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昆蟲記主要內(nèi)容范文第1篇

讀后感網(wǎng)權(quán)威《昆蟲記》讀后感400字范文，更多《昆蟲記》讀后感400字范文相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問讀后感網(wǎng)。 【導(dǎo)語】《昆蟲記》是法布爾以畢生的時(shí)間和精力，詳細(xì)觀察了昆蟲的生活和為生活以及繁衍種族所進(jìn)行的斗爭(zhēng)，然后以其觀察所得記入詳細(xì)確切的筆記，最后編寫成書。

《昆蟲記》的作者是J。H。法布爾，他是法國(guó)著名的科學(xué)家、科普作家。作者通過在自然環(huán)境中長(zhǎng)時(shí)間細(xì)致入微地觀察，謹(jǐn)慎實(shí)驗(yàn)、反復(fù)推敲，了解了各種昆蟲的生活與習(xí)性，用幽默生動(dòng)的語言，在《昆蟲記》中為我們展示了一個(gè)神秘而有趣的昆蟲世界。

通過他的介紹，讓我知道了，夏天里蟬為了在樹上一個(gè)月的歌唱，它們必須捱過四年暗無天日的地下生活;知道了，蝎子在與狼蛛、螳螂、灰蝗蟲、蜈蚣最終決斗中，用毒針刺死了一個(gè)個(gè)對(duì)手，蝎子才是真正的獲勝者;知道了，小小的螢火蟲在草叢間，樹林中，小溪邊一閃一閃地覓食，他們尋找的竟是大大的蝸牛;還知道了，橡樹為什么看起來無精打采，最魁禍?zhǔn)拙故切⌒〉奶炫Ｓ紫x……種種奇妙的現(xiàn)象展示在我們面前，讓我們足不出戶，就能感覺到自然界的神奇。

我很佩服法布爾對(duì)科學(xué)堅(jiān)持不懈地探索，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度仔細(xì)觀察自然界的小昆蟲，并用有趣的語言描述出來，讓看書的人既學(xué)習(xí)了知識(shí)，閱讀起來又輕松愉快。我應(yīng)該學(xué)習(xí)法布爾的科學(xué)鉆研精神，留心觀察身邊的事物，認(rèn)真并堅(jiān)持地對(duì)待學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)沒有小事，重在認(rèn)真的態(tài)度和堅(jiān)持不懈地努力，我希望自己也成為像法布爾一樣的科學(xué)家。

昆蟲記主要內(nèi)容范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生;閱讀教學(xué);指導(dǎo)閱讀

語文教學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力以外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的文字素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個(gè)基本任務(wù)。小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是其他各門學(xué)科的重要基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生閱讀能力的高低直接影響學(xué)生成績(jī)的好壞，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地讀，在讀的過程中加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，并從中有所感悟和思考，在情感上受到熏陶，在思想上受到啟發(fā)和教育。

“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話道出了學(xué)生閱讀的重要性。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在整個(gè)語文教學(xué)中起著很重要的作用。閱讀是人們學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運(yùn)用語言的重要方法。正確流利有感情地閱讀課文是新課標(biāo)對(duì)閱讀的總要求?？墒钦Z文教師滿堂灌的現(xiàn)象屢見不鮮，教師將屬于學(xué)生讀的時(shí)間，過多的用在了對(duì)課文的講解、分析上，學(xué)生根本沒有多少時(shí)間閱讀，不能深刻地理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章思想。古人說“讀書百遍，其義自見”，要讓學(xué)生多讀，從讀中理解、體會(huì)、質(zhì)疑。所以我們教師在閱讀教學(xué)中起著極其重要的作用。

現(xiàn)在有很多農(nóng)村學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀能力不強(qiáng)，閱讀量不大。在課余時(shí)間不愛讀書，他們最喜歡的是看電視或打游戲。由于農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況不太好，在家長(zhǎng)和學(xué)生頭腦中，一聽說要買課外書，就有抵觸情緒不愿意買，即使買書，也只買作文書，學(xué)生閱讀書籍的范圍不廣泛，很少學(xué)生讀到中外名著，民間傳說，科幻等讀物，家里基本沒有藏書。越來越多的農(nóng)村家長(zhǎng)為了生計(jì)紛紛外出打工，有許多孩子成了留守兒童，由祖輩來帶，祖輩們有很多只能給孩子煮飯，根本管不了孩子的學(xué)習(xí)，小孩子自我約束能力差，貪玩。他們離開了學(xué)校，離開了老師的監(jiān)管，就沒有了自覺性。隨著課程改革的不斷深入，我們農(nóng)村教師也要不斷提高自己的教學(xué)水平，農(nóng)村學(xué)校有些教師教學(xué)方法不恰當(dāng)，只重視課堂教學(xué)，輕視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上總是不厭其煩，苦口婆心地講，面面俱到，生怕學(xué)生不懂，課堂上擠占了學(xué)生朗讀、感悟的時(shí)間，忽視了學(xué)生自學(xué)能力和閱讀能力的培養(yǎng)。不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣;一講到底，一問到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求，不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。

我們要讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，這是每個(gè)語文教師的責(zé)任，讓學(xué)生通過閱讀陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高學(xué)生語文水平，提高文化素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！苯o學(xué)生讀書的自由，再相機(jī)引導(dǎo)，逐漸轉(zhuǎn)化他們的興趣點(diǎn)，學(xué)生并不是對(duì)一切書籍都不感興趣，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生推薦一些適合他們看的書，讓每個(gè)學(xué)生都與書交朋友?？梢栽诎嗌辖ㄒ粋€(gè)圖書角，每個(gè)學(xué)生把家里的書帶到教室放在圖書角，實(shí)現(xiàn)資源共享，打造一個(gè)書香教室。教師可利用班會(huì)課開展一些活動(dòng)。如我們可開展一些讀書心得交流、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生通過彼此之間的比較與競(jìng)爭(zhēng)提高閱讀的興趣;另外，也可以采取手抄報(bào)和手抄小雜志的方式，讓學(xué)生大量閱讀課外讀物，然后再對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。還可將班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀讀書筆記匯集成冊(cè)，使學(xué)生從這些豐富多彩的活動(dòng)中感受讀書的樂趣。從而喜愛讀書。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

在語文課堂教學(xué)中也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生喜歡表揚(yáng)，對(duì)讀得好的同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)，會(huì)大大激發(fā)他們的興趣，對(duì)聽的同學(xué)來講，也會(huì)努力爭(zhēng)取讀好書，爭(zhēng)取得到老師的表揚(yáng)。在老師的鼓勵(lì)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的成就心理，更能積極投入到學(xué)習(xí)中主動(dòng)閱讀。另外我們還可采用多種形式來讀，朗讀、輪讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。我們教師還要利用閱讀教學(xué)向?qū)W生多推薦適合他們的兒童讀物。如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文后，學(xué)生對(duì)機(jī)智、勇敢的小英雄產(chǎn)生了敬佩之感，我就向他們推薦看《雞毛信》，學(xué)習(xí)課文《景陽岡》后，學(xué)生對(duì)打虎英雄武松佩服的五體投地，我就推薦他們?cè)谑罴贂r(shí)看《水滸傳》，學(xué)習(xí)了《卡羅納》，向?qū)W生推薦《愛的教育》，學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》，我就向?qū)W生推薦法布爾的《昆蟲記》。《昆蟲記》既是一部嚴(yán)肅的科學(xué)著作，又是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。讓學(xué)生多讀有益的書，擴(kuò)大閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生喜歡閱讀，愛上閱讀，能把課余時(shí)間用在閱讀上。

興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不講方法地去讀，其意義和收效也是不大的。如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們教師應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。

昆蟲記主要內(nèi)容范文第3篇

[關(guān)鍵詞]閱讀；內(nèi)驅(qū)力；潛能；因素；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）06-0011-02

“任何一個(gè)平凡的人，都存在巨大的潛能，只要經(jīng)過訓(xùn)練與開發(fā)，都可干出一番驚人的事業(yè)。”因此，教師必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生身上都有無限的潛能，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，盡自己的最大能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。

課堂教學(xué)中，為了有效拓展學(xué)生的課外閱讀，我在班級(jí)中進(jìn)行課外閱讀調(diào)查，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果采取了適當(dāng)?shù)膶?duì)策，有效地誘發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、影響學(xué)生閱讀的因素

1.內(nèi)部因素

（1）興趣不穩(wěn)定。調(diào)查結(jié)果表明，所有學(xué)生都喜歡閱讀，但對(duì)于列出的課外閱讀考級(jí)書目，15.6%的學(xué)生表示都喜歡，77.8%的學(xué)生表示只喜歡部分書籍，此類書籍僅指情節(jié)生動(dòng)形象、語言通俗易懂的小說類，8.9%的學(xué)生表示不喜歡，不喜歡的書籍包括世界名著、人物傳記、科普類，如《昆蟲記》《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?19個(gè)偉大瞬間》等。由此可以看出，大部分學(xué)生都只喜歡閱讀自己感興趣的書籍。

（2）目標(biāo)不明確。調(diào)查結(jié)果顯示，31.1%的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是為了增長(zhǎng)知識(shí)，提高與他人溝通的能力；17.8%的學(xué)生是為了在課外閱讀考級(jí)中考出好成績(jī)，通過考級(jí)獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可；44.4%的學(xué)生則是為了打發(fā)時(shí)間，幫助睡眠。從中可以看出，學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，只有明確目標(biāo)才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，才能激發(fā)興趣。

（3）缺乏自覺性、堅(jiān)韌性、自制性。從調(diào)查中得出，影響學(xué)生堅(jiān)持閱讀有以下原因：95.6%的學(xué)生認(rèn)為是書本太枯燥，4.4%的學(xué)生表示剛開始讀還可以，但越讀越覺得枯燥。而部分學(xué)生在家玩電子產(chǎn)品的時(shí)間要比讀書時(shí)間多50%以上。由此可見，學(xué)生有閱讀的欲望，但是沒有一個(gè)目標(biāo)作為支撐，加上自制力差，無法抵御電子游戲的誘惑，從而難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（4）閱讀理解能力差。調(diào)查中，44.4%的學(xué)生表示自己看不懂某些書籍?！耙怂龚D―多德森定律”指出：任務(wù)的難度超出學(xué)生力所能及的范圍之外時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就會(huì)降低。由于小學(xué)生年齡小，接觸的知識(shí)面窄，理解能力也就較弱，不利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.外部因素

（1）缺少良好的家庭閱讀氛圍。調(diào)查結(jié)果表明，很少有家長(zhǎng)會(huì)有意識(shí)地營(yíng)造閱讀氛圍，44.4%的家長(zhǎng)會(huì)偶爾閱讀，以網(wǎng)絡(luò)小說為主，僅有4%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常閱讀名人傳記、親子育兒書籍。然而，業(yè)余時(shí)間，66.2%～86.7%的家長(zhǎng)都以做家務(wù)、看電視、上網(wǎng)、娛樂為主，僅有17.8%的家長(zhǎng)會(huì)利用空閑時(shí)間與孩子共同閱讀。

（2）部分書籍理解難度較大。有些書籍內(nèi)容距離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，學(xué)生缺少生活與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，無法理解書籍中蘊(yùn)藏的深刻意蘊(yùn)，閱讀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而削弱閱讀興趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性，以至于原來形成的閱讀習(xí)慣慢慢退化。

（3）缺少有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。對(duì)于閱讀考級(jí)，全體學(xué)生都希望教師上課外閱讀指導(dǎo)課，認(rèn)為這樣對(duì)自己幫助很大。

二、提高閱讀內(nèi)驅(qū)力的對(duì)策

當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)應(yīng)包括三方面：認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。因此，我針對(duì)以上因素，對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)整，制定以下策略，有效激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

1.合理確定短期目標(biāo)

我利用班會(huì)課舉行“我閱讀，我成長(zhǎng)”的主題活動(dòng)，明確閱讀的意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的重視。因此，我要求學(xué)生制定個(gè)人讀書計(jì)劃，每天讀書前看一下自己的個(gè)人目標(biāo)，以此不斷激勵(lì)自己堅(jiān)持閱讀。同時(shí)，在教室的“學(xué)習(xí)園地”中貼一張課外閱讀統(tǒng)計(jì)表，記錄學(xué)生的閱讀情況，并定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，表揚(yáng)每次按時(shí)完成閱讀目標(biāo)的學(xué)生，樹立榜樣，鼓勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，不斷用目標(biāo)激勵(lì)自己，從而產(chǎn)生閱讀內(nèi)驅(qū)力。

2.進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)

由學(xué)生投票選出閱讀障礙最嚴(yán)重的幾本書，我每周會(huì)利用一到兩節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。有以下方法：

（1）選定章節(jié)，由學(xué)生自主提問，全班共同討論解決。因此，學(xué)生在課前進(jìn)行自主閱讀，找出閱讀中產(chǎn)生疑惑的地方，進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。通過課堂上的共同討論，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，加深對(duì)書本的印象，解除先前的疑惑。這樣既能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，加深對(duì)文本的理解。

（2）共讀某一段落，學(xué)生自主談感受。選取課堂共讀段落，教師應(yīng)該選學(xué)生難理解的段落，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，我采用多種朗讀方式進(jìn)行共讀，讓學(xué)生暢所欲言，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀快樂，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

（3）畫思維導(dǎo)圖，對(duì)全書有整體感知。讀完整本書后，我與學(xué)生一起對(duì)照書本的目錄，提取各章的關(guān)鍵詞，以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生回憶各章的主要內(nèi)容。這種將每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容乃至整本書的內(nèi)容以各種關(guān)系圖串聯(lián)起來的方式，既能復(fù)習(xí)整本書，又能提高學(xué)生的整體把握能力，從而提高學(xué)生閱讀的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

3.定期檢測(cè)閱讀效果

為了了解學(xué)生的閱讀情況，我利用晨讀課對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣檢測(cè)。由學(xué)生投票選出一本書，從中隨機(jī)選某一章節(jié)，讓學(xué)生快速瀏覽后用幾句話簡(jiǎn)單地概括主要內(nèi)容，并將檢測(cè)成績(jī)登記在冊(cè)，作為期末口語考試成績(jī)參考。教師定期檢測(cè)閱讀效果，既能督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀，又能提高學(xué)生的概括能力及口頭表達(dá)能力。

4.努力營(yíng)造閱讀氛圍

為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我印發(fā)一些與親子教育相關(guān)的文章給家長(zhǎng)閱讀，其中包含親子閱讀的重要性，希望家長(zhǎng)能營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。該舉措引起家長(zhǎng)的重視，他們逐漸意識(shí)到家庭閱讀氛圍對(duì)于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的意義，有意識(shí)地減少了自己玩手機(jī)、玩電腦、看電視的時(shí)間，每天盡量空出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間陪著孩子一起閱讀。有的家長(zhǎng)甚至?xí)⒆庸餐摃械膬?nèi)容，促使親子共讀的良好習(xí)慣在一些家庭中慢慢形成，使孩子從小養(yǎng)成愛讀書、好讀書的良好習(xí)慣。

5.建立和諧的師生關(guān)系

教學(xué)過程中我與學(xué)生共同閱讀、討論書本中的問題，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，建立一種和諧的師生關(guān)系。學(xué)生傾向于維護(hù)和諧的師生關(guān)系，這樣的師生關(guān)系有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，，在課外閱讀指導(dǎo)課及檢測(cè)閱讀效果時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，堅(jiān)持鼓勵(lì)原則，使學(xué)生獲得成功的喜悅。在收獲認(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得同學(xué)和老師的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在這種和諧的關(guān)系中，他們信賴、敬重老師，誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

在以上策略的實(shí)施之下，學(xué)生的閱讀潛能被充分挖掘出來。采取這些措施，并不僅僅著眼于學(xué)生閱讀考級(jí)成績(jī)的提高。成績(jī)僅僅是一個(gè)外在的表象，需要教師充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一次小小的成功，將給他們帶來極大的鼓舞。只要教師能抓住這一教學(xué)興奮點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，將這種內(nèi)驅(qū)力遷移到其他學(xué)科，相信也能挖掘出學(xué)生其他方面的潛能。

昆蟲記主要內(nèi)容范文第4篇

一、比較閱讀模式

著名教育家葉圣陶先生提出：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既已熟悉了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，參讀相關(guān)文章?！备鶕?jù)這個(gè)觀點(diǎn)，我們可以構(gòu)建以精讀課文為中心的比較閱讀模式。

比較閱讀是指把內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀。簡(jiǎn)單說來就是將兩種或多種材料對(duì)照閱讀，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種閱讀方法。魯迅曾一針見血地指出：“比較是醫(yī)治受騙的好方子。鄉(xiāng)下人常誤認(rèn)一種硫化銅為金礦……就是要看一看真金，免得受硫化銅的欺騙，一方面也就真的識(shí)得了硫化銅，一舉兩得了?！边@些話，見地是頗為深刻的。在閱讀過程中將有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。

1.同主題作品的對(duì)比閱讀

如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元課文表現(xiàn)的是父愛母愛主題，《地震中的父與子》中在特定的情況下那種“信守承諾、愛子情深”的父愛與《“精彩極了”和“糟糕透了”》中“嚴(yán)厲得有些不近人情”的父愛，兩者的選材完全不同，是父愛事例的南北兩極。《慈母情深》中對(duì)兒子百般呵護(hù)的老牛舐犢的母親與《學(xué)會(huì)看病》中從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力、實(shí)踐能力的母親，兩位母親形象迥然不同。比較同一主題的文章，甚至同一題目的文章，研究其選材、立意、表達(dá)方式等方面的異同，實(shí)在是一件很有趣的事情。對(duì)此，我們可以進(jìn)行更為廣泛的“父愛母愛”主題閱讀，引進(jìn)葉傾城的《奇跡的名字叫父親》、劉蒙的《父親的愛》、馬一刀的《鼾聲》、石澗竹的《父愛安全網(wǎng)》;梁曉聲的《母親》、張玉庭《母愛？風(fēng)箏？童話》、安徒生的《母親的故事》、黃衣青的《沒有人喝彩的工作》、陳運(yùn)松的《魚頭》……結(jié)合教材編排特點(diǎn)，根據(jù)單元主題選擇相關(guān)作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，不但能讓學(xué)生感受到同一種愛的不同側(cè)面、不同角度，豐富學(xué)生對(duì)愛的不同內(nèi)涵的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也有極其重要的作用。

2.不同體裁作品的對(duì)比閱讀

如以“橋”命題的《橋》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）、《跨越海峽的生命橋》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）、《趙州橋》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）為例，《橋》是篇小小說，《跨越海峽的生命橋》是篇記敘文，兩者都是為了贊頌“舍己為人搭建生命之橋”的精神，《趙州橋》是篇說明文，多用說明的表現(xiàn)手法，作者的寫作目的是為了說明趙州橋的美觀堅(jiān)固以及對(duì)古代燦爛文化的傳承?？梢詫?duì)同一內(nèi)容不同體裁的文章進(jìn)行比較，如小說與紀(jì)實(shí)文學(xué)比較、記敘文和議論文比較、詩(shī)歌和散文比較。也可以由此延伸，如同樣是《一件小事》，魯迅是“一粒沙里見世界”，從車夫一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作中折射出不平凡的精神，榨出自己皮襖下的“小”來，鐵凝則是“半瓣花上說人情”，從鄰居一個(gè)6號(hào)半針頭品味出信任、友善、不張揚(yáng)的立身處世境界;同樣從荔枝出發(fā)，蘇軾快意它的甘美，杜牧卻悲嘆朝廷的腐敗，楊朔看到的是蜜蜂的無私奉獻(xiàn)，肖復(fù)興體味到的則是深深的母愛……在比較中，豐富了學(xué)生的生活感受，使學(xué)生領(lǐng)悟到不同表達(dá)方式的神奇魅力，進(jìn)而把握住不同體裁文章的寫作特點(diǎn)。這種獨(dú)特的語文實(shí)踐與體驗(yàn)的效果是單一文章的閱讀所不可比擬的。

3.不同觀點(diǎn)作品的比較閱讀

針對(duì)教材中的某一個(gè)觀點(diǎn)可以要求學(xué)生收集資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同觀點(diǎn)的文章，比較對(duì)同一事物不同的看法，引起學(xué)生的思考。人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元口語交際？習(xí)作一“開卷是否有益”，教學(xué)中可以圍繞這一主題，引進(jìn)《天下第一好事，還是讀書》（季羨林）、《讀書的時(shí)光》（弗吉尼亞？沃爾芙）、《造書術(shù)》（華盛頓？歐文）等文章，這些文章都說讀書，但表達(dá)的觀點(diǎn)卻各有意趣。通過對(duì)同一事物持有完全相反觀點(diǎn)的文章的比較閱讀，可以正反對(duì)照，對(duì)砥礪思想、提高認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生全面正確的思維方式具有特殊的作用。另外，對(duì)同一作家前后期作品的思想傾向的比較，對(duì)同一作品的前后兩稿的比較，對(duì)不同作家作品的藝術(shù)風(fēng)格的比較，對(duì)作家的作品與有關(guān)的評(píng)論文章的比較等，這些較高層次的比較閱讀方法，我們都可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況相機(jī)引導(dǎo)運(yùn)用。

二、補(bǔ)充閱讀模式

教材選文作為語言文化的重要載體，彰顯著中華民族優(yōu)秀的文化積淀。但是，再好的教材，其內(nèi)容也是局部的，影響也是有限的，不管哪一套教材都是掛一漏萬，難免存在不足之處。同時(shí)，一個(gè)學(xué)生如果僅僅只盯于教材，那么，他的精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)是貧乏的，其智力生活也是單調(diào)的。正如蘇霍姆林斯基所說，課外閱讀是學(xué)生記憶課本上的公式、規(guī)則和結(jié)論的“智力背景”或“智力底子”。

1.由點(diǎn)及面的補(bǔ)充閱讀，積淀文化

顧名思義，就是從局部、小范圍的課文閱讀逐步推及到大面積、大范圍的課外閱讀。這是比較常用的一種補(bǔ)充閱讀模式，大致有三種推廣補(bǔ)充方法：①?gòu)墓?jié)選到全文。教材中有很多選文都是從經(jīng)典作品中節(jié)選出來的，《蟋蟀的住宅》選自《昆蟲記》，《楊氏之子》選自《世說新語》，《將相和》選自《史記》，在第十二冊(cè)還專設(shè)了一個(gè)名著閱讀單元，這些選文的目的在于引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀的紐帶，將學(xué)生的目光引向更廣闊的世界。②從引文到引文全篇。在小學(xué)階段，引文的出現(xiàn)還不是很多，但也應(yīng)該引起我們的注意，如《懷念母親》中季羨林引用哥廷根寫的部分日記，《為人民服務(wù)》中引用司馬遷的名言，《跨越百年的美麗》中引用愛因斯坦對(duì)居里夫人的評(píng)價(jià)，這些引文的目的是為了充實(shí)文章內(nèi)容，增添理論（情感）色彩，增強(qiáng)論辯力量。對(duì)此，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀引文全篇，學(xué)習(xí)如何占有素材、運(yùn)用素材。③從課文到作者其他作品。如讀了《桃花心木》，推薦閱讀林清玄的其他作品《心田上的百合》《迷路的云》等，讀了《凡卡》，推薦閱讀契科夫的其他小說，如《套中人》《變色龍》等，讀了《最后一頭戰(zhàn)象》，推薦閱讀沈石溪的動(dòng)物小說系列。

2.由表及里的補(bǔ)充閱讀，積累寫法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視語言的感悟、積累和運(yùn)用。這講的就是讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合可以從優(yōu)美詞句出發(fā)，從典型段落入手，從篇章結(jié)構(gòu)著眼，也可以從課文中所寫的某個(gè)人物、某種景物、某個(gè)事件、某種細(xì)節(jié)、某種寫法甚至是某句話、某個(gè)字，拓展到閱讀相關(guān)作品，達(dá)到重復(fù)強(qiáng)化、彼此啟發(fā)的作用。比如，《白楊》是一片典型的借物喻人的文章，我們可以將《落花生》《桃花心木》兩篇文章引進(jìn)課堂，進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，尋找它們的共同點(diǎn)――以對(duì)話的形式層層深入展開，從形到神到人。還可補(bǔ)充閱讀矛盾的《白楊禮贊》，袁鷹的《白楊》，在明白借物喻人文章的共同點(diǎn)（描述出事物的特點(diǎn)與人的品格的相似之處）基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的不同構(gòu)篇方式。

還可以將改定的課文與原作進(jìn)行比較。比如課文《蟋蟀的住宅》選自法布爾的《昆蟲記》，找來原著《蟋蟀》一讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者相差甚遠(yuǎn)。首先字?jǐn)?shù)不同，原著12000多字，課文900多字;其次內(nèi)容不同，課文主要寫住宅，原著有三個(gè)篇章，分別寫了它的家政、住屋和樂器;再者表達(dá)語言迥異，課文偏向以簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語言敘述，而原著則多是生動(dòng)形象、趣味橫生的描寫性語言。

三、質(zhì)疑閱讀模式

西方現(xiàn)代接受理論認(rèn)為文本的意義充滿了未定性，文本的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和作者相互作用的產(chǎn)物。質(zhì)疑讀書法是一種精讀閱讀法，是指帶著疑難問題讀書進(jìn)而獵取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。質(zhì)疑， 就是在掌握書中主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 提出不理解的問題， 通過思考、查資料、請(qǐng)教教師等方法， 找出正確的答案， 從而使視野開闊而深入。它是“學(xué)―思―疑―問”學(xué)習(xí)心理規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑閱讀一般要經(jīng)歷以下過程：獨(dú)立思考，提出自己觀點(diǎn)質(zhì)疑――旁征博引，運(yùn)用他人觀點(diǎn)質(zhì)疑――集思廣益，展開討論爭(zhēng)鳴質(zhì)疑――深入實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證質(zhì)疑。疑問通?？梢苑譃閮煞N情形：一種是書本上已經(jīng)提出并且基本上講清楚的，只要讀書就可以解決;另一種是經(jīng)過思考才能提出來，還需用多方面的知識(shí)或借助于他人幫助才能解決。而后一種對(duì)我們具有更重大的意義。

1.對(duì)文章內(nèi)容的橫向拓展

“文本的確定性的存在是（學(xué)生、老師、文本之間）對(duì)話的前提之一?！毙抡n標(biāo)要求“要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本作出自己的分析與判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”“恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”。

以《比尾巴》（人教版一年級(jí)上冊(cè)）為例，有學(xué)生提出：“還有哪些動(dòng)物的尾巴特別好玩？”這個(gè)問題馬上激起所有學(xué)生的興趣。于是筆者便鼓勵(lì)學(xué)生自己去查找閱讀相關(guān)資料，然后進(jìn)行交流。在交流中，壁虎、袋鼠、魚、老虎、牛等動(dòng)物都紛紛閃亮登場(chǎng)。這時(shí)又有學(xué)生提出：“為什么我們不也編一個(gè)《比尾巴》呢？”于是，一段段精彩紛呈的小兒歌誕生了：“誰的尾巴尖？誰的尾巴扁？誰的尾巴好像小凳子？烏龜?shù)奈舶图?，鴨子的尾巴扁，袋鼠的尾巴好像小凳子。”“誰的尾巴軟？誰的尾巴硬？誰的尾巴最有力？狗的尾巴軟，貓的尾巴硬，老虎的尾巴最有力?！薄?/p>

2.對(duì)文章主旨的深度開發(fā)

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！闭\(chéng)然，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但他畢竟還是“哈姆雷特”而不是其他。我們?cè)诳隙ㄗ髌芬饬x不確定性的同時(shí)，也要尋找意義的相對(duì)確定性。例如，學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》（人教版六年級(jí)下冊(cè)），有一位學(xué)生提出自己的思考：“孔子他像個(gè)大小孩！平時(shí)我們小孩在路上爭(zhēng)辯時(shí)，哪有大人會(huì)走過來問我們爭(zhēng)辯什么？孔子居然會(huì)走過去問，他的好奇心也太重了吧。”一石激起千層浪，孔子究竟是個(gè)什么樣的人呢？教師可以讓學(xué)生自己帶著疑問去閱讀有關(guān)孔子的言論或作品，自己作出思考判斷，通過質(zhì)疑閱讀有了收獲后，再展開討論交流。

3.對(duì)語言表達(dá)的精益求精

語言需要錘煉，文本也可質(zhì)疑。遙想當(dāng)年賈島，“兩句三年得，一吟淚雙流”。字斟句酌，精益求精，在語言文字上下功夫，也是質(zhì)疑閱讀的一種追求。如讀《圓明園的毀滅》（人教版五年級(jí)上冊(cè)），有學(xué)生認(rèn)為，“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。”中的“和”應(yīng)該改為“等”，因?yàn)榍嚆~利器、名人書畫都是屬于奇珍異寶，是從屬關(guān)系而不是并列關(guān)系;又如讀《草船借箭》（人教版五年級(jí)下冊(cè)），有學(xué)生認(rèn)為題目應(yīng)該用《草船訛箭》，或者給“借”字添上引號(hào)，因?yàn)檫@里表示的是特殊意思;再如讀《童年的發(fā)現(xiàn)》（人教版五年級(jí)下冊(cè)），有學(xué)生認(rèn)為課文寫到第13自然段就可以了，后面的6個(gè)自然段可以刪掉……

昆蟲記主要內(nèi)容范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語言積累 生活積累寫法積累

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0098-02

積累是寫作的基礎(chǔ)，寫作是對(duì)自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造。積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂。沒有積累，怎么也不會(huì)寫出好作文來的。

寫作積累可以從四個(gè)方面進(jìn)行：

一是立足課內(nèi)豐富學(xué)生的積累

誦讀中豐富積累。新教材每?jī)?cè)書中都涉及到以語言美、風(fēng)景美、人性美為典型的經(jīng)典內(nèi)容。這些內(nèi)容都是編者為我們?cè)O(shè)計(jì)好的語言積累的最好素材。因此，在教學(xué)時(shí)教師一定要抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在文本中欣賞美，感悟美，積累美，而有感情的誦讀就是一種最有效的手段。讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段、文章，有感情地熟讀并背誦，甚至默寫自己最喜歡的語句，將這些經(jīng)典的語句爛熟于心，可為學(xué)生今后的語言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！墩掖禾臁愤@篇文章語言清新自然，充滿了美感。教學(xué)時(shí)，我先運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，播放春天萬物復(fù)蘇的視頻片段，再伴以舒緩的鋼琴曲，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課文的意境中后，伴著音樂，我緩緩地誦讀起課文，這樣的朗誦一下子激起敢學(xué)生朗讀的欲望，他們迫不及待地合著音樂愉快的找起了春天。仿佛自己就是文中那幾個(gè)淘氣的孩子，又仿佛自己就是文中那個(gè)害羞的小姑娘，這樣入情入境的朗誦，學(xué)生似乎看到了春歸大地，萬物復(fù)蘇，祖國(guó)大地一派欣欣向榮的美景。在聲情并茂的誦讀中，找春天的歡愉中。很快，同學(xué)們就將這篇美文收藏在自己的記憶中了。在后來有關(guān)描寫春天的作文中他們很自然地用到了"解凍的小溪叮叮咚咚，小草探出了頭，以及躲身材藏藏，遮遮掩掩"等詞句。正所謂聚沙成塔，才能厚積江薄發(fā)。讀得多，背得多，應(yīng)用起來才能左右逢源，得心應(yīng)手。

說話中運(yùn)用積累。學(xué)生的語文能力只有在語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得，因此，在教學(xué)中，教師要機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)各種形式的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在說中積累語言，并將文本語言內(nèi)化為自己的語言。如我在教《伯牙絕弦》時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地積累文本語言，讓學(xué)生想一想伯牙是一個(gè)很出名的音樂家，他的琴聲中就不只是峨峨泰山，洋洋江河，還會(huì)有哪些景色呢？當(dāng)學(xué)生說出一些景色后，出示詞語"皎皎明月""蕭蕭竹葉"讓學(xué)生試著完成練習(xí)：伯牙鼓琴志在明月，鐘子期曰"善哉，皎皎兮若明月！"志在竹葉，鐘子期曰："善哉，蕭蕭兮若竹葉！"讓學(xué)生記住了文中人物的語言。然后再給出下面這組詞語：滾滾波濤綿綿春雨徐徐清風(fēng) 隆隆雷聲裊裊炊煙萋萋芳草，讓學(xué)生繼續(xù)做上面的填空練習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，目的是將文本語言進(jìn)行內(nèi)化，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。

二是放眼課外拓展積累

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息的不斷傳遞，知識(shí)時(shí)代的步伐不斷警示我們：?jiǎn)渭兊恼n內(nèi)積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大量的教學(xué)實(shí)踐也證明，課外閱讀可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)舉和探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，為其積累和運(yùn)用知識(shí)奠定基礎(chǔ)，而教師正是承載一個(gè)指導(dǎo)者的角色。

培養(yǎng)外閱讀積累的興趣。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)而又愉快地去學(xué)習(xí)，因此在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，我先投其所好，開始讓學(xué)生讀一些他們比較喜歡的、故事情節(jié)有趣的書，如楊紅櫻的《綠野仙蹤》《淘氣包馬小跳》讓孩子主動(dòng)、積極投入到讀書中去。其次成立讀書小組，定時(shí)進(jìn)行閱讀，把每天中午在學(xué)校吃飯的學(xué)生組織起來，給他們創(chuàng)設(shè)一種閱讀氛圍。

向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物。老師向?qū)W生推薦書目，既向?qū)W生推薦與所學(xué)課文有關(guān)的課外讀物，如學(xué)了《蟋蟀的住宅》一課后向?qū)W生推薦法布爾的《昆蟲記》；學(xué)了《媽媽的賬單》向?qū)W生推薦《愛的教育》以及與課文有關(guān)的四大名著等等，讓學(xué)生從小就能接觸到我國(guó)優(yōu)秀的古典小說；同時(shí)也向?qū)W生推薦對(duì)他們有有益的圖書，如《少年百科全書》《魯賓遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《狼圖騰》《名人傳記》等。教師的推薦雖然只有一兩句話，但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還對(duì)學(xué)生的課外閱讀有著導(dǎo)向的作用。

養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣。"不動(dòng)筆墨不讀書"，"讀書有三到，即心到、眼到、口到"。所以，我在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)專門為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份"讀書記錄卡"，這份讀書記錄卡包括好詞佳句積累、文章的主要內(nèi)容、讀后感以及評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在讀書的過程中不但有讀的過程，更主要的是有一個(gè)積累的過程，達(dá)到讀有所得。

三是生活經(jīng)驗(yàn)的積累

材料是寫作之源，寫作材料主要來源于生活。在生活的現(xiàn)實(shí)中有很多美的事物，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)時(shí)處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形的社會(huì)生活，不斷擴(kuò)大自己的生活領(lǐng)域，捕捉生活熱點(diǎn)，在生活中多留心多思考，有意識(shí)的捕捉有意義的事，有趣的人，并隨手記下。如觀察農(nóng)民的播種、鋤草、秋收，家鄉(xiāng)景物、校園等，這樣，發(fā)現(xiàn)多了，積累也就多了。閱讀和聽取，則是獲取寫作材料的另一途徑。對(duì)于生活范圍較小，生活經(jīng)歷有限的小學(xué)生來說，從這一過程獲取許多材料。閱讀兒童讀物、報(bào)刊，聽故事，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的材料?？梢?，學(xué)生要養(yǎng)成勤于閱讀的習(xí)慣。通過留心生活，勤于閱讀，學(xué)生材料積累多了，便不再會(huì)出現(xiàn)無話可說的狀況。

四是寫法的積累

大凡優(yōu)秀的作品，本身就告訴我們，文章該怎么寫，不該怎么寫。通過熟讀、多讀課文、優(yōu)秀的作品，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的程度，自然學(xué)到作文的方法和技巧。閱讀多了，積累多了，用于寫作實(shí)踐，必能提高寫作水平。

教師將課內(nèi)、課外閱讀緊密結(jié)合，與生活緊密結(jié)合，并持之以恒，堅(jiān)持不懈，那么學(xué)生積累的語言一定會(huì)越來越豐富。