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教師的幾種類型范文第1篇

【關(guān)鍵詞】后澆帶；種類；施工技術(shù)

0 引言

在現(xiàn)代化城市建設(shè)的進(jìn)程中，一些學(xué)者使用城市中高層建筑的數(shù)量來衡量城市發(fā)展水平。它不僅只是一個(gè)人工作品，供人們住宿休息、娛樂消遣，也標(biāo)志著一個(gè)城市政治經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的面貌，是判斷一個(gè)城市發(fā)達(dá)與否的重要特征。在我國國內(nèi)，城市化建設(shè)步伐日益加快，一些城市中的高層建筑紛紛拔地而起，已經(jīng)成為城市中重要的景觀帶。但是，在建筑的施工過程中，有很多工程細(xì)節(jié)，就需要我們建設(shè)者，具體地去注意，去探索，去挖揭好的優(yōu)秀的施工技術(shù)方法。在施工過程中，應(yīng)抓住后澆帶施工的這一重要過程。后澆帶是在建筑施工中為防止現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)由于溫度、收縮不均可能產(chǎn)生的有害裂縫，按照設(shè)計(jì)或施工規(guī)范要求，解決施工中的裂縫問題。后澆帶的留設(shè)在大型建筑、高層建筑的施工中越來越多，其施工難度雖然不是很大，但施工中發(fā)現(xiàn)的問題還是很多。

做好后澆帶的施工，掌握后澆帶的施工技術(shù)，是確保整個(gè)建筑工程整體結(jié)構(gòu)質(zhì)量和施工進(jìn)度最有效保證。

1 混凝土結(jié)構(gòu)后澆帶的作用

1.1 降低混凝土溫度收縮影響

當(dāng)鹼硬結(jié)出現(xiàn)收縮時(shí)，而結(jié)構(gòu)的變形受到限制時(shí)，此時(shí)在砼結(jié)構(gòu)內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)一種溫度應(yīng)力，如果情況日益惡化，那么在砼結(jié)構(gòu)內(nèi)部就會(huì)產(chǎn)生大量的裂縫。所以，使用后澆帶施工對(duì)整個(gè)施工過程都十分有利，也可以進(jìn)行自由收縮，降低收縮應(yīng)

1.2 解決結(jié)構(gòu)沉降量差

在對(duì)高層建筑進(jìn)行施工時(shí)，對(duì)于后澆帶，首先必須要設(shè)置持久變形縫，這樣后澆帶就可以將高層的主樓結(jié)構(gòu)與裙房的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行隔離。當(dāng)總體沉降量到達(dá)百分之五十后，再次澆灌混凝土，這樣就可以形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

2 混凝土結(jié)構(gòu)后澆帶的種類

2.1 施工后澆沉降帶

如果低層裙房地基與高層主樓間的地基較為牢固，那么就可以在施工結(jié)束后使用沉降帶。而沉降的速度相對(duì)較快，在后澆帶將凝土進(jìn)行灌注后，余下的差異沉降就不會(huì)產(chǎn)生開裂現(xiàn)象。此時(shí)，整體沉降差就會(huì)變小，厚度增大，使高低層間的沉降進(jìn)一步擴(kuò)大。此時(shí)，可以使用傳原有的沉降縫，將高低層進(jìn)行分離。

2.2施工后澆收縮帶及施工后澆溫度帶

在施工過程中，一些基本的建筑結(jié)構(gòu)可能會(huì)發(fā)生變形，此時(shí)使用施工后的收縮袋等能夠有效的解決這些問題。在施工過程中，使用后澆帶來解決這個(gè)問題就顯得較為重要。

3 大型建筑中砼結(jié)構(gòu)后澆帶的施工技術(shù)

在施工過程中，必須嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)則制度進(jìn)行施工，只有這樣才能全面提升工程的整體質(zhì)量。如果不能根據(jù)施工規(guī)章制度進(jìn)行作業(yè)，這樣就可能會(huì)引起一系列的安全事故。

3.1選擇與施工過程相匹配的混凝土材料

根據(jù)建筑的基本構(gòu)造選擇合理的房屋建筑后澆帶材料，一般會(huì)使用收縮效應(yīng)較小的混凝土材料。同時(shí)，在混凝土攪拌的過程中，也要及時(shí)的添加減水劑等，以此來保證混凝土中各個(gè)部分能夠達(dá)到最佳的配料比。除此之外，也需要進(jìn)行振搗，嚴(yán)格執(zhí)行施工方案，以此來滿足實(shí)際工程的需要。

以不損壞模板鋼絲網(wǎng)為原則，澆筑垂直后澆帶，并注意混凝土的振搗環(huán)節(jié)，合理安排混凝土振搗工具和模板的位置，防止混凝土流失問題的出現(xiàn)。

3.2 后澆帶的模板支設(shè)

3.2.1底板支模

在施工過程中，要對(duì)邊角余料進(jìn)行及時(shí)的處理。可以將后澆帶墊高面向下平移200mm，這樣邊角余料就會(huì)落入后澆帶底部。此后，用相同類型的水泥將后澆帶覆蓋并抹平，最后灌注混凝土。

3.2.2墻板支模

在后澆帶兩側(cè)的鋼筋相交點(diǎn)安裝拉鉤，這樣就可以使鋼筋骨架按裝在正確的位置。保護(hù)才過墊塊的配置的合理性，這樣就使后澆帶中含有足夠的保護(hù)側(cè)厚度。使用松木板鋸分割為一個(gè)個(gè)小口，隨后將其固定于后澆帶側(cè)面，作為側(cè)膜。應(yīng)用膠帶紙加固鋸口縫隙，并應(yīng)用鋼筋支架作為支撐。

3.2.3后澆帶的模板拆除

在二次澆筑混凝土之前，跨內(nèi)的梁板屬于一種懸掛受力的狀態(tài)。同時(shí)，也不需要在施工的過程進(jìn)行清理，如果二次觀眾混凝土的強(qiáng)度達(dá)到75%后，此時(shí)就可以按照一定的順序進(jìn)行清理。

3.3 施工縫的留置

施工縫按圖紙?jiān)O(shè)計(jì)留置垂直縫，框架梁處的施工縫在澆筑混凝土之前將施工縫用擋板擋死，擋板之間用鋼管（木方）撐住，以保證混凝土在振搗時(shí)不倒模及施工縫處為直搓。

在安裝擋板與捆扎鋼筋時(shí)，需要將其保持相同的進(jìn)度?？梢允褂媚景鍋砥唇訐醢澹S后施以背部設(shè)木橫柱來提高擋板的穩(wěn)定性。而在鋼筋通過處，需要在擋板內(nèi)部鋸開豁口，而豁口的大小與鋼筋的直徑大小相近。如果出現(xiàn)較大的裂縫，那么此時(shí)就需要通過膠帶將其封住，保證泥漿不會(huì)出現(xiàn)外漏，以此來提升工程總質(zhì)量。當(dāng)出現(xiàn)施工縫時(shí)，可以應(yīng)用多層膠合板進(jìn)行彌補(bǔ)，與澆板的高度保持一致。根據(jù)上下層板筋得到豁口，豁口與剛勁直徑相同?？梢允褂眯敝位蚰緱l來對(duì)現(xiàn)澆板進(jìn)行固定，同時(shí)可以應(yīng)用木方進(jìn)支撐，此時(shí)就可以得到設(shè)計(jì)尺寸。同時(shí)，也需要在保證此處擋板要保持豎直。

3.4 施工縫的處理

對(duì)于后澆帶兩側(cè)，可以使用鋼筋支架進(jìn)行隔離，這樣可以避免在灌注過程中出現(xiàn)跑漿?；炷恋谋壤３衷?.42左右。在灌注的過程中，要有專門人員進(jìn)行管理，對(duì)在灌注過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)的進(jìn)行處理。在灌注完成后，需要添加塑料薄膜進(jìn)行保護(hù)，并及時(shí)的清理周圍的雜物，保持灌注環(huán)境的清潔整齊。在進(jìn)行后澆帶灌注前，及時(shí)的清理周邊的建筑垃圾，并用水清洗混凝土表面以及鋼絲網(wǎng)中的生銹，變形等部分。在澆筑前，必須做好相關(guān)的處理工作。

3.5 后澆帶后澆部分混凝土的澆灌時(shí)間

后澆帶的類型不同，那么所需要的澆筑時(shí)間也有所差別。應(yīng)結(jié)合先澆混凝土的收縮情況來確定后澆帶。在一般條件下，會(huì)在施工后的六十天進(jìn)行及時(shí)的養(yǎng)護(hù)。如果工程進(jìn)度較快，也可以在半個(gè)月左右。當(dāng)后澆帶是為了減少混凝土施工過程的溫度應(yīng)力時(shí)，后澆帶的保留時(shí)間小宜少于兩個(gè)月。如果使用后澆帶來保證均勻沉降，那么只有在兩側(cè)結(jié)構(gòu)單元滿足基本要求后，再次進(jìn)行澆筑。在澆筑的過程中，需要在混凝土兩側(cè)進(jìn)行鑿毛，隨后再次使用等級(jí)較高或等級(jí)相同的混凝土進(jìn)行澆筑。

3.6后澆帶鋼筋的施工

在對(duì)混凝土鋼筋進(jìn)行施工時(shí)，可以按照以下兩種方法。第一，如果出現(xiàn)生銹或彎曲等情況，那么就需要借助相關(guān)措施來進(jìn)行及時(shí)的處理。第二，如果是地梁或地板處的跨縫鋼筋，那么就需要保持其通暢性。第三，將上面的鋼筋進(jìn)行分割化處理。當(dāng)鋼筋為出現(xiàn)局部貫通情況時(shí)，就需要工作人員對(duì)底板內(nèi)的廢物及時(shí)的進(jìn)行處理，但不能拆卸支撐模板等。第四，樓層的后澆帶混凝土沒有到達(dá)70%的強(qiáng)度時(shí)不可以拆除兩側(cè)的支撐模板和底板。

4 結(jié)束語

通過上述分析可以看出，在施工過程中，必須嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)則制度進(jìn)行施工，只有這樣才能全面提升工程的整體質(zhì)量，保障施工人員的按照。通過設(shè)置按照后澆帶來實(shí)行模塊化施工，在很大程度上加快了施工進(jìn)度，能夠在原有的基礎(chǔ)上提高工程質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張吉人，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)施工質(zhì)量控制[[M]，中國建筑工業(yè)出版社，2006，9.

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[3]龐麗娟，胡福貞，韓小雨，關(guān)注高校貧困生：問題、原因與對(duì)策[J]，北京大學(xué)教

教師的幾種類型范文第2篇

世界氣候類型在湘教版地理教材中安排在七年級(jí)上冊第四章第四節(jié)。本部分內(nèi)容是初中地理教學(xué)乃至高中地理教學(xué)的重點(diǎn)，氣候類型的判斷更是學(xué)生必備的地理技能之一，學(xué)會(huì)判斷氣候類型有助于學(xué)生學(xué)習(xí)世界地理、中國地理，而且高中對(duì)這些知識(shí)仍然有要求，所以世界氣候類型的教學(xué)和學(xué)習(xí)很重要。

但現(xiàn)實(shí)情況是世界氣候類型的教學(xué)很難、很枯燥，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)不感興趣，課堂上學(xué)生面對(duì)眾多的地理景觀圖、各種氣候類型的氣候資料圖和分布圖，都會(huì)感到無所適從，再次感覺地理好難，氣候好難，抱著這種心態(tài)聽課自然效率低下，有的老師填鴨式教學(xué)更不利于學(xué)生接受，或者把氣候類型的教學(xué)拔高，介紹氣候類型分布的成因，學(xué)生學(xué)得很辛苦。

二、對(duì)世界氣候類型教學(xué)的思考

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)。

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求如下：運(yùn)用氣溫、降水量資料，說出氣溫與降水量隨時(shí)間的變化特點(diǎn)；運(yùn)用世界氣候類型分布圖說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植?。從課程標(biāo)準(zhǔn)可以知道這部分內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)氣候類型的判斷，一是根據(jù)氣溫、降水資料圖分析氣候特征；二是根據(jù)氣候類型分布圖判斷氣候類型。所以進(jìn)行這部分教學(xué)要注意解決這兩個(gè)問題，通過讀圖、比較、歸納等手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷氣候類型。

2.世界氣候類型的教學(xué)策略。

（1）按照地球五帶的劃分學(xué)習(xí)各種氣候類型

按照地球“五帶”的劃分學(xué)習(xí)各種氣候類型，本節(jié)內(nèi)容可以安排四課時(shí)，按照熱帶氣候類型、亞熱帶氣候類型、溫帶和寒帶氣候類型及高山高原氣候進(jìn)行教學(xué)，最后可以安排一節(jié)習(xí)題課復(fù)習(xí)鞏固。

按照“五帶”劃分可以讓學(xué)生明確熱帶和寒帶氣候類型的典型特點(diǎn)，熱帶因?yàn)榫暥鹊?，太陽輻射?qiáng)，終年炎熱，而寒帶因?yàn)榫暥雀?，太陽輻射弱，終年寒冷，然后告訴學(xué)生熱量帶的界限是不固定的，而是存在一定的過渡帶，如熱帶和溫帶之間的過渡帶是“亞熱帶”。這種分類方法有助于學(xué)生掌握，初步了解各種氣候類型的共性。

（2）熱帶氣候類型教學(xué)

先通過展示各種氣候類型的景觀圖和“熱帶雨林”的視頻，給學(xué)生一些直觀印象，讓他們列舉各種氣候類型的代表性動(dòng)植物。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以動(dòng)起來，往往興趣比較高漲，有助于接下來的教學(xué)。

為什么有這些景觀的差異？引入熱帶氣候類型氣候特征的學(xué)習(xí)。老師可以結(jié)合新加坡的氣候特點(diǎn)介紹熱帶雨林氣候的氣候特征，新加坡地處赤道附近，全年多雨，每天午后基本都會(huì)有雷陣雨。經(jīng)過新加坡的介紹，老師引導(dǎo)學(xué)生從氣溫曲線和降水柱狀圖分析熱帶雨林氣候的特征，然后老師歸納總結(jié)氣候特征的描述方法，氣候特征=時(shí)間+氣溫+降水。一般來講：

月平均氣溫>20℃可以描述為高溫或炎熱；

夏季月平均氣溫

冬季月平均氣溫>0℃可以描述為溫和或溫暖；

冬季月平均氣溫

月平均降水量>100mm可以描述為多雨；

月平均降水量

學(xué)生可以運(yùn)用這些方法描述其他幾種氣候類型的氣候特征，讓他們收獲成功的喜悅，并把這種描述方法變成自己的一種能力。

在學(xué)生學(xué)完熱帶氣候類型的氣候特征之后，老師還要給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生歸納熱帶氣候類型氣候特征的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和綜合歸納能力。

熱帶氣候類型氣候特征的異同點(diǎn)：共同點(diǎn)：全年高溫，每個(gè)月平均氣溫均大于>20℃（反過來，每月氣溫>20℃可以直接判斷其是熱帶氣候類型）；不同點(diǎn)：熱帶雨林氣候年降水量最多，熱帶沙漠氣候年降水量最少，熱帶季風(fēng)氣候和熱帶草原氣候都分為旱、雨兩季，但是熱帶季風(fēng)氣候降水更多，旱雨季更分明。

接著，展示“熱帶氣候類型分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生說出各氣候類型的分布地區(qū)，介紹氣候類型分布的一般規(guī)律：從緯度位置和海陸位置兩方面入手，如熱帶沙漠氣候的分布地區(qū)學(xué)生可以找到亞洲的西南部，非洲北部和南部，澳大利亞的中部，以及南北美洲西部沿海等，學(xué)生可以很容易觀察這些地方被南、北回歸線穿過，從海陸位置說，大多位于大陸西岸或大陸內(nèi)部，這樣學(xué)生就可以說出熱帶沙漠氣候類型的分布規(guī)律。

（3）亞熱帶和溫帶氣候類型的教學(xué)

老師先介紹亞熱帶是熱帶和溫帶的過渡帶，是溫帶的較低緯度地區(qū)。最冷月平均氣溫在0℃以上，這是它區(qū)別于溫帶其他氣候類型的重要標(biāo)志。

亞熱帶和溫帶氣候類型一樣不僅可以應(yīng)用氣候特征的描述方法學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生畫出亞熱帶和溫帶氣候類型的氣候資料圖，讓學(xué)生在畫中學(xué)，在學(xué)中畫，更有利于學(xué)生掌握這些氣候類型的特征。讓學(xué)生畫出這些氣候資料圖還有另一個(gè)好處是學(xué)生可以更方便地比較亞熱帶季風(fēng)氣候和地中海氣候氣候特征的異同點(diǎn)，亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候的異同點(diǎn)。學(xué)生通過比較，可以更好地認(rèn)識(shí)這些氣候的特征。

亞熱帶和溫帶氣候類型的分布規(guī)律可以按照分析海陸位置和緯度位置的方法進(jìn)行。

可以簡單地按下列表格給學(xué)生總結(jié)這些氣候類型的分布規(guī)律。

（4）寒帶氣候類型和高山高原氣候的教學(xué)

之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了九種氣候類型的特征和分布，本部分內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，老師給學(xué)生出一些氣候特征和分布規(guī)律的填空題即可。

（5）隨堂練習(xí)

隨堂練習(xí)可以出現(xiàn)在每節(jié)課的最后幾分鐘，當(dāng)堂檢測，找出學(xué)生知識(shí)的障礙點(diǎn)，再加以突破，也可以讓學(xué)生完成一整節(jié)氣候類型的練習(xí)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

氣候類型教學(xué)應(yīng)該落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)圖表，扎實(shí)提高學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷氣候類型的一般方法。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)了知識(shí)又鍛煉了能力，對(duì)學(xué)生成長是很有利的。

教師的幾種類型范文第3篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；開放性問題；特征；類型；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1005C6629（2015）9C0007C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的開放性問題為科學(xué)探究提供了豐富的素材。開放性問題的解決過程通常含有很大的探究成分，對(duì)學(xué)生假設(shè)能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重利用開放性問題促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的意義?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，要注意增加開放題的比例，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，從不同角度、不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地解決問題[1]。為此，本文擬對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題的特征、類型及教學(xué)策略進(jìn)行研究。

1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題的特征

目前對(duì)于開放性問題的界定尚未達(dá)成一致，梳理已有的研究成果，可將化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題描述為化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的那些結(jié)構(gòu)不良、允許學(xué)生個(gè)性解答的問題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題有以下特征：

1.1 問題呈現(xiàn)情境化

杜威的實(shí)用主義知識(shí)觀特別強(qiáng)調(diào)問題情境的作用，認(rèn)為真誠的困惑與真實(shí)的問題情境是教學(xué)的根本?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的開放性問題往往源自學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)、社會(huì)生活實(shí)際情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和價(jià)值，讓學(xué)生在知道和理解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識(shí)能用來做什么和怎么做。

1.2 問題結(jié)論多樣化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的傳統(tǒng)問題多是化學(xué)性質(zhì)的判斷、化學(xué)事實(shí)的驗(yàn)證、化學(xué)結(jié)論的應(yīng)用等形式，往往結(jié)構(gòu)單一，思路單一，結(jié)論單一。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題結(jié)構(gòu)則呈現(xiàn)多樣形式，問題的初始條件、解決途徑、問題結(jié)論等都具有不確定性，有的是追溯多種條件，有的需找尋多種操作，有的要探究多種結(jié)論等等，需要學(xué)生充分發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造性，尋求問題的多種解答。

1.3 問題解決探究性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題的解決過程通常呈現(xiàn)非線性狀態(tài)，在問題解決過程中會(huì)遇到挫折、失敗或停頓等，需要不斷提出猜想，不斷驗(yàn)證，多層次多角度地尋找解決問題的方法。其中元認(rèn)知成分和非認(rèn)知成分在開放性問題解決中發(fā)揮重要作用。格拉斯（Class，1984）的問題解決過程模型很好地詮釋了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題解決的探究性[2]。

1.4 解決思維發(fā)散性

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心組成，也是開放性問題解決的必要條件和最終目的。發(fā)散思維要求學(xué)生能從已知條件中篩選有用信息，以個(gè)人相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，從不同角度出發(fā)，采用多種方法解決問題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的開放性問題解決需要學(xué)生多角度探索問題解決的方向，多層次推進(jìn)問題深入，探究多種結(jié)果并選擇最佳途徑。

2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題的類型

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放性問題的解決過程通常是圍繞研究問題設(shè)計(jì)解決問題的實(shí)驗(yàn)體系，并在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中選擇正確的操作方法，不斷探究問題的結(jié)果。根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題解決過程中各要素開放程度不同，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題劃分為開放層次不同的問題類型：驗(yàn)證型、實(shí)驗(yàn)結(jié)論開放型、實(shí)驗(yàn)操作開放型、實(shí)驗(yàn)裝置開放型、實(shí)驗(yàn)方案開放型、開放探究型，其中實(shí)驗(yàn)操作開放型、實(shí)驗(yàn)裝置開放型和實(shí)驗(yàn)體系開放型為同一層次，屬于實(shí)驗(yàn)體系開放型問題，具體情況見表1。

2.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)論開放型

實(shí)驗(yàn)結(jié)論開放型問題屬于開放型問題的第一個(gè)層次，開放性程度很低，具有給定的研究問題和實(shí)驗(yàn)體系，探究實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)論。

例1 有一包固體粉末可能由KCl、K2CO3、Na2SO4、FeCl3、Ba（NO3）2的一種或幾種組成，某同學(xué)做了有關(guān)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其成分。下表是他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一部分，請你根據(jù)自己的分析和判斷將實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫完整（假設(shè)各步恰好完全反應(yīng)），并寫出固體粉末的可能組成。

該問題是典型的實(shí)驗(yàn)結(jié)論開放型問題，在該情境中學(xué)生要思考解決問題的步驟，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出不同的結(jié)論，問題的最終答案也各不相同。固體粉末可能組成為：Ba（NO3）2、K2CO3；Ba（NO3）2、K2CO3、KCl；Ba（NO3）2、Na2SO4；Ba（NO3）2、Na2SO4、KCl；K2CO3、Na2SO4、Ba（NO3）2；KCl、K2CO3、Na2SO4、Ba（NO3）2。

2.2 實(shí)驗(yàn)體系開放型

宋心琦教授曾對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系做了要素分析并指出：一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不論是演示實(shí)驗(yàn)還是教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都可以歸納為：作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的物質(zhì)體系（若目的在于探究化學(xué)變化過程，也可以稱作化學(xué)體系）；適當(dāng)?shù)膬x器裝置和必要的安全措施；合理的實(shí)驗(yàn)步驟和規(guī)范的技術(shù)操作等三個(gè)方面[3]。實(shí)驗(yàn)體系開放表現(xiàn)為根據(jù)一定實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)體系、合理的實(shí)驗(yàn)裝置等，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；根據(jù)實(shí)驗(yàn)體系中各要素開放性不同，又可對(duì)實(shí)驗(yàn)體系開放進(jìn)一步分類：實(shí)驗(yàn)操作開放、實(shí)驗(yàn)裝置開放和實(shí)驗(yàn)方案開放等類型。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)操作開放型

實(shí)驗(yàn)操作是根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行的程序性設(shè)計(jì)，合理的實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施并得到正確結(jié)論的保證。實(shí)驗(yàn)操作的開放表現(xiàn)為對(duì)一個(gè)研究問題，可以設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)操作來完成實(shí)驗(yàn)要求。

例2 （2003年江蘇）（1）無水乙酸又稱冰醋酸（其熔點(diǎn)為16.6℃）。在室溫較低時(shí)，無水乙酸就會(huì)凝結(jié)成像冰一樣的晶體。

請簡單說明在實(shí)驗(yàn)中若遇到這種情況時(shí)，你將如何從試劑瓶中取出無水乙酸。

欲使冰醋酸晶體熔化，其方法可以多種多樣，如：在實(shí)驗(yàn)室中用水浴加熱，水浴溫度容易控制，且可使試劑瓶受熱均勻；也可以先打開試劑瓶蓋，在瓶下墊熱毛巾，待晶體熔化后，再傾倒出其中的乙酸。應(yīng)注意的是，不論使用什么方法，都要注意安全原則，如不能直接將試劑瓶放在酒精燈上加熱，也不可以用玻璃棒或其他硬物去硬戮等。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)裝置開放型

實(shí)驗(yàn)裝置是化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)生的場所，是不同實(shí)驗(yàn)儀器的合理連接，實(shí)驗(yàn)裝置的開放性往往體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)裝置的選取和改進(jìn)。對(duì)于特定目的的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往有多種實(shí)驗(yàn)裝置可以選擇，如何選擇最佳的實(shí)驗(yàn)裝置需要考慮實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)體系、反應(yīng)條件等對(duì)裝置的要求。

例3 Fe（OH）2是一種白色沉淀，在空氣中或在含有氧氣的水溶液中很容易被氧化而變色，難以觀察到它本來的顏色。如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置才能制備純凈的Fe（OH）2？

在制備Fe（OH）2時(shí)需要保證反應(yīng)在無氧條件下進(jìn)行，對(duì)于同一物質(zhì)體系，可以設(shè)計(jì)多種裝置，下圖展示三種不同設(shè)計(jì)：

裝置（Ⅰ）：不能避免試管溶液中O2對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾。

裝置（Ⅱ）：苯（或汽油）的作用是防止空氣中的O2進(jìn)入亞鐵鹽溶液中。

裝置（Ⅲ）：打開止水夾使產(chǎn)生的H2充滿C管（趕去試管溶液中O2）中，再關(guān)閉止水夾，使FeSO4溶液壓入NaOH溶液中，再打開止水夾。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)方案開放型

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是根據(jù)一定的研究問題，選擇合適的物質(zhì)體系，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置和可行的實(shí)驗(yàn)步驟的過程。實(shí)驗(yàn)方案開放型是一種開放程度較高的形式，包含多種實(shí)驗(yàn)要素的開放。

例4 （2003年上海）實(shí)驗(yàn)室有CuO和Cu粉的混合物，請你利用給出的實(shí)驗(yàn)儀器及試劑來設(shè)計(jì)兩種測定該樣品（已稱得其質(zhì)量為m g）中CuO質(zhì)量分?jǐn)?shù)的方法，并填寫表格中的有關(guān)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)中可能用到的主要儀器：①托盤天平②啟普發(fā)生器③硬質(zhì)玻璃管④泥三角⑤燒杯⑥坩堝⑦酒精燈⑧玻棒漏斗⑨干燥管

實(shí)驗(yàn)中可能用到的試劑：a.鋅粒b.稀硫酸c.氯化鈉溶液d.濃硫酸

該題要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來測定樣品中CuO的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，需要學(xué)生根據(jù)不同的化學(xué)體系，選擇儀器組成實(shí)驗(yàn)裝置并說明實(shí)驗(yàn)操作，開放性很強(qiáng)。供選擇的設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)如表2所示。

2.3 開放探究型

開放探究型問題是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開放程度最高的問題，從研究問題到實(shí)驗(yàn)體系再到實(shí)驗(yàn)結(jié)論都是未知的。學(xué)生通過對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的觀察從而發(fā)現(xiàn)問題，收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)提出假設(shè)和預(yù)測，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用各種手段來分析和解釋數(shù)據(jù)，最終提出答案和解釋，而且在實(shí)驗(yàn)過程中要不斷修正實(shí)驗(yàn)方案，需要把研究結(jié)果與其他人交流。開放探究型問題最接近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，是一種多方面、多層次的活動(dòng)，不僅在內(nèi)容上開放，更需要開放的思維，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有重要作用。

例5 學(xué)生在做乙醛的性質(zhì)分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，常會(huì)因?yàn)榧尤氲囊胰┑挠昧坎煌?，得到沉淀的顏色分別為黑、褐、紅三種。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

利用控制變量法，可設(shè)計(jì)兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究異?，F(xiàn)象的原因，如表3、表4所示。

（注：等量的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的新制氫氧化銅溶液6滴）

這是一個(gè)典型的開放探究型問題，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)研究問題，提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而找到問題的答案。

3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)開放性問題的教學(xué)策略

開放性問題的解決是非線性的，不僅需要學(xué)生綜合其先前經(jīng)驗(yàn)和外部環(huán)境來共同建構(gòu)開放性問題解決的圖式，還需要個(gè)體情感、意志的參與，這就決定了開放性問題教學(xué)的復(fù)雜性。以下策略可以有效幫助開放性問題在課堂中的實(shí)施：

3.1 鼓勵(lì)可能方案的設(shè)想

羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。”開放性問題的教學(xué)需要師生之間不同聲音的碰撞，在課堂上去質(zhì)疑，去辯論，去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不同的思維有效催生創(chuàng)造性的想法；教師尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和想象，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地提出多種問題解決方案。

3.2 促進(jìn)小組深入的探討

開放性問題解決是一個(gè)不斷深入的過程，需要學(xué)生在問題解決過程中進(jìn)行深層次的思考和互相交流。通過小組合作，學(xué)生之間相互啟發(fā)，整合問題信息，進(jìn)行思維的碰撞，多層次多角度探究問題解決路徑，不斷深化問題解決；在小組合作中，教師要適當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，例如，問題表征策略、小組合作策略、化學(xué)建模策略、認(rèn)知監(jiān)控策略等等。

3.3 實(shí)施客觀有效的評(píng)價(jià)

教師在開放性問題教學(xué)中不能簡單對(duì)最終結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要注重問題解決過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)造性的嘗試應(yīng)給予鼓勵(lì)；另外，通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式協(xié)同進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在開放性問題解決中的表現(xiàn)。

3.4 注重基于評(píng)價(jià)的優(yōu)化

開放性問題的解決是一個(gè)不斷完善的過程，學(xué)生不能僅僅停留在得出答案，要通過評(píng)價(jià)反饋，對(duì)自己的方案設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，反思自己的思維歷程，并逐步掌握監(jiān)控和調(diào)整問題解決過程的元認(rèn)知方法，強(qiáng)化認(rèn)知監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生高品質(zhì)思維的發(fā)展。

開放性問題在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中都有著重要意義，教師要加強(qiáng)對(duì)開放性問題的理論探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在化學(xué)教學(xué)中合理設(shè)置開放性問題，使課堂成為思維碰撞的場所。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

教師的幾種類型范文第4篇

關(guān)鍵詞：機(jī)電類課程設(shè)計(jì) 工程倫理教育 理論改革和實(shí)踐

1 機(jī)電類課程設(shè)計(jì)中融入工程倫理教育的目標(biāo)定位

在我國，由于工科類高校傳統(tǒng)的工程教育過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計(jì)中也僅是要求教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行指導(dǎo)，忽視工程倫理教育，從而導(dǎo)致工科類學(xué)生群體出現(xiàn)重實(shí)務(wù)技術(shù)輕人文素質(zhì)、重工具理性輕價(jià)值理性、重技術(shù)實(shí)踐輕道德思考的現(xiàn)象屢見不鮮。針對(duì)我國工程倫理教育薄弱的現(xiàn)狀，在機(jī)電類課程設(shè)計(jì)中，融入工程倫理教育的目標(biāo)就是強(qiáng)化倫理責(zé)任意識(shí)的灌輸和培養(yǎng)、增強(qiáng)對(duì)工程倫理原則及其規(guī)范的實(shí)踐自覺性、掌握規(guī)避工程倫理風(fēng)險(xiǎn)解決現(xiàn)實(shí)道德難題的基本方法。

其實(shí)，在課程設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含了豐富的倫理內(nèi)涵。首先，課程設(shè)計(jì)模擬了工程實(shí)踐中涵蘊(yùn)的多元倫理關(guān)系，這需要學(xué)生們思考包括工程與自然（環(huán)境）、工程與社會(huì)、工程與人的倫理關(guān)系以及工程與經(jīng)濟(jì)、工程與文化等的倫理關(guān)系。其次，課程設(shè)計(jì)雖然將工程運(yùn)作的設(shè)計(jì)過程微觀化、平面化和簡單化，但在設(shè)計(jì)方案的選取中不僅有實(shí)踐技術(shù)維度的協(xié)調(diào)，也有文化觀念維度的協(xié)調(diào)。再者，面向?qū)嵺`化的產(chǎn)品整體設(shè)計(jì)，又必然要求學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)，達(dá)到一個(gè)工程技術(shù)人員必須具備的基本技能，這其中內(nèi)涵作為設(shè)計(jì)者所必須的自然-社會(huì)-人的倫理考慮和對(duì)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的倫理考量。

具體來說，第一，強(qiáng)化倫理責(zé)任意識(shí)的灌輸和培養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)的工程倫理教育過程中，要教導(dǎo)學(xué)生們注重分析蘊(yùn)涵其中的多元倫理關(guān)系，以案例教學(xué)或情境教學(xué)的模式，分析與具體課程設(shè)計(jì)相關(guān)的人-技術(shù)-社會(huì)層面中的微觀倫理關(guān)系，如工程師與雇主（公司）、同事之間的倫理關(guān)系，工程發(fā)展與工程師責(zé)任的關(guān)系，明確學(xué)生作為未來的工程師在產(chǎn)品安全和質(zhì)量中的責(zé)任；以跨課程模式，拓展課程設(shè)計(jì)所涵蓋的相關(guān)工程職業(yè)整體的社會(huì)責(zé)任，樹立學(xué)生的環(huán)境責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)調(diào)工程師在職業(yè)活動(dòng)中要把對(duì)公眾的安全、健康和福利負(fù)責(zé)放到首位；在課程設(shè)計(jì)過程中，討論與工程實(shí)踐有關(guān)的公共政策，如可持續(xù)發(fā)展、低碳消費(fèi)、清潔技術(shù)與綠色工藝等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然-人-技術(shù)-社會(huì)的整體責(zé)任感。

第二，增強(qiáng)對(duì)工程倫理原則及其規(guī)范的實(shí)踐自覺性。除了讓學(xué)生了解到工程師對(duì)社會(huì)公眾的安全、健康和福利的首要義務(wù)外，還要讓學(xué)生了解到處理個(gè)人與工程職業(yè)、個(gè)人與工程師同事、工人、雇主、客戶等人之間關(guān)系的行為規(guī)范。這涉及到經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益的沖突、工程質(zhì)量與安全、數(shù)據(jù)的真實(shí)性、送禮和賄賂、揭發(fā)與忠誠等問題。工程倫理的基本原則及規(guī)范，NSPE（美國全國職業(yè)工程師協(xié)會(huì)倫理準(zhǔn)則）概括為“①將公眾的安全、健康和福利放在首位；②只在自己能力勝任的領(lǐng)域從事業(yè)務(wù)；③僅以客觀的和誠實(shí)的方式公開聲明；④作為忠實(shí)的人或受托人為每一位雇主或客戶服務(wù)；⑤避免欺騙；⑥體面地、負(fù)責(zé)任地、合乎道德地以及合法地行事，以提高本職業(yè)的榮譽(yù)、聲譽(yù)和作用”[1]。通過課程設(shè)計(jì)過程中的規(guī)范灌輸和原則引導(dǎo)，使學(xué)生明確工程技術(shù)“在倫理上決不是中性的，它……游移在善惡之間”[2]。

第三，掌握規(guī)避工程倫理風(fēng)險(xiǎn)解決現(xiàn)實(shí)道德難題的基本方法。在課程設(shè)計(jì)中通過結(jié)合案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“工程項(xiàng)目是社會(huì)試驗(yàn)，既產(chǎn)生新的可能性，也產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)”[3]，并且，工程倫理風(fēng)險(xiǎn)是一種客觀存在，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，技術(shù)的非自然性使得技術(shù)表現(xiàn)為這樣一種事物——即使我們本著善的目的去使用它，也不能保證不產(chǎn)生惡的結(jié)果，“處于風(fēng)險(xiǎn)之中就是置身于和受制于現(xiàn)代性世界之中的方式”[4]。因此，規(guī)避工程倫理風(fēng)險(xiǎn)，解決現(xiàn)實(shí)道德難題，就是要求學(xué)生增強(qiáng)工程倫理風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與倫理責(zé)任感，修養(yǎng)工程師應(yīng)具有的“對(duì)風(fēng)險(xiǎn)保持敏感性”[5]的職業(yè)美德,即，①恰當(dāng)評(píng)估可能的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可接受性并提前做好相關(guān)應(yīng)對(duì)措施；②在工程活動(dòng)的整個(gè)過程必須保持謹(jǐn)慎而廣泛的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)；③盡可能地對(duì)整個(gè)工程項(xiàng)目要有全局性的風(fēng)險(xiǎn)把握和動(dòng)態(tài)監(jiān)測，而不能過分滿意于在每個(gè)具體環(huán)節(jié)上對(duì)“安全系數(shù)”的符合；④必須關(guān)注的是該項(xiàng)目的整體的公共獲益性，而不是放任已知的或可知的可接受的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)只為短期的、眼下的、部分人的獲益。

2 融入工程倫理教育的機(jī)電類課程設(shè)計(jì)的理論改革和實(shí)踐

在機(jī)電類課程設(shè)計(jì)中融入工程倫理教育，必須將主渠道式理論灌輸與滲透式規(guī)范引導(dǎo)相結(jié)合，將工程倫理理論教學(xué)與案例討論相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的工程倫理情感和磨礪其工程倫理意志，樹立工程倫理信念，養(yǎng)成工程倫理行為。

首先，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的形式。表1是以《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)（A）》為例課程設(shè)計(jì)改革前后的教學(xué)形式對(duì)比：

其次，引入面向項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。參考以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞工業(yè)機(jī)械手設(shè)計(jì)，可以出于更貼近實(shí)際工程和便于嵌入工程倫理模塊的考慮，提出不同設(shè)計(jì)主題。學(xué)生組成的每一個(gè)人團(tuán)隊(duì)都必須選擇其中一個(gè)主題，同一個(gè)主題有若干團(tuán)隊(duì)展開競爭。

第三，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)工程倫理教育模塊。針對(duì)課程特點(diǎn)確立的工程倫理教育目標(biāo)，尋求與之對(duì)應(yīng)的、可嵌入的工程倫理教育模塊。如表2所示。

課程設(shè)計(jì)是高校工科類專業(yè)的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)完技術(shù)基礎(chǔ)課及有關(guān)專業(yè)課后的一次專業(yè)課程內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)，其本身包含有構(gòu)想、計(jì)劃、選擇的慎思過程。在高校機(jī)電類課程設(shè)計(jì)中注入工程倫理教育，就是要求工科學(xué)生形成正確的工程觀，以便在未來的工程活動(dòng)中樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，形成以倫理道德視角和基本原則來審視和參與工程活動(dòng)的自覺意識(shí)和行為能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美國）全國職業(yè)工程師協(xié)會(huì)工程師倫理準(zhǔn)則.轉(zhuǎn)引自[美]邁克·W·馬丁、羅蘭·辛津格，李世新譯.《工程倫理學(xué)》[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2010，337-338.

[2][加]M·邦格.《技術(shù)的哲學(xué)輸入和哲學(xué)輸出》[J].自然科學(xué)哲學(xué)問題，1984(1).

[3][美]邁克·W·馬丁、羅蘭·辛津格.李世新譯.《工程倫理學(xué)》[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2010，3.

[4][德]烏爾里?！へ惪?王小鋼、沈映涵譯，孫國東校.《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的“世界主義時(shí)刻”——在復(fù)旦大學(xué)社會(huì)科學(xué)高等研究院的演講》[J/OL].ias.fudan.省略/ResearchPersonnel/Detail.aspx?ID=2098.

教師的幾種類型范文第5篇

摘 要：變量的使用是VB程序設(shè)計(jì)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，而在教學(xué)中變量的使用技巧沒有得到足夠的重視，學(xué)生的掌握程度不佳。本文著重探討了變量錯(cuò)用導(dǎo)致的“溢出”問題和變體型變量的使用問題。

關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計(jì)；變量類型；溢出；變體型

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 引言

Visual Basic(以下簡稱VB)是一種可視化的、面向?qū)ο蠛筒捎檬录?qū)動(dòng)方式的結(jié)構(gòu)化高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言，可用于開發(fā)Windows環(huán)境下的各類應(yīng)用程序。它簡單易學(xué)、效率高、功能又強(qiáng)，所以目前很多院校將它作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程講授的編程語言之一(使用VB6.0版本)。

筆者在講授這門課程的過程中發(fā)現(xiàn)，變量的使用是任何一種程序設(shè)計(jì)語言中都必不可少的環(huán)節(jié)，變量用來存放程序運(yùn)行時(shí)使用到的數(shù)據(jù)和程序運(yùn)行產(chǎn)生的中間結(jié)果，正確的使用變量可以使程序清晰明了，減少程序運(yùn)行時(shí)占用的內(nèi)存，提高運(yùn)行效率。然而由于VB常作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的第一門程序設(shè)計(jì)課程，加之課時(shí)有限，所以無論在教材中，還是在課堂講授中，對(duì)變量的講解都比較淺顯，不能滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的需要。筆者特將兩個(gè)和變量相關(guān)的問題提出來，與講授這門課程的教師們共同探討。

2 變量類型使用錯(cuò)誤導(dǎo)致的溢出問題

大多數(shù)VB程序設(shè)計(jì)教程都很少提及賦值和計(jì)算中的“溢出”問題。然而在學(xué)生的編程中，“溢出”卻是不可回避的一個(gè)問題。不正確的變量類型使用可能導(dǎo)致“溢出”。例如在龔沛曾等主編的教材《Visual Basic 程序設(shè)計(jì)教程》(第3版)的實(shí)驗(yàn)篇中有這樣一道題目[1]。

[例1]計(jì)算π的近似值，π的計(jì)算公式為：

注意：

① 分別顯示當(dāng)n=10、100、1000時(shí)的結(jié)果，由此可見，此公式收斂程度如何？

② 同時(shí)為防止大相乘是結(jié)果溢出的問題，將變量類型改為長整型或?qū)崝?shù)類型。

大部分學(xué)生會(huì)寫出這樣的程序段：

Private Sub Form_Click()

Dim pi As Single, n As Integer, t As Single

pi = 2

For n = 1 To 10

t = (2 * n) ^ 2 / ((2 * n - 1) * (2 * n + 1))

pi = pi * t

Next n

Print "n=10時(shí)，π="; pi

pi = 2

For n = 1 To 100

t = (2 * n) ^ 2 / ((2 * n - 1) * (2 * n + 1)) ‘此句發(fā)生溢出

pi = pi * t

Next n

Print "n=100時(shí)， ="; pi

……

End Sub

當(dāng)程序運(yùn)行到程序中加注釋的語句時(shí)會(huì)產(chǎn)生運(yùn)行期錯(cuò)誤“實(shí)時(shí)錯(cuò)誤'6':溢出”。(見圖1)學(xué)生們都注意到變量t用來保存公式的通項(xiàng)，應(yīng)該使用精度比較高的實(shí)型數(shù)據(jù)，而認(rèn)為n變量的取值分別是1～10、1～100、1～1000，當(dāng)然使用整型(integer)就可以了。其實(shí)，錯(cuò)誤就出在這里。為了解釋這個(gè)問題，我們舉一個(gè)簡單的例子，如下程序段：

[例2] Private Sub Command1_Click()

Dim c As Long

c = 3 2* 1024

End Sub

圖1

程序運(yùn)行時(shí)會(huì)發(fā)生溢出錯(cuò)誤。大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為，變量c已經(jīng)是長整型了，足以放的下32×1024的積，怎么還會(huì)溢出呢？其實(shí)，VB在做數(shù)值運(yùn)算時(shí)，會(huì)先開辟一個(gè)內(nèi)存地址來存放計(jì)算結(jié)果，然后再傳送到指定的變量中。如上面的程序，變量c雖然是長整型，其可存放數(shù)值的范圍是(-2147483648，+2147483647)，但VB做計(jì)算時(shí)，將32判斷為整數(shù)，1024也判斷為整數(shù)，就任意在內(nèi)存的某個(gè)位置開辟2Byte大小的空間來存放32×1024的值，然后再回存至變量c。但32×1024(即32768)已超過任意在內(nèi)存的某個(gè)地址開辟的2Byte的大小，故溢出。

怎樣解決溢出問題呢？答案就是轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)的類型。將例2的程序段改為：

Private Sub Command1_Click()

Dim c As Long

c = CLng(3 2)*CLng( 1024)

End Sub

就可以正常計(jì)算了。理解了VB做數(shù)值運(yùn)算的內(nèi)部機(jī)理，我們就可以重新審視例1。當(dāng)程序發(fā)生溢出錯(cuò)誤時(shí)，我們點(diǎn)擊“調(diào)試”，出錯(cuò)的語句會(huì)高亮度顯示，我們把光標(biāo)放在n變量上，可以發(fā)現(xiàn)溢出時(shí)n的值為91，n=91時(shí)，表達(dá)式(2 * n - 1) * (2 * n + 1)的值為33123。通過例2我們得知，n為整型變量，計(jì)算機(jī)會(huì)認(rèn)為表達(dá)式2*n-1和2*n+1也是整型，所以會(huì)在內(nèi)存中開辟2Byte的空間暫時(shí)存儲(chǔ)表示式(2 * n - 1) * (2 * n + 1)的值，當(dāng)n取值91時(shí)，乘積大于整型變量的取值范圍-32768～+32767，故溢出。解決的辦法可以有多種：

(1)將變量n定義為長整型或?qū)嵭汀?/p>

(2)將錯(cuò)誤語句中的乘數(shù)2后面加上長整型類型符&或者實(shí)型符號(hào)!、#均可。

(3)避免大數(shù)相乘，將錯(cuò)誤語句改為t = (2 * n) ^ 2 / (2 * n - 1) / (2 * n + 1)。

3 慎用變體型(Variant)變量

很多教師在講授VB程序設(shè)計(jì)的過程中不注重強(qiáng)調(diào)變量的顯式聲明，而且在安裝VB時(shí)，它的默認(rèn)設(shè)置并不要求對(duì)變量進(jìn)行顯式聲明，所以學(xué)生們都不是很注意這個(gè)問題。由于VB程序設(shè)計(jì)課程不強(qiáng)調(diào)在程序編寫之前畫出流程圖，所以大部分學(xué)生習(xí)慣于在程序編寫之前不對(duì)程序所要使用的變量進(jìn)行通盤考慮，而是在最后需要使用的時(shí)候才將變量來。而VB規(guī)定所有未定義的變量默認(rèn)為Variant型。例如下面的程序段，其中的變量i將作為Variant處理。

Private Sub Command1_Click()

Dim MyArray(5) As Single

For i = 0 To 5

a(i) = inputbox("請輸入第" & i & "個(gè)元素的值")

Next i

End Sub

還有一些同學(xué)在變量聲明中沒有包含As子句，那么該變量也被創(chuàng)建為Variant型。例如下面兩個(gè)變量聲明將產(chǎn)生相同的結(jié)果：

Dim MyVarialble

Dim MyVarialble As Variant

對(duì)于用戶創(chuàng)建的Function過程來講，這一原則也同樣使用。定義一個(gè)函數(shù)時(shí)，如果不包含As子句，函數(shù)的返回值將始終是Variant。下面兩個(gè)函數(shù)定義也產(chǎn)生相同的結(jié)果：

Private Function MyFunction()

Private Function MyFunction() as Variant

這一點(diǎn)也是我們講課時(shí)經(jīng)常忽略的。

雖然VB能夠很好地確定Variant中存放的數(shù)據(jù)類型并應(yīng)用相應(yīng)的運(yùn)算規(guī)則，然而Variant變量存在一個(gè)重大的缺陷就是它們占用的內(nèi)存比VB的任何其他數(shù)據(jù)類型都要多。每一個(gè)Integer占2個(gè)字節(jié)，Double占8個(gè)字節(jié)，而每一個(gè)Variant存放任何數(shù)值數(shù)據(jù)都占用個(gè)16字節(jié)。變長字符串變量占用4個(gè)字節(jié)加上宇符串中每一個(gè)宇符占用1個(gè)字節(jié)，而每一個(gè)包含字符串的Variant都要占用22個(gè)字節(jié)加上字符串長度。任何數(shù)據(jù)類型的Variant數(shù)組都要占用20個(gè)字節(jié)內(nèi)存，加上4字節(jié)用于每個(gè)維數(shù)，再加上用于每個(gè)數(shù)據(jù)元素本身的字節(jié)數(shù)。Variant不僅占用的內(nèi)存比其他數(shù)據(jù)類型要多，而且對(duì)于Variant中的數(shù)據(jù)操作時(shí)的速度幾乎總是比對(duì)其他數(shù)據(jù)類型進(jìn)行操作的速度要慢[2]。因此在用作局部變量或過程的參數(shù)時(shí)，Variant變量是特別煩人的，因?yàn)樗鼈兿亩褩？臻g太快[3]。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在開始學(xué)習(xí)編程時(shí)就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，注意顯示聲明變量，并為變量精心選擇數(shù)據(jù)類型，絕對(duì)必要時(shí)才采用變體型。

4 結(jié)束語

本文對(duì)VB教學(xué)中普遍容易忽略的變量類型選用問題進(jìn)行了初步的探討，變量的正確使用關(guān)系到程序運(yùn)行結(jié)果的準(zhǔn)確型和運(yùn)行的效率，關(guān)系重大，值得我們認(rèn)真加以研究。同時(shí)，要精確的使用變量，也非一件易事，需要我們進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔沛曾．Visual Basic程序設(shè)計(jì)教程[M]．北京：高等教育出版社，2007.

[2](美)James D．Foxall著．王建華譯．Visual Basic編程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2000.