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科比經(jīng)典范文第1篇

2、I dont want to be the next Michael Jordan, I only want to be Kobe Bryant. 我不想成為喬丹二世，我只想做自己。（我不是第二個喬丹，而是第一個科比?。?/p>

3、我不想和別人一樣，即便這個別人:是喬丹。

4、喬丹：“科比是飛人第二”，科比：“飛人永遠只有一個”.

5、你, 不是我的對手.

6、我科比·布萊恩特有我自己的打球方式,我不要做喬丹二世,我要創(chuàng)造屬于我自己的神話.

科比經(jīng)典范文第2篇

關鍵詞： 生物課堂教學 教學情境 興趣

隨著新一輪課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以接受式教學為主的課堂教學方式逐漸被有利于培養(yǎng)學生能力的以探究式為主的教學方式所取代。新課程標準明確地指出：教學過程應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這就要求在實際的教學過程中，教師要盡可能地創(chuàng)造各種機會和條件，幫助學生積極參與教學活動，并指導學生學會自己讀書、自己感受事物、自己觀察、分析和思考問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。而加強問題情境的創(chuàng)設能夠使師生在教學中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，使他們能樂于學習、主動學習，對課堂教學的成功起著十分重要的作用。

“情境”是探究教學的出發(fā)點和切入點?！扒椤本褪菍W生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學；“境”是通過各種真實環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設，拉近知識和學生現(xiàn)實生活的距離，使學生感到知識和客觀世界、現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。創(chuàng)設問題情境，能使學生想問、會問。思維通常是由問題情境引起的，且以解決問題為目的。一個好的問題情境能吸引學生的注意力，使其想方設法地尋求答案，在積極尋求答案過程中，學生就會不斷產(chǎn)生一些新的問題，由趣生疑、由疑促思、由思發(fā)問。

生物學發(fā)展史表明：生物學知識一方面來自于外部，即不斷地探究發(fā)現(xiàn)，另一方面源于內(nèi)部，即生物學自身的發(fā)展。雖說“課程因生活而生動，生活因課程而精彩”，但生活化真實情境的創(chuàng)設，受到許多條件的制約，有些幾乎是不可再現(xiàn)的。情境創(chuàng)設的方式多種多樣，可以是語言描述、觀察事物、實驗演示，也可以利用多媒體創(chuàng)設，等等。同時情境的創(chuàng)設要具有新穎性、奇特性，新穎是引發(fā)好奇心的火苗，好奇心是興趣之先導，興趣是求知之動力，是智慧和靈感引發(fā)和形成的催化劑。

“好的開頭是成功的一半”，課堂教學情境的創(chuàng)設十分重要，一節(jié)課的開始就將學生的興趣細胞激活，可以使學生在整個課堂探究過程中處于積極的狀態(tài)。

1.通過生活、生產(chǎn)實際創(chuàng)設情境

新課程特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入到生物學習活動中。而生物學是和生活聯(lián)系很緊密的一門學科，很多知識可直接運用于日常生活。因此生物課堂教學創(chuàng)設問題情境的素材應盡可能選擇生活中學生熟知的實例，只有精妙的設計，才能使生物課堂教學不再顯得空洞、枯燥，而是具有趣味性，這樣就能拉近生物學和學生生活的距離，讓學生感受到生物學知識來源于生活實際，來源于生產(chǎn)實踐，極大地激發(fā)學生的探究欲望，提高他們學習的積極性和主動性。

例如：在學習“植物細胞滲透吸水和滲透失水的原理”時，可聯(lián)系日常生活創(chuàng)設這樣的情境請學生思考：鹽拌黃瓜、糖腌西紅柿時盤子里水會變多，變多的水從哪里來？如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使青菜變得鮮嫩？學生很快就明白了細胞既能失水又能吸水。在了解了相關知識后，讓學生分析：為什么鹽堿地上莊稼長不好？一次性施肥過多為什么會造成“燒苗”現(xiàn)象？等等。又如：學習“植物的激素調(diào)節(jié)”內(nèi)容時，可設問：在窗臺上的花會怎樣生長？為什么朵朵葵花向陽開？什么物質使它們產(chǎn)生了這樣的動力？再如：在“細胞呼吸”教學中，在有氧呼吸和無氧呼吸的理論教學中，可以將谷堆“發(fā)熱”“出汗”等現(xiàn)象引入課堂加以分析，也可將民間釀酒時“先來水、后來酒”的現(xiàn)象結合理論加以教學。在這些生活實例的“引領”下，使學生不僅容易理解所學的知識，而且能感受到成功的喜悅，激發(fā)學習生物學的熱情和信心。在這樣的課堂教學過程中，學生置于親切、自然的“主角”地位，從而學得輕松、愉快。

2.運用故事、成語、俗語、謎語創(chuàng)設情境

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內(nèi)驅力因素。如何激發(fā)學生學習的興趣，是生物課教學成功的關鍵所在。對于七、八年級的學生來說，他們的好奇心強，思維活動以形象思維為主，對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此對于教師來說，必須利用有利的一面，轉化不利的因素，巧妙設計，變換形式，適當?shù)剡\用一些和生物有關的故事、成語、俗語、謎語等進行教學，這樣不僅會把枯燥無味的內(nèi)容講得生動有趣，而且能激發(fā)學生探究的興趣，增長其生物學知識。

例如：通過“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故的導入來介紹軟體動物中河蚌的知識。在講食物鏈時，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一成語導入可收到良好效果。在講解植物營養(yǎng)生殖時，可引用唐代詩人白居易的“野火燒不盡，春風吹又生”這一詩句來講述植物利用地下莖和根進行營養(yǎng)生殖的知識。引用“種瓜得瓜、種豆得豆”，“一母生九子，連母十個樣”這些民俗諺語來創(chuàng)設“遺傳變異”這部分知識的教學情境。在探究種子和果實的區(qū)別時，可用謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子”引入，先讓學生猜一猜：這是指什么？再進一步設疑：“麻屋子”指的是果實中的哪個結構？“紅帳子”指的是種子中的哪個結構？從而達到激發(fā)學生探究興趣的目的。

3.利用探究活動創(chuàng)設情境

美國教育家杜威說：“科學每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點?！睂κ挛锏拇竽懟孟胧莿?chuàng)新的起點?？茖W探究是一種科學活動的體現(xiàn)，教師應盡可能地創(chuàng)設可啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的條件，引導學生對事物進行大膽幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生設計出可行的探究課題，使學生不斷具備獨立思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

例如：在探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”時，可分給每個學生一塊饅頭片，要求學生慢慢地、細細地咀嚼，然后問學生:“有什么感覺？”學生通過親身體驗會很快答出：“有甜味?！薄盀槭裁磿刑鹞?？”這樣學生的興趣勃然而發(fā)，會提出許多探究性問題，如：“饅頭的主要成分是淀粉，淀粉變成了什么物質？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等，問題一旦提出，學生就著急想去弄個明白。教師應引導學生對發(fā)現(xiàn)的問題大膽地提出設想，設計探究方案，深入地進行探究，同時應鼓勵每個學生勇于發(fā)表自己的見解，大膽質疑、大膽創(chuàng)新，提出自己的假設。

4.通過實驗觀察創(chuàng)設情境

生物學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是生物學研究的重要方法。用觀察和實驗導入新課，充分利用直觀教學手段，不僅生動具體，能把學生對生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對生物學理論的學習上來，而且這種直觀的感受和抽象的思維相結合，對培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和科學素質的形成都會起到積極作用。

例如：在探究“酶的特性”時，如果教師直接就問：“酶和無機催化劑相比有什么特點？”這種對學生而言毫無事實依據(jù)的問題，勢必造成問題情境的一片空白，使學生毫無依據(jù)地胡思亂想，或是根本就不進行思考。因此我們不妨通過實驗觀察來創(chuàng)設這樣的問題情境。如在“比較過氧化氫酶和Fe的催化效率”教學過程中，可以通過對照實驗，即在1號試管中加入2mL過氧化氫溶液和2滴肝臟研磨液，2號試管中加入2mL過氧化氫溶液和2滴三氯化鐵溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕地振蕩兩支試管，然后讓學生觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象。學生會很驚奇地看到1號試管中的氣泡冒出試管，于是情不自禁就問：“怎么會有這么多氣泡？”學生立即開始質疑。此時教師就要留給學生表達自己想法、問題和觀點的機會，傾聽學生的意見，留出時間讓學生質疑、議疑、解疑，使教學生動活潑地開展下去。

5.利用多媒體創(chuàng)設情境

多媒體教學手段能通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示生物的奧妙，呈現(xiàn)問題背景資料，使學生的多個器官受到刺激，思維活躍，引發(fā)問題意識。多媒體創(chuàng)設情境不僅符合學生從感性認識到理性認識的認知特點，而且符合腦科學的規(guī)律。

例如：在講授初中“蒸騰作用”時，利用多媒體課件呈現(xiàn)“炎熱的夏季（知了在鳴叫），在花草樹木蔥郁的公園內(nèi)，游客在綠蔭下避暑乘涼”的畫面，設計新穎有趣的問題：“大樹底下為什么好乘涼？”“植物的葉片為什么不會被灼傷而萎蔫？”等等，通過創(chuàng)設的情境，使學生產(chǎn)生一個又一個謎團，從而誘發(fā)他們產(chǎn)生學好生物學的強烈欲望。再比如高中的“組成生物體化學元素”這一節(jié)，教材相關內(nèi)容枯燥無味，采用傳統(tǒng)教學的講授法，結果整個課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡。而如果利用多媒體插放以下視頻廣告：“補鐵、補血，效果好！樸血口服液！”“健康的體魄，來源于‘碘碘’滴滴！”“萬丈高樓草地起，層層都是‘鈣’起來！”“聰明伶俐，堅持補鋅；有鋅萬事成；用心的媽媽會用‘鋅’！”從這些學生非常熟悉的廣告中，創(chuàng)設這樣的問題：“這些廣告提到了哪些化學元素？能否用生物學知識來解釋這些廣告包含的科學道理呢？”從而引導學生自動發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，最后得出結論。

6.通過社會熱點創(chuàng)設情境

社會熱點內(nèi)容也是用以完善課堂教學內(nèi)容的很好的素材。學生往往對一些社會熱點問題的關注性很高。教師可有意識地將這些備受學生關注的社會重大、熱點問題巧妙地設置成教學情境，使生物課堂呈現(xiàn)出鮮活的時代氣息，這樣不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且可以補充書本上沒有的知識，夯實課內(nèi)的基礎知識，開拓視野，同時也是對學生進行情感教育的有效途徑。

科比經(jīng)典范文第3篇

企業(yè)精細化管理是一個與企業(yè)粗放管理相對的、動態(tài)的概念，最早起源于泰勒在1911年所著的《科學管理原理》，其提出了適應流水線生產(chǎn)作業(yè)的精細化管理理念。后來有許多學者對精細化管理進行了深入研究，尤其是朱蘭和戴明這兩位美國的管理大師，對豐富、完善精細化管理理論做出重大貢獻。其中，戴明作為豐田公司的管理顧問，創(chuàng)建了TPs(Toyota Producdon system)精益化管理模式，使歐美汽車強國充分見證了精細化管理對創(chuàng)造企業(yè)利潤、提升核心競爭能力的巨大能量。

近年來，國內(nèi)的許多專家學者對精細化管理也進行了嘗試性研究，從不同的角度和層面提出了不同的觀點，有的學者認為精細化管理就是全面質量管理(TOC)，也有的學者認為精細化管理就是程序化、標準化、數(shù)據(jù)化、信息化的管理(由于篇幅所限，在此就不對精細化管理的相關理論展開敘述)。但透過林林總總的理論和觀點。筆者認為，精細化管理的本質就是企業(yè)價值創(chuàng)造的過程，即企業(yè)從為客戶創(chuàng)造核心價值環(huán)節(jié)之“細”處人手，通過運用先進的工具和手段，在“精、?！鄙舷鹿Ψ颍瑸榭蛻籼峁└訚M意的產(chǎn)品和服務，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大價值的過程。

廣電網(wǎng)絡：必須走向精細化

剖析當前國內(nèi)外成功企業(yè)的管理模式，無一不包含著精細化管理的相同基因，貫穿著精細化管理的治企理念。例如海爾推行精細化、零缺陷、日清日高管理模式：聯(lián)想推行目標分解、落實到人、強化執(zhí)行的管理模式；沃爾瑪推行降低成本、為顧客省錢的管理理念。這些企業(yè)之所以能夠在劇烈的市場競爭中經(jīng)久不衰，是因為它們具有為客戶創(chuàng)造價值而不懈追求的精神。

反觀當前的各省廣電網(wǎng)絡公司，大多是通過行政手段而整合重組的，無論是管理理念和管理模式，都明顯帶著行政事業(yè)單位的特征，采用比較粗放的管理模式這顯然不符合現(xiàn)代企業(yè)制度的要求，難以適應日益劇烈的市場競爭。

首先，公司的各項管理制度、機制不夠完善，部門職能不清，崗位職責不明，考核流于形式，責任尤法落實到人，執(zhí)行力不足；普遍缺乏激勵性的分配機制和人才任用機制，等級觀念嚴重；業(yè)務審批流程長而繁瑣，整個企業(yè)的運轉效率低下，下級企業(yè)的管理成熟度普遍較低，處于“一管就死，一放就亂”的狀態(tài)。

其次，對目標市場以及消費者需求缺乏深入的研究，產(chǎn)品定位不準確，營銷手段不豐富且缺乏創(chuàng)新

還有就是成本壓力巨大。由于歷史和現(xiàn)實的原因，各地廣電網(wǎng)絡企業(yè)都普遍背負著較重的負擔，再加上整轉和網(wǎng)絡建設改造投入巨大，同時網(wǎng)絡公司業(yè)務單一，利潤微薄，無疑使企業(yè)的負債越來越重。

最后，三網(wǎng)融合必然打破廣電行業(yè)長期自然壟斷的格局，一直虎視眈眈的電信營運商，必然會借助其優(yōu)勢涉足廣播影視行業(yè)，擠壓廣電運營商僅有的生存空間。

因此，實施精細化管理是廣電網(wǎng)絡企業(yè)實現(xiàn)超越自我和謀求基業(yè)長青的必然選擇，是提升管理水半和管理執(zhí)行效率的重要手段，對實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略，提高企業(yè)的整體競爭力具有十分重要的意義。

適用于廣電網(wǎng)絡的6要素模型

企業(yè)精細化管理是一個系統(tǒng)工程，不能望義生義，更不能斷章取義。為了便于理解與交流，筆者結合廣電網(wǎng)絡企業(yè)的行業(yè)及經(jīng)營管理特性，并在借鑒前輩學者研究成果的基礎上，提出了廣電網(wǎng)絡企業(yè)精細化管理實施的6要素模型(見附圖)，僅供參考。

下面結合6要素的內(nèi)涵來談談關鍵控制點。第1要素：建立實施精細化管理保障機制

(1)決策層要科學決策。制定公司發(fā)展戰(zhàn)略?？梢赃\用SWOT／PEST等戰(zhàn)略分析工具，精細化制定公司未來中長期(3～10年)發(fā)展戰(zhàn)略，使公司思想統(tǒng)一、目標統(tǒng)一。

(2)對戰(zhàn)略目標進行精細化分解。可運用平衡計分卡(BSC)，按照財務、客戶、內(nèi)部流程和學習成長四個層面對公司戰(zhàn)略目標進行層層分解，量化考核各級分(子)公司、部門和員工，做到目標明確、責任落實。

(3)精細化設計承載公司戰(zhàn)略的組織結構。圍繞公司戰(zhàn)略，建立清晰的行政管理體系(關于這部分內(nèi)容可參見《中國數(shù)字電視》2009年5月號《把脈管理中樞――企業(yè)行政管理體系與管理執(zhí)行力》一文)。

(4)塑造精細化管理的企業(yè)文化。

第2要素：人力資源管理精細化

建立以人為本、以激勵為核心的人力資源管理體系(可參見《中國數(shù)字電視》2009年6月與7月號《以人為本六部曲――人力資源管理體系與員工的深層次激勵》一文)。

第3要素：市場營銷管理精細化

(1)研究目標市場，精耕特定市場，尋找那些能提高公司ARPU值的潛在客戶。

(2)客戶精細化管理，建立CRM客戶管理系統(tǒng)，建立完善的客戶信息和消費檔案。進行數(shù)據(jù)挖掘，供市場營銷決策使用。

(3)服務精細化管理，包括營業(yè)廳精細化管理、呼叫中心精細化管理和上門服務人員的精細化管理。

第4要素：安全生產(chǎn)與安全播出管理精細化

(1)建立網(wǎng)絡建設施工、網(wǎng)絡日常維護、行車及公司財產(chǎn)等安全保障機制，落實到人。

(2)建立安全播出保障機制，安全播出事故快速響應和應對機制。

第5要素：項目投資建設管理精細化

建立項目投資決策機制，完善項目投資風險一效益評估機制，實現(xiàn)項目實施的精細化管理，嚴控實施工期和成本。

第6要素：成本管理精細化

(1)統(tǒng)一公司的財務收支兩條線，建立資金安全與風險防范機制。

(2)建立增收節(jié)支、費用審批、獎勵節(jié)約的成本控制機制。

把握好以上關鍵控制點。有利于企業(yè)實施精細化管理取得成功，但是在實施過程中，一定要結合公司的實際情況，反復審視自己企業(yè)的管理成熟度、制度建設完善度、職工適應企業(yè)化管理的成熟度，遵循認清現(xiàn)狀、系統(tǒng)思考、精心準備、有序開展、追求實效的原則。

案例：遵義廣電網(wǎng)絡精細化管理實戰(zhàn)

科比經(jīng)典范文第4篇

在生活中的數(shù)學教學的幾年，讓我有了更深的認識數(shù)學教學。因此，在很長的一段時間，是思維：讓我在小學數(shù)學教學中，如何建立和諧的教學氛圍，有效地構建愉快的教學情境，教學內(nèi)容深深地打動了學生的心靈，為學生學習的壓力，探索新知識新知識，是提高課堂教學效率的重要手段。對精彩的導入新內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習的自主性，主動性，營造和諧的教學環(huán)境，具有十分重要的意義。

有人說：“萬事開頭難?！薄昂玫拈_始是成功的一半”。在教學過程中，在小學課堂教學中，如果導入錯誤，也就是說，導入非緊湊簡潔，不感興趣，那學生在上課時就會分心，郁悶。然后我說，技巧，老師耗費巨大的努力，也難以控制課堂紀律。今年，我把一年級的數(shù)學教學任務作為新課程教學使用，在教學中我第一次了解學生的心理，生理特點，了解學生的實際生活，現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，然后創(chuàng)建一個不同的方法導入，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生主動參與課堂學習活動。

一，創(chuàng)設情境，激發(fā)進口

中國有一句老話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@表明興趣在學習中的重要作用。所謂知識的興趣，是教師充分利用其更廣泛的知識，組織成生動優(yōu)美的語言，作為一種方法來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在數(shù)學教學中的“旅游”，老師是這樣設計的：模擬旅游。

1演示課件，學生看神州5號，老師讓學生看大屏幕，你看到了什么？學生：我看到“神舟5號”的發(fā)射，以及楊利偉叔叔在太空圖片。

第2個具體的任務是：老師：告訴你一個好消息，“神舟5號”載人飛船展覽在中國科技館。想去看看嗎？（學生們高興地喊“認為”）老師微笑著說：好的！今天我們有一個模擬的旅行，學習數(shù)學的一些旅游。

“神舟5號”載人飛船發(fā)射成功，回報是很感興趣的學生的話，去神州5號載人航天飛船是展覽的學生愿意做的事情，如旅游情景課堂生動活潑，活潑，充滿機智和幽默，精彩的，所以課堂是學習興趣，情感溫暖，活潑的教學情景。

二，綠色的巧妙運用，營造氣氛

數(shù)學學科的特點是一個合乎邏輯的，系統(tǒng)的，新知識是知識發(fā)展。根據(jù)認知同化理論，起固定作用的學生原有認知結構的概念，教師可以使用它作為一個聯(lián)系的紐帶和橋梁，新舊知識。他稱之為“先行組織者”。

在“比多少”的教學，教師讓學生們講一個“孫悟空月餅”到西方的旅途故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，他遇見了一個老人賣餅，望著美味的月餅，孫悟空與豬八戒：直流口水。老人說：“你要吃月餅，首先我要測試你”。他把四塊蛋糕，說：“四個餅，同樣在你們兩個之間，各有幾個？”兩人很快回答。然后把兩個蛋糕平均兩人。最后，他拿出一個月餅，問道：“你們兩個之間的平等的月餅，各有幾個？”小悟空和豬說：“半個”。半個數(shù)字表示如何寫？這是猴子和豬了。這里的學生喜歡西方的旅途故事，自然從整數(shù)除法的實現(xiàn)分數(shù)轉換，舊的根基，對新知識的轉型。 三，通過使用道具，激發(fā)興趣

興趣和學習數(shù)學的信心是學生學習的一個非常重要的問題，教師應結合生活與數(shù)學的學習，讓學生知道，關閉，現(xiàn)實生活中的數(shù)學走近學生的視野，在數(shù)學課堂教學中，使教學變得具體，生動，直觀，使學生的情感，發(fā)現(xiàn)及其意義數(shù)學的作用，學會觀察客觀世界數(shù)學的角度來看，提高數(shù)學意識。

在低年級的“目標識別”教學，學生在打乒乓球，魔方，長方體，立方體盒，麻將，學生通過觸摸，看，玩，我們知道這些對象，而且還發(fā)現(xiàn)，表面的物體容易滾動，也明白了為什么生活輪輪，引導學生在數(shù)學發(fā)現(xiàn)生活，激發(fā)學生創(chuàng)新學習。

“10”教學的知識，我把“0-9”的十個數(shù)學設計成一個“數(shù)學的孩子”，講故事，玩游戲，表演，抽象的數(shù)學很長的手和腳，將哭泣精靈。“興趣是最好的老師”，從兒童的心理特點，設計教學，學習興趣的孩子，給學生以豐富多彩的形式，提高課堂教學的興趣，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

四，多媒體視覺呈現(xiàn)的巧妙運用

多媒體技術能為學生提供生動的教學環(huán)境，豐富多彩的教學資源。在數(shù)學教學中，可以使用多媒體技術的形狀，聲音，顏色等等的一個特點，視覺效果的各種感官的學生，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學生獲得直觀的感知，以激發(fā)學生的求知欲，提高學習效果。

例如，我的第一本書“在教學中看”內(nèi)容的理解，開始放映小明了圖片，并伴隨著鬧鐘，讓學生談論“肖明，當在做什么？你怎么知道他的時間？”學生被這張圖片和聲音吸引，最先一個細心的觀察來回答，那么順利地進入新課，激發(fā)學生的求知欲。

科比經(jīng)典范文第5篇

【關鍵詞】教育機制；增強效果；烘托

在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學生時，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。

教學機智在課堂教學中的運用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。然而，應該認識到挑戰(zhàn)與機遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學的一面，也有有利于正常教學的一面。

盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理。

一、教育機智對教學起到烘托、補充和增效的作用

1、親其師，信其道。

我在講《8和9的認識》一課時，讓學生說說生活中什么地方有9，我一抬頭，看到班級后面鐘面上的時間正好是9點，于是讓學生回頭看，學生都露出了吃驚的表情，有的同學還說老師真厲害，這樣的處理使學生感受到了生活中處處都有數(shù)學，數(shù)學來源于生活。也讓學生因為喜歡老師，而喜歡這門課。

2、當出現(xiàn)問題時教學機智會化險為夷。

面對學生質疑，以誘導顯機智， 啟發(fā)誘導，就是依據(jù)學生思維的發(fā)展趨勢，調(diào)動已知去認識未知，運用已能去解決未能。教學時，教師的機智往往表現(xiàn)在由近及遠、由淺入深地去開拓學生的思路。成功的誘導，要求教師具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳的目光、能及時做出判斷，敏捷的思維啟發(fā)學生的心靈，誘發(fā)學生的興趣。教學機智是教學技巧也是教學藝術。

例如我在講《可能性》這一知識時，要求學生摸盒子里的棋子，摸到紅色多的為勝。我當時在放棋子時有的盒子放的全是紅棋子，有的三種顏色的棋子都有，而有一個盒子里一個紅棋子也沒有。

當學生摸完棋子匯報時，每個小組都說摸到了紅棋子，我心想：我不可能放錯了，應該有一組沒有摸到才對呀，于是我又問：“你們真的都摸到紅棋子了嗎？” 有一名同學馬上舉報：老師，我們組沒有紅棋子，是XXX偷偷往盒子里放了一個紅棋子。我馬上問他為什么放紅棋子，他回答說：“老師，游戲規(guī)則不公平，我們組盒子里沒有紅棋子，我們不可能摸到紅棋子?！痹谶@里我馬上想到了對他的思想教育，我說：“老師的游戲規(guī)則不公平，你往盒子里放棋子也不對，你能幫老師設計一個合理的規(guī)則嗎？”這樣既落實了本課的教育目標，又告訴了同學們做事要盡量公平。

3、對學生矛盾，以愛心顯機智。

課堂中難免有學生發(fā)生矛盾，處理不當，會讓幼小的心靈受到傷害。遇到這種情況，教師要鎮(zhèn)定寬容、迅速果斷地采取相應的對策化解矛盾。

例如我在講《可能性》這一知識時，用“一定”“可能”“不可能”說說生活中的現(xiàn)象，有一名學生說：“老師，我期末考試一定打一百分。”其他同學說“不可能”，其實我知道這名學生平時學習不太好，如果說“不可能”的話是會傷到他的，于是我說：“XXX同學，如果你現(xiàn)在開始努力，老師相信你期末一定能取得好成績?！蔽矣^察到他用力點了點頭。

4、勇于承認自身教學失誤，以坦率顯機智。