歷史教學反思
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歷史教學反思范文第1篇
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教師要善于對自己的工作回過頭來總結(jié),坐下來反思,才會有自身的發(fā)展,才會有學生的發(fā)展。教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力,它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。通過歷史教學實踐,結(jié)合教學反思,筆者真正體會到反思對一個教師成長的重要性。下面,筆者就來談一談“反思”給我們帶來的多多益處。
一、回顧經(jīng)歷,積累經(jīng)驗
由于歷史學科的特點,要求識記的知識很多,在日常教學中,為了很好地鞏固所學的知識,我采取的措施是:每節(jié)課在講新授課前,總是進行小測驗,不合格的同學要受到一定的懲罰。記得有一次測驗時,有一名同學早做了“準備”,當她小心翼翼惴惴不安地“行動”時,我悄悄走到她的身邊,輕輕地在她的桌上點了三下,這三下既有對她行為的提醒,又有對她行為的“包庇”,公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當時不好意思地低下了頭。從這件小事之后,樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛,她在以后的測驗中沒有再發(fā)生過作弊現(xiàn)象,而且每次都考得非常好。我在教學反思中寫下:“即便學生有錯,也要給學生留面子,也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力,尊重學生、理解學生,關(guān)注學生的內(nèi)心世界,是教育成功的秘訣?！?/p>
二、發(fā)現(xiàn)問題,尋找方法
有一次,在課上,我有意識地貫徹新課標,上了一節(jié)以“討論”和“學生編演課本劇”為主線的歷史課。課前,由于我做了充分的備課和精心的課堂設(shè)計,所以,我滿懷信心地走進了課堂,誰知那堂課上得亂七八糟,課堂秩序混亂不堪,課本劇的節(jié)目還沒上演就草草收場……從講臺上我灰頭土臉地下來之后,在反思記錄上我這樣寫到:“這節(jié)課我耗費的精力最多,但卻上得最失敗,究竟是為什么呢?”我百思不得其解,不得不請教幾位同學,他們告訴我說:“老師,分組討論可有學問了。首先,你得選一個有威信、有震撼力的組長;其次,不能自由結(jié)組,平時混得不錯的哥們兒姐們兒坐在一起,可不就只剩下談天說地了!”我恍然大悟,此后,在課堂組織的問題上,我更加注意細節(jié)問題,把課堂上可能出現(xiàn)的問題盡可能想周全……我想,我的這一進步,不得不歸功于課堂反思的驅(qū)動力。
三、溝通心靈,為了更好
歷史教學反思范文第2篇
那么，什么是教學反思？教學反思其理論源頭則可以追溯到杜威。1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。只有通過反思才能對經(jīng)驗進行改造和重組，才能發(fā)現(xiàn)教學的意義；反之，沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。簡言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。
一個稱職的歷史教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”。如果歷史教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析”。那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間呢？那么，新課程下的歷史教師又該如何進行教學反思呢？
一、注重理論學習和豐富專業(yè)知識
教學理念是教師教學行為的理論支點，對教學有重要影響。新課程背景下，歷史教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。有關(guān)教學一般有三個心理學派：認知主義學派、人本主義學派、行為主義學派。新課程改革的理論是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義是認知心理學派中的一個分支。我們要特別注意學習這一理論來指導我們的教學設(shè)計。當然，每一種教學設(shè)計理論都有其優(yōu)缺點，老師可借鑒各種理論的優(yōu)點，或者交替使用，使教學方式多樣化。隨著課程改革的啟動，歷史教學理論與實踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”、白月橋的《歷史教學問題探討》等著作都有參考價值。此外，《歷史教學》雜志開辟的“中學歷史課程改革及教材編寫”以及“關(guān)注新課改”等欄目的討論文章對更新教學理念也有幫助。
學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。歷史教師還要不斷汲取新知識，增加閱讀容量，多參加各種專業(yè)技能培訓，不斷豐富、充實自身的專業(yè)知識，這才是我們在新課改中的制勝法寶。
二、反思教學過程，充分發(fā)揮學生主體作用
在反思教學過程時，我們是否回過頭想想是否為學生創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、寬松的教學環(huán)境，點燃每一位學生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學活動中？是否給予學生充分探究的時間和空間，在課堂教學中，老師組織學生討論理解教學內(nèi)容，及時提出相關(guān)問題或質(zhì)疑，師生共同探究？是否鼓勵學生提出問題，使歷史課堂教學在師生的互動中進行，通過師生之間的交流去激活思維，使學生有效地獲取新的知識和能力？如果以上問題的答案是否定的，那也是我們努力改進的方向之一。
三、課堂案例分析
課堂案例分析素材主要來自三個方面：一是分析自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累經(jīng)驗；二是觀察別人的課堂，取長不短；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
四、聽課
這里的聽課不同與傳統(tǒng)的聽課。傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。這里說的聽課，不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大。每聽完一節(jié)課，進行誠懇的評課，通過教師之間真誠的交流，有助于提高教學水平，無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。
五、課后教學反思札記
課后教學反思札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為。好記憶不如爛筆頭，靈感往往來自剎那之間，及時記錄下來日積月累就是莫大的財富。養(yǎng)成書寫課后教學反思札記的好習慣，不但對教師筆頭工夫是種很好的鍛煉，而且也有利于提高教學水平。
六、推薦課外讀物
歷史教學反思范文第3篇
關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史；反思；
一、引言
當前高中歷史教學主要以灌輸式、論證式和表演式為主，這些模式導致了教師主要以完成教學大綱內(nèi)容為目的，學生則以死背硬記書本知識為主，忽視了對學生歷史思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；咏虒W模式、情景教學模式、開放教學模式、多樣化教學模式應(yīng)成為高中歷史教學模式創(chuàng)新的目標與方向。高中歷史教學模式創(chuàng)新既有利于提高教育教學質(zhì)量，也符合對學生素質(zhì)教育的要求，具有重大的現(xiàn)實意義。
二、當前高中歷史教學的弊端與反思
何謂教學反思？簡言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程，以使教學向更合理的方向努力。教學反思貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面。它既有教學內(nèi)容的反思，也有教學方式方法的反思，既有常規(guī)課的反思，也有研究性學習專題活動的反思，既有教師通過自我感受而進行的反思，也有借“學生的眼睛”作為“鏡頭”來反思教學過程中存在的問題。
（一）現(xiàn)行的高考制度和學校教育體制，導致歷史課客觀上成為副科在現(xiàn)行的高考制度下，歷史學科被長期忽視，由于課時少，因此歷史教師上課的班次多、任務(wù)重。另外，高校理科招收數(shù)量上的絕對優(yōu)勢，導致高中形成重理輕文的教學管理體制，客觀上導致歷史等學科成為了“雜牌軍”。
（二）歷史教學目的不明確。歷史教學就是通過對古今中外歷史的學習，讓學生開闊視野，增長智慧，陶冶情趣，完善人格，讓人變得理智和成熟，從而形成科學的正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是長期以來我們卻忽視了高中歷史教學的真正目的是培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，純知識和應(yīng)付考試的教學模式，使高中歷史教學發(fā)展的道路越走越窄。
（三）教師的教學觀念和方式落后
隨著計算機技術(shù)和教育技術(shù)的快速發(fā)展，為嶄新的教學模式和教學方法的實施提供了有利條件，但許多教師教學觀念滯后或者知識體系落后，還只是停留傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，使得歷史課堂死氣沉沉，無法調(diào)動學生學習歷史課程的積極性。計算機多媒體教學在高中歷史教學中的應(yīng)用尚不廣泛。
（四）歷史教材的內(nèi)容偏重于政治化，造成教與學的難度加大歷史本應(yīng)是豐富多彩的，但我們的歷史教材的內(nèi)容卻顯得僵硬、空洞、枯燥、乏味，尤其對于歷史人物、歷史教材過于政治化的論述，并且試題以死記硬背為主，這種狀況使得教學工作受到束縛，無法實施豐富多彩的教學手段；另一方面，學生為了取得好成績，則只能去死記硬背、機械訓練，使教與學處于惡性循環(huán)之中。
（五）功利主義思想的盛行，使得歷史教育受到嚴重忽視當前社會正處在轉(zhuǎn)型時期，社會上普遍存在著急功近利的思想，過于追求經(jīng)濟效益，而歷史學科作為意識形態(tài)學科，在市場經(jīng)濟中的直接作用并不大，使得很多學生認為學習歷史根本沒用。
三、當前高中歷史教學的對策分析
1.在課程目標上，新課標實現(xiàn)了從重視歷史知識的傳授到重視傳授知識過程與方法的轉(zhuǎn)變
以往的大綱的目標主要有知識目標、能力目標、思想教育目標。要求學生了解重要歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，認識人類社會不同歷史時期的主要特征及其發(fā)展趨勢；培養(yǎng)學生的歷史思維能力，促其形成正確的歷史意識和國際意識等。大綱歷史知識的“傳授”和“掌握”放在了首位，強調(diào)教學活動主要是歷史知識的“傳授”和“掌握”。而新課標與大綱相比，至少有三點變化：一是把課程目標分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，特別是把學習歷史的過程與方法單獨作為目標提出來，強調(diào)了“總結(jié)”、“繼承”、“思考”、“培養(yǎng)”等過程性內(nèi)容，注重學生歷史學習方式的轉(zhuǎn)變；二是把傳統(tǒng)的思想教育目標拓寬為情感態(tài)度與價值觀目標，其內(nèi)容涵蓋了思想、觀念、情感、興趣、態(tài)度等多方面的教育，突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來；三是目標明確，規(guī)定了每一個學習內(nèi)容的目標，而且表述具體，比大綱更具操作性。
2.互動教學模式
互動教學模式是指在歷史教學中讓教師和學生都回歸主體的地位，在師生或?qū)W生之間開展互動研討，從而形成對歷史事件明晰的認識這種教學模式對于教師來說是一種挑戰(zhàn)，有利于實現(xiàn)教學內(nèi)容的全面性，因為在教師備課中，他們不僅要理清歷史事實，而且還要考慮學生的學習現(xiàn)狀和認知情況；教師在授課時，既要提供大量的背景知識，又要培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力同時，學生需要根據(jù)既成的歷史事實發(fā)表自己不同的看法，然后在教師的引導下進行探討，從而發(fā)現(xiàn)新的歷史問題和形成新的歷史認識在灌輸式教學模式占主導的情況下，互動教學模式是我們實現(xiàn)教學主體轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的一個有效途徑
3.情景教學模式
情景教學模式是指教師根據(jù)歷史信息實物如課本教材歷史博物館等所蘊含的情景內(nèi)容，借助生動的語言敘述或質(zhì)感的歷史實物觸摸，主觀創(chuàng)設(shè)出各種體現(xiàn)歷史特點的生動畫面，從而引導學生進入契合教材內(nèi)容的氛圍中在漫長的中華民族歷史長河中，既有我們崇拜敬仰的英雄豪杰，又有我們耳熟能詳?shù)臍v史事件，而這些歷史人物或歷史事件恰好也代表了一種歷史觀，或發(fā)人深思，或引人嘆息在歷史教學中，教師可以從這些歷史人物或事件入手，通過情景教學使學生感受到歷史發(fā)展的脈絡(luò)同時，教師也可以帶領(lǐng)學生走出課堂，進行教學實踐學習，直接在充滿歷史氣息的歷史博物館等地方進行情景教學，從而增強學生對中華文化的歸屬感和認同感。
四、結(jié)束語
總之，高中歷史教學模式的創(chuàng)新不僅有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也可以促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，我們需要采用更加合理的教學模式來向?qū)W生傳授知識，只有這樣，教育體制才能更加完善，學生才能得到更為全面的發(fā)展，社會才能因此而進步。
參考文獻
歷史教學反思范文第4篇
關(guān)鍵詞: 初中歷史教學 教學反思 教學實踐
所謂教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效的教育教學,在教學反思傾向的支持下,對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學活動及這些活動背后的理念和假設(shè)進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,并且在思考中發(fā)現(xiàn)、表征所遇到的問題,積極尋求多種方法來解決問題的過程。也就是說,反思性教學其實就是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的及教學工具等方面的問題,將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為學者型教師的過程。美國著名學者波斯納提出教師成長的規(guī)律:“經(jīng)驗+反思=成長”?？梢娊虒W反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學,深感歷史教學任重而道遠,是一個長期而艱巨的工程。同時我也深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年,調(diào)動他們學習歷史的積極性和主動性,達到顯著的教學效果,顯得尤為重要。
新課程實施以前的教學,大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育,因此教師大都是以講解、概括為主,學生則是聽眾,然后根據(jù)講課的重點,讓學生死記硬背,這樣歷史課更是枯燥無味,一上課學生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學生的時代特點,同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法,還學生以課堂和學習的自。教與學是互動的,師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流情感,體驗觀念,從而達到共識,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動,根據(jù)我所教班級學生的特點,我在上課時讓學生充分閱讀教材,然后以點撥為主,讓學生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識,發(fā)揮學生學習的主動性,與老師共同探討,步步引申,讓學生在知識的海洋里盡情暢游,使他們強烈的求知欲得到極大的滿足,學習興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學生成長在改革開放以后,接受的思想是多元化的,頭腦中沒有太多的條條框框,獲取知識的途徑是多渠道的:電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等,因此獲取的知識是多樣化的,也有真真假假的。他們上知天文,下知地理,各方面都知道一些,知識可謂五花八門。當然,這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來,關(guān)注現(xiàn)實,經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么,卻似是而非,容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力,這就使他們想象力豐富,思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求,也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來,在考試指揮棒的指揮下,歷史這門學科成為單純的復述性學科,強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言,從教學方法來看,還比較單一、陳舊,學生的主體地位體現(xiàn)得不夠,很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學方法,讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力,這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結(jié)構(gòu)來看,現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學為主,這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學內(nèi)容來看,歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程,人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的,時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素,教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略對學生搜集與處理信息、分析與解決問題的能力的培養(yǎng),因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度,不能將自己所學的知識加以運用。新課程實施后,如何改變原來的教學模式,讓學生變被動接受知識為主動提高自己的能力,成為歷史教師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看,教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時,只是給出一個或幾個結(jié)論,說這一事件是愛國的,那個人物是愛國的,學生則茫茫然、似懂非懂,明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境,使學生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶,把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一,又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應(yīng)當前教育形勢的發(fā)展,使自己盡快地成長、成熟起來,作為一名初中歷史教師,必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
一、通過學生進行教育反思
一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現(xiàn)異常,那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如,我在上七年級上冊《》一課時,讓學生對爆發(fā)的原因進行討論,并選幾名代表進行發(fā)言,有位同學平時對歷史很感興趣,思維活躍,發(fā)言踴躍,但那節(jié)課卻顯得比較沉默,課后我主動與他進行交流,他說:“對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解,原因是對當時中英之間商品貿(mào)易的歷史知識缺乏了解?！彪S后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。爆發(fā)從根本上來說是因為中國貧窮落后,國力不強,而這個時候英國急需擴大對華貿(mào)易,扭轉(zhuǎn)對華貿(mào)易逆差的不利局面。問題在于一般英國貨品很難在中國市場上打開銷路,于是英國就選擇了鴉片這種東西,既能為大英帝國贏得中國市場,又能麻痹中國人的意志,未亡其國先亡其志。鴉片貿(mào)易開始不久,即遭到了清廷以林則徐為代表的一干官員的反對,于是林則徐上書光緒帝,要求查禁鴉片。1839年,林則徐在虎門海灘公開銷毀了鴉片。英國即以此為借口,于1840年挑起。
二、通過教師本身進行教學反思
根據(jù)新課程的要求,課堂上學生自主學習、討論的時間比較多,但教師必要的引導、適當?shù)狞c評,也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢,時常卡殼,使得學生滿腹疑慮,這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分,也就不得不對自己的教學進行反思了。一次我上《日本帝國主義發(fā)動》的復習公開課,課后市里的部分教師對我的課進行了點評。通過點評我發(fā)現(xiàn),可以用日本侵華和中國人民的抗爭兩條線索把這一單元的知識串連起來。這樣學生就能更清楚地掌握日本怎樣一步步侵華,中國人民又怎樣由局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)最終贏得抗戰(zhàn)的勝利。
三、通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進行反思
俗話說,旁觀者清,當局者迷;三個臭皮匠抵個諸葛亮。如果教師對自己的課做了精心準備,上課時得心應(yīng)手,往往很難覺察出自己還存在著什么不足,但如果請同事或教學專家來聽課以后,總是能找到自己還需改進的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思
一本好書就是一個好的老師。教師應(yīng)經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學案例,從中吸取營養(yǎng),并經(jīng)常與自己的教學理念、教學方法進行對比,不斷反思,使自己不斷提高。
在十多年的歷史教學實踐中,我從未間斷過寫教學反思,我的課也得到了學生的認可,成為了他們最感興趣的課程之一。
歷史教學反思范文第5篇
【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學誤區(qū) 師生互動 教師中心 學生地位 多媒體教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.120
唐太宗李世民針對歷史曾經(jīng)說過一段意味深長的話：“以銅為鏡，可正衣冠；以史為鏡，可知興替；以人為鏡，可知得失矣?！倍皇兰o，學習歷史對于每一名高中生來說也具有重要的意義和影響作用。因為學習歷史，可以幫助我們的學生從歷史中吸取現(xiàn)任的經(jīng)驗教訓，總結(jié)歷史的發(fā)展趨勢和社會的內(nèi)部規(guī)律。毋庸置疑，高中歷史教師的責任是十分重大的。新課改中，高中歷史也是重點改革的科目之一。但是，一些歷史教師的課改流于形式，并沒有從根本上把握住新課改的精神要義，往往陷入教學的誤區(qū)，這也導致學生的歷史成績并沒有得到較大的改善。在這里，筆者主要從以下三個方面進行嘗試性的探討和闡述。
一、歷史課堂以教師為中心，未能充分體現(xiàn)學生的學習主體地位
新課改一個重要的教育理念就是尊重學生的學習主體地位。但是，在當前的高中歷史課堂上，許多教師依然是以教師為中心，忽視了學生的學習主體地位。在高中歷史課堂上，教師在教育目的、教學目標、教學計劃和教學進度等教學相關(guān)事宜的設(shè)計上都是獨斷專行的，很少考慮學生的感受和學習需要。學生在課堂上一味聽講、不停地做筆記，并沒有充分發(fā)揮課堂上的話語權(quán)，充分參與到課堂中來。新課改的精神告訴我們，在高中歷史課堂上，學生是課堂毋庸置疑的學習主體，真正的歷史教學其實是教與學的有效統(tǒng)一。教師不能夠一味趕進度，為了節(jié)省教學時間，也為了教學效果立竿見影，就把歷史知識灌輸給學生，忽視了學生的學習主體地位和思考空間，這樣子是因噎廢食、得不償失的。這是我們當前高中歷史教學的一個明顯的誤區(qū)之一。俗話說：“知錯能改，善莫大焉。”高中歷史教師在今后的教學實踐中，應(yīng)當根據(jù)實際情況，盡可能地預留出時間給學生思考相關(guān)歷史知識。在平時的課堂組織中，也要適當開展一些歷史問題的班級討論小組交流等活動，以給學生充分發(fā)表自己的歷史見解、展示自我的機會。如此，學生就能在學習中逐漸體現(xiàn)其學習主體地位，也能夠發(fā)展自身的邏輯思考能力，加深對歷史知識的理解，也利于學生建立學習歷史的長期興趣和習慣?？傊咧袣v史教學中，教師要避免出現(xiàn)單純以教師為中心而忽視了學生的學習主體地位的現(xiàn)象，并充分認識到這種現(xiàn)象是我們當前教學的誤區(qū)之一。此外，教師還應(yīng)當有意識地改變不正確的傳統(tǒng)教學觀念，以促進高中歷史教學的有效性。
二、歷史課上課下的師生互動嚴重不足，未能激發(fā)學生的學習興趣
當前高中歷史教學中的另一個重要的誤區(qū)就是歷史課上學生的互動流于形式，沒有發(fā)揮實際的教學效果。師生互動的不足也導致未能充分激發(fā)學生的學習興趣。歷史新課標指出，師生互動是增強學生學習興趣、加強師生情感交流的重要教學策略之一。合理有效的師生互動，可以創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氣氛，引導學生更加積極主動地學習歷史知識。教師尤其應(yīng)當注意的是，教師不僅僅要在課上跟學生勤加交流，也應(yīng)該在課下進行功課輔導時，跟學生多交流學習歷史的困惑和疑難點，切實加強與學生之間的課下交流。教師對學生的學習有了全面的了解，就能夠針對學生的學習問題更加有效地開展下一階段的歷史教學工作。無數(shù)一線高中歷史教師的教學經(jīng)歷證明，懂得師生交流教學藝術(shù)的教師往往能取得令人矚目的教學成績和效果，在教學中事半功倍、駕輕就熟。一些歷史知識比較抽象，理解起來不是一件容易的事情，學生如果單純死記硬背、不加思考的話，是不能夠長期記憶和應(yīng)用的。例如在講解秦漢初期秦始皇一統(tǒng)天下的主客觀條件時，筆者就首先請學生進行思考和總結(jié)，然后把學生言之有理的地方都予以充分的肯定和鼓勵，最后再把最全面最完整的參考答案告知學生，學生在這個過程中充分的參與學習，開發(fā)了思維、啟迪了智慧，教師的教學也獲得了顯著效果。師生互動講的是師與生的互動，教師不僅要主動跟學生交流，也要引導學生主動跟教師交流學習歷史的體會和感想。教師的鼓勵和贊美是學生主動跟教師交流的最佳助推器，恰如其分的贊美和客觀真實的評價，能夠幫助學生更加信任教師、主動跟老師請教歷史問題。總之，師生歷史課上課下的有效互動是保證歷史教學順利開展的有效教學手段，教師要注意積極思考、善于總結(jié)有助于師生交流的策略，為成功激發(fā)學生的歷史學習興趣而不懈耕耘。
三、歷史課堂上未能充分利用多媒體等新興教學設(shè)備
