超常教育
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超常教育范文第1篇
教育心理學(xué)的研究告訴我們,每個(gè)學(xué)生的潛力都是不同的,只有采取適應(yīng)學(xué)生潛能發(fā)展的教育手段才能使學(xué)生更加健康的發(fā)展。在我們的生活中,每個(gè)人的智力水平都不盡相同,我們應(yīng)當(dāng)向智力殘疾的兒童提供符合其能力、素質(zhì)發(fā)展要求的特殊教育,也應(yīng)當(dāng)向智力超常的兒童提供能夠促進(jìn)其潛力快速發(fā)展的天才教育。
一、智力超常兒童與智力超常兒童教育
在現(xiàn)實(shí)世界中,人與人之間存在著許多差異,有人身體強(qiáng)健,有人天生瘦弱,在人的智力方面同樣是如此。大多數(shù)的智力超常者在他們的童年時(shí)期已經(jīng)顯示出他們超越他人的智力水平。根據(jù)智力正態(tài)分布理論,人群中存在著大約3%的特殊個(gè)體,他們的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人。對(duì)于尚處于兒童時(shí)期的這些特殊個(gè)體,則稱之為智力超常兒童,通常又被稱為“天才兒童”,“神童”等等?！爸橇Τ和苯裉炱毡榈赜脕砻枋瞿切┚哂懈邼撃堋⒂薪艹霰憩F(xiàn)的兒童。我國有十幾億人口,從統(tǒng)計(jì)學(xué)理論上來說,在我國2億多14歲以下的兒童中智力超常兒童的總數(shù)將達(dá)到數(shù)百萬人,智力超常兒童的基數(shù)非?？捎^。因此,如何對(duì)智力超常兒童進(jìn)行有效的教育,已成為了教育學(xué)中一個(gè)十分重要的課題。
二、我國智力超常兒童教育現(xiàn)狀
根據(jù)教育學(xué)的理論,現(xiàn)有的對(duì)于智力超常兒童的培養(yǎng)方式主要有兩種不同的方式,分別是“加速教育”與“豐富教育”?！凹铀俳逃迸囵B(yǎng)方式主要對(duì)智力超常兒童采用進(jìn)入特殊學(xué)校,或者普通學(xué)校中的特殊班級(jí)中學(xué)習(xí)來進(jìn)行教育。這種教育方式旨在使智力超常的兒童比正常兒童花費(fèi)更少的時(shí)間來完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。“豐富教育”則是將智力超常兒童與正常兒童一起進(jìn)行教育,但在同時(shí)為智力超常兒童進(jìn)行特殊的指導(dǎo),使其掌握更多的知識(shí)與技能。
我國目前主流的智力超常兒童教育方式基本只限于“加速教育”。1978年,21名11到15歲的智力超常兒童進(jìn)入合肥市的中國科技大學(xué)少年班學(xué)習(xí),這一事件標(biāo)志著我國智力超常兒童教育的開端。1985年以后,根據(jù)教育部的決定,北大、清華、上海交大等12 所大學(xué)開始增設(shè)少年班的辦學(xué)形式。同年, 北京八中創(chuàng)辦了天才兒童的教育實(shí)驗(yàn)班。隨后有70多所中小學(xué)開辦了天才兒童教育實(shí)驗(yàn)班,如北京的人大附中、江蘇省天一中學(xué)等。至此,我國的智力超常兒童教育基本形成了小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)的連續(xù)體系。這些大學(xué)少年班和中小學(xué)的智力超常兒童實(shí)驗(yàn)班,基本上都是在“加速式教育”觀念影響下產(chǎn)生的。通常情況下,智力超常的兒童花費(fèi)4到5年時(shí)間完成小學(xué)課程,4年時(shí)間完成中學(xué)課程,然后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)深造。從培養(yǎng)人才的角度來看,這樣的一種教育體系取得了一定的效果,縮短了人才生產(chǎn)周期,滿足了“快出人才”的社會(huì)需求,為各個(gè)大學(xué)輸送了一批優(yōu)秀的人才。從智力超常兒童個(gè)體的角度看,這種方式完全針對(duì)智力超常兒童來制定課程和教學(xué)設(shè)計(jì),有利于最大限度地利用他們的智力潛能。但是這種單純的加速性教育也存在這許多的弊病,現(xiàn)在看來這種教育方式主要有兩大方面的不足需要加以改進(jìn)。
第一,“加速教育”方式單一機(jī)械的培養(yǎng)智力超常兒童在應(yīng)試教育方面的能力,忽視了特長的培養(yǎng)與潛力的挖掘。由于我國目前的國情的關(guān)系,我國的智力超常兒童教育很難擺脫“應(yīng)試-升學(xué)”這種教育體制模式的影響,當(dāng)前開設(shè)智力超常兒童教育的學(xué)習(xí),其追求的主要目標(biāo)仍然是學(xué)生的成績以及升學(xué)率,僅僅通過學(xué)生的教學(xué)結(jié)果來評(píng)判教學(xué)效果。在這種目標(biāo)下,對(duì)智力超常兒童的教育和培養(yǎng)難以真正的進(jìn)行實(shí)施, 學(xué)生忙于學(xué)習(xí)各種課程,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,無法全面發(fā)展自身的才能。而學(xué)校開設(shè)少年班教育也主要在于宣傳學(xué)生的成績優(yōu)異,升學(xué)率高,意在擴(kuò)大學(xué)校的知名度和影響力。
第二,“加速教育”方式由于增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),不注重學(xué)生的心理健康,導(dǎo)致學(xué)生性格的變化,不利于兒童正常的情感發(fā)展。兒童時(shí)期是一個(gè)人的個(gè)性與情感形成的重要時(shí)期,在這時(shí)期,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重,沒有充足的時(shí)間與他人交流相處,使得學(xué)生的社交能力得不到發(fā)展,性格逐漸向內(nèi)向性格發(fā)展,與群體隔離。同時(shí)學(xué)生的生活過于單調(diào),缺乏多樣的內(nèi)容,容易導(dǎo)致學(xué)生的抑郁情緒的增加,精神狀態(tài)不佳,直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這樣的環(huán)境中成長的智力超常兒童,很容易被正常兒童所孤立,導(dǎo)致日后發(fā)展受到極大的限制。
三、智力超常兒童教育未來的發(fā)展
根據(jù)我國目前的智力超常兒童教育的現(xiàn)狀,未來的發(fā)展方面主要是可以向“豐富教育”培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?！柏S富教育”是當(dāng)前國際上認(rèn)可度比較高的一種智力超常兒童培養(yǎng)方式。在這種培養(yǎng)方式之下,智力超常的兒童并不像“加速教育”中被集中起來進(jìn)行加速教學(xué),而是與正常的兒童一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)每位學(xué)生不同的特點(diǎn)與天賦為其提供特別的指導(dǎo)。由于智力超常兒童的智力水平高于正常兒童,因此他們花費(fèi)較少的時(shí)間就可完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣就有充足的時(shí)間可以投入到開發(fā)他們天賦的活動(dòng)之中?！柏S富教育”培養(yǎng)方式?jīng)]有較高的學(xué)習(xí)要求,因此在普通的學(xué)校之中就可以進(jìn)行,能夠更好的培養(yǎng)更多的智力超常兒童。此外,由于智力超常兒童與正常兒童一起學(xué)習(xí),因此在促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展的同時(shí),避免了學(xué)生心智的不健全,有利于兒童情感和社會(huì)性的發(fā)展。這種培養(yǎng)模式為各方面全面發(fā)展天才的培養(yǎng)提供了一條高效的道路。
四、總結(jié)
由于我國國情的限制,未來一段之間內(nèi),我國智力超常兒童的教育模式仍將以“加速教育”為主?！凹铀俳逃蹦Ｊ娇梢哉f是一把雙刃劍,有利也有弊,它在當(dāng)前的情況下仍有存在的必要。但我們應(yīng)當(dāng)逐漸的大力推廣更加便于普及以及有效的“豐富教育”模式,希望在不久的將來,我們能夠看到智力超常兒童得到更好的教育,成長為復(fù)興祖國不可或缺的人才。
參考文獻(xiàn)
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[2] 洪德厚,智力超常兒童的教育問題,上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)
[3] 王慧敏,智力超常兒童實(shí)踐應(yīng)用能力的特征與培養(yǎng)方法,現(xiàn)代特殊教育
超常教育范文第2篇
落筆成文勝神童
天上繁星點(diǎn)點(diǎn)，媽媽還沒有回來，我都餓壞了，到處都找不到吃的。
正在這時(shí)，聽到了“叮咚！叮咚！”門鈴響了。我一邊跑，一邊說：“一定是媽媽回來了?！贝蜷_門一看，果然是媽媽，我撒著嬌說：＂媽媽你怎么現(xiàn)在才回來呀？我都餓了?！眿寢審目诖锬贸鲆粯?xùn)|西，說：“你看我給你帶回來什么？”“是橘子，我最愛吃橘子了。”我高興地說。媽媽說：“你吃吧，我去做飯?！?/p>
這個(gè)橘子很甜和拳頭差不多大，宛如一個(gè)小燈籠，黃澄澄的真可愛，剛湊近鼻子就有股淡淡的清香撲鼻而來沁人肺腑。剝開皮吃一片真甜！我剛想吃第二口。突然想到，媽媽平時(shí)總是把好吃的東西給我吃，自己舍不得吃，我今天非要讓媽媽吃到這個(gè)甜橘子。于是，我故意生氣地說：“媽媽，你怎么給我吃酸橘子？”媽媽聽到后，跑出廚房，搶過橘子吃了一片，說：“橘子是甜的呀！”我便說：“這片是甜的，那片是酸的．”媽媽吃了一片又說：“還是甜的?。 薄澳愠缘倪@片是甜的，但也許那片就是酸的了?！蔽医又f道。就這樣?jì)寢尠验僮佣汲酝炅恕?/p>
“哈哈！媽媽上當(dāng)了?！蔽腋吲d地說，媽媽笑著說：“你真是一個(gè)小淘氣?！蔽液蛬寢尪奸_心地笑了。
也許上面這段文字看起來你會(huì)覺得稚嫩，但是她卻出自一名三年級(jí)的小學(xué)生王琦瑤之手（登陸：省略或搜尋網(wǎng)絡(luò)實(shí)名“超啟教育”，你還會(huì)看到更多像王琦瑤甚至比他還小的孩子寫的作文）。這下你該刮目相看了吧？一個(gè)三年級(jí)的孩子不但落筆成文如此流暢，而且邏輯設(shè)置井然有序。這算什么！經(jīng)過超啟教育培訓(xùn)出來的小學(xué)生，個(gè)個(gè)都能達(dá)到這個(gè)水平?？磮D說故事、認(rèn)生字是超啟教學(xué)的特色培訓(xùn)之一，學(xué)生們不僅學(xué)齡年前就識(shí)字千余個(gè)，還個(gè)個(gè)語言表達(dá)能力驚人。
超啟教育特色十足
科學(xué)識(shí)字效果顯著
超啟教育有何特色之處？怎么會(huì)培育出這么多神童般的學(xué)子呢？
原來杭州超啟教育研究所是一家專業(yè)從事用漢字開發(fā)兒童潛力，激發(fā)右腦潛能等相關(guān)課題的研發(fā)機(jī)構(gòu)。近年來，超啟教育研究所和中國科協(xié)教育專家委員會(huì)針對(duì)幼兒生理、心理的年齡特征，引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，結(jié)合中國現(xiàn)代幼兒教育實(shí)際，運(yùn)用右腦激活腦遺覺像功能，共同編寫出了一套適合5―8歲兒童記憶，符合幼兒心理特點(diǎn)，能讓小朋友快速認(rèn)字與閱讀的教學(xué)方法。超啟超右腦識(shí)字法是目前國內(nèi)公認(rèn)最快速、最有效、最適宜兒童的漢字學(xué)習(xí)法，使孩子的認(rèn)字效率比以往足足提高了十倍以上。
超啟教育的超右腦快速識(shí)字法，與以往任何識(shí)字法有著明顯的不同。以往的識(shí)字法主要以文字信息來刺激孩子的大腦，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)漢字的目的。而超右腦快速識(shí)字法，完全以圖形信息來刺激孩子的大腦，用圖解釋詞語的意思，學(xué)生在看圖的過程中，漢字伴著圖畫直接映射在頭腦中，完全避免了機(jī)械的、刻意的文字記憶。
超啟的特色之處在于，把最常用的2000個(gè)漢字組成詞語融入1000幅圖畫中，每幅圖畫都可以引出一個(gè)故事，把認(rèn)字融于圖畫游戲之中。超啟教育注重認(rèn)字與閱讀緊密結(jié)合，每課學(xué)習(xí)60～150個(gè)字，并把這些字都編成配套的閱讀文章。讓孩子們剛開始認(rèn)字就體驗(yàn)到閱讀和成功帶來的愉悅。超啟注重培養(yǎng)學(xué)生大腦潛力的挖掘及思維訓(xùn)練，根據(jù)兒童右腦形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，重視訓(xùn)練他們的觀察力、注意力、記憶力、想象力。超啟還十分注重兒童的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別提倡賞識(shí)教育，快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子們倍嘗成功的體驗(yàn)和豐收的喜悅。激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)培養(yǎng)兒童主動(dòng)閱讀的興趣和良好習(xí)慣。超啟教育讓普通的學(xué)齡前兒童通過3個(gè)月的學(xué)習(xí)掌握六年小學(xué)語文教學(xué)大綱要求掌握的全部常用字詞，為幼小銜接打下了牢固的基礎(chǔ)。
作文培養(yǎng)循序漸進(jìn)
加盟超啟利潤頗豐
杭州超啟教育研究所在推出超右腦識(shí)字法的基礎(chǔ)上，還推出了超啟現(xiàn)場快速作文系列叢書，這套教材就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言情境，在師生互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的寫作情感，培養(yǎng)寫作興趣。低年級(jí)啟蒙段以《啟蒙閱讀》與《金鑰匙》兩冊(cè)為主，從觀察入手，從小培養(yǎng)孩子的觀察能力、捕捉信息的能力、分析利用素材的能力、為真正的“出口成章 下筆成文”做好準(zhǔn)備。中年級(jí)基礎(chǔ)段以基礎(chǔ)作文《寫人篇》、《寫景篇》、《寫事篇》、《寫物篇》四冊(cè)為主，配以《啟蒙閱讀》與《金鑰匙》的學(xué)習(xí)，會(huì)起到事半功倍的效果。
重感知方法與順序，重聯(lián)想經(jīng)驗(yàn)積累，重表達(dá)感情與寫作個(gè)性的引導(dǎo)與啟迪，目標(biāo)是為了交給孩子一把走近童真、保留童心的“金鑰匙”。為學(xué)生從感性說作文到理性寫作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為學(xué)生提供一種純美的語言環(huán)境，激發(fā)一種激情涌動(dòng)的表達(dá)欲望，達(dá)到輕松說、快樂寫、眼心口手協(xié)調(diào)統(tǒng)一的寫作目的。
超啟的特色教育，引起了很多有識(shí)之士的關(guān)注。一些望子成龍、望女成鳳的家長不但紛紛將孩子送到超啟特色培訓(xùn)班，許多手握重金伺機(jī)而動(dòng)的投資者，更是將超啟教育當(dāng)作求財(cái)致富的金飯碗。江蘇南京的張先生和妻子本就經(jīng)營著一家幼兒園，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)了超啟的教育培訓(xùn)后，夫妻倆便決定將其引入幼兒園的特色教學(xué)之中。沒承想學(xué)生授課效果出奇的好，許多孩子學(xué)齡前的識(shí)字水平竟然達(dá)到了二三年級(jí)的程度，家長們也紛紛反映孩子的口語表達(dá)較以往有了顯著的提高。自從選用超啟的教材，引入了科學(xué)的識(shí)字方法后，張先生幼兒園的招生情況一屆好于一屆，夫妻倆雖然整天忙個(gè)不停，但是小日子卻一天過得比一天紅火。2007年年底，張先生還購置了一臺(tái)價(jià)值四五十萬的奔馳面包，專門用來接送上下學(xué)的孩子。
杭州超啟教育研究所
地址：杭州大塘新村干休所10幢寫字樓204
電話：0571- 85951143 56799857
13071825236
聯(lián)系人：劉衛(wèi)華
超常教育范文第3篇
Abstract: The coal field operation occupies a pivotal position in coke quality control process. Now the application and practice of coking coal plant ultra-low inventory operation are analyzed briefly.
關(guān)鍵詞:超低庫存運(yùn)行;應(yīng)用;實(shí)踐
Key words: ultra-low stocks run;applications;practice
中圖分類號(hào):TQ53 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)30-0230-01
0引言
煤場操作在焦炭質(zhì)量控制過程中占有舉足輕重的地位。安鋼焦化工序具有年產(chǎn)近300萬噸干焦的產(chǎn)能,日耗煤1.2萬噸。2009年初由于國際金融危機(jī)的不斷深入發(fā)展,國內(nèi)鋼鐵行業(yè)不得不采取限產(chǎn)保價(jià)的措施。安鋼為規(guī)避經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn),適時(shí)提出了降低原料庫存占用資金的指導(dǎo)思路,焦化廠依據(jù)原料煉焦煤資源狀況和生產(chǎn)實(shí)際,提出了5萬噸以下煤場超低庫存運(yùn)行方案并付諸實(shí)施,取得了生產(chǎn)穩(wěn)定、焦炭質(zhì)量穩(wěn)定的良好效果,同時(shí)也為以后的生產(chǎn)、經(jīng)營提供了新的思路與方法、積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
1現(xiàn)狀
1.1 一般焦化正常生產(chǎn)要求各煤種庫存數(shù)量為15天左右的用量,為確實(shí)保證低庫存運(yùn)行的實(shí)際效果,需要將總庫存降至5萬噸以下的水平,且保證正常生產(chǎn)對(duì)庫存的最低需求。
1.2 保證焦炭質(zhì)量穩(wěn)定,滿足煉鐵生產(chǎn)需求。
1.3 保證焦炭成本最低。產(chǎn)能配置及總配煤比:以12月份產(chǎn)能配置為依據(jù),各煉焦車間周轉(zhuǎn)時(shí)間分別為:老煉焦24h,三煉焦20h,四煉焦18h。各煤種綜合配比及日消耗量見表2。總體處于限產(chǎn)態(tài)勢(shì)。
2庫存分配
2.1 煤種劃分。安鋼焦化工序?qū)γ悍N的劃分基本參照國家標(biāo)準(zhǔn)劃分為1/3焦煤、焦煤、肥煤、瘦煤四大類。基于具體的資源狀況以及對(duì)焦炭質(zhì)量的精確控制,還按照不同方法將四大煤種劃分為八個(gè)精細(xì)煤種。具體見表1。
2.2 各煤種庫存設(shè)計(jì)。按耗煤10412的產(chǎn)能配置,5萬噸庫存最多可供焦化廠生產(chǎn)用
50000÷10412=4.8天
即各煤種平均最高不宜超過4.8天的用量。
具體思路:①考慮到必須對(duì)各礦點(diǎn)來煤混勻、初步脫水等因素,最低庫存一般按三天計(jì)。煤質(zhì)特別穩(wěn)定的可按照兩天計(jì)。②構(gòu)成FM-1和瘦煤的主要供戶:申家莊、鶴壁距離較近,供貨周期短(從裝車到安鋼卸完車的時(shí)間),可將這三類煤種的庫存適當(dāng)保持較低,控制在2～4天的用量。最高為4天用量,最低為2天用量。構(gòu)成JM-3的主要供戶:峰峰集團(tuán)馬選、邯選的供貨周期較短,煤質(zhì)穩(wěn)定性與前者相比仍有差距,焦炭質(zhì)量穩(wěn)定的因素,按3～4天的用量考慮庫存。③考慮目前構(gòu)成JM-2(山焦介休、古交)、FM-2(山焦霍州、圣佛)的主要供戶供貨周期長(5～7天),全部為火車來煤,且這兩個(gè)煤種是以后焦炭低成本生產(chǎn)的關(guān)鍵所在,可將這二類煤庫存保持較高,即3～7天的用量。④1/3JM-1(邢臺(tái)火車、汽車)、1/3JM-2(東龐礦火車、汽車)的主要供戶供貨周期較短,且煤質(zhì)特別穩(wěn)定,考慮庫存維持在2～4天的用量。⑤JM-1的主要供戶中:平煤集團(tuán)、山焦離石供貨周期較長,但眾力供貨周期較短,平均供貨周期屬于中等,可按照3～6天的用量保持。
基于以上因素的考慮,煤場各煤種庫存量的設(shè)計(jì)經(jīng)四舍五入圓整后按表2執(zhí)行。
煤場操作注意事項(xiàng):①只要在各煤種間稍加協(xié)調(diào),避免多個(gè)煤種同時(shí)達(dá)最高庫存,完全可以控制在5萬噸以下。②最佳庫存為最高、最低值的數(shù)學(xué)平均,在4萬噸左右。③若優(yōu)化配煤比,各煤種的使用比例也不會(huì)出現(xiàn)大幅度的變化,此方案仍適用。④若調(diào)整產(chǎn)能配置,可按日消耗量同比擴(kuò)大或縮小庫存量,多數(shù)煤種的配比不會(huì)發(fā)生大幅度變化,個(gè)別煤種可稍做調(diào)整即可。
備用措施:考慮到1/3焦煤在煉焦配煤中屬于輔助煤種,兩類1/3焦煤之間的結(jié)焦性能差異并非特別大,可以在某1/3焦煤缺乏時(shí),用另外的1/3焦煤補(bǔ)齊,也就是說兩類1/3焦煤可以通用,這樣會(huì)提高資源調(diào)配空間,降低煤場調(diào)配難度。
對(duì)資源的要求:①所有進(jìn)廠煤產(chǎn)地清楚,指標(biāo)穩(wěn)定。②努力實(shí)現(xiàn)全國有礦供煤。③一類焦煤、肥煤禁止混洗現(xiàn)象出現(xiàn)。
3實(shí)施效果與分析
該方案實(shí)施后,各系統(tǒng)焦炭質(zhì)量指標(biāo)保持平穩(wěn)過渡,穩(wěn)定率穩(wěn)步提高,具體見表3。
分析:由表3可以看出,實(shí)施后除灰分指標(biāo)外,其它主要指標(biāo)保持穩(wěn)定過渡或持續(xù)改善的趨勢(shì)。而灰分升高以及灰分穩(wěn)定率的下降則主要是由于庫存快速下降時(shí)煤場清理帶入一部分所致。煤場清理工作完畢后灰分指標(biāo)即恢復(fù)。
由于該方案實(shí)施效果良好,根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營的實(shí)際情況,前后共持續(xù)了半年時(shí)間。
超常教育范文第4篇
【關(guān) 鍵 詞】朝鮮族；隔代家庭教育；留守兒童；感知
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0022-03
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育是一種重要的教育形式。家庭和家庭教育不僅對(duì)人個(gè)體的發(fā)展有著特殊的作用，而且在社會(huì)發(fā)展中也有相當(dāng)重要的作用。[1]延邊朝鮮族自治州憑借特殊的人緣與地緣優(yōu)勢(shì)，每年都有大量勞動(dòng)力到國外（韓國、日本、美國等）或外地打工，致使本地區(qū)涌現(xiàn)出大批留守兒童，留守兒童大多數(shù)由爺爺、奶奶等隔代長輩們撫養(yǎng)。據(jù)保守統(tǒng)計(jì)，朝鮮族留守兒童已超過了朝鮮族學(xué)生總數(shù)的55%，有的縣市達(dá)60%以上。兒童對(duì)隔代家庭教育的感知狀況究竟如何，本文擬采用敘事研究的方式對(duì)此問題進(jìn)行探討。
一、隔代家庭教育背景
本文采用有目的抽樣的方法，選擇三名朝鮮族留守兒童作為研究對(duì)象，進(jìn)行敘事、比較。同時(shí)，本著自愿、保密的原則，在文中隱去研究對(duì)象的真名，使用了代號(hào)。
1. A家庭教育環(huán)境。研究對(duì)象A為延吉市中央小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，女，現(xiàn)年十歲，性格開朗，父母均在韓國打工，至今已去近一年的時(shí)間。A與奶奶居住在一起，奶奶的工作是在老年活動(dòng)室做飯，每天早上5點(diǎn)起床，做好早飯和午飯，中午時(shí)A自己回家吃飯。
2. B家庭教育環(huán)境。研究對(duì)象B為延吉市中央小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，女，現(xiàn)年十歲，性格偏內(nèi)向，其母親于2009年在B六歲時(shí)赴韓國打工，一年后其父親也去了韓國。B與爺爺、奶奶一同居住，爺爺、奶奶均已退休，爺爺曾是舞蹈教師，奶奶曾從事會(huì)計(jì)工作，奶奶幾年前出了一場交通事故，現(xiàn)基本臥病在床，并伴隨輕度老年癡呆。
3. C家庭教育環(huán)境。研究對(duì)象C為延吉市中央小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，女，現(xiàn)年十歲，性格外向，其母親于2007年在C四歲時(shí)赴韓國打工，父親于2010年在C七歲時(shí)也去了韓國。C與爺爺、奶奶一同居住，爺爺、奶奶均已退休，爺爺曾是數(shù)理化教師，奶奶曾是幼兒園教師。
二、朝鮮族留守兒童對(duì)隔代家長教育的感知狀況
1. 朝鮮族留守兒童對(duì)隔代家長學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的感知狀況。B與C的隔代長輩中都有曾從事教師工作的，他們對(duì)孩子的要求非常嚴(yán)格。B在家中要與爺爺一同早上5點(diǎn)起床，只要回到家，爺爺就會(huì)反反復(fù)復(fù)地要求B好好學(xué)習(xí)，有時(shí)也會(huì)教她舞蹈，爺爺希望B成為一名舞蹈工作者，但B的夢(mèng)想是服裝設(shè)計(jì)師，在這方面她感覺有些強(qiáng)制性的壓迫感。B每天不能看電視，更不能玩電腦，因?yàn)闋敔攲?duì)學(xué)習(xí)成績要求高，爸爸媽媽在身邊時(shí)，自己只要完成任務(wù)就可以看電視、玩電腦，所以B認(rèn)為爺爺對(duì)學(xué)習(xí)的要求過于嚴(yán)格。C的爺爺對(duì)C的學(xué)業(yè)要求及期望也很高，在家中有時(shí)甚至提前向C講授五年級(jí)的數(shù)學(xué)，爺爺平時(shí)允許C在家中看電視、玩電腦，偶爾周末在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后可以看一會(huì)兒電視。C認(rèn)為爺爺對(duì)自己的學(xué)業(yè)要求過于嚴(yán)格，期望過高，自己有時(shí)無法達(dá)到。A的奶奶對(duì)A在學(xué)業(yè)方面的要求則不是如此嚴(yán)格，僅僅要求A吃完晚飯后再看電視、玩電腦，A的奶奶由于自身文化水平不高，對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)并不了解，僅僅詢問A是否完成今天的任務(wù)，A的父母在時(shí)，要求A完成作業(yè)后看電視、玩電腦。A的學(xué)業(yè)壓力不是很大，她認(rèn)為奶奶即使不檢查自己的作業(yè)情況，她也能很好地完成。
2. 朝鮮族留守兒童對(duì)隔代家長情感慰藉的感知狀況。3名研究對(duì)象均認(rèn)為自己處于較幸福的生活狀態(tài)，A認(rèn)為自己非常幸福，理由是自己每天過得很開心；B、C則認(rèn)為自己一般幸福，但進(jìn)一步問其原因，B、C則說不出。B的奶奶身體并不是很好，B認(rèn)為奶奶很不喜歡自己，只認(rèn)為爺爺是愛自己的，奶奶也從來不會(huì)為自己做任何事情。本次訪談發(fā)現(xiàn)，有些孩子會(huì)用長輩給自己的零用錢多少來衡量對(duì)自己愛的程度。B很希望與父母在一起居住，因?yàn)闋敔敽苌俳oB零用錢，爸爸回來時(shí)則給B每天10元的零用錢，她認(rèn)為爸爸更愛自己，而她認(rèn)為奶奶不愛自己的原因很大一部分也是因?yàn)槟棠虖膩矶紱]有給過她錢。B與爺爺從來不爭吵，因?yàn)闋敔斣谒哪恐泻芡?yán)，每次都是她為避免與爺爺爭吵將自己的想法忍到肚子里，爺爺說什么，她也只是聽著，所以她一般不會(huì)將學(xué)校發(fā)生的事情一一告訴爺爺，有時(shí)會(huì)打電話與父母交談。A與奶奶則經(jīng)常進(jìn)行交流，她很愿意與奶奶交談，她們偶爾會(huì)在日常生活的鎖事上發(fā)生沖突，但生氣幾分鐘后奶奶就會(huì)逗A笑，兩個(gè)人就馬上和好了。C則是在日常生活中偶爾與爺爺、奶奶爭吵，但馬上就會(huì)自然地和好，她也愿意與隔代長輩溝通自己身邊所發(fā)生的事情。
與隔代長輩居住的兒童普遍缺乏一種安全感，采訪中A與C都希望能夠成為一名醫(yī)生，未來如果奶奶生病了，自己能夠醫(yī)治奶奶的病。C的奶奶身體不是很好，C最大的愿望就是奶奶能夠長壽，永遠(yuǎn)陪在自己的身邊，她很擔(dān)心失去奶奶。
3. 朝鮮族留守兒童對(duì)隔代家長日常生活教育的感知狀況。A與C在家中基本不做家務(wù)，偶爾會(huì)幫忙掃地、洗洗自己的襪子。B在家中偶爾會(huì)洗一些自己的衣物，有時(shí)幫助爺爺收拾碗筷。可以看出，隔代長輩一般對(duì)留守兒童的家務(wù)要求不高，只要自己能為孫輩服務(wù)到的，都會(huì)盡自己所能。三位兒童的隔代長輩均對(duì)兒童進(jìn)行大量的禮儀和日常生活習(xí)慣方面的教育，兒童們認(rèn)為隔代長輩過于啰嗦，強(qiáng)調(diào)的事情總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，有時(shí)會(huì)令自己很生氣，但又不太敢于表達(dá)。C的爺爺、奶奶有時(shí)總是在她做其他事情的時(shí)候要求她做這個(gè)做那個(gè)，這是他們?cè)谏钌吓紶枲幊车脑蛑?，也是她很不喜歡的一點(diǎn)。
三、分析與討論
1. 隔代長輩給予兒童自由的空間不夠。根據(jù)之前的研究，朝鮮族留守兒童隔代長輩無法很好地完成學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)，多數(shù)是由于自身文化水平、身體條件有限，通過本次訪談發(fā)現(xiàn)，隔代長輩若曾從事教育工作，或者文化程度較高，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有所了解，會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)要求格外嚴(yán)格，有的甚至高過父母對(duì)子女的要求。兒童在感知隔代長輩的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)時(shí)過于嚴(yán)格，會(huì)造成兒童的強(qiáng)烈的壓抑、負(fù)擔(dān)感。《皮革馬利翁》一書指出：“對(duì)被管理者的期望要適當(dāng)，不能超出他們的承受能力，當(dāng)其竭盡全力也不能完成時(shí)，他們就會(huì)泄氣?！盵2]
在學(xué)業(yè)方面，有些隔代長輩對(duì)兒童要求過于嚴(yán)格，在家庭環(huán)境中，讓兒童的學(xué)習(xí)完全取代其他課余生活，沒有與伙伴們的玩耍會(huì)令童年黯然失色，會(huì)令兒童的童年蒙上陰影。友誼是和親近的同伴、同學(xué)等建立起來的特殊親密關(guān)系，它提供了兒童相互學(xué)習(xí)社會(huì)技能、交往、合作和自我控制的機(jī)會(huì)，提供了兒童體驗(yàn)情緒和進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的源泉，為以后的人際關(guān)系提供了基礎(chǔ)。[3]
本次訪談發(fā)現(xiàn)，隔代長輩對(duì)電視以及電腦這些傳媒工具有著很大的偏見，過于嚴(yán)格地管束看電視、玩電腦的行為。綜上，在日常生活中，隔代家庭教育過于限制兒童的生活，給兒童的自由空間不夠。
2. 過于威嚴(yán)的形象會(huì)影響與孩子的溝通。家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為、語言等方面提出一定的要求是應(yīng)該的，這是對(duì)孩子的一種約束，但是不能一味地板起面孔來教育孩子，而要根據(jù)不同場合對(duì)孩子適時(shí)地給予關(guān)心。[4]
父母的離開，給子女帶來內(nèi)心的不安和恐懼，他們常把自己包裹起來，不愿意接觸社會(huì)，從而對(duì)良好習(xí)慣的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較冷漠。[5]
隔代長輩本身具有威嚴(yán)感，如果再給孩子留下過于威嚴(yán)的形象，會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、不愿意溝通的心理，有些想法、負(fù)面情緒不敢于表達(dá)，最終，性格會(huì)偏于內(nèi)向。同時(shí)，兒童回到家中會(huì)對(duì)家庭應(yīng)帶來的幸福感感受較小，對(duì)隔代長輩也失去了分享自己一天生活的興趣。長此以往，兒童失去了家庭教育中重要的溝通，長輩失去了分享兒童喜怒哀樂、了解兒童心理的機(jī)會(huì)。
可以看出，若隔代長輩過于強(qiáng)勢(shì)會(huì)影響留守兒童的情感慰藉感知能力，會(huì)讓他感受愛的能力變?nèi)?，同時(shí)不愿與外界進(jìn)行過多的溝通。
3. 反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)會(huì)引來孫輩的反感。日常生活的教育是隔代家庭教育的重要內(nèi)容，占據(jù)很大的比例，但隔代長輩的一片良苦用心在兒童感知時(shí)會(huì)出現(xiàn)感覺長輩啰嗦、令自己很反感等問題。
老年人反復(fù)地強(qiáng)調(diào)一件事情是很正常的，但僅僅處于小學(xué)階段的兒童難以理解這種現(xiàn)象的原因。塞爾曼認(rèn)為兒童的角色采擇技能的發(fā)展表現(xiàn)出階段性。自我反省角色采擇（約8～10歲）。兒童逐漸認(rèn)識(shí)到即使得到相同的信息，自己和他人的觀點(diǎn)也可能會(huì)有沖突。他們已能考慮他人的觀點(diǎn)，并預(yù)期他人的行為反應(yīng)，但兒童還不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)。相互性角色采擇（10～12歲）。兒童能考慮自己和他人的觀點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到他人也可能這樣做，能夠以一個(gè)客觀的旁觀者的身份來解釋和反應(yīng)。[6]
本次采訪的3名兒童，均認(rèn)為爺爺、奶奶與爸爸、媽媽教育的差別在于爺爺、奶奶很啰嗦，讓自己做的事情反復(fù)強(qiáng)調(diào)，引來自己的反感。
兒童希望爺爺、奶奶能夠適度強(qiáng)調(diào)，也不希望在自己在家中做著其他事情的時(shí)候爺爺、奶奶進(jìn)行干預(yù)，告訴他們：“你快學(xué)習(xí)”。這些都讓兒童產(chǎn)生反感。
四、建議
1. 適度給予兒童自由的空間。隔代長輩可以選擇在兒童學(xué)習(xí)任務(wù)都完成后，或者周末的閑暇時(shí)間，同意兒童與伙伴們玩耍的要求，如若不出去玩，也在家中適度地讓其選擇自己想要的放松方式，不要一味地在家中告訴兒童學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)功課。
讓孩子適度地觀看電視、玩電腦，有助于孩子接觸新鮮事物，認(rèn)知世界，開發(fā)智力，同時(shí)，針對(duì)于朝鮮族兒童來說，日常生活中處于朝鮮語的語言環(huán)境中，漢語表達(dá)能力并不是很強(qiáng)，電視、電腦這些媒介可以很好地幫助朝鮮族兒童提高漢語能力。
2. 嚴(yán)格要求與關(guān)心愛護(hù)相結(jié)合。隔代長輩應(yīng)與孩子建立起比較民主的關(guān)系，營造一個(gè)民主的隔代家庭教育氛圍，既尊重孩子的自主和愛好，又堅(jiān)持自己的合理要求，并說明原因，孩子如果違反了，要進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)膽土P和批評(píng)，同時(shí)引導(dǎo)他什么是正確的；也要鼓勵(lì)孩子積極表達(dá)自己內(nèi)心的想法，對(duì)孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)予以適當(dāng)鼓勵(lì)。這樣會(huì)增強(qiáng)孩子的自信，同時(shí)也給予了家庭教育應(yīng)給予孩子的安全感、歸屬感。
隔代長輩對(duì)兒童適度嚴(yán)厲的同時(shí)，也要將自己內(nèi)心的愛轉(zhuǎn)達(dá)給兒童，如果一味地要求嚴(yán)格，則會(huì)令兒童感知愛的能力變?nèi)?，漸漸阻礙了祖孫之間的情感溝通。隔代長輩若能夠一周與孩子心平氣和地談?wù)勑?，讓他毫無畏懼地將自己內(nèi)心的想法自由地表達(dá)出來，相信會(huì)對(duì)祖孫之間的情感有所增進(jìn)。
3. 寓教于樂代替嘮叨。建議隔代長輩們先與孫輩進(jìn)行交流，是否認(rèn)為在自己進(jìn)行教育時(shí)也出現(xiàn)過于嘮叨的情況，哪些地方是孫輩不太容易接受的，同時(shí)隔代長輩要耐心地告訴孫輩，人上了年紀(jì)，都會(huì)有些啰嗦，告訴他們這是人類發(fā)展的自然規(guī)律，試著讓他去理解，同時(shí)也向孩子說明對(duì)于孩子不太容易接受的家庭教育方式、內(nèi)容等自己也會(huì)努力去調(diào)整，但是畢竟年齡大了，有些做得不全面的地方，希望孩子能夠多多理解自己。這樣孫輩即使有時(shí)心里埋怨、反感，但也是會(huì)抱著一種理解的心態(tài)。
同時(shí)，教育的方法可以結(jié)合講故事、或者一些有趣的事情，讓孩子在快樂中自然地接受教育，不要一味地說教、講道理，采取兒童感興趣的方式，更易于他們從心理去接受。
注釋：
[1]趙忠心.家庭教育學(xué)——教育子女的科學(xué)與藝術(shù)[M].北京：人民教育出版社，2001：19.
[2]蘭文杰，宛容.淺談現(xiàn)代家庭教育的心理誤區(qū)[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1978，2：23.
[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995：323.
[4]龐海波.家庭教育心理學(xué)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011：92.
超常教育范文第5篇
6月份，已經(jīng)進(jìn)入到了最后的沖刺階段?；谇懊婊A(chǔ)和專題的掌握情況，本階段主要是攻克各種真題訓(xùn)練。家長和孩子的目標(biāo)本來是民校里的天河省實(shí)，后來學(xué)校外國語推薦名額出來了，孩子憑借著本學(xué)期英語明顯提高的優(yōu)勢(shì)，獲得了廣外（全校僅有6個(gè)名額）天外的推薦名額。所以在后期主要以口語練習(xí)為主，以及針對(duì)真題訓(xùn)練中錯(cuò)題評(píng)講。孩子在前期對(duì)于音標(biāo)和詞匯的積累，讓她在口語部分比之前更加有信心，而且在課上也主要用英語來進(jìn)行對(duì)話交流。孩子在口語表達(dá)中的自信和鎮(zhèn)定慢慢地體現(xiàn)出來了。
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