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不愛學(xué)習(xí)范文第1篇

如今熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)生活的人都知道，每學(xué)期的最后兩周，各門功課的考試密集展開。平時(shí)混沌度日的學(xué)生，也不得不突擊看書，以應(yīng)對(duì)考試。這時(shí)候各個(gè)學(xué)校的圖書館或自習(xí)室總是“一座難求”。不少大學(xué)生幾年的學(xué)業(yè)都是這么應(yīng)付過去的，等到畢業(yè)后被指缺乏專業(yè)技能、缺乏競爭力，也就不足為奇了。

值得思考的是，大學(xué)生們?yōu)槭裁?a href="http://www.83352.cn/haowen/106149.html" target="_blank">不愛學(xué)習(xí)？有人說，是因?yàn)樽x中小學(xué)時(shí)那種老師、家長聯(lián)手強(qiáng)壓式的管理在大學(xué)已經(jīng)不管用了，大學(xué)老師不會(huì)一天從早到晚貼身監(jiān)督學(xué)生。這有一定的道理，但筆者覺得還有一個(gè)更關(guān)鍵的原因，就是我們的基礎(chǔ)教育沒教會(huì)學(xué)生該如何自主學(xué)習(xí)。

從小學(xué)到高中十二年，學(xué)生為“應(yīng)付”各種考試，從早到晚背單詞、看例題、做模擬卷。這種教育模式在這個(gè)階段似乎很管用，絕大多數(shù)教師也不想費(fèi)神去給學(xué)生傳授更多比此更重要的學(xué)習(xí)技能，例如，在沒有外人管理和監(jiān)督的情況下，如何安排自己的日程表，如何根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方式……

在很多中小學(xué)教師的眼中，教師最重要的任務(wù)，就是在學(xué)生愛玩的年紀(jì)管住他們，讓學(xué)生在考試中取得更好的成績，把他們送到更好的大學(xué)。其他的事兒，都可以留到上大學(xué)后再說。可事實(shí)是，大學(xué)教育以專業(yè)知識(shí)的傳授為主，之前中小學(xué)教師沒教過的內(nèi)容，大學(xué)老師更加不會(huì)教。畢竟，一個(gè)人到了成年，再回過頭來學(xué)習(xí)“應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)”，未免太晚了。

另一方面，基礎(chǔ)教育也沒有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和研究是一件快樂的事情。大學(xué)的環(huán)境自由寬松，這樣安排的初衷，是便于學(xué)生能將時(shí)間花在自己感興趣的領(lǐng)域，增長自身知識(shí)，激發(fā)研究潛能。然而，如果基礎(chǔ)教育階段沒能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，一般的學(xué)生從高中的苦海解脫之后，都會(huì)將進(jìn)入大學(xué)視為徹底解放的開始。因?yàn)?，很多學(xué)生畢竟真的累了，“苦戰(zhàn)”十二年考進(jìn)大學(xué)，都希望能好好休息一下，不想也覺得不必再拼搏和奮斗了。但殊不知，大學(xué)只是人生旅途中的一個(gè)驛站，在這時(shí)懈怠下來，無異于自毀前程。早段時(shí)間有清華博士發(fā)帖稱“厭倦了科研”，然后離開高校去當(dāng)中學(xué)老師。盡管做出怎樣的就業(yè)選擇是個(gè)人的自由，不必過多非議，但這則事件至少從一個(gè)側(cè)面反映出我們的教育確實(shí)出了問題，即沒有好好尊重和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

不愛學(xué)習(xí)范文第2篇

每一次上課的時(shí)候，我都不能夠很好的集中我的注意力去聽課，我總是會(huì)分心甚至還會(huì)想開小差或者是和同學(xué)們?cè)谡n堂上講話，我知道這樣做是非常不對(duì)的行為，可是我就是提不起對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣來，我總是不能夠控制住我自己的行為。

回到家以后，我真是一拿起書本來就感覺到頭痛，這讓我非常的難受，我厭惡于寫作業(yè)，我認(rèn)為寫作業(yè)是一件非常沒有意思的事情，我也不知道我自己是怎么了，為什么別的同學(xué)都那么的熱愛學(xué)習(xí)，而我卻這么的貪玩，這么的討厭學(xué)習(xí)。

于是我糟糕的表現(xiàn)被我的班主任向我的媽媽告狀了，我的媽媽聽了班主任說了我在學(xué)校的表現(xiàn)之后，并沒有感到非常的生氣，而是找到了我，慢慢的跟我講道理。我問媽媽“媽媽，為什么我們要學(xué)習(xí)??！學(xué)習(xí)這么的無聊，我更喜歡玩耍啊?！眿寢屆嗣业念^說道“因?yàn)閷W(xué)習(xí)是每一個(gè)人都必不可少的一個(gè)階段，只有經(jīng)歷了這個(gè)時(shí)期以后，我們才會(huì)更加聰明，我們才會(huì)變成我們想要成為的人，才能夠走向成熟，你想不想要變得聰明呢？我想你肯定不想做一個(gè)笨孩子吧，那么你就一定要去學(xué)習(xí)，慢慢的你就會(huì)愛上學(xué)習(xí)了?！甭犃藡寢屨f的話以后，我覺得非常的有道理，這也許就是聽君一席話，勝讀十年書吧，我一定會(huì)改掉我不喜歡學(xué)習(xí)的毛病，努力的學(xué)習(xí)，變成一個(gè)聰明的男孩。

不愛學(xué)習(xí)范文第3篇

學(xué)習(xí)障礙有哪些表現(xiàn)

學(xué)習(xí)障礙在兒童上學(xué)的早期就可以表現(xiàn)出來，常見表現(xiàn)有:①在閱讀時(shí)難以理解文字大意，抓不住中心; 朗讀速度慢，字詞錯(cuò)漏多;閱讀段落時(shí)跳行、漏行、重復(fù)某一行，對(duì)短語的劃分不準(zhǔn)確;比同齡人更多地出現(xiàn)對(duì)形似字的混淆，出現(xiàn)對(duì)字的細(xì)節(jié)識(shí)別錯(cuò)誤或?qū)⒆值淖笥翌嵉梗ㄈ鏱、d不分，"韌"字左右結(jié)構(gòu)顛倒）。②由于閱讀理解能力差，導(dǎo)致解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)難以正確列式;詞匯貧乏，語感差，影響了作文水平的提高。③入學(xué)前就有語言發(fā)育方面的問題，如與同年齡兒童相比，學(xué)會(huì)講話明顯較晚，理解口語較差，發(fā)音不清晰、不準(zhǔn)確等。④ 在排除環(huán)境因素、智力水平、身體缺陷為主要原因的前提下，加、減、乘、除的運(yùn)算技能明顯低下。比如抄錯(cuò)算式，運(yùn)算時(shí)對(duì)位困難，混淆運(yùn)算符號(hào)，進(jìn)位、退位容易出錯(cuò)，難以理解、運(yùn)用運(yùn)算規(guī)則，不理解各種算法的含義，等等。⑤領(lǐng)悟能力差，對(duì)新知識(shí)或日常人際交往的反應(yīng)不太靈敏，還常出現(xiàn)精細(xì)運(yùn)動(dòng)不良導(dǎo)致的書寫質(zhì)量差、速度慢，生活自理能力低。平衡、協(xié)調(diào)能力不佳，笨拙，易摔跤，不善于跳繩或做操;不善于理解社會(huì)情景和他人通過表情、手勢等傳達(dá)的信號(hào)，人際適應(yīng)困難等。

哪些人容易發(fā)生學(xué)習(xí)障礙

如果親屬中有人曾有學(xué)習(xí)障礙，會(huì)增加本人學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生機(jī)會(huì)。母親懷孕時(shí)吸煙、飲酒、吸毒，孩子出生時(shí)大腦有缺氧史、損傷史，早產(chǎn)低體重，后天發(fā)育不良，血鉛水平高等，都可增加學(xué)習(xí)障礙發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。發(fā)育早期兒童的大腦尚在發(fā)展之中，如果這時(shí)教養(yǎng)方式不當(dāng)，周圍環(huán)境中又缺乏有益于大腦發(fā)育與智力開發(fā)的刺激，也可能導(dǎo)致不良的后果。

如果懷疑孩子有學(xué)習(xí)障礙

孩子學(xué)習(xí)成績差大都還是由環(huán)境和心理因素造成的，家長不能自行認(rèn)定孩子患了學(xué)習(xí)障礙，而應(yīng)帶他到兒童心理門診或兒童精神科門診找專科醫(yī)生咨詢。醫(yī)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，通過一系列的檢查和詢問，才能最后確定到底是不是學(xué)習(xí)障礙。醫(yī)生還能在檢查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)孩子的問題在哪里，為有針對(duì)性的矯正訓(xùn)練提供依據(jù)。

如果孩子患了學(xué)習(xí)障礙

如果孩子被確診為學(xué)習(xí)障礙，家長可在醫(yī)生的幫助下，結(jié)合自己細(xì)致的觀察分析，弄明白孩子學(xué)習(xí)障礙是由哪些方面能力不足造成的。隨后，一方面讓孩子充分利用強(qiáng)項(xiàng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面讓其通過訓(xùn)練來加強(qiáng)弱項(xiàng)。例如，因視覺加工問題導(dǎo)致理解困難，可通過聽覺通路讓兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在專家指導(dǎo)下有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練視覺加工能力。

家長要經(jīng)常與老師交換意見，以得到老師的理解與支持。最好請(qǐng)老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，甚至在考試中也"靈活一點(diǎn)"。比如，孩子不會(huì)閱讀書面的東西，就請(qǐng)老師為他念題目;如孩子書寫上有困難，可請(qǐng)老師適當(dāng)延長考試時(shí)間或采用口試的形式。

不愛學(xué)習(xí)范文第4篇

時(shí)下，在中小學(xué)里出現(xiàn)了一種十分奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生愛音樂，卻不愛上音樂課，而且大有越演越烈之勢。我想這是十幾年來新課改的失敗與悲哀，也是音樂教師的悲哀，不得不引起我們的深思。

二、學(xué)生的心聲

金亞文在其主編的《初中音樂新課程教學(xué)法》中列舉了幾個(gè)有關(guān)“學(xué)生愛音樂，卻不愛上音樂課”的典型事例。

1.“談起音樂課，同學(xué)們大多是一副也就是那么回事的表情。難懂的樂曲，枯燥乏味的樂理，讓人倒盡胃口?！边@是哈爾濱市一位中學(xué)生概括的當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂課的看法。

2.海南省?？谑幸晃粚W(xué)生如是說：“得知中學(xué)也有音樂課的時(shí)候，不由得掃去幾分跨入中學(xué)的感慨——又是無聊至極的音樂課！課堂死氣沉沉，45分鐘只有老師一個(gè)人在那‘哆來咪’，整天讓我們背作者簡介、分析歌詞，弄得音樂成了文縐縐的語文課。哎，一提起就來氣。”

3.北京市學(xué)生莊某某如是說：“音樂，我恨你！因?yàn)槟阍鵁o情地吞噬了一個(gè)女孩的童心與稚趣。她的父母將她出賣了，做了你的奴隸，于是，你便用那黑白的鍵盤將她牢牢鎖住。每一天，她都竭盡全力為你效力，白嫩的指頭磨出了黃繭，柔弱的背椎漸漸彎曲。數(shù)年來，女孩將她生命的一半奉獻(xiàn)給你，而她呢？卻沒有任何伙伴——因?yàn)樗恢朗裁词峭嫠?。她恨你，無數(shù)次在心中咀咒你，她多想擺脫你，永遠(yuǎn)離開你！”

三、專家的觀點(diǎn)

不少專家學(xué)者針對(duì)當(dāng)前我國音樂教育中存在的種種弊端，提出了不少良策：

1.南京師范大學(xué)從事音樂教育研究的鄧林老師痛感目前音樂教育中存在種種弊端：“這些年來，我們國家的音樂教育一直發(fā)展得不是很好，形式單一，嚴(yán)重阻滯了孩子對(duì)音樂的興趣。家庭的音樂教育進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，家長叫孩子學(xué)音樂，就是互相攀比，都爭著去學(xué)鋼琴、小提琴，以為學(xué)習(xí)這些樂器就是素質(zhì)教育了。其實(shí)這兩種樂器在樂器中技術(shù)難度要求是最高的，所謂考級(jí)實(shí)際上也是考技術(shù)。缺乏一個(gè)對(duì)音樂循序漸進(jìn)的過程，就叫孩子來學(xué)技術(shù)難度很高的鋼琴、小提琴，結(jié)果孩子產(chǎn)生了逆反的心理，恨死了鋼琴，恨死了音樂。普通學(xué)校的音樂課也是簡單地教教唱歌，學(xué)生跟著老師一句一句地學(xué)著唱，學(xué)樂器則是手把手地教。這樣的情況在大學(xué)音樂教學(xué)中也存在。有一項(xiàng)調(diào)查表明，目前有90%的小學(xué)生不喜歡音樂課！音樂本該用來陶冶人的性情，但死板的教學(xué)方法如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣！”

2.中央音樂學(xué)院博士班的麗霞認(rèn)為，兒童歌曲創(chuàng)作者一定要清楚自己是為誰服務(wù)。現(xiàn)在孩子們每天都會(huì)接受大量的社會(huì)信息，包括流行歌曲、時(shí)尚音樂，也都有自己的欣賞習(xí)慣。她認(rèn)為少兒歌曲一定不能缺少時(shí)尚元素，一方面要追求旋律、追求主題思想，另一方面也要適當(dāng)借鑒流行音樂中一些積極的表現(xiàn)手法。

3.1985年第三屆全國美學(xué)會(huì)議上我國著名的音樂教育家姚思源明確地提出：“音樂審美教育應(yīng)當(dāng)是音樂教育的核心?！?/p>

四、原因剖析

1.對(duì)音樂和音樂教育的理解存在誤區(qū)。很多人把音樂理解為一種形式、一種技能、一種謀生專長，因此，在我們的音樂教育里，教師和家長經(jīng)常舍棄孩子的全面成長，尤其是無情剝奪未來音樂家們的社會(huì)性成長。音樂是一種文化，是文化的一個(gè)分支，沒有自己文化的民族與國家是難于屹立于世界民族之林的。音樂教育的目標(biāo)不明，定位不準(zhǔn)，只重視音樂知識(shí)與技能的傳授，忽視了人的教育、審美教育和音樂興趣愛好的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”姚思源早在1985年就提出：“音樂審美教育應(yīng)當(dāng)是音樂教育的核心?！?/p>

2.學(xué)生“情感荒漠化”。沒有愛，沒有理想追求，沒有是非觀念，代替的是乖戾、偏執(zhí)、自私、冷漠。

3.音樂教師有不可推卸的責(zé)任。老師上課過于墨守陳規(guī)、形式單一，教法死板，內(nèi)容枯燥、單調(diào)、深?yuàn)W，扼殺了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。教師“一言堂”、“一言唱”，仍然是以“教”為中心，學(xué)生始終是“容器”。

4.家長的原因。為何北京市學(xué)生莊某某對(duì)音樂恨之入骨：“音樂，我恨你！”這是家長違背教育規(guī)律，拔苗助長、相互攀比、“望子成龍，望女成鳳”造成的惡果。學(xué)生在課余之時(shí)，在家長的高壓下，學(xué)鋼琴、小提琴、古箏等。學(xué)生本人根本沒有丁點(diǎn)興趣，沒有興趣又怎么能學(xué)好呢？由此產(chǎn)生了逆反心理，恨音樂，恨琴，恨父母，甚至于恨老師。實(shí)驗(yàn)表明：教育一定不能是施壓式的，否則不但孩子不會(huì)得到快樂，還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。對(duì)于孩子的音樂培養(yǎng)開始一定要是游戲式、鼓勵(lì)式，才能使孩子在音樂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生幸福感、得到快樂。

5.音樂教材問題。目前音樂課本推薦給孩子的歌曲普遍缺少時(shí)尚元素，因此，正確處理好“經(jīng)典”與“流行”的關(guān)系是擺在我們音樂教師面前的一個(gè)課題。“流行歌曲”能不能進(jìn)課堂，怎樣的“流行歌曲”能進(jìn)課堂，如何把握好這個(gè)“度”，是很值得我們教師去思考的。

不愛學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué)；愛V不V；構(gòu)式

隨著網(wǎng)絡(luò)社交軟件的普及，在線聊天的形式為漢語口頭表達(dá)書面化提供了機(jī)會(huì)。對(duì)于留學(xué)生來說，以文字的形式進(jìn)行在線聊天，不僅降低了對(duì)其聽力的要求，也為其在說話過程中提供了更多的思考時(shí)間，說話者的緊張與焦慮隨之降低。但較之于面對(duì)面交際可以使用表情、語氣或者手勢等輔助交際，以漢字形式進(jìn)行聊天更多的是靠語言文字的理解能力。漢語的書寫形式是由一個(gè)個(gè)漢字呈線性鋪展開來，分詞斷句是其理解的第一步。

“愛V不V”即是一個(gè)容易因分詞錯(cuò)誤而產(chǎn)生理解偏差的結(jié)構(gòu)。因?yàn)閷?duì)于留學(xué)生來說，“V不V”是一個(gè)使用頻率較高的組合，有一定的熟悉度，所以當(dāng)遇見“愛V不V”結(jié)構(gòu)時(shí)，留學(xué)生可能更傾向于將“愛V不V”理解為“愛”+“V不V”，從而將其理解為一個(gè)問句，并以“V”或者“不V”作答。

1 “愛V不V”的形成與意義

《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》對(duì)“愛V不V”結(jié)構(gòu)作出的解釋是：分別用在同一個(gè)動(dòng)詞前面，表示無論選擇哪一種都隨便，含不滿情緒，如“愛管不管”“愛說不說”“愛來不來”。而“愛理不理”被列為一個(gè)詞項(xiàng)，詞義為：像是理睬又不理睬，形容對(duì)人冷淡、怠慢?！冬F(xiàn)代漢語八百詞》認(rèn)為，“愛V不V”表示無論選擇哪一種都隨便，含有不滿情緒。

“愛”有“對(duì)人或事物有很深的感情”“喜歡”“愛惜、愛護(hù)”“容易發(fā)生某種變化”等多個(gè)義項(xiàng)，但卻沒有“隨便”“ 不滿”的意思，由此，我們得知，“愛V不V”結(jié)構(gòu)的意思并不是其組成成分義的簡單相加，其“聽?wèi){選擇”和“不滿”的語用信息無法從其成分推導(dǎo)出來。雖然只有“愛理不理”作為一個(gè)詞被詞典收入，但實(shí)際上生活中，口語常用到的表達(dá)中，是有大量的V可以進(jìn)入“愛V不V”結(jié)構(gòu)的，V的改變不會(huì)影響“愛V不V”結(jié)構(gòu)的整體意義，因而我們可以將“愛V 不V”視作一個(gè)結(jié)構(gòu)框架、一個(gè)構(gòu)式來對(duì)待。

對(duì)于“愛V不V”的形成，大多數(shù)學(xué)者如武柏索等（1988）、遲永長（1995）和江藍(lán)生（2007）都持相似觀點(diǎn)，認(rèn)為“愛V不V”應(yīng)該是從“愛V就V，不愛V就不要V”緊縮而來的。從信息傳遞的角度看，簡短的語言表達(dá)更能在高效率的當(dāng)今社會(huì)受到推崇，“愛V 不V”正是迎合了這種從簡高效心理的產(chǎn)物，由雙重復(fù)句緊縮成四字格結(jié)構(gòu)，達(dá)到言簡義豐、以簡馭繁的表達(dá)效果。

莫邵絢（2015）指出“一些語言構(gòu)式在演化過程中，其結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了由組合結(jié)構(gòu)向凝固結(jié)構(gòu)的演變。演變分為兩種情況：一種是組合結(jié)構(gòu)凝固為固定結(jié)構(gòu)；另一種是組合結(jié)構(gòu)經(jīng)過詞匯化成詞?！盵1]基于此類觀點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為，“愛V不V”是由“愛（想）V就V，不愛（不想）V就不要V”緊縮凝固而成的固定結(jié)構(gòu)。而“愛理不理”作為一種高頻使用的“愛V不V”組合，已經(jīng)詞匯化成詞。

關(guān)于“愛V不V”結(jié)構(gòu)的意義，許維翰（1982）認(rèn)為是“聽?wèi){、聽便”的意思；呂叔湘（1980）、武柏索等（1988）、遲永長（1995）認(rèn)為該式在表達(dá)“聽?wèi){”、“任憑”語義的同時(shí)附帶了說話者的不滿情緒；劉承峰（2004）則認(rèn)為其本質(zhì)語義是表達(dá)了說話者的蔑視；李文浩（2009）“愛V不V”構(gòu)式表達(dá)“聽?wèi){選擇”的語義和“不滿”的感彩；李燕燕（2010）根據(jù)語料將“愛V不V”結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的語義分為四種：1、不關(guān)心、不在乎、不注重2、主語無意識(shí)、模糊的神態(tài)3、對(duì)對(duì)方的蔑視、不滿情緒4、因不滿而對(duì)對(duì)方施加壓力；[2] 高華清（2015）認(rèn)為該結(jié)構(gòu)表示隨便義，但具體有沒有“不滿”的語氣，受說話語氣的影響。

關(guān)于“愛V不V”是如何產(chǎn)生超出其構(gòu)成成分義的探索，高華清（2015）認(rèn)為“愛V不V”結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出的如帶有主觀情態(tài)的隨便、無所謂、不關(guān)心、不在乎等意義是由其整體整合而產(chǎn)生的整體意義，是該構(gòu)式的浮現(xiàn)意義。而劉承峰（2004）則認(rèn)為“愛V不V”結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)含的“隨便”“無所謂”等語義是“愛”在特定語境中的臨時(shí)語義變體，是“愛”的臨時(shí)變體表現(xiàn)了說話者對(duì)動(dòng)作“V”發(fā)生與否的不在乎以及對(duì)對(duì)方行為的蔑視。

2 “愛V 不V”的韻律問題

“愛V不V”是緊縮而成的四字格結(jié)構(gòu)，分句之間的語音停頓不再明晰，但仍可以切分，不同的切分方法對(duì)該結(jié)構(gòu)的理解也會(huì)產(chǎn)生影響。

對(duì)于一個(gè)四字格結(jié)構(gòu)的韻律切分，一般說來應(yīng)有三種切分法，所以“愛V不V”有三種切分結(jié)果，即“愛|V不V”“ 愛V|不V”“ 愛V不|V”。 “愛V不”明顯不是一個(gè)完整的語義單位，所以將其首先可以排除。學(xué)界關(guān)于“愛V不V”切分的問題，主要是前兩種切分法存在分歧，初次接觸該結(jié)構(gòu)的留學(xué)生往往傾向于“ 愛V不|V”，而大多數(shù)母語者傾向于“ 愛V|不V”。

選擇“愛V|不V”切分法的人對(duì)于該結(jié)構(gòu)的分層也是有分歧的，我們很難對(duì)緊縮之后的“愛V不V”作出唯一的結(jié)構(gòu)切分。學(xué)界對(duì)此主要有兩種看法：其一是認(rèn)為“愛V”和“不V”是聯(lián)合關(guān)系，表示選擇語義關(guān)系，是聽話者可以“V”或者“不V”的意思；其二是認(rèn)為“愛V”是來源于雙重復(fù)句中前半段的假設(shè)部分“如果愛V”的緊縮，“不V”來源于后半段假設(shè)的結(jié)果部分“就不V”的緊縮。

第一種看法是根據(jù)結(jié)構(gòu)“愛V不V”外顯的選擇性關(guān)系得出的，因?yàn)楫?dāng)說話人不含“不滿”“蔑視”或“不在乎”等語義時(shí)，動(dòng)作發(fā)出者可以V也可以不V，確實(shí)是一種明顯的選擇關(guān)系。第二種看法是認(rèn)為“愛V不V”是一種截搭，雙重復(fù)句中各取一段重新凝縮而成，這樣的縮減方法既包含了選擇關(guān)系，也包含了假設(shè)關(guān)系，保留了較為完整的語義，也體現(xiàn)了漢語語言結(jié)構(gòu)勻稱、對(duì)稱的特點(diǎn)。

除此之外，也有學(xué)者認(rèn)為 “愛V|不V”切分是不合理的。如劉承峰（2004）提出了“愛|V不V”的切分方法。第一，他認(rèn)為“ 愛V|不V”中，“V”和“不V”構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系，在語義上是矛盾的；第二，他通過“愛V不V”中的“V不V”和獨(dú)立使用的“V不V”進(jìn)行平行變換后指出了二者之間具有一致性關(guān)系，進(jìn)而得出了“愛|V不V”切分法具有正確性的結(jié)論。

首先，“V”和“不V”是緊縮而來的兩個(gè)成分，二者直接的矛盾關(guān)系只是屬于緊縮結(jié)構(gòu)表層的。就深層來看，它們?cè)从陔p重復(fù)句中的不同層次，并沒有造成現(xiàn)實(shí)的矛盾。其次，緊縮結(jié)構(gòu)中的“V不V”和獨(dú)立使用的“V不V”具有平行變換關(guān)系只能說明能進(jìn)入“V不V”結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞也能進(jìn)入“愛V不V”。二者只能算是同形成分，其意義是截然不同的，因而他的平行變換也并非真正意義上的等價(jià)變換。

由此看來，盡管“愛V|不V”的切分方法對(duì)于原雙重復(fù)句是如何緊縮而成存在分歧，但并不影響我們理解整個(gè)構(gòu)式的意義，這種切分方法較之于“愛|V不V”更具有科學(xué)性和可操作性。

3 “愛V 不V”的教學(xué)建議與啟示

（一）“愛V 不V”的教學(xué)建議。劉承峰（2004）認(rèn)為，“愛V不V”結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)含的“隨便”“無所謂”等語義是“愛”在特定語境中的臨時(shí)語義變體，而“愛”本身并沒有這種意義，如果只是將其作為臨時(shí)語義變體，將整個(gè)構(gòu)式的浮現(xiàn)意義歸于其組成成分“愛”的臨時(shí)變體，這樣既沒有給予構(gòu)式正確的理解，也不利于學(xué)生掌握該結(jié)構(gòu)的真正內(nèi)涵。

“愛V不V”是一個(gè)構(gòu)式，其整體意義不僅包含了原式“如果愛（想）V，就V；如果不愛（不想）V，就不要V”中的選擇和假設(shè)義，還有其自身的浮現(xiàn)義，常常有“無所謂”“不滿”的意思，其組成部分的意義不足以推導(dǎo)出整個(gè)構(gòu)式的意義，因而在語言教學(xué)中，應(yīng)把它視作一個(gè)框架、一個(gè)整體來進(jìn)行教學(xué)。

首先，教師要樹立構(gòu)式意識(shí)。雖然教學(xué)語法要求從簡，學(xué)生不必了解構(gòu)式起源、構(gòu)式構(gòu)成等要素，但教師只有做到“深入”才能實(shí)現(xiàn)“淺出”。因此，教師要掌握理解緊縮構(gòu)式的來源、理解其整體意義，才能給予學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)。

其次，學(xué)生要學(xué)習(xí)構(gòu)式的組成規(guī)則和構(gòu)式意義。掌握語言規(guī)則是使用語言進(jìn)行交際的前提。作為一個(gè)構(gòu)式、一個(gè)框架，學(xué)生必須學(xué)習(xí)什么樣的詞能進(jìn)入該構(gòu)式，什么樣的詞不能進(jìn)入。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了能靈活運(yùn)用目的語進(jìn)行交際。在掌握了語言規(guī)則的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)。由于“愛V不V”原式只是單純的“假設(shè)”和“選擇”義，因而它的情感意義是中性的。當(dāng)“愛V不V”在一定語境中不能還原為原式時(shí)，那一定是其浮現(xiàn)意義在起作用，一定是包含了“不滿”“無所謂”等情緒在其中。表達(dá)情感的不用也決定了使用對(duì)象的區(qū)別，因此學(xué)生掌握了構(gòu)式“愛V不V”的能產(chǎn)規(guī)則還不算完全掌握了該構(gòu)式，必須要能恰當(dāng)、靈活、準(zhǔn)確地使用該構(gòu)式才算是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（二）“愛V 不V”的教學(xué)啟示。語境和語氣都能幫我們準(zhǔn)確把握說話者的情感態(tài)度，當(dāng)我們脫離一定語境、從書面文字來看的話，將構(gòu)式“愛V不V”與原式進(jìn)行對(duì)比，就可以得出整個(gè)構(gòu)式的浮現(xiàn)意義。

A這是份新工作，你如果愛干就干，如果不愛干就不干。

a這是份新工作，你愛干不干。

B杰克對(duì)露西說：“明天班上組織爬山，如果你想?yún)⒓?，就去?bào)名，如果不想?yún)⒓?，就不用?bào)名了。”

b： 杰克對(duì)露西說：“明天班上組織爬山，想?yún)⒓泳腿?bào)名，你愛去不去。”

通過A、a、B、b例句的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，A句中的“如果愛V就V，如果不愛V就不V”句式根據(jù)說話人的態(tài)度，既可能承載“不滿意情緒”，也可能不承載這種信息，而b句中的“愛V不V”句式則毫無疑問地承載著“不滿意”信息。后者較之于前者，“愛V不V”格式的確更具冷漠、不悅的感情，情感態(tài)度更加鮮明。

但“愛V不V”有時(shí)也并不一定表達(dá)不滿情緒：

A：愛要不要，反正這個(gè)禮物我是早就準(zhǔn)備好了的。

此情景下，是要強(qiáng)調(diào)二者感情深厚，鼓勵(lì)對(duì)方收下禮物，絕非不悅、不滿?？梢?，語氣也是影響構(gòu)式語義的一個(gè)重要因素。

因此，盡管“愛V不V”表示什么情緒是受語氣影響的，但鑒于其常常表示“不滿”“無所謂”等意義，所以該結(jié)構(gòu)的使用對(duì)象應(yīng)是關(guān)系較好的、友人、同輩人之間。對(duì)關(guān)系陌生或者年紀(jì)稍長、地位較高的人來說，聽起來會(huì)有種不禮貌、不客氣的感覺，應(yīng)盡量避免使用。

注釋

[1]莫邵絢“愛V不V的”的構(gòu)式分析[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（1）：p53.

[2]李燕燕 劉業(yè)強(qiáng).“愛V不V”結(jié)構(gòu)和“愛V沒V”結(jié)構(gòu)的語義區(qū)分分析[J].語文學(xué)科，2010，（14）：p33～p34.

參考文獻(xiàn)

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[2]郭圣林.“愛V不V”句式的語篇考察[J].漢語學(xué)習(xí)，2009，（1）.

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[5]劉承峰.“愛V不V”結(jié)構(gòu)的語義分析[J]. 漢語學(xué)習(xí)，2004，（2）.

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[7]易磊.“愛V不V”結(jié)構(gòu)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2010年.