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牛頓三定律范文第1篇

1 教學(xué)目標(biāo)

1.1 知識(shí)與技能

（1）知道兩個(gè)物體間的作用總是相互的，作用力和反作用力是相對的；

（2）掌握作用力和反作用力“等值、反向、共線、異物、同時(shí)、同性質(zhì)”的關(guān)系；

（3）掌握牛頓第三定律，能用定律分析說明相關(guān)具體實(shí)例；

（4）通過運(yùn)用定律分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.2 過程與方法

（1）通過觀察演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷作用力與反作用力關(guān)系的探究過程；

（2）學(xué)習(xí)物理學(xué)研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法，并且嘗試運(yùn)用所學(xué)定律解釋生活現(xiàn)象。

1.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)中的對稱美；

（2）通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；

（3）學(xué)生在與同學(xué)討論、合作中，表達(dá)了自己見解的同時(shí)又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2 重?c、難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：理解并掌握牛頓第三定律；

（2）難點(diǎn)：對定律中“總是”的理解。

3 設(shè)計(jì)思想

“牛頓第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和第二定律。這兩個(gè)定律描述了一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)與受力的關(guān)系，而牛頓第三定律揭示的則是相互作用的物體之間力的關(guān)系。在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中，常常把受力情況復(fù)雜的物體，其部分受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。牛頓第三定律除了能更好地分析、解決之前所學(xué)過的力、運(yùn)動(dòng)、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系外，在一定范圍內(nèi)，它與物體系統(tǒng)的動(dòng)量守恒定律也是密切聯(lián)系的。

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力等幾個(gè)具體的力以及二力平衡的知識(shí)，為本節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生對物體間的相互作用問題只是定性的了解，對其認(rèn)識(shí)既不全面也不深刻。日常生活中的許多經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生造成的一些錯(cuò)誤的“前概念”也給本節(jié)課的教學(xué)帶來了一定的困難。部分學(xué)生學(xué)完牛頓第三定律后，仍然處在記憶的層次，當(dāng)實(shí)際解決問題時(shí)往往會(huì)忽視牛頓第三定律。

基于以上分析，為使本堂課圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本堂課后能力能得到提高，教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下，共分3個(gè)環(huán)節(jié)：新課引入，新課教學(xué)，小結(jié)與作業(yè)。其中，新課教學(xué)又分為5個(gè)環(huán)節(jié)。

4 教學(xué)方法

本課采用講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、探究法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。

5 學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以自主、合作、探究等多種方法相結(jié)合。

6 教學(xué)儀器

小磁鐵、塑料盆、鐵條、皮鞋刷、橡皮筋、力傳感器、彈簧測力計(jì)、鋁塊、小風(fēng)扇、小童車等。

7 教學(xué)過程

7.1 新課引入

首先，向?qū)W生提出一個(gè)趣味問題：老師不小心把一個(gè)小磁鐵掉進(jìn)裝滿水的塑料盆里，同學(xué)們用什么辦法可以不碰到水而把小磁鐵撈起來？學(xué)生經(jīng)過思考、討論之后，可能想到用一根條形磁鐵將小磁鐵吸出。教師繼續(xù)提問：那能不能用一根鐵條把小磁鐵吸出呢？學(xué)生根據(jù)初中關(guān)于相互作用的學(xué)習(xí)，得出肯定回答。教師及時(shí)設(shè)問：平時(shí)我們說磁鐵能吸引鐵，而不說鐵吸引磁鐵，是不是因?yàn)榇盆F吸引鐵的力大于鐵吸引磁鐵的力呢？這兩者之間有什么關(guān)系？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――牛頓第三定律，引出課題。

【設(shè)計(jì)意圖】 從生活走向物理，用生活中的一個(gè)情景開始一堂新課，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7.2 新課教學(xué)

7.2.1 作用力與反作用力

首先，回顧一下力的定義。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，說說生活中的相互作用的例子。學(xué)生一般會(huì)想到鼓掌、劃船、推桌子、背書包等常見的生活場景。對學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)出這樣一個(gè)結(jié)論：相互作用的兩物體之間，力總是成對出現(xiàn)的。這時(shí)提出作用力與反作用力的概念。并強(qiáng)調(diào)可以把其中任意一個(gè)力叫做作用力，則另一個(gè)力叫做反作用力。這時(shí)再設(shè)問：大家猜想一下作用力與反作用力之間有怎樣的關(guān)系？學(xué)生在探討的過程中想到力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)。有些同學(xué)會(huì)猜想兩個(gè)力的大小相等，還有些同學(xué)會(huì)猜想兩個(gè)力的方向相反，作用點(diǎn)不同等，甚至還有些同學(xué)思維更加靈活敏銳，會(huì)想到兩個(gè)力的作用線的問題。對學(xué)生的這些探討結(jié)果，教師加以歸納總結(jié)，指出以下6個(gè)要素是我們今天要探究的主要內(nèi)容，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到這6個(gè)方面上來，分別是：大小、方向、作用線、作用點(diǎn)、同時(shí)性、同性質(zhì)。

7.2.2 探究作用力與反作用力的定性關(guān)系

這時(shí)教師演示3個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)：皮鞋刷與海綿摩擦、磁鐵與鐵塊相互吸引、帶同種電荷的小球相互排斥。提示學(xué)生從作用點(diǎn)和性質(zhì)兩個(gè)方面對3個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行逐一分析。學(xué)生經(jīng)過思考后歸納總結(jié)，得出結(jié)論：作用力與反作用力分別作用在兩個(gè)物體上，是性質(zhì)相同的一對力。繼續(xù)設(shè)問：如果要探究兩力的作用線，又該如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呢？這時(shí)將學(xué)生進(jìn)行分組，交給第一組學(xué)生2個(gè)小磁針，第二組學(xué)生2根橡皮筋，讓學(xué)生相互合作，討論交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幫助學(xué)生得出“兩個(gè)力的作用線始終在同一直線上。”教師再將學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行歸納：作用力與反作用力分別作用在兩個(gè)物體上，是性質(zhì)相同的一對力，兩個(gè)力的作用線始終在同一直線上。對于他們的探究結(jié)果教師當(dāng)堂給予肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

7.2.3 探究作用力與反作用力的定量關(guān)系

學(xué)生仍然進(jìn)行分組，讓他們自己動(dòng)手做一做課本上兩彈簧測力計(jì)互拉實(shí)驗(yàn)并且提出實(shí)驗(yàn)要求：分別在靜止和緩慢運(yùn)動(dòng)情況下觀察兩彈簧測力計(jì)的示數(shù)，多次實(shí)驗(yàn)并且做好記錄。學(xué)生得出作用力與反作用力大小相等的結(jié)論。接下來向?qū)W生介紹力傳感器和傳感器的工作原理，把力傳感器連接在電腦上，傳感器鉤子上掛上鉤碼，鉤子受力大小隨時(shí)間變化的情況可以由計(jì)算機(jī)顯示，并且告知學(xué)生力傳感器可以顯示動(dòng)態(tài)下相互作用的兩物體即時(shí)受力情況這一優(yōu)點(diǎn)。參照課本演示此實(shí)驗(yàn)，在分析電腦圖像時(shí)，要求學(xué)生就圖像對稱的含義進(jìn)行思考。并且設(shè)置2個(gè)問題：（1）兩條曲線完全對稱說明每一時(shí)刻兩力具有什么關(guān)系？（2）兩力是同時(shí)改變，同時(shí)消失的嗎？通過這2個(gè)問題的解答，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚峁┧伎嫉姆较?。其中，問題1的設(shè)計(jì)使學(xué)生順利得出作用力與反作用力大小相等、方向相反的結(jié)論。問題2的設(shè)計(jì)使學(xué)生從同時(shí)性角度認(rèn)識(shí)作用力和反作用力的關(guān)系。學(xué)生得出結(jié)論后，再設(shè)疑問：如果相互作用的兩個(gè)物體，一個(gè)是固體，一個(gè)是液體，它們的作用力與反作用力還會(huì)相等嗎？這樣適時(shí)的設(shè)問，又將學(xué)生引進(jìn)思考當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生感覺到要解決這個(gè)問題有點(diǎn)困難時(shí)，教師便演示浮力和浮力的反作用力這一實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是利用彈簧測力計(jì)求出鋁塊所受浮力，圓盤測力計(jì)求出鋁塊對水的壓力，比較浮力與壓力，進(jìn)而驗(yàn)證作用力與反作用力大小相等。學(xué)生對浮力并不陌生，但是往往會(huì)忽視浮力的反作用力――也就是物體對水的壓力。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不但直觀地把浮力的反作用力展現(xiàn)在學(xué)生面前，同?r還驗(yàn)證了浮力與浮力的反作用力大小相等這一結(jié)論，給學(xué)生留下深刻的印象。經(jīng)過這樣幾個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生對作用力與反作用力大小相等的理解應(yīng)當(dāng)是很深刻的，認(rèn)識(shí)到相互作用的兩物體無論是處在靜止或是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，還是處在不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，其作用力與反作用力總是大小相等的。最后，讓學(xué)生歸納作用力與反作用力的關(guān)系，簡寫為：等值、反向、共線、異物、同時(shí)、同性質(zhì)，這時(shí)引入牛頓第三定律的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】 通過這種開放的教學(xué)過程，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)自由的發(fā)展空間，讓學(xué)生投入到積極探索、認(rèn)真思考，主動(dòng)與別人合作的狀態(tài)中去。

7.2.4 例題分析，講練結(jié)合

為鞏固學(xué)生對以上知識(shí)的把握，設(shè)口答練習(xí)。第一題的目的在于讓學(xué)生具體體會(huì)力的作用是相互的，作用力和反作用力的說法是相對的。第二題要求學(xué)生能清晰地理解什么是一對平衡力，什么是一對作用力和反作用力，這一問題是物體受力分析的基礎(chǔ)。

問題一 人在行走過程中，人與地球的作用力與反作用力有哪幾對？人受到的力是這些力中的哪幾個(gè)？地球受到的力又是哪幾個(gè)？

問題二 一個(gè)鐵環(huán)靜止掛在彈簧測力計(jì)下，彈簧測力計(jì)示數(shù)是4 N，求鐵環(huán)所受重力，寫出求解過程。

7.2.5 牛頓第三定律的應(yīng)用

（一）小風(fēng)扇變輕實(shí)驗(yàn)

在電風(fēng)扇不工作時(shí)觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)，當(dāng)電風(fēng)扇工作時(shí)，觀察示數(shù)有何變化，并解釋這一現(xiàn)象。

思考：（1）如果在月球上做這一實(shí)驗(yàn)，還會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象嗎？為什么？（2）直升飛機(jī)升空的原理。

（二）小童車“吹飛”粉筆灰實(shí)驗(yàn)

首先向?qū)W生說明：汽車車輪有驅(qū)動(dòng)輪和從動(dòng)輪之分，一般都是后輪驅(qū)動(dòng)?，F(xiàn)有一個(gè)小童車，將小童車驅(qū)動(dòng)輪架空，使后輪慢慢接觸鋪有粉筆灰的平臺(tái)上，在后輪接觸粉筆灰的瞬間，粉筆灰向后飛出，為什么粉筆灰會(huì)向后飛出？

思考：（1）如果小童車接觸的是地面，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？（2）汽車前進(jìn)的原理。

【設(shè)計(jì)意圖】 實(shí)驗(yàn)簡單易做，效果明顯，起到了吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。通過牛頓第三定律的兩個(gè)應(yīng)用，學(xué)生體會(huì)到物理來源于生活，服務(wù)于生活。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)又活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)牛頓第三定律在生活中的作用，而設(shè)置的思考題又培養(yǎng)了學(xué)生利用知識(shí)去分析問題、解決問題，同時(shí)應(yīng)用知識(shí)的能力。

7.3 小結(jié)與作業(yè)

接下來以問答的形式來完成課堂小結(jié)。

1.本節(jié)課學(xué)習(xí)了作用力與反作用力的哪些性質(zhì)？

作用力與反作用力大小相等；方向相反；作用在同一直線上；作用點(diǎn)不同；同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失；性質(zhì)相同。

2.正確表述牛頓第三定律，解決新課引入時(shí)遺留的問題。

作業(yè)：課本中“問題與練習(xí)”的第4題。

8 板書設(shè)計(jì)

1.力的作用是相互的。

2.作用力和反作用力：物體間相互作用的這一對力，通常叫做作用力和反作用力。

3.作用力和反作用力的關(guān)系：等值、反向、共線、異物、同時(shí)、同性質(zhì)。

4.牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。數(shù)學(xué)表達(dá)式：F=F'。

牛頓三定律范文第2篇

關(guān)鍵詞：牛頓第三定律；哲學(xué)意義；唯物辯證法

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）10-094-1

兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等、方向相反，作用在同一直線上。這就是牛頓第三定律，是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)定律之一。這一定律不只是在物理學(xué)領(lǐng)域里意義重大，在哲學(xué)領(lǐng)域也經(jīng)常被引用為各種觀點(diǎn)的例證。還記得讀高中時(shí)，我們的政治老師在說明矛盾的普遍性時(shí)，這樣問過：“這個(gè)世界是普遍聯(lián)系的，那么，你和太平洋里的一只烏龜有什么聯(lián)系??？”當(dāng)時(shí)我們苦思冥想，不得其解。老師笑著說：“你們之間有相互作用的萬有引力！”我們恍然大悟，從此對普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，深信不疑。

世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的，聯(lián)系的根本內(nèi)容是矛盾，發(fā)展的根本動(dòng)力也是矛盾，沒有矛盾就沒有世界。矛盾的觀點(diǎn)是唯物辯證法的根本觀點(diǎn)。矛盾的規(guī)律即對立統(tǒng)一的規(guī)律是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心。列寧曾強(qiáng)調(diào)說明矛盾的普遍性：數(shù)學(xué)中的正和負(fù)，力學(xué)中的作用與反作用，化學(xué)中的化合和分解……可見，牛頓第三定律在哲學(xué)中所體現(xiàn)的重要意義。

但是，我們卻不能簡單地、片面地理解作用力與反作用力的這一對矛盾關(guān)系。其實(shí)，對于作用與反作用力能否看作一對矛盾，有些人是存在疑惑的。根據(jù)唯物辯證法的觀點(diǎn)，任何矛盾不僅有其斗爭性，而且有其統(tǒng)一性。只有斗爭性、沒有統(tǒng)一性，或只有統(tǒng)一性、沒有斗爭性的“矛盾”是不存在的。所謂斗爭性，指的就是矛盾雙方互相排斥、互相對立的性質(zhì)，所謂統(tǒng)一性，指的就是恰與矛盾的斗爭性相反的、矛盾雙方互相吸引、互相聯(lián)結(jié)的性質(zhì)。而事物正是在矛盾的對立統(tǒng)一中向前發(fā)展的。我們來看力學(xué)中的兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力，它們一定是分別作用在對方物體上的，但能否把它們稱之為是“矛盾”呢？例如：物體A放置在物體B（臺(tái)子）上，若把A對B之壓力F稱為作用力，則B對A之支持力F即為反作用力。那么，我們能不能把A、B物體之間的作用力F和反作用力F就稱為是一對矛盾呢？它們的對立性在于：總是方向相反，分別作用在A、B兩個(gè)物體之上。它們的統(tǒng)一性在于：它們必然是同生同滅、同變化、同性質(zhì)的。因此，正如列寧所說，這是典型的一對矛盾。

牛頓第三定律告訴我們，有作用，就必然存在反作用。有趣的是，這一特點(diǎn)，貫穿了歷史唯物主義的核心觀點(diǎn)始終。例如，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的作用與反作用。生產(chǎn)力對生產(chǎn)關(guān)系有決定作用，生產(chǎn)力的變化發(fā)展，必然引起生產(chǎn)關(guān)系的變革。而生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力具有反作用。當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，它對生產(chǎn)力的反作用體現(xiàn)為推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展；而當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，它對生產(chǎn)力的反作用體現(xiàn)為阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展。再例如，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的作用與反作用的關(guān)系。生產(chǎn)關(guān)系的綜合構(gòu)成社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定社會(huì)的政治法律制度和設(shè)施，決定社會(huì)的各種思想觀點(diǎn)和社會(huì)形態(tài)，即經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對上層建筑的決定作用。而上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反作用表現(xiàn)為：當(dāng)上層建筑適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)狀況時(shí)，它促進(jìn)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的鞏固和完善；當(dāng)它不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)狀況時(shí)，會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展和變革。以上兩個(gè)例子跟我們物理學(xué)中簡單的兩物體之間的作用與反作用的關(guān)系在形式上是完全一致的。

牛頓三定律范文第3篇

1利用傳感器直接測量拉力

例1圖1為用速度傳感器和拉力傳感器驗(yàn)證“質(zhì)量一定時(shí)加速度與物體所受合外力成正比”的實(shí)驗(yàn)裝置示意圖，實(shí)驗(yàn)主要步驟如下：

①在長木板上A、B兩點(diǎn)各安裝一個(gè)速度傳感器，讀出A、B兩點(diǎn)的距離L；

②將拉力傳感器固定在小車的左端；把細(xì)線的一端固定在拉力傳感器上，另一端通過定滑輪與鉤碼相連；

③接通電源，將小車自C點(diǎn)釋放，小車在細(xì)線拉動(dòng)下運(yùn)動(dòng)，記錄細(xì)線拉力F的大小以及小車經(jīng)過A、B時(shí)的vA、vB；

④由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式計(jì)算出小車的加速度a，并將測得的拉力和加速度填入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表；

⑤改變所掛鉤碼的數(shù)量，重復(fù)③、④的操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表如表1：

表1次數(shù)12345F/N0.601.041.422.623.00a/（m/s-2）0.801.682.444.845.72（1）由表中數(shù)據(jù)，在圖2坐標(biāo)紙上作出a-F實(shí)驗(yàn)圖線（圖中已畫出的為理論圖線）：

（2）實(shí)驗(yàn)圖線與理論圖線存在偏差的主要原因是

（3）下列不必要的實(shí)驗(yàn)要求是.（請?zhí)顚戇x項(xiàng)前對應(yīng)的字母）

A.要保持小車（含拉力傳感器）的質(zhì)量M不變

B.要保證小車（含拉力傳感器）的質(zhì)量M遠(yuǎn)大于所掛鉤碼的質(zhì)量m

C.兩速度傳感器間的距離要適當(dāng)大些

D.要保持拉線方向與木板平面平行

解析（2）未平衡摩擦力或平衡摩擦力不夠（3）B

設(shè)計(jì)意圖這是一道非常具有創(chuàng)新、但又非常具有迷惑力的實(shí)驗(yàn)題.創(chuàng)新之處：利用力傳感器直接測量出了細(xì)線拉力F的大小，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中用不易測量的量細(xì)線拉力F轉(zhuǎn)化為容易測量的量即鉤碼的重力mg；迷惑之處：由于部分教師平時(shí)教學(xué)的過度“嚴(yán)謹(jǐn)”，過度強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的重要性：Mm，T≈mg，而恰恰忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為什么要用鉤碼的重力mg近似代替細(xì)線的拉力T，在實(shí)驗(yàn)條件不允許的前提下，無法直測細(xì)線之拉力大小T，所以學(xué)生把這道創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的非傳感器下的實(shí)驗(yàn)相混淆，不容易看透實(shí)驗(yàn)考查的意圖，導(dǎo)致第三問的失分現(xiàn)象很嚴(yán)重.

2利用近似轉(zhuǎn)化法測量拉力

例2在“驗(yàn)證牛頓第二定律”的實(shí)驗(yàn)中，采用如圖3所示的實(shí)驗(yàn)裝置，小車及車中砝碼的質(zhì)量用M表示，盤及盤中砝碼的質(zhì)量用m表示，小車的加速度可由小車后拖動(dòng)的紙帶打上的點(diǎn)計(jì)算出.

（1）當(dāng)M與m的大小關(guān)系滿足時(shí)，才可以認(rèn)為繩對小車的拉力大小等于盤及盤中砝碼的重力.

（2）一組同學(xué)在做加速度與質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，保持盤及盤中砝碼的質(zhì)量一定，改變小車及車中砝碼的質(zhì)量，測出相應(yīng)的加速度，采用圖象法處理數(shù)據(jù).為了比較容易地檢查出加速度a與質(zhì)量M的關(guān)系，應(yīng)該做a與的圖象.

（3）如圖4（a），甲同學(xué)根據(jù)測量數(shù)據(jù)做出的a-F圖線，說明實(shí)驗(yàn)存在的問題是.

（4）乙、丙同學(xué)用同一裝置做實(shí)驗(yàn)，畫出了各自得到的a-F圖線，如圖4（b）所示，兩個(gè)同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)的哪一個(gè)物理量取值不同？

解析（1）Mm（2）a-1M（3）平衡摩擦力時(shí)木板傾角過大（4）兩小車及車上的砝碼的總質(zhì)量不同時(shí)，a-F圖象的斜率也就不同.

設(shè)計(jì)意圖這是一道較傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)題.精彩之處：①利用了數(shù)學(xué)中的近似思想，考查了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法處理物理問題的能力，采用隔離法處理得到繩子中的拉力F=MmgM+m，由于拉力F在沒有力傳感器的情況下不易測得，故利用轉(zhuǎn)化法把不易測量的量轉(zhuǎn)化為易測量的物理量，進(jìn)一步考查了學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力，通過數(shù)學(xué)處理得F=mg[]1+m/M，當(dāng)Mm時(shí)，F(xiàn)≈mg，故實(shí)現(xiàn)了把不易測量的轉(zhuǎn)化為易測量的；②保持盤及盤中砝碼的質(zhì)量一定時(shí)，即合外力一定，加速度a與質(zhì)量M之間成反比，采用圖象法處理數(shù)據(jù)，故研究a-1M的圖象，很好地考查了化曲為直的思想；③考查了學(xué)生一定的綜合分析能力（誤差的來源）

3利用整體法回避測量拉力

例3小明同學(xué)用如圖5所示的實(shí)驗(yàn)裝置驗(yàn)證牛頓第二定律，一端固定有定滑輪的長木板水平放在桌面上，沙桶通過繞過定滑輪的細(xì)線拉動(dòng)小車，細(xì)線與長木板平行，小車上固定盒子，盒子內(nèi)盛有沙子.

（1）她想用砂和砂桶的重力表示系統(tǒng)（小車、盒子及盒內(nèi)沙子、懸掛的桶以及桶內(nèi)沙子）受到的合外力，為了減小這種做法帶來的實(shí)驗(yàn)誤差，你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)該采取的措施是：.

（2）驗(yàn)證在系統(tǒng)質(zhì)量不變的情況下，加速度與合外力成正比：從盒子中取出一些沙子，裝入沙桶中，稱量并記錄沙桶的總重力mg，將該力視為合外力F，對應(yīng)的加速度a則從打下的紙帶中計(jì)算得出.多次改變合外力F的大小，每次都會(huì)得到一個(gè)相應(yīng)的加速度.本次實(shí)驗(yàn)中，桶內(nèi)的沙子取自小車中.故系統(tǒng)的總質(zhì)量不變.以合外力F為橫軸，以加速度a為縱軸，畫出a-F圖象，圖象是一條過原點(diǎn)的直線.則a-F圖象斜率的物理意義是.本次實(shí)驗(yàn)中，是否應(yīng)該滿足懸掛的沙桶總質(zhì)量一定要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車（包括盛沙的盒及盒內(nèi)的砂）的總質(zhì)量？ 答：（填“是”或“否”）；理由是.

（3）驗(yàn)證在合外力不變的情況下，加速度與質(zhì)量成反比：保持桶內(nèi)沙子質(zhì)量不變，在盒子內(nèi)添加或去掉一些沙子，驗(yàn)證加速度與質(zhì)量的關(guān)系.本次實(shí)驗(yàn)中，桶內(nèi)的沙子總質(zhì)量不變，故系統(tǒng)的所受的合外力不變.用圖象法處理數(shù)據(jù)時(shí)，以加速度a為縱軸，應(yīng)該以哪一個(gè)質(zhì)量的倒數(shù)為橫軸？

A.小車質(zhì)量、盒子及盒內(nèi)沙子質(zhì)量之和

B.小車質(zhì)量、盒子及盒內(nèi)沙子與懸掛的沙桶（包括桶與桶內(nèi)的沙）質(zhì)量之和

解析（1）平衡摩擦力（2）系統(tǒng)總質(zhì)量的倒數(shù)否研究對象是系統(tǒng)而非小車本身（3）B

設(shè)計(jì)意圖這同樣是一道頗具創(chuàng)新思想的是實(shí)驗(yàn)題.創(chuàng)新之處：很好地考查了整體法思想，利用整體法很好地回避了細(xì)線拉力的測量問題，在平衡掉摩擦力的前提下，使易測量的沙與沙桶的總重力成為整個(gè)系統(tǒng)的合外力，使實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)一步得到了完善，所以不需要滿足小車、盒子及盒內(nèi)沙子遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于砂和砂桶的重力，回避了系統(tǒng)誤差，但同樣對學(xué)生的遷移能力、理解能力及綜合分析能力提出了更高的要求.

對比實(shí)驗(yàn)，感悟意圖：驗(yàn)證牛頓第二定律也好，探究“加速度與質(zhì)量、合外力的關(guān)系”也罷，此實(shí)驗(yàn)也一直受到命題專家的青睞，成為高考物理中的熱點(diǎn)問題，經(jīng)過命題專家們的精彩變式，如研究對象的變換，由單個(gè)小車變換為整個(gè)連接體系統(tǒng)；由傳感器直接測量拉力變換為用鉤碼的重力近似替代拉力，再到回避拉力，成為很好的考查學(xué)生各種能力的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如理解能力、探究能力、綜合分析能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、轉(zhuǎn)化能力、誤差分析能力等.正因?yàn)楦呖加芍R(shí)立意已轉(zhuǎn)向能力立意，所以在平時(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注重過程分析，淡化結(jié)論記憶，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，清楚研究對象，吃透?shí)驗(yàn)原理等.不管實(shí)驗(yàn)的研究對象、實(shí)驗(yàn)原理等如何精彩地變式，只要抓住實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，問題便迎刃而解.先對此實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)一些考點(diǎn)進(jìn)行梳理，以便更有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)：

（1）研究對象：清楚研究對象是小車還是小車以及鉤碼的系統(tǒng)，只有明確了研究對象以后，才能進(jìn)一步明確合外力的來源，如果是小車，合外力由拉力與小車與桌面間的摩擦力提供；如果是小車以及鉤碼的系統(tǒng)，合外力由鉤碼的重力與小車與桌面間的摩擦力提供.

（2）平衡摩擦力：只有明確了研究對象，清楚受力分析后，才能明白為什么要平衡力？構(gòu)建簡單化的物理模型，使小車也好，系統(tǒng)也好，合外力變得簡單了.

（3）怎么樣平衡摩擦力：去掉鉤碼，墊高木板的另一端，使小車沿斜面的重力的分力等于滑動(dòng)摩擦力.

（4）怎么樣才算平衡掉摩擦力：在逐漸墊高的過程中，不能等到小車開始滑動(dòng)時(shí)，應(yīng)在墊高的過程中，輕推小車，使小車具有一定的初速度，然后通過紙帶分析，是否已經(jīng)平衡掉摩擦力了，看紙帶打點(diǎn)是否幾乎間隔均勻，如果幾乎間隔均勻，則已平衡摩擦力.

（5）誤差分析：如果研究對象是小車，分析圖象，圖象過不過原點(diǎn)則是由于平衡摩擦力造成的誤差，與縱軸有交點(diǎn)，則平衡過渡，如果與橫軸有交點(diǎn)，則平衡摩擦力不夠或沒有平衡摩擦力；分析a-F圖象或a-1/M圖象發(fā)生彎曲，說明斜率發(fā)生變化，則由于在改變質(zhì)量的過程中造成小車的質(zhì)量M與鉤碼的m之間不能滿足遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于的關(guān)系.

（6）是否需要滿足Mm：如果研究對象是小車，且通過轉(zhuǎn)化法把拉力近似轉(zhuǎn)化為鉤碼重力，則需要滿足Mm；如果研究對象是小車，但通過傳感器直接測量拉力，則不需要滿足Mm；如果研究對象是系統(tǒng)，則也不需要滿足Mm.

牛頓三定律范文第4篇

教材分析：

牛頓第三定律是把一個(gè)物體受到的力與其他物體受到的力聯(lián)系起來的橋梁，它獨(dú)立的反映了力學(xué)規(guī)律的另一側(cè)面。它是對牛頓第一、二定律最有效的補(bǔ)充，有了它就會(huì)把受力分析的對象從一個(gè)物體擴(kuò)展到多個(gè)物體，拓寬了分析思路和解題范圍。因此牛頓第三定律和牛頓第一、二定律一起建立了一個(gè)完整了理論體系，奠定了整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了力和運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)，對力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)。本章中最重要的知識(shí)點(diǎn)是“牛頓第二定律”，但是學(xué)生對研究對象仍然是分辨不清，經(jīng)?；煜矬w系間的內(nèi)力和外力。最難的是學(xué)生不清楚物體系間單個(gè)物體的受力，及它們之間力的關(guān)系。經(jīng)過本節(jié)課對物理現(xiàn)象的分析總結(jié)恰好能夠解決以上所有的疑問。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能

（1）知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。

（2）理解掌握牛頓第三定律，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題。

（3）能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”。

2．過程與方法

（1）通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（2）通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

（3）通過鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀

（1）結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。感受物理學(xué)科研究的方法和意義。

（2）激發(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識(shí)。

設(shè)計(jì)思想：

在課堂中通過探究實(shí)驗(yàn)和列舉生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思維，幫助學(xué)生建立關(guān)于作用力和反作用力的形象直觀的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出牛頓第三定律的內(nèi)容；同時(shí)通過同學(xué)間的分組實(shí)驗(yàn)和討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活實(shí)例引入：

師：（1）“在鼓掌時(shí)右手用力拍打左手，左手掌是否有感覺，右手掌是否也有感覺？”

生：學(xué)生鼓掌，并回答：“兩只手同時(shí)都有感覺。”

師： 總結(jié)：在這里我們就把兩手間相互存在的一對力，叫做作用力和反作用力（板書），如果左手受到的力叫做作用力，則左手給右手的力叫做反作用力。作用力和反作用力在我們的生活中是廣泛存在的。

師：（2）引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中有關(guān)作用力和反作用力的其他實(shí)例。

生： 學(xué)生列舉生活中的一些實(shí)例，體驗(yàn)生活中存在的一些作用力和反作用力。

教師總結(jié)，引入新課（板書：牛頓第三定律）。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛生活的思想感情。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和好奇心。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，體現(xiàn)從生活走向物理的教學(xué)觀念。

二、探究作用力和反作用力的定性關(guān)系：

實(shí)驗(yàn)一：定性探究兩彈簧間的相互作用的拉力

師：請兩位同學(xué)將兩彈簧秤掛鉤掛在一起，用力向相反的方向拉兩彈簧，觀察彈簧秤的示數(shù)變化情況。

生：兩同學(xué)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，總結(jié)得出：兩彈簧間相互作用的彈力性質(zhì)相同，有同時(shí)性。

實(shí)驗(yàn)二：在兩塊蹄形磁鐵下面分別墊兩個(gè)玻璃棒，相互靠近，先是同名磁極相對，然后異名磁極相對，分別由靜止釋放，觀察兩磁鐵的運(yùn)動(dòng)情況。

生：學(xué)生實(shí)驗(yàn)，總結(jié)得出：兩磁鐵間的相互作用力性質(zhì)相同，有同時(shí)性。

實(shí)驗(yàn)三：將一底部墊有試管的長木板上面放一小木塊，左端固結(jié)一個(gè)彈簧秤，該彈簧秤左端固定，在小木塊右端用另一彈簧秤向右緩慢拉動(dòng)小木塊，提示學(xué)生通過觀察兩彈簧秤的示數(shù)變化，思考小木塊和長木板間的摩擦力怎樣變化？

生：學(xué)生觀察并思考：兩彈簧秤的示數(shù)緩慢變大，進(jìn)一步說明小木塊和長木板所受的靜摩擦力逐漸變大。

提問：總結(jié)以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)，可得到什么樣的結(jié)論？

生：學(xué)生分析得出作用力和反作用力的定性關(guān)系，如性質(zhì)相同、有同時(shí)性、等等。

總結(jié)：經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)證明，物體間的作用力和反作用力性質(zhì)相同，同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)變化，同時(shí)消失，而且分別作用在兩個(gè)物體上。那么作用力和反作用力間又有什么樣的定量關(guān)系呢？

設(shè)計(jì)意圖：1．讓學(xué)生明確研究物理現(xiàn)象的一般都要經(jīng)歷一個(gè)由簡單到復(fù)雜，由定性到定量的過程。 2．通過自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力以及總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)信息的能力。 3．通過和同學(xué)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，既堅(jiān)持原則，又尊重他人。

三、探究作用力和反作用力的定量關(guān)系：

實(shí)驗(yàn)四：探究作用力和反作用力大小關(guān)系

請兩位同學(xué)將兩個(gè)彈簧秤的掛鉤掛在一起，然后對拉。拉到一定的狀態(tài)，保持穩(wěn)定，學(xué)生觀察比較兩彈簧秤的讀數(shù)，看是否相等。改變幾次讀數(shù)，重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)。

生：兩位同學(xué)相互配合，進(jìn)行對拉，比較兩彈簧秤的讀數(shù)，并進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)。

啟發(fā)思考：本實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象說明了什么？

生：學(xué)生討論、總結(jié)：作用力、反作用力大小相等。

得出結(jié)論后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：作用力和反作用力的方向有什么樣的關(guān)系呢？

實(shí)驗(yàn)五：探究作用力和反作用力方向關(guān)系

甲橡皮筋一端掛在鐵架臺(tái)上，另一端通過細(xì)繩套與乙橡皮筋某一端相掛，乙橡皮筋另一端用手抓住．用力將兩橡皮筋拉直．觀察兩橡皮筋的方向。多次改變拉力方向，重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)。

啟發(fā)思考：（1）本實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象又說明了什么？

生：學(xué)生實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：作用力和反作用力總是在同一直線上，方向相反．

（2）總結(jié)實(shí)驗(yàn)四和實(shí)驗(yàn)五，可得到什么結(jié)論？

師生：引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)出牛頓第三定律的內(nèi)容。

總結(jié)：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等、方向相反、作用在一條直線上，這就是牛頓第三定律。（板書）

牛頓第三定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式表述： （負(fù)號(hào)表示反作用力 與作用力F的方相反）

設(shè)計(jì)意圖：1、鼓勵(lì)學(xué)生從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律，并能書面或口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)、分析，論證在科學(xué)探究中的重要性。 2、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，感受科學(xué)知識(shí)給人類生活所帶來的巨大影響。使學(xué)生樂于探索日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)原理。

四、應(yīng)用舉例

列舉生活中一些常見的跟牛頓第三定律有關(guān)的實(shí)例。

生：體會(huì)牛頓第三定律在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。

五、課堂鞏固

【例】：如圖所示，電燈用線吊在天花板上，處于靜止?fàn)顟B(tài)。

（1）請分析物體受幾個(gè)力？并指出每一個(gè)力的反作用力、以及平衡力？

（2）結(jié)合上面問題，比較作用力和反作用力與一對平衡力的異同，結(jié)論填入表1。

六、回顧總結(jié)

結(jié)合本節(jié)課的探究過程體會(huì)作用力和反作用力的關(guān)系，理解牛頓第三定律的內(nèi)容，并能夠利用牛頓第三定律解釋生活中常見的現(xiàn)象。然后學(xué)生歸納總結(jié)這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，提出自己在學(xué)習(xí)中存在的疑問。教師答疑，深化知識(shí)。

牛頓三定律范文第5篇

1、在數(shù)學(xué)上，牛頓創(chuàng)立了二項(xiàng)式定理和微積分學(xué)，推動(dòng)了數(shù)學(xué)研究的發(fā)展， 在力學(xué)上，牛頓在伽利略力學(xué)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期深入研究，解釋了眾多的力學(xué)現(xiàn)象，建立了完整的力學(xué)理論體系，其中，力學(xué)三定律，也稱“牛頓三定律”，對近代自然科學(xué)的發(fā)展影響最大，總之，牛頓是近代自然科學(xué)的奠基人，在科學(xué)發(fā)展史上占有非常重要的地位；

2、 牛頓在數(shù)學(xué)上能夠取得這么多的重大成就，不是偶然的，這是他善于觀察思考，勤奮刻苦鉆研的結(jié)果， 1642年，牛頓生于英國東南部林肯郡的一個(gè)農(nóng)村，他從小就喜歡讀書，非常勤奮，還特別喜歡手工，家里給他的零用錢，他都用來購買木工工具，他做了許多精巧的風(fēng)車、風(fēng)箏、日晷、漏壺等實(shí)用器械，18歲那年，牛頓進(jìn)入劍橋大學(xué)三一學(xué)院，26歲，就成為劍橋大學(xué)著名的數(shù)學(xué)教授，年輕的時(shí)候，牛頓非常注意觀察自然現(xiàn)象，任何事都在心里有疑問，1727年，牛頓病逝于倫敦郊區(qū)。

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