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會計知識課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職會計；課堂教學；實效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-01

一、引言

由于我國市場經(jīng)濟的發(fā)展速度越來越快，對于會計工作的要求也變得越來越高，因此中職會計的教育面臨了巨大的挑戰(zhàn)，目前還有很多問題存在，尤其是在中職會計的課堂教學當中，怎么樣才能夠提高教學的實效性，充分的利用有限的時間盡最大的可能將會計知識傳授給學生，并且讓學生在理解知識的基礎(chǔ)上能夠用到實踐的工作上，是一個非常重要的問題。

二、目前中職會計課堂教學存在的問題

1.課堂教學形式單一

目前在中職會計的課堂教學當中，采用的還是傳統(tǒng)的填鴨式教學，這種方法只注重知識的灌輸，而忽略了對學生感受的關(guān)注以及學生是否能夠理解這些知識，這種教學方式對于一些資質(zhì)較好的學生可能還沒有太大問題，但是對于一些資質(zhì)一般的學生就很容易讓他們難以理解相關(guān)知識，從而失去了學習的興趣。如在財會知識的教學當中，對于財經(jīng)法規(guī)的知識點由于內(nèi)容的理論性較強，因此采用的是傳統(tǒng)且枯燥的教學方式，學生很難提高自身的學習積極性和主動性，從而讓中職會計課堂教學的實效性降低。

2.未能發(fā)揮學生主體地位

在整個教學的過程當中，學生是主體。教師在進行課堂教學的時候，不可能將知識和自身的思想和思維生硬的灌輸?shù)綄W生的頭腦當中，只能夠靠學生在學習中的主動性、積極性以及獨立性，教師需要做的就是做好引導工作，讓學生往一個正確的方向去學習，只有這樣，才能夠讓學生真正的掌握知識，從而將知識應(yīng)用在實際的生活和工作當中。但是目前絕大多數(shù)的中職會計課堂教學的主體仍是教師，學生展現(xiàn)自我的機會比較少，這樣就很難讓學生完全掌握相關(guān)的知識。

3.新課改成效未能體現(xiàn)

在近幾年，新課改給基礎(chǔ)教育帶來了不少的改變，但在中職專業(yè)的課改當中，由于各方面的原因，成效甚低。例如在課改中建議教師采用探究式教學的方法，但在實際的實踐過程當中，則過于形式，一些不需要探究的問題也要探究，有時候探究的問題也不能很好的切合主題，這樣就導致了時間的大量浪費。而且需要進行探究的問題大多是教師提出的，沒有充分征求學生的意見，這樣就很容易導致學生對問題的探究興趣不大，從而降低課堂的效率和實效性。

三、提高中職會計課堂教學實效性的方法

1.提高教學準備的有效性

中職會計課堂教學的主題是學生，因此在進行教學的時候一定要圍繞著學生來進行，要對學生已經(jīng)掌握的知識進行充分的了解，再在這個基礎(chǔ)之上對學生的發(fā)展水平進行大致的判斷，將大部分的時間留給學生，讓學生充分的想、說和做。在進行教學的時候一定不能單純的灌輸知識給學生，要對多個方面進行考慮，如教材、學生和教輔材料等等，做到因人而異和因材施教，只有這樣才能夠讓中職會計課堂教學的實效性得到有效的提高。而提高課堂效率的關(guān)鍵就是課堂準備，在進行教學之前要對教學內(nèi)容進行充分的掌握，明確教學的目的，同時也要根據(jù)學生的資質(zhì)不同做出一定的調(diào)整，讓學生更好的理解需要學習的知識點。

2.突出學生的主體地位

在中職會計的課堂教學當中，教師對于教學密度、速度、時間以及難度的掌控，直接會對教學效率的高低進行影響。因此，教學難度、密度以及速度的調(diào)整要根據(jù)學生的接受水平和實際水平來進行，對時間進行把握。在教學當中，只有讓學生真正的處于主體地位才能夠讓他們的學習變得真正的有效。如在學習會計核算的相關(guān)內(nèi)容時，如果采用傳統(tǒng)的枯燥的教學方式的話，會讓學生失去學習的主動性和積極性。而如果能夠使用情景教學，對企業(yè)財務(wù)部分進行賬務(wù)處理的實際操作進行模擬，讓學生產(chǎn)生代入感，不僅能夠提高學生的學習主動性和積極性，還能夠讓他們更好的理解相關(guān)的知識，一舉兩得。

3.發(fā)揮教師的引導作用

在中職會計的課堂教學當中，教師一定要做好引導工作，要對學生在學習中的問題進行引導，通過引導讓學生的學生走向一個正確的方向。每個學生的資質(zhì)都會不同，因此學習方法也有一定差異，但是只要教師做好了引導工作，就能夠讓學生的學習變得更加的順利。如在對個人所得稅的計算進行學習時，可以選擇買彩票偶然所得稅以及學生服務(wù)有關(guān)工資收入計算所得稅作為例子，讓學生分組對問題進行討論，讓學生的主體地位得到充分的發(fā)揮。教師引導的作用是將表達的自由還給學生，讓學生來自行判斷、想象和創(chuàng)新，提高中職虧阿基課堂教學的實效性。

4.縮小個體差異

在進行中職會計課堂教學的時候，面向的一定要是全體的學生，而不只是面向一部分資質(zhì)和基礎(chǔ)好的學生，否則的話只會讓學生之間的差異變得越來越大。學生之間的個體差異是由多方面的原因形成的，每個學生的成長環(huán)境都不同，長期以來必然會有一定的客觀差異。教師需要做的就是縮小學生之間的個體差異，對不同班級和不同學生的情況進行具體的分析，在進行分組討論的時候也要對學生的特點進行考慮，讓每個學生都能夠在自己的能力范圍之內(nèi)完成相應(yīng)的人物，為小組取得的成績貢獻一把力，讓一些成績不太好的學生也能夠享受學習帶來的成就感，從而提高學習的動力。這樣就能夠讓所有的班級和學生都能夠均衡的發(fā)展，提高教學的實效性。

四、結(jié)言

綜上所述，要想提高中職會計課堂教學的實效性，就一定要讓學生真正成為課堂的主體，教師也要做好課堂的準備工作，采用多樣化的教學方式，讓學生提高學習的興趣和主動性，從而讓課堂的質(zhì)量和效率都能夠得到有效的提高，提升中職會計課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]張春來.中職會計課堂有效性研究的評價標準[J].新課程，2012（9）.

[2]周沈偉.中職會計專業(yè)教學有效性研究[J].職業(yè)教育研究，2011（1）.

會計知識課堂范文第2篇

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+；高職會計專業(yè)；智慧課堂

1智慧課堂的含義

何為智慧課堂，從課堂教學的角度來看，倡導的是開發(fā)學生智慧，著力實現(xiàn)傳統(tǒng)知識傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的教學理念，是對知識灌輸型教學理念的創(chuàng)新。以教學信息化角度而言，智慧課堂體現(xiàn)的是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂教學模式向信息化教學模式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)教學環(huán)境智能創(chuàng)建，是對傳統(tǒng)課堂機械式教學模式的變革?？傮w而言，智慧課堂是通過智能化信息化的教學平臺和工具開發(fā)學生的智力，兩個層面相輔相成，互為表里。

2會計專業(yè)實施智慧課堂的必要性

2.1提升高職會計專業(yè)課堂效率

目前，高職院校已經(jīng)為會計類專業(yè)課程安排了盡可能多的學時，可是對于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計等核心課而言，如何在有限的課堂教學時間內(nèi)使理論知識傳授過程有效有趣，實訓和練習環(huán)節(jié)充分合理是目前的教學難點。從日常教學中發(fā)現(xiàn)，高職院校學生學習積極性不高，自覺性差，課后指導和復習缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)核心知識掌握度不高。而智慧課堂打破了時間和空間等限制，充分利用當前各種信息技術(shù)資源，使課堂教學效果顯著提升，師生互動有效精彩，展現(xiàn)出生動、具體、形象的教學場面，實現(xiàn)了學生自主、泛在、個性化學習。

2.2助力高職會計專業(yè)分層教學

按照學生的學習能力、知識基礎(chǔ)等因素分層分類教學是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，但現(xiàn)實中打破班級界限、重劃行政班級，并為此制訂新課標和授課計劃，實行因人而異、因材施教的分層教學卻阻礙重重。原因在于高職院校生源復雜，有超過本科線的高中考生，也有參加技能高考的中職生源。分層教學的目的是避免優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，出現(xiàn)“一刀切”等現(xiàn)象。如何制定合理的劃分標準，確保水平能力相當?shù)膶W生聚集在一起，實現(xiàn)教學同步還存在一定難度，而且相同水平學生對于教師、教學、考證、就業(yè)的需求又不盡相同。有些學生追求學以致用，畢業(yè)后獲得畢業(yè)證順利就業(yè)；有的學生想要進入本科會計專業(yè)繼續(xù)學習；有的學生想要學習相關(guān)會計考證的知識，取得有含金量的會計類證書，目前的分層分類教學尚無法滿足如此個性多樣的需求。智慧課堂是教學信息和學生知識實時匹配和更新的過程，每一個學生根據(jù)自己學習需求，進行知識有機銜接和組織，從而更好地掌握會計學科的知識和理論，使課題教學內(nèi)容能夠更加多樣化、思維個體化、交叉化和綜合化。

2.3提高高職會計專業(yè)課堂趣味

如果說90后學生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，那么00后學生就是移動時代的寵兒，面臨著網(wǎng)絡(luò)的各種誘惑與沖擊。會計專業(yè)類課程大部分為理論性講解、會計分錄記憶，趣味性低，學生集中注意力較難。傳統(tǒng)的大單元、大粒度的課堂實錄式視頻教學資源，錄制簡單，冗長乏味，在碎片化移動互聯(lián)網(wǎng)時代無法滿足學生的“注意力模式”，特別是在泛在式學習環(huán)境下，學生對個人定制教學的需求更為迫切。智慧課堂學習場景生動、教學設(shè)備先進和課程資源豐富，可以引導學生在情境化、移動化、感知化的學習活動中靈巧、高效地運用知識解決問題，為充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性提供一個合作、創(chuàng)新的理想環(huán)境。

3會計專業(yè)智慧課堂教學設(shè)計

“教”與“學”的融合和統(tǒng)一在智慧課堂中得到了有效實現(xiàn)。在會計專業(yè)教學中，基于智慧課堂信息技術(shù)平臺，增進師生互動和協(xié)作交流，對智慧課堂的實用教學流程結(jié)構(gòu)設(shè)計，應(yīng)把“教”與“學”作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮，主要分為以下4個方面：

3.1課前學習分析與評估

在雨課堂、超星學習通、藍墨云班課、課堂派等移動端智慧學習工具上，教師通過平臺向?qū)W生推送微課視頻、學習課件、預習測試題等預習內(nèi)容，并在平臺上完成學生考勤記錄、成績查詢統(tǒng)計和作業(yè)分析。學生學習過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，是教師進行課前教學診斷、個體學習決策、形成性評價、精準資料推送和和自適應(yīng)學習服務(wù)的有效依據(jù)。一方面，教師可以精準掌握學生學情信息；另一方面，學生可以完成教師推送到平臺上的預習任務(wù)，參加測試并提交，還可以通過平臺記錄在預習過程中遇到的問題，通過頭腦風暴、分組討論等形式進行深入學習。

3.2課后適需學習服務(wù)

對于學生多樣化的需求而言，智慧課堂提供的個性化適需服務(wù)深度契合了學生的需求。通過挖掘與分析智慧課堂平臺學生學習過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，全面客觀地完成每個學生的學習偏好、學習進度、優(yōu)勢與不足的個體畫像，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生精準推送符合其需求的學習資源，激發(fā)學生的學習熱情，形成自我學習的內(nèi)在驅(qū)動力。同時，在現(xiàn)有便捷的信息技術(shù)支持下，智慧課堂能夠讓學生舒適地沉浸智慧環(huán)境中，幫助學生根據(jù)自己發(fā)展需求有選擇地開展自主學習。

3.3構(gòu)建無縫學習環(huán)境

O2O全稱為OnlinetoOffline，意思是從線上到線下。在智慧教育中，行為能力和創(chuàng)造潛能培養(yǎng)最終要回歸到智慧課堂中充分實現(xiàn)，包括學生所學知識和技能，也都必須應(yīng)用于實踐，接受實踐的考驗。因此，智慧課堂功能要得到完整體現(xiàn)還必須借助O2O理念，構(gòu)建無縫學習環(huán)境。如此一來，學生通過線上的信息平臺中享受多樣化、自主化的學習服務(wù)，接受知識的傳授并內(nèi)化，在線下的實體課堂里，通過教學面授，完成知識外顯與遷移，引入財務(wù)共享VS實時會計、會計工廠VS云會計、會計內(nèi)核變革、三維會計逐步實現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)會計監(jiān)管新模式等最新會計領(lǐng)域知識理論，共同促使學生智慧能力發(fā)展。

4會計專業(yè)智慧課堂教學實施

智能手機的普及與互聯(lián)網(wǎng)的使用，各類以移動端為載體的學習工具在課堂中普遍應(yīng)用，豐富了智慧教學形態(tài)。移動端智慧學習平臺大量出現(xiàn)，有效補充與完善傳統(tǒng)課堂教學中的師生互動、課堂考勤、作業(yè)批改、過程考核、成績統(tǒng)計分析等多個教學環(huán)節(jié)。

4.1移動端學習工具的智慧功能

“以智慧職教云課堂應(yīng)用于財務(wù)管理課”為例，教師可以創(chuàng)建財務(wù)管理課程并生成邀請碼，學生通過掃碼安裝云課堂手機客戶端，自動進班成功。教師在手機端直接瀏覽學生姓名、學號、班級、聯(lián)系方式等多種基本信息，還可以按需將學生進行分組。班級創(chuàng)建完成后教師可以在云課堂平臺上學習資料、公告、布置作業(yè)、設(shè)置考試等信息，以便學生在課前完成教學準備和任務(wù)要求。同時，云課堂對接教育部一百多個國家級教學資源庫，教師可以引用各種高質(zhì)量課程資源為教學所用，也可以自行上傳課程課件、視頻、習題等，學生通過手機端瀏覽學習。云課堂在作業(yè)、時間設(shè)定、作業(yè)、即時批注、多形式打分、成績統(tǒng)計等也體現(xiàn)出智慧特征。

4.2移動端學習工具的智慧互動

移動端學習工具互動功能充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的知識探索學習理念，突破傳統(tǒng)課堂互動的形式和空間限制。以財務(wù)管理課程為例，在云課堂上進入頭腦風暴版塊，提前發(fā)起課程相關(guān)知識點討論，學生在課前即可了解課程的重難點。線上話題討論給了學生自由表達的機會與平臺，幫助學生自然主動融入課堂教學。同時，教師也能在課前掌握學生對于課程知識點的認知程度和討論重點，課堂教學更有針對性。傳統(tǒng)課堂中的學生通常缺乏主動性，課堂教學時間有限等各因素都使課堂互動難以充分實現(xiàn)。財務(wù)管理課程作為理實一體課程，利用云課堂移動端中的互動功能不僅可以在課上開展搶答、舉手、投票等多種互動形式，豐富傳統(tǒng)課堂教學模式，提高學生參與度與課堂活躍度，還可以即時進行評分，改變被動式學習方式，提升學生主觀能動性

4.3移動端學習工具的智慧監(jiān)督

移動端學習工具的監(jiān)督功能主要體現(xiàn)在日常考勤、課堂測試與成績考核等方面的智慧特點。課堂考勤對學生課堂紀律具有約束作用，利用云課堂考勤可充分實現(xiàn)智慧平臺的監(jiān)督功能。近年來，會計專業(yè)招生勢頭良好，各年級班級較多，財務(wù)管理課程等核心課程通常都是大班上課，如果使用傳統(tǒng)點名方式必定會浪費寶貴的課堂教學時間，在云課堂通過一鍵簽到、手勢簽到等基于信息技術(shù)的簽到方式完全適應(yīng)00后學生的學習習慣。云課堂可以有效實時發(fā)起問卷、投票、考試等監(jiān)督互動的智慧功能，整個課程的考核內(nèi)容及結(jié)果有據(jù)可查、完整記錄，并能以數(shù)據(jù)的方式導出。云課堂的智慧監(jiān)督有效節(jié)約了教師的日常教學管理時間，而且對于學生而言，使用移動端學習工具增加了學習過程中的趣味性。

5結(jié)語

會計知識課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞：小組合作學習 會計電算化 策略

中圖分類號：G632；F233 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-225-02

合作學習是以教學目標為導向，以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標的教學活動。由于它在激發(fā)學習動機、提高學業(yè)成績、培養(yǎng)合作意識和技能等方面取得了顯著成效，合作學習已在各學校得到廣泛推廣。

一、在《會計電算化》課堂中開展合作學習的必要性

為保證會計資料的真實性、準確性，單位內(nèi)部監(jiān)督制度要求會計崗位的“不相容職務(wù)相分離”，因而模擬一個企業(yè)的會計電算化工作，至少需要系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計、出納四個角色，四個角色的權(quán)限、職責各不相同。在傳統(tǒng)的教學中，通常采取教師講授、學生操作的教學模式，學生需要在四個角色間不斷地進行轉(zhuǎn)換，在完成不同的操作任務(wù)時需不斷變化登錄的用戶名，例如新建賬套需要以系統(tǒng)管理員的身份登錄，而修改賬套卻需要以賬套主管的身份登錄。對于初學《會計電算化》的學生而言，很容易混淆不同會計人員的權(quán)限，并在學習的過程中感到困惑。而實際工作中，每位會計人員都有自己特定的權(quán)限，工作職責清晰，工作流程明確。成立合作學習小組并賦予組員不同的職責，可以還原實際工作狀態(tài)，并有效地降低學生在學習時面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。

此外，中職學生的能力、知識水平存在較大差異，在傳統(tǒng)的授課過程中，存在學習進度難以整體推進的問題。近年來，由于中職招生競賽激烈，中職招生已進入“無門檻”時代，中職學校基本處于“開門辦學”的狀態(tài)，中職新生的中考成績從500多分到幾十分不等。在教學中，常常會碰到有些學生已經(jīng)熟練掌握了會計軟件操作技能，而有些學生依然感到迷茫、困惑。成立合作學習小組，通過建立積極的相互依賴的關(guān)系，使學生明白不僅要為自己的學習負責，還要幫助小組中其他成員掌握技能。在幫助與被幫助的過程中，學生對知識進行某種形式的重組，實現(xiàn)了認知精致，教者與被教者都得到提高和發(fā)展，進而實現(xiàn)共同提高。

二、合作學習在《會計電算化》課堂中的實施

1.合理分組。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，科學劃分合作學習小組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指把學習成績、能力、個性特征、社會背景等方面不同的學生分在一個組內(nèi)，這使得小組成員可以互補，為小組成員的相互幫助、相互學習提供了可能。由于《會計電算化》課程一般在二年級開設(shè)，教師和學生、學生與學生已有了一定的接觸。因而任課老師可以結(jié)合班主任的評語、各科課程成績、平時溝通所了解的信息為依據(jù)，參考學生的個人意愿，合理分組。組內(nèi)異質(zhì)會連帶產(chǎn)生組間同質(zhì)，為合作學習小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件。

為避免合作學習小組中的“搭便車”現(xiàn)象，小組的規(guī)模不宜過大。2人、3人或4人組成的合作學習小組較為適應(yīng)，也是普遍采用的模式。結(jié)合《會計電算化》課程的授課內(nèi)容及學生的合作學習意識，在學習“系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、日常核算”時，可采用2人分組的模式。一方面，這些內(nèi)容相對簡單、學生易于掌握；另一方面，可以使學生獲得合作學習的經(jīng)歷、培養(yǎng)合作學習意識。在學習“期末處理”時，可采用3人分組的模式?！捌谀┨幚怼鄙婕暗牟僮鲉T有出納、會計、賬套主管，3人分組可以使每位組員都有明確的角色，避免傳統(tǒng)授課模式下學生面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。

2.選擇恰當?shù)姆椒?。合作學習有切塊拼接法、學生小組成績分工法、小組游戲競賽法、共同學習法、思考配對法等十幾種常用方法，每種方法對教學方法的要求各不相同。任課教師需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容、教學任務(wù)和學生特點合理選擇合作學習的具體方法。

在《會計電算化》課程的前期，由于學生對財務(wù)軟件還很陌生，且缺乏合作意識與社交技能，可采用小組游戲競賽法。以“系統(tǒng)管理”模塊為例，先由教師為全班同學演示、講解，然后學生在各自的學習小組中學習，使所有小組成員掌握所學內(nèi)容。最后，所有學生就所學內(nèi)容進行競賽，學生同其他小組的成員開展競爭，以為各自的小組贏得分數(shù)。在《會計電算化》課程的中期，學生已經(jīng)對財務(wù)軟件的操作有了一定的掌握且具備了一定的社交技能，可采用切塊拼接法。以“期末處理”為例，學習小組中的每位成員扮演一定的角色（出納、會計、主管），然后，各小組中扮演相同角色的學生組成“專家組”，在一起共同討論學習相應(yīng)的學習內(nèi)容，直至掌握。最后，返回各自的小組，輪流教會其他組員。在《會計電算化》課程的后期，學生已經(jīng)具有了參與合作互動學習的積極性，可以采用共同學習法。以“財務(wù)報表”模塊為例，要求學生在合作學習小組中學習財務(wù)報表的新建與生成，最后，小組共交一份財務(wù)報表，按照小組的成績接受表揚和獎勵。

3.規(guī)范合作規(guī)則。為加強教學管理，提高合作學習的效率，小組合作必須遵循一定的規(guī)則。首先，進行角色分工、明確各自職責，保證學生全員參與。社會心理學的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避責任的“責任擴散”現(xiàn)象，小組就會嬗變成學生逃避學習責任的“避風港”?？梢愿鶕?jù)教學任務(wù)的需要，設(shè)置不同的角色。如在2人組時，角色分為操作者和檢查者，操作者進行財務(wù)軟件的實際操作，檢查者負責檢查小組成員的掌握程度。在3人組時，設(shè)置領(lǐng)導者、檢查員、聯(lián)絡(luò)員，領(lǐng)導者引導小組活動以確保按時完成學習任務(wù)，檢查員監(jiān)督小組成員活動以保證所有成員參與活動，聯(lián)絡(luò)員負責與教師等小組外部人員聯(lián)絡(luò)、溝通。其次，制定活動組織機制，規(guī)范小組學習行為，強化課堂教學管理。在合作學習小組模式下，小組成員之間需要相互交流、相互尊重，合作小組之間充滿互助與競爭。同學之間需要融洽合作，每個學生既要有機會展示自己的觀點與技能，也要學會傾聽意見、接受幫助。為此，每位學生首先要進行自我管理，獨立思考、認真練習、不玩游戲、不擾他人；其次要互幫互助，虛心請教、尊重誠懇、關(guān)心同學、熱情細致。

4.加強教師指導。合作學習的主體是學生，教師則以組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，但這不意味著教師的責任降低了，相反，教師要承擔起更大的指導和調(diào)控職責。首先，要加強合作技巧的指導。小組合作學習需要學生具有一定的社交技能，缺乏社交技能會導致合作學習小組解體或不能順利發(fā)展。教師要使學生認識到合作技能的重要性，并根據(jù)教學活動的需要，按照從易到難、有計劃地教授學生小組學習所必須的技能，即組成小組的技能、小組活動的基本技能、交流思想的技能。其次，要加強對學習過程的指導。在學生使用電算化軟件的過程中，會遇到各種各樣的問題，如設(shè)置權(quán)限時沒有選擇賬套而使小組其他成員無法以該操作員身份進行操作，這些問題如果得不到及時解決就會影響合作學習的順利進行。因此，教師要對合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為學生提供及時的指導。

5.完善評價機制。首先，評價內(nèi)容要豐富化，合作學習要評價學習的結(jié)果，如會計電算化軟件操作技能的掌握情況，還要注意評價合作過程，如小組成員在活動中的參與程度、學習的主動性與能動性。此外，還要加強對學習表現(xiàn)較差學生的呵護與關(guān)注，注重過程跟蹤評價，關(guān)注學生情感、態(tài)度、能力的變化，只要學生比過去有進步，就要及時給予鼓勵與肯定。其次，評價主體要多元化，采取學生自評、組員互評和教師評價相結(jié)合的方式。學生自評是一種自我反思，學生可以對自己的學習過程進行全面總結(jié)，反思自己的合作情況、學習過程、學習結(jié)果和學習創(chuàng)新，促進自身不斷成長與進步。組員互評是為了調(diào)動學生的參與積極性、促進小組成員相互幫助，主要從合作是否積極、合作是否友好、工作是否認真等方面進行。教師評價是為了給學生提供指導性意見，督促學生更好地參與合作學習，教師可以采取個別測試、成果共享、合作測試等多種方式對學生進行測試，進而評價個人和小組。

三、小結(jié)

小組合作學習在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、提高學生成績、促進學生非認知能力的發(fā)展等方面產(chǎn)生了積極的影響，但合作學習理論源于西方，其與我國的教學實踐存在一定的文化背景差異。小組合作學習理念及方法的接受還需要經(jīng)歷一個認同、接納、創(chuàng)新的漸進過程，還需要在教學實踐中不斷總結(jié)、反思、調(diào)控。

[本文為廣東教育學會2014年度教育科研規(guī)劃小課題（GDXKT3175）的階段性研究成果]

參考文獻：

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（作者單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學院 廣東珠海 519090）

會計知識課堂范文第4篇

教學模式是教育質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與能力的載體，如何通過有效的教學模式，提高高職行業(yè)會計實務(wù)課堂教學質(zhì)量，體現(xiàn)學生的主導地位和職業(yè)教育的特色，是目前社會廣泛關(guān)注的話題。本文針對影響高職會計實務(wù)課堂教學有效性的因素進行分析，對提高高職行業(yè)會計實務(wù)課堂教學的有效性提出方法和對策，希望對相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：

教學模式；綜合素質(zhì)；高職院校；會計實務(wù)

經(jīng)濟越飛速發(fā)展，會計就越重要。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的基地，行業(yè)會計實務(wù)課程的開設(shè)體現(xiàn)了高等職業(yè)教育“職業(yè)性”的特點，突出了理論與實訓相結(jié)合的教學理念。《高職高專“十一五”規(guī)劃教材：行業(yè)會計實務(wù)》主要涉及施工企業(yè)、物業(yè)管理企業(yè)、飲食服務(wù)企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)以及運輸企業(yè)等行業(yè)的會計核算方法，兼顧實用性和專業(yè)性，系統(tǒng)性和可操作性，是一門多元化企業(yè)財會人員必修的業(yè)務(wù)課程。然而就現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀來看，筆者發(fā)現(xiàn)高職行業(yè)會計課程存在一定的失調(diào)狀況，不僅教學內(nèi)容陳舊，課堂管理難度大，學生的學習熱情也不高，也嚴重影響了會計實務(wù)的教學質(zhì)量和未來在就業(yè)市場中的競爭力，因此，探索有效的教學模式和方法對于提高高職行業(yè)會計實務(wù)課堂教學質(zhì)量來說顯得尤為重要。所謂提高課堂教學的有效性，就是在一定的課時內(nèi)，通過改善教學模式以及師生的相互配合，實現(xiàn)教學目標，使學生獲得與之能力相匹配的崗證能力，從而達到人才培養(yǎng)的最終目的。

一、影響高職行業(yè)會計實務(wù)課堂教學有效性的因素

下面，我們從以下幾個方面對影響高職行業(yè)會計實務(wù)課堂有效性的因素進行闡述。

(一)教師因素

首先，行業(yè)會計實務(wù)教學內(nèi)容陳舊單一，教師沒有及時的對知識更新?lián)Q代，很多教師為了圖省事，在備課時在網(wǎng)上下載課件，經(jīng)過略微修改或調(diào)整后直接用來講課，十幾年的教學內(nèi)容都大同小異，與時展嚴重脫節(jié)。其次，很多教師仍采用滿堂灌的教學方式，以教師灌輸為主，學生被動接受知識，既剝奪了學生自主學習的空間，也逐漸喪失了學習興趣。同時，教師為了提高出勤率，在教學活動中采取了很多“硬性”控制和約束，導致個別學生產(chǎn)生逆反心理與老師“唱反調(diào)”，使師生關(guān)系逐漸僵化。

(二)學生因素

首先，較之普通本科，高職院校學生生源的質(zhì)量起點較低，學生的專業(yè)基礎(chǔ)和水平參差不齊，加之近年來高職院校的擴招，使生源標準逐年下降，使得很多水平參差不齊的學生集聚一堂，為會計實務(wù)課堂教學帶來較大難度。其次，行業(yè)會計實務(wù)教學通常采用大班授課制，由于學生性格、學習基礎(chǔ)等方面都存在較大差異，使課堂管理和秩序的維持變得不再得心應(yīng)手，基礎(chǔ)較好的學生會覺得課程進程慢，較差的學生覺得跟不上，甚至會故意擾亂課堂秩序。此外，高職學生的學習態(tài)度值得關(guān)注，很多學生在進行會計實務(wù)學習時存在較強的盲目性和被動性，不知道自己為什么學這個科目，學了有什么用，從而導致學習熱情和效率大打折扣。

二、提高高職行業(yè)會計實務(wù)課堂教學有效性教學模式的對策

針對以上問題，下面，本文就如何提高高職行業(yè)會計實務(wù)課堂教學有效性的教學模式提出以下幾點建議。

(一)更新教學方法，重構(gòu)教學模式

提高行業(yè)會計實務(wù)課堂的有效性，需要教師和學生雙重配合，共同努力，改變原有的教學模式和學習方法，重新認知自身的角色。教師不僅僅要傳道授業(yè)，還要扮演財務(wù)經(jīng)理的角色，使教學內(nèi)容與經(jīng)營過程掛鉤，將企業(yè)中可能涉及到的業(yè)務(wù)以及交易貫穿于教學的全過程。學生也要有雙重身份，既要聽從老師的指揮，也要扮演員工的身份，在實踐教學環(huán)節(jié)獨立自主的完成老師布置的電算化操作任務(wù)。其次，教師要與時俱進，積極更新改善傳統(tǒng)教學方法，如案例教學法、角色扮演法等。案例教學法指的是根據(jù)具體的業(yè)務(wù)案例，如采購、銷售、存儲、核算等流程，在教學中將這些流程穿去，組織學生進行實踐，加強對經(jīng)濟實體的認知。而角色扮演法指的是設(shè)計特定的場景，由學生扮演存貨會計、會計主管、出納員等角色，使其對會計這個崗位有更深層的認識，提高學習的趣味性和創(chuàng)造性。

(二)創(chuàng)建理論與實訓一體化的實踐教學環(huán)境

要想從根本上提高行業(yè)會計實務(wù)課堂教學的有效性，需要校方的積極配合與資金支持，建立高標準的校內(nèi)外實習基地，為學生提供理論與實訓一體化的實踐教學環(huán)境。通過在虛擬財務(wù)室、POS實訓、ERP虛擬經(jīng)營實訓等環(huán)節(jié)，循序漸進的將“教”與“學”融為一體，也將企業(yè)文化滲透到學校教育的環(huán)節(jié)中來，達到教學與實際會計工作相結(jié)合的目的。同時，學校也可以與會計師事務(wù)所開展長期的合作，讓學生去頂崗實習，真正實現(xiàn)學以致用。

三、總結(jié)

綜上所述，提高高職行業(yè)會計實務(wù)課程教學的有效性需要學校、企業(yè)、教師和學生的多方共同努力，這樣才能使課程成為學校與市場的柔性接口，為社會發(fā)展源源不斷的輸入高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才。

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會計知識課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會計電算化；教學模式

會計電算化課程是一門集信息科學、會計學和管理學等多門學科于一體的綜合學科，具有很強的操作性與實踐性，是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的一門核心課程。目前多數(shù)學校所采用的傳統(tǒng)會計電算化教學模式已難以適應(yīng)經(jīng)濟、信息技術(shù)發(fā)展的要求，教學面臨許多困境。翻轉(zhuǎn)課堂這種以學生為中心，強調(diào)學生自主學習、協(xié)作學習的新型教學模式可以有效解決目前教學中存在的問題，更好地實現(xiàn)培養(yǎng)具有信息化知識和熟練會計軟件操作能力的綜合型人才的課程目標，改革教學模式迫在眉睫。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式自2007年出現(xiàn)以來，其影響力由美國擴展至全球，2011年被加拿大的“環(huán)球郵報”評為當年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂是一種相對于傳統(tǒng)課堂教學的創(chuàng)新教學模式，它將傳統(tǒng)教學過程中知識“傳授”、“內(nèi)化”兩階段的順序進行了“翻轉(zhuǎn)”，把傳統(tǒng)的“課堂上教師講、學生聽，課后復習、完成作業(yè)”的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻等教學資源提前自行學習，課堂上通過學生間、師生間交流和討論互動解決問題，完成教學任務(wù)”。

翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了以學生為中心，學生成為了學習的主人，翻轉(zhuǎn)課堂把知識傳授的過程放在課堂外，學生的學習不再受課堂的時空限制，學生可以選擇適合自己的方式學習新知識，包括學習時間的選擇、觀看教學視頻的進度等，學生能夠自主控制知識學習的廣度和深度。翻轉(zhuǎn)課堂將知識講授移到課下進行，課堂上可以通過項目訓練、團隊合作完成任務(wù)等方式讓學生成為主動的學習實施者，通過相互合作、討論共同解決問題，教師作為學習引導者只是給予及時的指導和幫助，學生的職業(yè)技能、溝通能力和團隊協(xié)作能力在課堂上能直接得到很好的鍛煉。

2 會計電算化課程傳統(tǒng)課堂教學存在的問題

1.有限的課時、學生的差異使課程傳授內(nèi)容受到限制。傳統(tǒng)的課堂教學，每一節(jié)課的時間和課程的總學時數(shù)量是有限的，因此教師向?qū)W生傳授的知識也是有限的。其次，高職學生的學習基礎(chǔ)比較參差，他們對知識的接受和理解能力差異較大，教師要兼顧考慮接受比較慢的學生，授課的速度會相應(yīng)減慢，授課內(nèi)容自然會縮減。如目前會計電算化課程大多只講授財務(wù)部分的知識及其應(yīng)用，而采購、銷售、齏?、僧a(chǎn)制造等供應(yīng)鏈部分由于課時的原因就沒有涉及，導致課程無法體現(xiàn)erp軟件的核心管理思想，與企業(yè)的人才需求脫節(jié)。同時，課程基本只針對某個主流會計軟件的操作進行講解，學生只是掌握該軟件的界面、菜單及操作步驟，對軟件的流程、原理等知識缺乏了解，結(jié)果是換了一個會計軟件很多學生就不會使用了。

2.學生的學習積極性不高。傳統(tǒng)的課堂教學主要以教師為中心，通常采用教師演示，學生模仿操作的教學方法。會計電算化課程主要以操作為主，學生沒有經(jīng)過課前預習，或者對課前學習的重視度不夠，課堂上只能跟著教師的演示完成規(guī)定的案例練習，對教師的依賴性強，遇到問題不是先自己思考，而是馬上就舉手問老師，所以常常是問完就忘，知識和技能沒有得到真正的“內(nèi)化”，學生在課堂上是一種被動的學習，學習熱情不高，只是為了上課而上課。

3.學生的自學能力和職業(yè)素質(zhì)未能得到有效提升。學生的綜合素質(zhì)是他們未來從業(yè)能力的關(guān)鍵因素，我們希望學生在會計電算化課程的學習中不僅能獲得信息化知識和操作能力，更能提高自身的自學能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力。傳統(tǒng)的課堂教學中學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，教師完成課程內(nèi)容的講授外，課堂上很難再分配出時間給學生進行自主學習和進行團隊協(xié)作鍛煉。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在會計電算化教學中的應(yīng)用

下面以《固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)》一章為例試探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在會計電算化課程教學中的應(yīng)用。

1.明確學習目標，設(shè)計工作任務(wù)。明確、清晰、合理的目標和任務(wù)，可以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，學生為了完成教師布置的學習任務(wù)，就會主動地學習教學資源，通過認真學習微視頻等學習資源，按照任務(wù)要求對知識點進行建構(gòu)組合。固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)模塊的學習目標分解為：（1）了解固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程（2）掌握固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的初始設(shè)置（3）掌握固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)的處理（4）掌握固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)期末處理。相應(yīng)提出的具體工作任務(wù)有（1）完成固定資產(chǎn)賬套的初始設(shè)置（2）完成固定資產(chǎn)增減業(yè)務(wù)的處理（3）完成固定資產(chǎn)折舊費用的計提（4）完成固定資產(chǎn)期末對賬和結(jié)賬。

2.制作微視頻、課件等教學資源，并上傳至教學網(wǎng)絡(luò)平臺。翻轉(zhuǎn)課堂中學生要通過教師事先提供的視頻來學習課程知識，視頻能否吸引學生的觀看學習是一個關(guān)鍵問題。視頻應(yīng)以知識點為單位設(shè)計，每個知識點用一個微視頻進行講解，并配上相應(yīng)的提問和練習。每個微視頻的時間以5-10分鐘為宜，內(nèi)容過多學生會難以消化，時間過長難以保證學生注意力的集中。根據(jù)教學目標和任務(wù)，歸納出固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)模塊教學的知識點有：固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理流程介紹、部門及對應(yīng)折舊設(shè)置、增加方式設(shè)置、資產(chǎn)類別設(shè)置及原始卡片錄入、資產(chǎn)增加、資產(chǎn)減少、資產(chǎn)變動、折舊處理、憑證處理、賬簿管理和期末處理等。

3.師生互動交流，解決問題。課堂上不再以教師的講解為主，而是師生共同討論、解決問題。首先把學生進行分組，每組4-6人為宜，以小組為單位完成模擬企業(yè)固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)的處理，包括系統(tǒng)的初始設(shè)置、資產(chǎn)的增減、折舊的計提和期末處理。操作中遇到的問題要求學生通過組內(nèi)或跨組共同討論解決，教師則適時對學生在操作過程中的易錯點進行點撥，對個別組、個別學生未能解決的個性問題也要及時進行專門輔導。

4.教師點評，總結(jié)提升。任務(wù)完成后，每個小組派1人進行小結(jié)，教師則將學生在課下和課堂學習過程中出現(xiàn)的共性問題進行講解和點評，幫助學生梳理知識點、歸納操作要點，使學生理解知識的形成過程，做到知其然并知其所以然。

參考文獻

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