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詞串教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞串設(shè)計;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0113-04

蘇教版低年級識字寫字教材中借鑒元曲小令的元素，圍繞一定的主題，采用韻文的形式設(shè)計編寫了不少詞串。教師對這些詞串進行的教學(xué)通常稱為詞串教學(xué)。在最近幾年的閱讀教學(xué)中，不少一線教師和名特優(yōu)教師將閱讀課文中的生詞以及相關(guān)的詞語、詞組按照一定的關(guān)系進行重新設(shè)計形成詞串，這些詞串或在形式上或在內(nèi)容上存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，對這些詞串進行的教學(xué)，就是閱讀教學(xué)中的詞串教學(xué)。本文探討的正是閱讀教學(xué)中的詞串設(shè)計與教學(xué)。

識字寫字教材中的詞串是編者圍繞一定的主題設(shè)計好的，而閱讀教學(xué)中的詞串則需要教師根據(jù)教學(xué)的需要自己設(shè)計。其目的是使閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)更加深入有效，或者以詞串文，連詞綴文，實現(xiàn)閱讀教學(xué)和詞語教學(xué)的有效整合。因此，在設(shè)計詞串時“不必追求像詞串識字中的詞串那樣押韻合轍、整齊劃一，關(guān)鍵是確定一組詞語之間的聯(lián)系[1]?！睂嵺`中我們發(fā)現(xiàn)，同樣的課文不同的教師可能設(shè)計出不同的詞串，同樣的教師因為不同的教學(xué)理念也可能設(shè)計出不同的詞串。

一、詞串設(shè)計的價值探析

1.有利于更好地學(xué)習(xí)生字詞

詞串的來源主要是課文中的生字新詞，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的詞語。在沒有被設(shè)計成詞串的時候，這些詞語也需要被學(xué)生正確認讀，準(zhǔn)確理解。只是因為這些詞語零散、沒有規(guī)律，一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)認知的難度。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：有規(guī)律的東西有利于人的認知。閱讀教學(xué)中的詞串是經(jīng)過教師設(shè)計的，這些詞串之間存在著一定的關(guān)系，或在形式上，或在讀音上，或在情感上，或在詞性上，或在與課文內(nèi)容的聯(lián)系上，只要在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞串之間的內(nèi)在規(guī)律，就可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握積累這些詞串。

2.有利于更好地學(xué)習(xí)課文

過去詞語教學(xué)和課文內(nèi)容教學(xué)是分開的，課堂呈現(xiàn)出明顯的板塊化現(xiàn)象，各環(huán)節(jié)之間顯得不那么緊密。而有詞串設(shè)計的閱讀教學(xué)，將詞語和課文的教學(xué)很好地糅合起來，讓課堂更加渾然一體。詞串設(shè)計很重要的一個方法就是根據(jù)課文的內(nèi)容進行設(shè)計，有的抓住事物的特點，有的抓住人物的品質(zhì)，有的根據(jù)事情發(fā)展的順序等，這些詞串是理解課文內(nèi)容的一把鑰匙，為課文的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。因此，抓住了詞串中的詞語，就抓住了課文中最重要的內(nèi)容，起到四兩撥千斤的作用，實現(xiàn)把課文由厚讀薄的過程。

3.有利于獲得學(xué)習(xí)方法的啟迪

俗話說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！彼o我們的啟發(fā)在于：做任何事情，只有積累了一定的經(jīng)驗才能發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，讓自己成為一名高手。詞串是根據(jù)詞語的特點或者教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系設(shè)計而成。這樣的詞串設(shè)計在日常教學(xué)實踐中經(jīng)常使用，日久天長必能讓學(xué)生悟到其中蘊藏著的學(xué)習(xí)方法。比如學(xué)過的詞語，學(xué)生不難悟到可以按照詞性、感彩、多音字等多方面加以整理歸類，學(xué)生由此舉一反三，還可以對所學(xué)的語文知識，其他知識進行歸類整理。

此外，詞串設(shè)計的形式之美、內(nèi)容之美、意義之美亦可讓學(xué)生獲得審美體驗，這里不再一一詳述。

二、詞串設(shè)計的方法探微

1.根據(jù)詞語特點設(shè)計詞串

（1）根據(jù)詞語的字數(shù)設(shè)計。這是最簡單最形式化的一種設(shè)計詞串的方法。教者將課文中的生字詞語找出來之后，有時候會發(fā)現(xiàn)跟教學(xué)內(nèi)容不能很好地結(jié)合，但是在字數(shù)上卻存在鮮明的特點，這時就可以根據(jù)詞語字數(shù)的特點將詞語設(shè)計成詞串進行集中教學(xué)。例如《日月潭的傳說》一課的詞語就可以設(shè)計成這樣的三組詞串：

聚集 躲在 冒著 漆黑 英雄

日月潭 阿里山 金剪刀 水社姐 一個勁

拯救日月 一籌莫展 翻山越嶺 披荊斬棘 又累又餓

這三組詞串設(shè)計純粹根據(jù)詞語的字數(shù)進行，第一行是兩個字的詞語，第二行是三個字的詞語，第三行是四個字的詞語，沒有考慮詞語在意義等方面的特點。教學(xué)時分行呈現(xiàn)，教師可伴以激勵性語言，如讀完第一組詞串后說：“兩個字的詞語讀準(zhǔn)了，三個字的詞語能讀好嗎？”正確讀完三個字的詞串后說：“三個字的詞語難不住大家，四個字的怎么樣呢？”學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會驟然提升。

（2）根據(jù)詞語的詞性設(shè)計。有些課文中的生字新詞很難和課文內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，但是可以根據(jù)詞語的詞性進行分類并展開教學(xué)。例如，四年級的《霧凇》一課中的詞語就可以按照詞性組成詞串進行教學(xué)：

江畔 長堤 攝氏度 瓊枝玉樹

綴滿 俗稱 凝結(jié) 繚繞 鍍 夜幕降臨

第一組主要是表示事物名稱的名詞，第二組主要是表示動作的動詞。學(xué)生在閱讀時不光認識了詞語，在詞性上也有了了解，豐富了詞語教學(xué)的內(nèi)涵。

（3）根據(jù)多音字及易錯字音設(shè)計。課文中有些詞語中的字是多音字，學(xué)生很容易讀錯，還有一些特別容易讀錯的字音也需要教師單獨拿出來進行教學(xué)。因此，教學(xué)中將課文中易錯的多音字和易錯字音的其他詞語進行歸類后形成詞串集中教學(xué)，可以有效突破難點。如在教學(xué)《霧凇》和《剪枝的學(xué)問》這兩課時，教師就可以將課文中一些多音字和易讀錯的生字詞放在一起形成詞串集中教學(xué)。

淹沒 模糊 當(dāng)年 每當(dāng)

結(jié)桃子 養(yǎng)分奪走 好好的枝條

第一行是《霧凇》中的詞語，第二行是《剪枝的學(xué)問》中的詞語，這兩行詞串中加點字的讀音很容易讀錯，放在一起形成詞串集中教學(xué)有利于形成鮮明的對比和深刻的印象，教學(xué)效果突出。

（4）根據(jù)詞語的情感色彩等設(shè)計詞串。詞語是有感彩的，課文中有些詞語連綴在一起能表達某種情感或心理的變化，這時候就可以將這些詞語放在一起構(gòu)成詞串進行教學(xué)。例如《剪枝的學(xué)問》一課中就有這樣幾個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜等，這幾個詞語寫出了“我”的心理變化。教學(xué)時，教師可以有意識地將這幾個詞語放在一起形成詞串進行教學(xué)，讓學(xué)生一下子就感受到文中“我”心理變化的過程，起到事半功倍的效果。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計詞串

（1）根據(jù)事物的特點設(shè)計詞串。選入教材的課文體裁多樣，有些小品文就可以根據(jù)所介紹事物的特點進行詞串設(shè)計。例如五年級《莫高窟》一課，重點介紹了莫高窟中的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞這三種事物，仔細鉆研課文后結(jié)合本課需要掌握的詞語設(shè)計如下詞串：

彩塑：個性鮮明 慈眉善目 威風(fēng)凜凜 強壯勇猛 惟妙惟肖 精妙絕倫

壁畫：宏偉瑰麗 漫天遨游 翩翩起舞 燦爛輝煌

第一組詞串介紹的是彩塑的特點，第二組詞串介紹的是壁畫的特點，這兩組詞串既把文中介紹彩塑和壁畫的特點展現(xiàn)了出來，同時也濃縮了這兩部分的主要內(nèi)容，可謂一舉多得。

（2）根據(jù)人物的特點設(shè)計詞串。有些寫人的課文，可以根據(jù)文中描寫人物的特點設(shè)計詞串。例如《只揀兒童多處行》一文，作者花了不少筆墨描寫兒童的生機和活力，借以表達文章的主旨，因此，根據(jù)作者描寫時抓住人物特點的方法，我們可將寫人物的詞語凝綴成這樣一組詞串：

成百盈千 鬧嚷嚷 一群接著一群 嘰嘰呱呱 忸怩地笑著 倚著欄桿 玩著紐扣

這組詞串寫出了兒童的多、可愛、快樂，抓住了這些詞語就靠近了課文的主旨。

（3）根據(jù)景物的特點設(shè)計詞串。有些寫景的課文描寫景物的詞語豐富生動，是學(xué)生積累語言和學(xué)習(xí)語言運用的好素材，在教學(xué)設(shè)計時，教師要有敏銳的洞察力，抓住景物的特點巧妙設(shè)計詞串。例如，教學(xué)《霧凇》時，我們就可以根據(jù)課文第一小節(jié)描寫霧凇景物的特點設(shè)計一組詞串：

潔白晶瑩 銀光閃爍 瓊枝玉樹 銀松雪柳 千姿百態(tài)

這一組詞串將霧凇的美景生動地表現(xiàn)了出來，不僅有利于品味霧凇的特點，也可以將這些詞語巧妙地在描寫雪景時遷移運用。

（4）根據(jù)故事的發(fā)展設(shè)計詞串。有些故事性較強的課文可以巧妙地抓住課文中的一些關(guān)鍵性詞語，設(shè)計成詞串，這些詞串是故事發(fā)展內(nèi)容的高度概括和凝練，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。如特級教師薛法根老師在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》時根據(jù)故事的發(fā)展，將課文中湯姆釣魚的過程設(shè)計成如下詞串：

套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處

劃破水面 沉入水中 泛起漣漪

恢復(fù)平靜 察覺動靜 一陣驚喜

小心翼翼 拖出鱸魚

這四組詞串將湯姆如何下鉤釣魚的過程清清楚楚地寫了出來，教學(xué)時教師逐行出示這些詞串，一是要求讀好讀準(zhǔn)詞串，二是讓學(xué)生用這些詞串說說湯姆釣魚的過程，三是讓學(xué)生說說自己會不會寫釣魚，遷移學(xué)法。雖然是根據(jù)故事的發(fā)展設(shè)計的詞串，但是卻實現(xiàn)了詞串教學(xué)的增值。

（5）根據(jù)課文內(nèi)容綜合運用多種方法設(shè)計詞串。由于課文內(nèi)容的不同和教學(xué)的需要，有時候用一種設(shè)計詞串的方法往往達不到效果，需要綜合運用以上兩種甚至更多的方法設(shè)計。如薛法根老師在教學(xué)《猴子種果樹》一課時將課文中的詞語設(shè)計成如下詞串：

梨樹 烏鴉 哇哇 梨五杏四

杏樹 喜鵲 喳喳 杏四桃三

桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

這一課的詞串設(shè)計很精妙?？v看，第一列是果樹的名稱，第二列是鳥的名稱，第三列是對應(yīng)的幾種鳥的叫聲，第四列是農(nóng)諺;橫看，第一行是課文第二小節(jié)故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞，第二行是第三小節(jié)故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞，第三行是第四小節(jié)故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞，最后一行是第五小節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵詞。這一課的詞串設(shè)計按照詞性以及故事發(fā)展的過程等多種方法綜合設(shè)計而成，精妙至極。

三、詞串設(shè)計的注意點

1.不能為了詞串而詞串

詞串教學(xué)的價值多元豐富，但教學(xué)過程中也不能為了詞串而詞串，牽強地將課文中的詞語連綴在一起形成所謂的詞串。例如有教師將《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的詞語按照在課文中出現(xiàn)的先后順序設(shè)計成如下三組詞串：

驚心動魄 賽城湖 崩塌 扛沙包

錚錚鐵漢 肆虐 稀泥 一綹布條

劈波斬浪 安造垸 洲灣 沖鋒舟[2]

教學(xué)時，教師只是對這三組詞語進行朗讀正音指導(dǎo)，接著根據(jù)詞語進行概括課文主要內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們看到這些詞語雖然是課文中的詞語，但是詞語之間缺少聯(lián)系，朗讀正音后即讓學(xué)生用這些詞語提示說課文的主要內(nèi)容，對剛剛接觸文本的學(xué)生來說，實在是勉為其難。

2.不能附加詞串不能為的內(nèi)容

詞串教學(xué)的成功使用能讓教學(xué)更靈動、更高效，但是詞串教學(xué)也不是一個筐，什么東西都能往里面裝。如，有些教師在教學(xué)詞串的時候常常會提出諸如讀出詞語的意思，讀出感情的要求等。這樣的要求就有些不切實際。我們常常說，字不離詞，詞不離句，詞語只有在具體的語境中才能較好地表情達意，如果脫離了具體的語境再去提讀出意思、情感的要求就欠妥當(dāng)。

閱讀教學(xué)中的詞串教學(xué)是研究詞語教學(xué)和閱讀教學(xué)一個新的角度和突破口，對改革語文閱讀教學(xué)有促進作用，又因其是新生事物，功能和價值遠未被我們完全發(fā)現(xiàn)和挖掘，而這樣的實踐研究特別適合一線的語文教育工作者，值得大家做進一步深入研究與探索。

參考文獻：

[1][2]沈靜華.對閱讀教學(xué)中構(gòu)筑詞串教學(xué)的“冷思考”[J].小學(xué)時代?教師，2011（1）.

Words String Design and Reading Instruction Reform

WU Shan-hu

（Jiangning Science Park Primary School， Nanjing 211100， China）

詞串教學(xué)范文第2篇

一、詞串識字教學(xué)的特點及作用

1.詞串教學(xué)的含義 詞串識字教學(xué)就是將字形、字義、字音相近的詞組串聯(lián)起來，使識字教學(xué)更具趣味性，詞串識字教學(xué)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，貼近兒童文學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，詞串教學(xué)對于小學(xué)生而言，可以充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的審美功能和認知功能，提高語文識字教學(xué)的效率。

2.詞串教學(xué)的功能

（1）識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，單字學(xué)習(xí)會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，詞串識字能夠有效增強詞句的可讀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)習(xí)的效率；（2）詞串教學(xué)中可以用畫面感比較強的句子增強學(xué)生的審美能力；（3）詞串之間相互關(guān)聯(lián)，押韻合轍，課文內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的時候能夠充當(dāng)引線將這些詞語串聯(lián)起來，形成一幅豐富多彩的畫面，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

二、詞串識字的教學(xué)策略

詞串教學(xué)識字對于小學(xué)生語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)十分重要，實際教學(xué)中，除了充分利用教材外，還應(yīng)采取多種方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

1.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 新課程改革提出，課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，按照小學(xué)生生理心理特點，尋找符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進課堂教學(xué)效率的提高。

剛剛進入小學(xué)的學(xué)生只認識了一些常見的詞字，學(xué)習(xí)了漢語拼音，具備了初步認識漢字的能力，這個時候?qū)W生對運用自己所學(xué)習(xí)到的漢語拼音知識認識漢字十分感興趣，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并積極鼓勵學(xué)生認讀課本中的生字，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。比如，識字教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找出課文中的生字，試著運用拼音知識認一認，如果遇到拼讀困難，還可以向同學(xué)尋求幫助，學(xué)生之間相互交流認字的心得體會，學(xué)生在討論的時候能夠從其他同學(xué)的身上學(xué)習(xí)到新的認字方法。這種討論探索式的教學(xué)方法，能夠調(diào)動起學(xué)生思維的活躍性，更有利于學(xué)生記憶。

古語有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此，小學(xué)識字教學(xué)一定要注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)。尤其是低年級的學(xué)生很難將注意力一直停留在課堂之上，他們更容易被外界的事物吸引，這個時期的教學(xué)一定要注意小學(xué)生的心理特點，使小學(xué)語文識字教學(xué)更加生動活潑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，才能真正提高課堂教學(xué)的效率，圓滿完成識字教學(xué)的任務(wù)。

2.充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)工具的輔助作用 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校將多媒體教學(xué)引入了課堂中，極大地豐富了課堂教學(xué)的方法與手段，方便了教師的教學(xué)活動，使課堂氛圍更加生動活潑，有效地吸引了學(xué)生的注意力。小學(xué)語文詞串識字教學(xué)時教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的特點，文字、圖片、音頻、視頻相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容以多種形式展現(xiàn)出來，使教學(xué)更富畫面感，更加形象生動，增強學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的記憶。教學(xué)實踐充分證明，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能達到事半功倍的教學(xué)效果。比如一年級下冊《識字6》中的詞串為“春天春風(fēng)春雨，柳樹小草嫩芽，布谷燕子蜜蜂，梨花杏花桃花”，這些詞語聯(lián)系起來可以構(gòu)成一幅初春的風(fēng)景圖，因此，教師在設(shè)置這部分內(nèi)容的教學(xué)時，可以將這些詞語聯(lián)系起來，制作成為一個簡短的動畫，讓學(xué)生在欣賞動畫的時候?qū)W習(xí)詞語，課堂氛圍更加輕松，趣味性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更容易。

詞串教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：記憶理論；文化差異；記憶心理

中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0097-02

詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的焦慮心理、學(xué)習(xí)策略的匱乏以及詞匯本身的復(fù)雜性是影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重要因素，應(yīng)從創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握有效的詞匯記憶方法等幾個方面解決這些問題。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式都是以講解單詞、教授記憶方法、背誦技巧為主，強調(diào)以理解為基礎(chǔ)的死記硬背型教學(xué)，效果往往不盡如人意。由此可見，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要的地位。因此在外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，了解并掌握有關(guān)的記憶理論，可以指導(dǎo)學(xué)生有效地進行單詞記憶和擴大詞匯量，提高學(xué)習(xí)效率。本文從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合語言實際、記憶的一般原理和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，就詞匯教學(xué)提出了一點見解。

一、記憶理論與詞匯教學(xué)的影響

教師應(yīng)熟記一些記憶理論來有效提高教學(xué)質(zhì)量。記憶分為簡單重復(fù)記憶、必要語境記憶、學(xué)以致用記憶和聯(lián)想分類記憶。我們的大腦記憶主要是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的方式進行的，我們的大腦神經(jīng)受到的刺激越深，在大腦里記憶的持久性就越強，影響也越深。簡單重復(fù)記憶要求教師能夠做到不斷地重復(fù)，讓學(xué)生能夠得到復(fù)習(xí)和強化，防止遺忘。必要語境記憶是要求我們在學(xué)習(xí)新詞匯時需要借助情境來進行，這就是所說的語境，教師在英語教學(xué)中，通過上下文來記單詞被認為是最為有效的方法。聯(lián)想分類記憶是在背單詞的過程中，注意分類比較，把一些在某些方面有相似之處的詞匯放在一起記憶，例如利用同根詞（前綴、后綴）、形近詞、語義相近詞、分類歸納等記憶方法。學(xué)以致用記憶要求學(xué)生用剛背過的單詞造句，并且要求他們在口語與寫作中運用；二是通過閱讀好的短文，在上下文中復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞匯；三是通過做適量的詞匯題和其他類型的典型試題使易混詞匯通過辨析歸納得以強化：四是使學(xué)生從小就養(yǎng)成寫英文日記的好習(xí)慣，描述身邊的事物事件。

二、話題熟悉程度的認知對英語詞匯學(xué)習(xí)的影響

熟悉話題的討論是對學(xué)生所學(xué)詞匯的一種再現(xiàn)，記憶中存儲的詞匯與記憶系統(tǒng)有著密切的關(guān)系，在一定條件下經(jīng)激活和使用可以轉(zhuǎn)換為實際應(yīng)用詞匯，此時的詞匯才會真正為學(xué)習(xí)者所掌握。話題熟悉程度對英語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)及記憶保持都有顯著的促進作用，只有讓學(xué)生在話題中有話可說，把實際應(yīng)用詞匯經(jīng)過新的言語刺激進入到短時的記憶，形成新的記憶單位，把所學(xué)的單詞充分發(fā)揮出來，才能起到學(xué)以致用的作用。在學(xué)習(xí)英語中，通過運用而達到記憶目的學(xué)習(xí)方法比只是聽、讀和看翻譯的效果要好一些，因此我們要學(xué)會通過學(xué)以致用以鞏固詞匯的學(xué)習(xí)效果來進行學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中，對熱身和對話練習(xí)要有選擇性的進行教學(xué)，不能完全按照課本為基準(zhǔn)，應(yīng)結(jié)合單元內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來取材，尋找?guī)熒g的熟悉話題來進行操作，這樣可以使學(xué)生激發(fā)興趣，加深理解，增強記憶，提高具體運用能力。

三、文化差異與詞匯的影響

英漢文化是兩種不同類型的文化。英語詞匯因地理環(huán)境、生存條件、風(fēng)俗習(xí)慣等歷史形成的文化差異，而使其所表達的意義與漢語之間存在著顯著的不同，同時，漢語文化對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極作用，中國學(xué)生把英文當(dāng)成中文學(xué)，把英文學(xué)成了中文。針對這種情況，提出在英語詞匯教學(xué)中加入文化滲透的模塊，并在對學(xué)生進行文化知識的灌輸中培養(yǎng)學(xué)生在詞匯自主學(xué)習(xí)中的文化意識。在跨文化交際日趨頻繁的今天，人們已經(jīng)認識到語言與文化密不可分，而詞匯又是語言的基本要素，所以詞匯問題往往涉及文化問題，因此在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，我們必須對本族文化和異國文化進行一定的比較，對詞匯教學(xué)必須強調(diào)文化背景知識的作用，在文化、語域范圍、價值觀念、思維方式等方面進行比較才有助于學(xué)生對詞匯的準(zhǔn)確理解。

四、利用記憶心理指導(dǎo)高中生記憶英語詞匯

詞串教學(xué)范文第4篇

在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在讀背單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣 ，使他們每個人的學(xué)習(xí)都能取得更大的突破。

一、學(xué)單詞的幾個小步驟（1聽，2看，3讀，4說，5寫）

1.認真聽：讓學(xué)生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，這樣反復(fù)多聽幾次，學(xué)生從聽覺上就會感受某個單詞正確的讀音。

2、仔細看：讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物的形狀。因為小學(xué)英語課本中的單詞大多是表示具體的事物，抽象的很少 。這樣教師就可以通過實物、卡片簡單的幾筆的簡筆畫，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感 受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學(xué)。象sun,moon,star等單詞，教師可 用簡筆畫幫助教學(xué)，既生動，又形象。

3.反復(fù)讀：讓學(xué)生拼讀單詞。教師把所學(xué)單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學(xué)生自己先拼讀，個別的學(xué)生老師要輔導(dǎo)他們進行認讀，讓他們逐漸掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4.大聲說：讓學(xué)生想單詞的讀音和構(gòu)成。通過以上三個步驟的訓(xùn)練，所學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學(xué)生大腦中形成。這時要求學(xué)生想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合，大聲的說出來，主要是加深印象，讓學(xué)生牢牢地記住。

5.正確書寫：讓學(xué)生寫出單詞，目的是檢驗學(xué)生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學(xué)生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出太陽，學(xué)生觀其形，就拼寫出s-u-n

以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習(xí)，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學(xué)。

二、教單詞與做游戲相結(jié)合，寓單詞教學(xué)于娛樂之中

僅僅憑以上五個步驟的訓(xùn)練教學(xué)還不夠，因為它們?nèi)菀资箤W(xué)生產(chǎn)生疲勞感，會使學(xué)生感到厭煩，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測學(xué)生的記憶力如何。要求每個學(xué)生自制一個五角星。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學(xué)生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘 。然后就聽寫所學(xué)單詞，看誰的記憶力強。教師備一記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力強者”，自己拿出五角星貼在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。個個都爭做“記憶力強者”。有的同學(xué)因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預(yù)習(xí)，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。

“What’s missing?”是一個短時記憶游戲。具體作法是：教師可以把所學(xué)的單詞卡片放在一起，然后抽去一張，再讓學(xué)生快速看一遍教師手上的卡片，如果誰能以最快的速度說出少了的那個單詞誰就會贏。從低年級到高年級，從新授單詞到鞏固復(fù)習(xí)，教師可提高游戲的難度，用單詞卡片代替圖片，使學(xué)生在游戲中鞏固強化單詞。

“聽命令做動作”是一個手腦并用的游戲。比如在教學(xué)nose, ears, eyes等五官類單詞后，教師命令說：“Touch your nose. Touch your ears.”學(xué)生聽后迅速指鼻，耳。這個游戲還可讓學(xué)生發(fā)命令，全班做動作，或分組讓學(xué)生做這個游戲。 Magic eyes, Magic ears, Magic nose, 這三個游戲適用于學(xué)生鞏固單詞和強化認讀單詞的游戲。下面是我在一個班做的實驗結(jié)果。五年級剛學(xué)英語時，全班45人，教一個新單詞，一次就通過的，29人，占全班60%；兩次通過的，11人；占全班32%；三次以上通過的，5人，占全班8%；到了六年級，同樣教一個新單詞，一次通過的，38人，占全班的85%；兩次通過的，6人，占全班13%；三次以上通過的，1人，占全班2%。由此可見，把競爭引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。游戲永遠是學(xué)生最鐘愛的學(xué)習(xí)活動。把枯燥的單詞學(xué)習(xí)溶入到游戲中，會收到事半功倍的效果。

三、歌曲鞏固，更容易記牢單詞

歌曲和游戲一樣都是大多數(shù)小學(xué)生所喜歡的。因為他們能在歌聲中感受學(xué)習(xí)的輕松和愉快，所以教師可讓學(xué)生邊唱邊記，在愉悅的節(jié)奏中輕輕松松記單詞。小學(xué)英語教材在利用歌曲促進學(xué)生學(xué)習(xí)方面頗具特色。教材課文錄音的第一段往往是一首完整的歌曲欣賞，第二段則是音樂伴奏。這為學(xué)生的創(chuàng)編活動提供了背景音樂。如學(xué)生唱會了《They sing happily》時可用teacher, doctor, nurse等職業(yè)類單詞代替歌曲中的farmer, worker, driver, waiter等。這樣，在歌曲中教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了職業(yè)類單詞的鞏固復(fù)習(xí)的任務(wù)。

四、關(guān)心輔導(dǎo)差生，開展優(yōu)幫差活動，

詞串教學(xué)范文第5篇

傳播一詞原義為“分享”和“共有”，現(xiàn)在涵義更加廣泛，是指個人與個人之間的信息交流和精神交往活動，指信息在一定社會系統(tǒng)內(nèi)的運行。傳播學(xué)在20世紀(jì)二三十年展成為一門學(xué)科，拉斯韋爾提出了著名的“5W”傳播模式，還對應(yīng)這五個環(huán)節(jié)勾畫出了傳播學(xué)的五種分析。到20世紀(jì)60年代末，傳播學(xué)開始應(yīng)用于翻譯，尤金•奈達開始把通訊論和信息論的成果應(yīng)用于翻譯研究。20世紀(jì)90年代中后期，翻譯學(xué)研究者開始提出翻譯學(xué)的傳播理論，認為翻譯本身就是一種傳播行為，將翻譯學(xué)視為傳播學(xué)的一個分支，用傳播學(xué)理論來指導(dǎo)翻譯研究。呂俊教授1997年發(fā)表了題為“翻譯學(xué)——傳播學(xué)的一個特殊領(lǐng)域”一文，在國內(nèi)首次提出了翻譯學(xué)傳播理論。2007年張志芳的“從傳播學(xué)視角看旅游翻譯”以傳播學(xué)的理論作為宏觀的指導(dǎo)，指出旅游資料與其他文體不同，譯者應(yīng)采取以受眾為中心的翻譯策略，做好受眾分析。

二、文化負載詞的翻譯策略

西安有著豐厚的歷史文化積淀。而其大量的歷史文化風(fēng)景區(qū)也受到了了許多中外游客的喜愛。旅游文本的翻譯，在西安旅游文化傳播中占有舉足輕重的地位。人們把能夠反映特定民族在漫長的歷史發(fā)展進程中逐漸積累的、有別于其他民族的、反映民族獨特的活動方式的詞匯稱之為文化負載詞匯(culture-loadedwords)。文化負載詞的英譯，是要讓外國人了解和理解原語文化，因此譯者應(yīng)該從英語受眾的角度出發(fā)，恰當(dāng)處理文化信息，恰當(dāng)選擇翻譯策略，有效傳播中華文化。經(jīng)研究，我們總結(jié)出西安旅游文本中文化負載詞的翻譯策略主要包括直譯、音譯、意譯和加注。針對不同的詞匯對應(yīng)關(guān)系，采取恰當(dāng)?shù)姆g策略，可以達到翻譯和交際、促進文化有效傳播和交流的目的。

1、音譯

音譯，即將一些頗具漢語特色的詞匯通過借用漢語拼音或拼寫的方式融入英語詞匯。這種方法能夠完全地保留漢語的語音形式，能夠原汁原味地保留中華民族傳統(tǒng)文化的特色。在西安旅游文本的翻譯中，也有很多詞匯采取了音譯的方法，比如西皮（Xipi）、鍋盔（GuoKui）、樂府（Yuefu）等。不過，完全音譯的翻譯法不宜過多使用，否則拼音字母會對外國讀者造成閱讀障礙。對于文化負載詞音譯法的使用體現(xiàn)了中國的很多傳統(tǒng)生活習(xí)慣和文化風(fēng)俗在世界上的廣泛傳播和認可。

2、直譯

所謂直譯是指在符合譯入語規(guī)范的情況下既保持原文思想內(nèi)容，又不改變原文表達形式的翻譯方法。直譯不會引起讀者的誤解，不會產(chǎn)生信息傳播中的噪音，反而會使讀者感到信息很充足。比如漢磚（Hanbricks）、民間剪紙（thefolkpaper-cuts）、皮影（theshadowplay）、涼皮（thecoldnoodles）等，既能保留原文的風(fēng)味，在不失去原文所表達的語言特點和民族文化特征的基礎(chǔ)上，又能使譯文易懂，以有利于中英文化的理解、交流和交融。

3、加注法

有些文化負載詞在文化中涉及面比較廣，內(nèi)容豐富，簡單的直譯或音譯會使異國讀者在對源語言的文化背景缺乏足夠了解的情況下難以理解。譯者可采用加注法把原語里的詞匯直接移入到譯語中去，以使譯語讀者從譯文中獲取的交際信息盡可能地等同于原語讀者從原文中獲取的交際信息并同時豐富譯語文化。采用這種譯法翻譯旅游資料中的文化負載詞能夠讓外國游客感受到獨特的民族文化，并產(chǎn)生旅游興趣。加注法主要分為音譯加注釋和直譯加注釋，原文中如果出現(xiàn)該語言和文化中獨特的表達方式、人物、事件等，在譯語語言和文化中又找不到與之相似的表達方式、人物或事件時，譯者可以考慮用音譯加注釋的方法來處理。如，人文初祖——RenWenChuZu(founderofthehumancivilization)，是黃帝陵簡介中對于黃帝的贊譽，外國游客讀到“RenWenChuZu”可能不知所云，但讀到注釋就會對黃帝在中華文明中起到的作用了然于心。又如，才人——cairen(thefifth-gradeconcubineoftheemperor)，若只有音譯，外國讀者可能只聞其音不詳其義，讀了注釋就能明白，這是中國古代皇帝妃子的第五個級別。當(dāng)直譯可能會對外國讀者的理解帶來不便，但譯者又試圖彰顯原文的文化特色時，可以采用直譯加解釋性說明的方法，既可以保留源語語言文化的特征，又使譯文含義明確，便于外國讀者的理解。如，大雁塔——theBigWildGoosePagoda(alsocalledDaCi’enTemplePagoda)、玄奘法師——MasterXuanZang(MonkTripitaka)。

4、意譯

東西方文化的差異直接地表現(xiàn)在漢語與英語的差異上，旅游文本中大量文化負載詞的存在，增加了翻譯及旅游文化的傳播難度。使用意譯法可以使文化負載詞在形式上和內(nèi)容上都可以保留原文的民族語言特色，更好地傳達該詞匯的文化內(nèi)涵。如，陜西十大怪（the10localpeculiarities）、百家爭鳴（contentionbetweenahundredschoolsofthought）、太學(xué)（ImperialCollege）。

三、結(jié)語