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抗戰(zhàn)小故事范文第1篇

導演吳錦源首次執(zhí)導抗戰(zhàn)劇

說起香港導演拍抗戰(zhàn)劇，很多觀眾在心里都會畫個問號。而且在此之前，吳錦源又是圈里有名的古裝片大導演，他執(zhí)導的《步步驚心》、《美人心計》、《搜神記》、《仙劍奇?zhèn)b傳》等作品叫好叫座。但拍攝像《踏破硝煙》這類的紅色題材作品，對于他來說還真是第一次。

其實吳錦源平常愛讀歷史學著作，對于中國近代歷史非常熟悉。由于他對紅色年代故事的喜愛和熱情，才最終讓制片方敲定由吳錦源來擔任導演。為了能夠更好地完成拍攝，導演總會拉著于震討論劇中人物，兩人常常因為一句臺詞而暢聊到深夜。

于震：這是最滿意的角色

近些年，演員于震活躍在各類諜戰(zhàn)、抗戰(zhàn)作品中，其塑造的各類角色都極富性格特點，《密使》、《一個鬼子都不留》、《利箭縱橫》、《嫂子嫂子》等多部作品，都曾在北京影視頻道創(chuàng)下收視佳績，于震也因此被譽為“收視率的保障，諜戰(zhàn)界的天王”。談及是否擔心多次出演抗戰(zhàn)題材作品會使觀眾審美疲勞，于震則坦言：“演員本身是有局限性的，因而被封為某某專業(yè)戶其實也沒什么不好?！庇谡鸨硎荆约鹤羁粗氐钠鋵嵅⒉皇桥臄z哪類題材的作品，而是這個人物以及故事是否足夠精彩、足夠吸引自己。而《踏破硝煙》中的李龍飛，就是一個讓他愛不釋手的人物?！皠偰玫健短て葡鯚煛穭”镜臅r候，我就覺得這個人仿佛是自己的一個老朋友，一看就無法自拔。當時我就表示，李龍飛這個角色我一定要演，這個人物簡直可以說是為我而寫的?！?/p>

劇中李龍飛不但是個戰(zhàn)斗英雄，更是一個有血有肉的真漢子。他有“李云龍式”的個人英雄主義和亮劍精神，但又因經(jīng)歷挫折而多了些冷靜和思考以及對戰(zhàn)友的包容。然而，也是這樣一個角色，卻讓于震犯了難，面臨了一次堪稱“最難”的抉擇。原來在這部戲籌備開拍之時，恰逢于震妻子懷孕，是選擇做一個好男人還是好演員，是選擇事業(yè)還是家庭，成了擺在于震面前最大的難題。該劇制片人透露，在《踏破硝煙》之前，于震已經(jīng)為了陪老婆推掉了很多劇，制片人看得出于震對角色的喜愛和對家庭的不舍，所以最終為于震在劇組里開了綠燈，給了他更多假期，讓他在沒有拍攝任務的時候都可以回家陪護愛人。功夫不負有心人，在順利完成李龍飛這個角色的同時，于震也喜得貴子。于震表示：“好劇本就像自己的愛人一樣，李龍飛這個角色是我最滿意的。”

與86版豬八戒馬德華結(jié)成忘年交

抗戰(zhàn)小故事范文第2篇

一、創(chuàng)設問題情境，提高學生的探究意識

歷史講述的是過去發(fā)生的事情，中華歷史五千年，記載了中國的發(fā)展，中國的點滴進步，可是也就是因為它表述的是過去的事情，有許多事情是需要進行考證的。作為高中歷史，從夏商西周到宋元明清，再到，再至抗戰(zhàn)勝利至今；從政治、經(jīng)濟到文化；從古代到現(xiàn)代，從中國到外國等等。我們所接觸的歷史終究是過去發(fā)生的一些事情，這里面有太多的疑問，有太多太多的謎，有太多太多值得我們?nèi)ヌ骄康牡胤?。然而，在實際教學過程中，教師一味地照本宣讀，課堂上沒有一點生機，使得學生對枯燥的歷史知識逐漸失去了學習的興趣。所以，在教學過程中，教師可以讓學生帶著問題去思考，去學習，既調(diào)動了學生的學習興趣又培養(yǎng)了學生的探究意識，讓學生自由地探索在歷史的海洋中。

例如，學習“和八國聯(lián)軍侵華”時，為了能夠真正了解《》和《》的內(nèi)容及危害，了解中國軍民的抗爭等內(nèi)容，在講述時，我向?qū)W生提出：“為什么清政府實行消極的抵抗戰(zhàn)略？”“清政府在這場戰(zhàn)役中有沒有可能勝利？”“當時清政府處于什么樣的背景之下？”“戰(zhàn)爭失敗后，給清政府造成了哪些影響？”一系列問題的提出，讓學生若有所思。接著為了解決這幾個問題，我和學生進入了本節(jié)課內(nèi)容的學習。這樣既可以調(diào)動學生的積極性，使學生樂于去學習歷史，又有助于學生開動腦筋、獨立思考，使學生的探究意識得到發(fā)展。

二、在歷史教學過程中對學生進行審美教育

五千年的歷史，蘊含了豐富的美育因素，且歷史教材本身就是一座美育的寶庫，其涵蓋了中華優(yōu)秀的文化、抒寫了中華五千年的人物篇章，記敘了中華的民族精神。這座寶庫，使得中華民族歷史源遠流長，給中華歷史的演繹留下了印記，寫下了中華民族的演變過程。所以，在教學過程中，我們不僅要讓學生學會歷史知識，還要讓學生在欣賞中國歷史文化、崇拜偉人的過程中，提高學生的審美觀，使學生能夠正確地看待問題，調(diào)動學生的學習熱情，提高學生的學習質(zhì)量。

例如，學習時，讓學生聽《七律·》的吟誦，在吟誦者抑揚頓挫的語調(diào)中去感受中國抗戰(zhàn)勝利的不易，能夠走完二萬五千里所付出的代價，使學生感受到中國為了勝利那種無畏的美；在學習《文藝復興和宗教改革》時，讓學生在欣賞《最后的晚餐》和《蒙娜麗莎》的過程中，體會歷史的藝術(shù)美；在了解蘇武不畏強權(quán)，忠君為國的過程中，讓學生學到他的愛國美等等?？傊趯W習歷史的過程中，教師要借助歷史豐富的知識蘊涵，提高學生的審美能力，使學生得到全面的發(fā)展。

三、歷史與其他學科之間的聯(lián)系

歷史知識豐富，與各科之間都有著密切的聯(lián)系，至少每個學科的發(fā)展史都是一段歷史，每個偉人的生平、發(fā)展，每個觀點的提出都有著其獨有的過程和背景。所以，在教學過程中，教師要善于借助歷史小故事、歷史史料來調(diào)動學生學習的興趣，同時也加深學生的記憶。

例如，在化學教學過程中，在學習“苯”的過程中，為了調(diào)動學生學習的積極性，在導入課的過程中，我們就可以借助苯環(huán)的發(fā)現(xiàn)過程，以凱庫倫發(fā)現(xiàn)苯環(huán)的歷史小故事導入新課，這樣既可以加深學生對苯環(huán)的記憶，又可以使學生產(chǎn)生學習的興趣，進而使學生得到全面的提高。

四、多元化的評價

在高中歷史的教學過程中，評價對于一個學生的成長和學習積極性的提高都有著非常重要的作用。并且在高中歷史教材的設計與實施過程中，對歷史教學評價也做出了一定的改進，形成以評價學生綜合素質(zhì)為目標的評價體系，全面實現(xiàn)歷史教學評價的功能。有時教師一句真心的評價，就會讓學生體會到教師的尊重，教師的信任，這樣就會為學生學習增強信心。并且我們都知道好孩子都是被表揚出來的，恰當?shù)?、多元化的評價，會讓學生以積極的心態(tài)去面對學習，面對學習過程中遇到的困難。如有些學生平時學習不錯，課堂反應也很好，但是一到考試，成績就很不理想，導致學生缺乏學習的信心，這就要求教師在平時的學習過程中，要對該生身上的點滴優(yōu)點、點滴進步都做出積極的評價，逐漸讓學生重拾學習的信心，能以良好的心態(tài)去面對考試，以提高自己的學習成績。

抗戰(zhàn)小故事范文第3篇

[關(guān)鍵詞]： 激發(fā) 靈感 激情

在美術(shù)教學中為了激發(fā)學生對美術(shù)的學習興趣，培養(yǎng)其對美術(shù)的愛好，取得較好的教學效果，達到預期的教學目的，教師就要把美術(shù)課設計得直觀形象、生動活潑又耐人尋味。而在課堂教學設計中，教學情境的創(chuàng)設尤為重要，其可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增強課堂凝聚力、縮短課堂準備即開始部分的時間及提高學習效率等作用。因此，教師就應在美術(shù)教學中注重根據(jù)教材的內(nèi)容特點進行教學情境的創(chuàng)設。那么美術(shù)教師在美術(shù)教學中又如何進行教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

一、是采用直觀創(chuàng)設

如中國畫山水或是水彩風景的教學中，在課堂的開始部分運用祖國（如長江三峽、九寨溝風景等）美麗動人的自然景色錄相欣賞，畫家（包括教師）的國畫山水或是水彩風景作品的欣賞給學生創(chuàng)設一種身臨其境、引入入勝、直觀形象的教學情境，引時進行新知識的傳授就較為容易，學生也不會感到枯燥乏味。

又如在六年級寫意《畫故事》的教學中教師可運用課前準備好的劉繼卣的《鬧天宮》錄相讓學生觀察連環(huán)畫的待征，給學生設計一種生動、直觀的教學情境。

再如在六年級工藝設計課每堂課前我都要用不同的材料準備一件制作精細、栩栩如生的手工作品，在課堂的開始部分讓學生欣賞，學生羨慕不已，這樣激發(fā)其好奇心，繼而進行制作方法的講述與示范，學生就會全神貫注，很快就學會了，達到了預期的教學目的。

二、是采用示范創(chuàng)設

示范創(chuàng)設就是在美術(shù)課教學中運用熟練、準確、生動的作品制作給學生示范，創(chuàng)設濃厚的藝術(shù)氛圍，使學生對美術(shù)教師一蹴而就的作品示范產(chǎn)生仰慕之情而躍躍欲試，達到激發(fā)學生興趣與增強教師語言講述力的目的。美術(shù)課教學的示范有兩種：一是課堂準備五一節(jié)的具有即興表演性的作品示范，以教師的精湛技藝與作品生動的藝術(shù)效果吸引學生，激發(fā)其求知欲；二是講解技法理論過程中的示范其可將抽象的理論變得形象、生動、淺顯易懂，增強講述力與課堂活力。

如在寫意花鳥的教學中，教師在教授新知識前用較短的時間作一幅栩栩如生的花鳥畫，以胸有成竹的精彩的具有即興表演性的作品示范激發(fā)學生的求知欲，引入情境，爾后進行新知識的講解與技法示范，這樣無疑起到了活躍課堂氣氛的作用，同時也增強了課堂的凝聚力。

又如在水彩畫教學中，講“干畫法 ”和“濕畫法”的技法時，學生不易掌握，教師就必須一邊講一邊示范，可以畫一個蘋果示范“濕畫法”、畫一本字典示范“干畫法”，這樣學生就不覺理論的枯燥也較容易掌握。

三、是采用故事創(chuàng)設

故事創(chuàng)設就是在美術(shù)欣賞的教學中，運用教材中作品內(nèi)容的故事情節(jié)、歷史背景或作者的短小故事來增添美術(shù)作品欣賞的趣味性，使學生不會感到枯燥乏味。

如在欣賞我國五代畫家顧宏中的《韓熙載夜宴圖》時，可運用當時南唐后主李煜既想重用韓熙載又怕他另有圖謀，故派宮廷畫家顧宏中暗中窺探的歷史背景及其目識心記回去后所繪作呂中的五個場面的故事情節(jié)創(chuàng)設教學情境。

又如在欣賞中國現(xiàn)代美術(shù)教育家，畫家徐悲鴻先生的寫意作品時可以簡要介紹其在十分貧困的境況中堅持學畫，成名之后創(chuàng)辦中央美術(shù)學院，還把賣畫所得捐于支援抗戰(zhàn)的感人經(jīng)歷，來激發(fā)學生對畫家的崇敬之情，不僅培養(yǎng)學生的愛國熱情，還激發(fā)了學生的學習積極性。

再如在欣賞意在利“文藝復興三杰 ”之一達.芬奇的作品時，可以運用其“畫雞蛋”的故事來激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，這樣學生就不會因為教師講述作品的藝術(shù)特色而感到枯燥和蒼白。

四、是采用音樂創(chuàng)設

美術(shù)與音樂雖有視覺與聽覺之別，但其在節(jié)奏、韻律、意境方面都有相通之處，美術(shù)教學中，教師在學生制作美術(shù)作品的過程中運用音樂名曲創(chuàng)設一種濃厚的藝術(shù)氛圍，陶冶其情操，激發(fā)其靈感與激情，使學生在優(yōu)美、輕松、愉快的環(huán)境中寫生、創(chuàng)作 ……

抗戰(zhàn)小故事范文第4篇

一、精心導入，引發(fā)興趣

導入作為課堂教學的初步環(huán)節(jié)，關(guān)系到整體課堂教學的質(zhì)量和水平，是教師在設計教學計劃的過程中必須重視的教學技能。在課堂教學中我通常運用了“案例導入、歌曲導入、漫畫導入”等多種導入方法，有效引發(fā)了學生主動參與學習的興趣。

例如：在學習《弘揚和培育民族精神》這一課時，我通過多媒體展示了小故事《蘇武牧羊》，開啟本節(jié)課教學活動，使學生在真實的情感體驗中，充分體會到了蘇武坎坷的經(jīng)歷，從而激發(fā)了他們主動參與學習的興趣。

二、立足生活，怡情啟思

“教學生活化”是新課程改革的核心理念。因此，在思想品德課堂教學中，我們要改變傳統(tǒng)的以“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的封閉式、填鴨式教學模式，構(gòu)建“以學生為本，立足于學生的社會生活，課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活相聯(lián)系”的生活化教學模式。在課堂教學中，遵循學生認知規(guī)律，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在一系列的情感體驗活動中解放思想、獲取知識，提高認知能力，培養(yǎng)良好的道德觀。

例如：在學習《直面挫折》時，我讓學生結(jié)合自己的生活實際，通過“說一說”教學活動，要求每位W生講述自己在生活中遇到的關(guān)于“挫折”的故事，并總結(jié)自己是如何克服的，學生們爭先恐后地分享自己的經(jīng)驗。這樣的教學活動，使全體學生能積極主動參與學習活動，更使學生的思想得到了升華，課堂教學效果良好。

三、活用教材，探究發(fā)展

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方法，在思想品德課堂教學中，案例教學法是一種對學生極有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W方法。在平時課堂教學中，我通過一系列教學案例，引導學生在觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐活動中，啟發(fā)學生思考問題，培養(yǎng)了學生分析問題的能力，同時，學生的主體性、主動性、自主性也得到了充分發(fā)揮。因此，選用典型、新穎、精致、簡練、具體，富有時代感和貼近學生的生活案例，能使每個學生在身心體驗和情感認知中思想得到啟發(fā)教育。

四、精心預設，動態(tài)生成

如何處理好預設與生成的辯證關(guān)系，如何精心預設，如何促進生成，就成為新課程背景下的思想品德課堂教學亟待解決的實際問題。筆者認為，預設關(guān)鍵是要立足學生，著眼生活，活用教材，充分發(fā)揮學生的主體地位，利用多媒體平臺，在教學設計上要有深度、廣度，尊重每一個學生在互動過程中的獨特體驗，使學生樂于交流，勇于探索，并通過創(chuàng)設寬松的課堂環(huán)境，讓學生在“幫扶歌曲，組織學生討論、游戲、辯論賽”等系列教學活動中，師生之間、學生和文本之間交流溝通，平等對話、匯聚融合，產(chǎn)生新的視界和體驗。

例如：在教學《讓世界充滿愛》一課時，我利用國際紅十字會對我國特大洪水的援助，世界人民動員起來救助印尼海嘯的災民等現(xiàn)實材料導入新課，比教材中提到的朝鮮戰(zhàn)場羅盛教的事跡和抗戰(zhàn)期間白求恩的故事更能貼近學生的生活。讓學生在耳熟能詳?shù)睦又?，通過預設“眼睛觀察-心靈感應-語言溝通”這樣一個真實性的教學活動，使學生得到了強烈的內(nèi)心認知，德育的終極目標隨之落地。

五、注重體驗，導之以行

在《思想品德課程標準》中，對教學建議明確指出：“注重學生的情感體驗和道德實踐”。在教學中，我們要不斷創(chuàng)造條件，讓學生更多地通過實際參與活動，動手動腦，體驗生活，理解人生，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。

例如：在講授《做人要自尊》一課時，可以組織學生開展《盲行游戲》活動，讓學生分別扮演盲人，用肢體語言給對方暗示，完成后交換角色。這個活動讓學生在角色扮演中充分體驗到一個殘疾人在生活中遇到的困難及別人對他的態(tài)度，從而了解到一個人的自尊與尊重他人的相互關(guān)系，同時，使學生也有了新的生活體驗，使枯燥的課堂變得充滿活力。

抗戰(zhàn)小故事范文第5篇

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；導入語；學習興趣

導入語是課堂教學中的起始環(huán)節(jié)，一個好的導入語要能夠像磁鐵一樣迅速地把學生的注意力給吸引過來，因此，課堂教學中的導入語其中一個重要的功能就是激發(fā)學生學習的興趣。同時，導入語的設計還要為圍繞著教學內(nèi)容來進行，這樣才能夠使得導入語起到為新課講授做鋪墊的作用。那么，在高中歷史課堂教學中，教師常用哪些方法來設計導入語呢？

一、利用復習舊知識的方式設計導入語

歷史學科是一門在編排和設計上非常講究邏輯性和系統(tǒng)性的學科，在歷史教材中，很多的知識點之前都存在著前后相繼、互相聯(lián)系的特征。因此，在歷史課堂教學中，教師會經(jīng)常利用復習舊知識的方式來設計導入語，這樣做，一方面可以在新舊知識之間建立起聯(lián)系的橋梁，另一方面，可以讓學生把零散的知識納入到一定的知識系統(tǒng)中，對所學知識實現(xiàn)理解和認識上的整體提升。例如，在給學生講到《“一國兩制”和祖國的統(tǒng)一大業(yè)》時，為了引起學生對本課內(nèi)容的興趣，我就在上課新課之前，在黑板上寫上“夷州”、“流求”、“琉球”三個地理名稱，然后問學生：“同學們，你們知道這三個地方指的是今天的哪里嗎？”聽到這個問題以后，很多學生立刻開始搜尋之前的記憶，找尋答案，其中，有幾個學生很快反應了過來，說這三個地方指的都是今天的臺灣，“夷州”是三國時期對臺灣的稱呼，“流求”則是隋朝時期對臺灣的稱呼，而到了明朝時期，則改稱為“琉球”，就這樣，通過臺灣歷史上名稱的變化帶領(lǐng)學生簡單回顧了之前學習過的有關(guān)臺灣的歷史，這樣，一方面為導入今天的新課《“一國兩制”和祖國的統(tǒng)一大業(yè)》做鋪墊，另一方面，通過臺灣歷史的回顧，不用多加說明，學生也明白了臺灣自古以來就是我國不可分割的一部分。

二、利用音樂設計導入語

音樂是一種最具感染力的藝術(shù)形式，幾段旋律、幾句歌詞往往能夠迅速地打動人心、撞擊人們的心靈。因此，在歷史課堂上，教師經(jīng)常會利用音樂的形式來設計導入語，讓學生通過音樂這種藝術(shù)形式與之產(chǎn)生共鳴。例如，我在給學生講到《的爆發(fā)》時，就在上課之前給學生播放了音樂《保衛(wèi)黃河》的片段，當激昂的歌曲一響起，學生的興趣和愛國情緒立刻被激發(fā)了起來，就這樣，借助于音樂順利地帶領(lǐng)學生走進了那個戰(zhàn)火紛飛、充滿血與淚的抗戰(zhàn)歷史。這種導入語的設計，既讓學生迅速地進入了學習狀態(tài)，又對學生進行了一次愛國主義教育，可謂是一舉兩得。

三、利用詩詞設計導入語

詩詞藝術(shù)是我國文學寶庫中的一顆奇葩，而我國那些流傳千古的詩詞都是在一定的歷史背景下誕生的，既有對當時社會歷史的歌頌，又有對當時社會現(xiàn)實的批判，還有對當時歷史事件的記錄等，因此，在歷史課堂教學中，我們也可以利用學生比較熟悉的詩詞來設計導入語，引領(lǐng)學生進入新課程的學習。例如，我在給學生講到《》這節(jié)的內(nèi)容時，就在上課之前給學生先介紹了譚嗣同的《獄中題壁》：“望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖！”從這首詩句中，我們可以看出作者譚嗣同那種視死如歸，大無畏的精神。那么，譚嗣同是在怎樣的情況下作出了這樣一首詩歌呢？當時到底發(fā)生了哪些事情呢？就這樣，利用一首詩就自然地引起學生對于本節(jié)課的興趣，進而順利地進入到《》的學習中來。

四、利用講故事設計導語

在歷史教學中，把歷史知識巧妙地融入到一定的故事情節(jié)中，這樣可以有效激發(fā)學生學習歷史的興趣。因此，在歷史課堂上，教師在設計導入語時，也可以采取講故事的方式來吸引學生的注意力，使得學生在聽故事的過程中不知不覺地進入教師預設好的學習狀態(tài)中。例如，在講到《春秋戰(zhàn)國的紛爭和民族融合》時，我們就可以給學生介紹越王勾踐“臥薪嘗膽”的故事，在講到《兩漢時期邊疆各族的發(fā)展和民族關(guān)系》時，就可以給學生講授“蘇武牧羊”的故事，在講到《三國、兩晉、南北朝政權(quán)的更替》時，就可以給學生講劉備“三顧茅廬”，諸葛亮“草船借箭”等典故，就這樣，在一個精彩有趣的小故事的引導之下，學生會更加積極地投入到新課的學習中來，從而有效地提升課堂的教學效率。

五、利用問題設計導語

問題是思維的源泉，在課堂教學中，幾個有價值的問題往往能夠瞬間激發(fā)學生的思維，活化整個課堂氣氛。因此，在歷史課堂教學中，教師也經(jīng)常會利用問題來設計導語。例如，我在給學生講到“唐朝的開國和盛世”時，就在上課之前向?qū)W生提了這樣一個問題：“同學們，你們知道在我國歷史唯一的女皇帝是誰嗎？”一些對歷史比較感興趣的學生很快回答出來是武則天。接著我又問：“我們都知道，在封建社會，女子的地位是很低的，武則天到底是憑借什么登上了帝位，成為了中國唯一的女皇帝呢？在她稱帝以后有哪些作為呢？她算不算得上是一個好皇帝呢？”就這樣，在接連幾個問題的引導之下，學生開始對武則天這位女皇帝產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時候，教師再順水推舟，引出接下來要講的內(nèi)容，學生自然會興趣大增。

除了以上列舉的幾種設計導入語的方式，在歷史課堂中，還有很多的方法可以采用。但是無論采取哪種方式，教師在設計導入語時一方面要注意導入語的趣味性，另一方面要注意導入語的針對性，這樣才能夠既起到激發(fā)學生的興趣，又起到引出新知識的目的。

【參考文獻】

[1]沈利劍.高中歷史課堂導入的問題分析[J].華章,2012年第02期

[2]陳啟昌.對高中歷史導入方法的幾點認識[J].考試周刊,2008年37期