許多學(xué)校官僚作風(fēng)依舊，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)決定的事情既不經(jīng)過(guò)民主決策，還要求下級(jí)無(wú)條件執(zhí)行，給一線(xiàn)工作的教師、班主任造成了極大的壓力。由于管理層面的條塊分割，每一個(gè)部門(mén)都有權(quán)對(duì)教師和班主任發(fā)號(hào)施令、施加壓力，使教師、班主任疲于應(yīng)付，沒(méi)有相互協(xié)調(diào)和適應(yīng)減壓的措施，導(dǎo)致基層教育者怨聲載道。這就造成了整個(gè)學(xué)校缺乏必要的凝聚力。

三是時(shí)序性的凝聚力。各職能科室、教研組、老師們要總結(jié)好自己的工作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一屆教育者或繼承者提供借鑒，成功者的不斷接力才能使學(xué)校不斷進(jìn)步。但現(xiàn)在一些學(xué)校采用工廠(chǎng)式的獎(jiǎng)懲制度，只注重個(gè)人教學(xué)成績(jī)，使得教育者不愿意相互交流，有好的經(jīng)驗(yàn)也相互保密，即使被迫寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也是敷衍了事，生怕別人超過(guò)自己。這就造成了有些學(xué)校的教師、班主任、管理者都是靠自己?jiǎn)未颡?dú)斗式的努力來(lái)完成工作，不能很好地吸取和利用前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，造成工作效率低下，教師的成長(zhǎng)過(guò)程也很緩慢，甚至一生都不能成為一名優(yōu)秀教師，只能是一個(gè)疲于奔命的教書(shū)匠。

1.3 提升創(chuàng)新力

學(xué)校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先學(xué)校自身應(yīng)該是創(chuàng)新型學(xué)校，這就要求學(xué)校的管理要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新以適應(yīng)不斷變化內(nèi)外環(huán)境。比如：鼓勵(lì)創(chuàng)新的民主管理機(jī)制、教師教學(xué)創(chuàng)新的保障與激勵(lì)機(jī)制、勇于創(chuàng)新敢于突破的文化氛圍，都是學(xué)校管理應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在實(shí)際工作中，學(xué)校的變革牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)校工作多是常規(guī)性的，各種評(píng)比、考核制度使教師不敢創(chuàng)新以避免自己學(xué)生成績(jī)的下降，諸如此類(lèi)的因素都是學(xué)校創(chuàng)新能力提高的障礙。試想，如果不是教育部以行政命令的方式在全國(guó)推行新課程改革，能夠主動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的學(xué)校有幾所呢？而創(chuàng)新改革初見(jiàn)成效、形成自身特色的學(xué)校所占比例更是有限。不能很好地解決這一問(wèn)題，極大地提升學(xué)校的創(chuàng)新力，要想通過(guò)教學(xué)質(zhì)量的提高實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展只能是畫(huà)餅充饑。

1.4 打造核心競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力不是高升學(xué)率，也不是高待遇，更不是嚴(yán)柯的制度，而是以人為本的核心理念指導(dǎo)下形成的以教學(xué)為中心、以教研為基礎(chǔ)、以教師教學(xué)水平的提升和學(xué)生素質(zhì)的提高為旨?xì)w的競(jìng)爭(zhēng)力。這才是學(xué)校保持長(zhǎng)盛不衰的根本所在。學(xué)校的發(fā)展進(jìn)步、教學(xué)水平的提高、管理水平的提升等都依賴(lài)于高素質(zhì)的教師，而高素質(zhì)的教師植根于教育教研當(dāng)中。只有不斷地研究教學(xué)和管理，才能在學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)時(shí)避免邯鄲學(xué)步，才能在學(xué)校教學(xué)與管理中有所創(chuàng)新，才能為教學(xué)成績(jī)的提高打下良好地基礎(chǔ)，才能為學(xué)校成為強(qiáng)校和名校創(chuàng)造必要的條件。新課程的理念是“為了每一所學(xué)校的發(fā)展、為了第一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，在實(shí)際上，先進(jìn)學(xué)校與落后學(xué)校還是保持著差距，關(guān)鍵就在于有沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力。

先進(jìn)的學(xué)校必定會(huì)有優(yōu)秀的學(xué)校文化，并且深入每一位教師和學(xué)生的人心，他們主動(dòng)地去感悟、去實(shí)踐、去追求。優(yōu)秀的學(xué)校文化會(huì)成為學(xué)校發(fā)展取之不盡、用之不竭的精神源泉，成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的永恒動(dòng)力。學(xué)校在進(jìn)行強(qiáng)硬管理的同時(shí)，還要有人文關(guān)懷，關(guān)注一下教師中的“弱勢(shì)群體”，既要給他們壓力和動(dòng)力，又要給他們機(jī)會(huì)和幫助，使他們盡快成熟起來(lái)，這對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展也是大有裨益的。只有教師成長(zhǎng)，學(xué)校才能發(fā)展，學(xué)生才能成才。學(xué)校管理者要有意識(shí)地使教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)。

有些學(xué)校將教育科研看作是沒(méi)用的花架子，只能對(duì)學(xué)校工作業(yè)績(jī)起襯托作用，根本不能發(fā)揮實(shí)際的效用。也有一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，便不鼓勵(lì)教師進(jìn)行教研活動(dòng)。甚至因人定制、因人設(shè)崗，保護(hù)某些個(gè)別人的利益，但損害了大多數(shù)人的利益，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期滯后。

2 學(xué)校管理的原則與策略

首先，思想引領(lǐng)。樹(shù)立正確的教育管理觀，確立學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，規(guī)劃好學(xué)校發(fā)展的步驟，構(gòu)建積極向上的學(xué)校文化。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，充滿(mǎn)著人與人的交流，學(xué)校管理一定要以人為本，既要有利于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提高，也要重視教師的成長(zhǎng)。圍繞著學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖來(lái)進(jìn)行校園文化建設(shè)，尤其是管理文化建設(shè)，以文化力來(lái)打造和諧校園、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

其次，健全制度。建立健全學(xué)校的各種規(guī)章制度，創(chuàng)立民主、和諧、創(chuàng)新的管理模式，形成認(rèn)真干事、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的管理團(tuán)隊(duì)?！霸谏鐣?huì)轉(zhuǎn)型背景下的制度體系變革中，重建制度建設(shè)，凸現(xiàn)民主色彩，建立綜合互動(dòng)、和諧發(fā)展的制度體系，是20世紀(jì)末以來(lái)，越來(lái)越清晰的改革思路?！雹蹖W(xué)校管理制度的制定要經(jīng)過(guò)民主程序，體現(xiàn)教職工的積極參與，讓他們認(rèn)識(shí)這是自己的制度，就應(yīng)該自覺(jué)遵守；管理制度的內(nèi)容要體現(xiàn)人文關(guān)懷，避免一味地強(qiáng)制、懲罰等內(nèi)容，做到寬嚴(yán)適度；制度的原則是鼓勵(lì)創(chuàng)新?tīng)?zhēng)先、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作、增強(qiáng)推動(dòng)力和凝聚力。

第三，落實(shí)到位。制度的實(shí)施要責(zé)任到人，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，及時(shí)糾正問(wèn)題與偏差，并形成監(jiān)督機(jī)制、糾偏機(jī)制和更新機(jī)制。在各項(xiàng)管理制度落實(shí)中，學(xué)校要以教學(xué)和教研為中心，促進(jìn)制度不斷創(chuàng)新，使教師自覺(jué)成長(zhǎng)、自我管理，增強(qiáng)管理制度的實(shí)施效果。在管理中增加教師自身的效能感，使教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

第四，創(chuàng)造條件。學(xué)校要努力創(chuàng)造管理制度實(shí)施的條件，改善教師教學(xué)、生活條件，為內(nèi)涵式發(fā)展提供良好的條件。比如：李希貴在擔(dān)任高密市教委主任時(shí)，在全市設(shè)立了學(xué)科帶頭人、市內(nèi)特級(jí)教師和特聘教師制度，“使那些學(xué)術(shù)上有造就的教師不再僅僅從管理崗位方面找出路，而是把適合自己的道路拓得更寬。”④從而使教師們找到了不同的提升和發(fā)展的路徑。

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，要打造強(qiáng)校、名校，絕非一朝一夕之功。只要一個(gè)學(xué)校從管理入手、從日常小事抓起，積極進(jìn)取、努力奮進(jìn)，重視制度建設(shè)和人文關(guān)懷，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，就一定能走在新課程改革的前列。

注釋

① 王斌華.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:52.

② 黃志成,程晉寬.教育管理論[M].上海:上海教育出版社,2004:324.

私立學(xué)校的發(fā)展范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;教學(xué)指導(dǎo)方案;小學(xué)數(shù)學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)后，尤其是新課改施行以來(lái)，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展成為學(xué)校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。傳統(tǒng)意義上的小學(xué)課堂教學(xué)方式已經(jīng)難以滿(mǎn)足新課標(biāo)的教學(xué)要求，探索更加有效的課堂教學(xué)辦法成為亟待廣大教師解決的問(wèn)題。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)為例，共同探討立足于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的實(shí)施。

一、立足學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)原則

立足學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)要做到明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展水平，并結(jié)合教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，教師要了解課程改革之后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)體系，明確小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，確定數(shù)學(xué)教學(xué)的定位。其次，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展水平，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，將課堂時(shí)間放在知識(shí)遷移過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)上，充分利用課堂時(shí)間。再次，教師要給予小學(xué)生思考與提問(wèn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，使學(xué)生能夠表達(dá)出對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)針對(duì)性。如在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先自行思考圓的特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其利用教材等資料進(jìn)行自學(xué)的能力以及與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力。要注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行識(shí)別，敢于對(duì)他人的方式方法進(jìn)行質(zhì)疑，從而在反復(fù)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的措施

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)方案

設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案時(shí)，教師要用學(xué)生的眼光去看待教材知識(shí)，以學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知水平去研究教材，充分考慮小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，盡量用童趣化的語(yǔ)言講解教材內(nèi)容，抓住核心問(wèn)題，簡(jiǎn)化指導(dǎo)方案，保證學(xué)生能夠看得進(jìn)去、聽(tīng)得明白，不會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生額外的負(fù)擔(dān)。其次，指導(dǎo)方案要有一定的層次性，由易而難，盡可能滿(mǎn)足不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既能調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，又能挖掘優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)保證學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。例如：在設(shè)計(jì)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，教學(xué)大綱要求學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱(chēng)，了解圓的直徑與半徑的關(guān)系等。教師可以事先做出如下設(shè)問(wèn)鋪墊：“同學(xué)們動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)圓，看看大家能想出幾種方式？”“仔細(xì)觀察圓跟我們過(guò)去過(guò)的長(zhǎng)方形、三角形有什么不一樣？”“用圓規(guī)畫(huà)圓，觀察一下這樣畫(huà)出的圓與用其他方式畫(huà)出的圓是否一樣？”“大家想想看，圓的圓心在哪里？直徑和半徑在哪里？”

2.開(kāi)展情境化教學(xué)

教師要立足于學(xué)生的發(fā)展水平，借助各種方式建立現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于圓的情景，為學(xué)生提供一個(gè)可以直觀認(rèn)識(shí)的平臺(tái)。要以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，順應(yīng)其思考角度來(lái)進(jìn)行情景化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立一個(gè)合理的知識(shí)體系。首先，教師可以由問(wèn)題以及學(xué)生的話(huà)語(yǔ)來(lái)引出生活化情景，如可由學(xué)生畫(huà)圓的方式說(shuō)到現(xiàn)實(shí)生活中圓的畫(huà)法，考慮到學(xué)生的年紀(jì)，可以這樣設(shè)計(jì)：剛才同學(xué)們畫(huà)得都挺好，但是有一些同學(xué)畫(huà)得不是很漂亮，大家想一想這可能有哪些原因？另外大家能否舉出一些圓在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的例子？教師還可以由學(xué)生的解題時(shí)的方式來(lái)引出生活化的情景，如在講解“圓的每條直徑一樣長(zhǎng)”時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)測(cè)量圓內(nèi)直徑的方法，然后給學(xué)生介紹一下生活中測(cè)量圓直徑的方法，并做出如下設(shè)計(jì)：測(cè)量圓的直徑除了尺子還可以用什么方式？折紙可以嗎？大家回憶一下在生活中我們用什么方式來(lái)確定某個(gè)圖形是圓的？教師通過(guò)這樣的方式來(lái)引出“圓的直徑是一樣長(zhǎng)”的結(jié)論，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高了課堂教學(xué)效果。

3.建立激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教師可以考慮建立激勵(lì)機(jī)制，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可以建立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的機(jī)制，保證小組內(nèi)部的各成員能夠積極參與小組活動(dòng)，并注意總結(jié)小組內(nèi)部意見(jiàn)，確定好本小組發(fā)言負(fù)責(zé)人。其中，小組長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)確定，其具有一定的流動(dòng)性。另外，要完善小組評(píng)價(jià)機(jī)制，淡化個(gè)人評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生融入小組集體中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作，從而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

總之，立足學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在明確教學(xué)目標(biāo)、把握學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)方案，采用情境化教學(xué)方式，模擬現(xiàn)實(shí)生活中與圓有關(guān)的情景來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的興趣，這樣才能真正提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，為其此后學(xué)段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘭英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話(huà)的特征分析[D].上海：華東師范大學(xué)，2012

私立學(xué)校的發(fā)展范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 培養(yǎng) 發(fā)展 思維力

語(yǔ)言和思維是緊密聯(lián)系，不可分割的，語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。所以，語(yǔ)文課具有發(fā)展思維能力的優(yōu)越條件。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維統(tǒng)一起來(lái)，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的智力。

1 在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行思維訓(xùn)練

語(yǔ)文課的思維訓(xùn)練，要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，憑借教材的語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行，也就是說(shuō)要在字詞句篇的教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程中來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練，才能收到相輔相成的效果，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，受到教育，發(fā)展智力，同時(shí)又能掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具。為了更好地在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，在教學(xué)中要善于把握發(fā)展學(xué)生思維能力的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。諸如閱讀訓(xùn)練中的分段、歸納段落大意、概括課文的中心思想等訓(xùn)練，都不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，在閱讀實(shí)踐中，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立分析、概括的能力。作文訓(xùn)練要結(jié)合審題、立意、選材、有條理地記敘等能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿或用某種框框束縛學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

2 在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力

為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提倡“勤思”。在教學(xué)中，可以步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去嘗試、探索，主動(dòng)地獲得知識(shí)。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出，“兒童的智力象肌肉一樣，如果不給以適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)，加以鍛煉，它就會(huì)萎縮、退化?！苯處熞欢ㄒ匾暸囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在獨(dú)立的讀寫(xiě)練習(xí)中，更好地發(fā)展思維能力。

教師先引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、思考、填表，然后說(shuō)出自己的思維過(guò)程。教師能經(jīng)常重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，重視思維過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立思維能力就會(huì)逐步提高，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也就會(huì)相應(yīng)提高。

學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，重要的是要給學(xué)生經(jīng)常鍛煉的機(jī)會(huì)。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有著重要的作用。當(dāng)學(xué)生自己理解還不夠正確、完善時(shí)，教師不是急于糾正他的錯(cuò)誤或補(bǔ)充他理解的不足，而是針對(duì)錯(cuò)誤或缺陷，耐心地加以啟發(fā)，激發(fā)他們進(jìn)一步思考，逐步得出正確的結(jié)論。

3 在有一定難度的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力

贊可夫主張學(xué)習(xí)要有難度。有難度才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有難度才能促進(jìn)心理過(guò)程的成熟。他引用了心理學(xué)家維果茨基的觀點(diǎn)，把學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個(gè)水平，第一，是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二，是“最近發(fā)展”，也就是近期所要達(dá)到的目標(biāo)，即跳一跳就可以摘到的桃子，而不是遠(yuǎn)掛在頭頂上的月亮。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生的第二發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為第一發(fā)展水平，在智力的階梯上提高一步。的確，要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就要讓學(xué)生多開(kāi)動(dòng)腦筋。學(xué)習(xí)任務(wù)如果沒(méi)有一定的難度，學(xué)生便不會(huì)積極動(dòng)腦，當(dāng)然，目標(biāo)太高，學(xué)生無(wú)力思考，自然也達(dá)不到發(fā)展思維的目的。這個(gè)難度的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用提問(wèn)的方法啟發(fā)學(xué)生思考，然而，簡(jiǎn)單繁瑣的提問(wèn)是無(wú)助于思維發(fā)展的，提問(wèn)要緊扣課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，既有啟發(fā)性，又要有一定的難度，才能使學(xué)生積極思考。例如上海特級(jí)教師袁珞教《珍貴的教科書(shū)》一課，講解課題時(shí)巧妙地提出兩個(gè)思考題：“教科書(shū)”和“書(shū)”的意思有什么不同？“珍貴的教科書(shū)”和“教科書(shū)”的意思有什么不同？從三個(gè)詞語(yǔ)的比較分析中，使學(xué)生由淺入深地理解了課題，同時(shí)理解了不同的詞的不同含義。

啟發(fā)學(xué)生理解字詞蘊(yùn)含的深層含義時(shí)，往往有一定的難度。如何引導(dǎo)呢？上海特級(jí)教師臧慧芬教《賣(mài)火柴的小女孩》，分析課文敘述小女孩第一次擦火柴時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“她終于抽出了一根”，為什么在抽出前要加上“終于”這個(gè)詞，學(xué)生結(jié)合上下文體會(huì)到小女孩要擦一根火柴來(lái)暖和暖和手，也是經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)的，她的生活是窮苦的、悲慘的。分析小女孩最后一次擦火柴時(shí)，又啟發(fā)思考：小女孩第一次為擦燃一根火柴都要經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)，現(xiàn)在為什么擦著一整把火柴，卻是毫不猶豫地“趕緊”這樣做呢？學(xué)生又聯(lián)系上下文認(rèn)識(shí)到，她不顧一切。趕緊”擦著“一整把”火柴，說(shuō)明她對(duì)美好生活的強(qiáng)烈向往，也反襯了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地閱讀思考，不僅理解了字詞的深刻含義，提高了閱讀能力，而且發(fā)展了思維能力。

具有一定難度的問(wèn)題，教師可提些輔的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。如袁珞老師教《司馬光》一課，讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)小朋友掉進(jìn)大水缸里以后，司馬光沒(méi)有慌，他怎么想？”學(xué)生一時(shí)難以回答，老師又提了一些輔問(wèn)題：在時(shí)間上，救人要怎么樣？一般會(huì)怎么做？司馬光想出什么辦法？他怎么會(huì)想出這樣一個(gè)好辦法的？保護(hù)缸重要呢，還是救人重要？學(xué)生通過(guò)積極思考，能從“司馬光遇事不慌”、“司馬光會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題”、“司馬光根據(jù)危急的情況想出好辦法”這些方面回答問(wèn)題。