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教師評價方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校教師；科研績效評價方法；關(guān)鍵科研績效評價指標(biāo)（KRPI）；科研績效日常管理工具長期以來，我國政府對高?？蒲泄芾硇芴貏e是對科研績效重視不夠，導(dǎo)致在科研經(jīng)費使用過程中，忽視成本與效益的關(guān)系，使得科研資金配置不盡合理甚至造成損失和巨大浪費。如何采取科學(xué)的方法構(gòu)建科學(xué)的高校教師科研績效評價體系，促進(jìn)社會資源的有效配置，提高政府與高校科研投資的使用效率和效益，成為科研管理過程中亟待解決的現(xiàn)實問題；就教育管理科學(xué)研究態(tài)勢而言，科研管理日益成為教育管理學(xué)術(shù)共同體關(guān)注的焦點。然而，高校教師科研績效評價的范圍很廣，主要包括評價主體、評價客體、評價目的、評價程序、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價制度等諸多方面。高校教師科研成果評價的科學(xué)與否直接關(guān)系高等教育發(fā)展乃至整個社會繁榮、科技進(jìn)步與理論創(chuàng)新，而高校教師科研成果的評價方法與手段的確立與選擇成為高校教師科研績效評價的關(guān)鍵所在。

一、核心概念界定

（一）績效與績效評價

“績效”內(nèi)涵最早追溯到中國古代的官員選用制度，如《舊唐書?夏侯孜傳》中提到“其績效，擢處鈞衡”，指將官員的績效記錄進(jìn)行存檔，并依據(jù)其優(yōu)劣選擇合適的官位。[1]我國從古代就開始關(guān)注績效評價，在當(dāng)今社會，績效的意義更要得到重視。有學(xué)者基于結(jié)果的觀點對績效進(jìn)行了界定，指出“績效是在特定范圍內(nèi)，在特定工作職能或活動上產(chǎn)出的結(jié)果記錄”[2]。也有學(xué)者提出績效就是行為，包括任務(wù)績效和關(guān)系績效兩個維度：任務(wù)績效是與特定工作中核心任務(wù)有關(guān)的所有行為，而關(guān)系績效是個體自愿作出的對組織的奉獻(xiàn)或與特定任務(wù)無關(guān)的績效行為，并提出要重視對員工工作行為的評估，幫助組織及時獲得員工活動的信息。[3]學(xué)者們研究視角具有差異性，從而對績效概念的理解也不同。筆者綜合相關(guān)學(xué)者對績效內(nèi)涵進(jìn)行的概述，將績效界定為產(chǎn)出與投入比率，用于反映資源的配置狀況。

績效評價則指采用客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)、有效的評價方法、合理的評價指標(biāo)對特定時期產(chǎn)出的成果進(jìn)行公正、有效的評判。績效評價除了作出基本的價值判斷之外，還在于進(jìn)行選擇、預(yù)測，并發(fā)揮導(dǎo)向作用。高校教師績效評價是一種特殊的績效評價，主要指高校用來衡量教師特定時期的工作質(zhì)量與工作表現(xiàn)，幫助教師發(fā)展的過程，就是對教師在高校工作中呈現(xiàn)出來的潛在或現(xiàn)實的價值作出客觀評價的活動。[4]

（二）高校教師科研績效評價

高等學(xué)校的主要職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)，高?？冃гu價是對高校三項主要職責(zé)的績效進(jìn)行評價，從而為高校管理服務(wù)；作為高?？冃гu價組成部分的高?？蒲锌冃гu價，從一般意義上來說，是對科研投入與產(chǎn)出的對比性評價，關(guān)涉科研經(jīng)費的使用效率及學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，其對高?？蒲泄ぷ骶哂幸?guī)范功能、導(dǎo)向功能和激勵功能。高?？蒲锌冃гu價范圍很廣，本文主要探討高校教師科研績效評價。高校教師科研績效評價是指依據(jù)特定的評價標(biāo)準(zhǔn)、采用科學(xué)的評價方法，對高校教師所進(jìn)行的科研投入、科研產(chǎn)出以及科研效益指標(biāo)進(jìn)行客觀、公正的價值判斷。高校教師科研績效評價的最終目的是提高科研質(zhì)量，為此，通過評價區(qū)分出教師的科研績效，調(diào)動其科研積極性。[5]

?高?？蒲?高等學(xué)校教師科研績效評價方法研究（三）高校教師科研績效評價方法

高校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研、為社會服務(wù)以及文化傳承的責(zé)任，科學(xué)研究是完成其它各項職責(zé)的重要保證，為此，對其科研水平及科研績效評價具有重要作用。國內(nèi)外關(guān)于教育領(lǐng)域績效評價的研究多集中于教育財政支出的績效評價，關(guān)于高?？冃гu價研究除了對國外大學(xué)投資績效進(jìn)行比較研究，就是對高校整體的投入與產(chǎn)出比的研究。我國政府和學(xué)術(shù)界關(guān)注、倡導(dǎo)并開始研究高校教師科研績效評價，尤其是對高校教師科研績效評價方法的研究還處于起步階段。我們將高校教師科研績效評價方法界定為，立足高校戰(zhàn)略目標(biāo)和高校教師科研成果的差異性，選擇關(guān)鍵科研績效評價指標(biāo)（KRPI）、細(xì)化KRPI、確定KRPI的權(quán)重、審核KRPI等流程構(gòu)建高效教師科研績效評價指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高校教師科研績效分析，旨在確?？蒲锌冃гu價結(jié)果公平合理，對教師起到激勵作用，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

二、高校教師科研績效評價方法的立足點與前提高校教師科研績效評價是提高教師科研水平的有效手段，設(shè)計具有針對性和可操作性的評價方法迫切而且必要?？茖W(xué)合理的科研績效評價方法體系能夠調(diào)動教師的工作積極性，提高教師的科研能力，從而促進(jìn)高校與教師共同發(fā)展。為此，在構(gòu)建高校教師科研績效評價方法及指標(biāo)體系的過程中，需要從高校的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合不同專業(yè)教師的實際情況進(jìn)行設(shè)計，從而保證高校教師科研績效評價結(jié)果的客觀、全面。

（一）高校教師科研績效評價方法的確立與選擇要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為立足點

依據(jù)戰(zhàn)略性、適應(yīng)性和目的性的原則，高校教師科研績效評價方法要與高校戰(zhàn)略目標(biāo)相匹配。我國高校由于辦學(xué)層次、類型的不同，各高校的具體辦學(xué)目標(biāo)及定位也不盡相同。有些高校以師范或是文科為主，教師科研項目相對較少，有的高校以工科為主，教師的科研項目則相對較多。高校教師科研績效評價指標(biāo)體系要符合高校的客觀情況，緊密結(jié)合教師的實際科研水平，評價的結(jié)果才會更合理與有效。例如，國家對于“985工程”院校投入的科研經(jīng)費較多，一般都建有國家級的科研實驗室，承擔(dān)的項目多是科技攻關(guān)項目與國家重點項目；而我國一些普通本科高校，因資源和地理位置的局限，科研經(jīng)費不足，所承擔(dān)的大項目較少，這兩類高校在對本學(xué)校教師進(jìn)行科研績效評價方面則需要選擇不同的科研績效評價指標(biāo)和評價方法。為此，在構(gòu)建高校教師科研績效評價方法體系的過程中，要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為前提，根據(jù)本校的實際情況來設(shè)計教師的科研績效評價指標(biāo)體系，增強教師科研績效評價的適應(yīng)性和目的性。

（二）注重科研成果差異性是有效采用高校教師科研績效評價方法的前提

鑒于高校教師所從事學(xué)科專業(yè)的差異性，對其科研成果類型也應(yīng)該進(jìn)行合理劃分，實施分類評價，旨在實現(xiàn)高校教師科研績效評價的客觀性及針對性。當(dāng)前，高校教師績效評價方法中存在傳統(tǒng)僵化與“一刀切”的做法，不僅給高校教師帶來緊張感，也制約了高校對教師的管理效能。在高校中，教師隊伍分為不同的學(xué)科、專業(yè)與層次，不同學(xué)科專業(yè)的教師，由于受到學(xué)歷、經(jīng)驗等多方面因素的制約，其科研成果的類型應(yīng)有不同的分類?？蒲锌冃гu價需要體現(xiàn)專業(yè)特殊性，如對高校管理學(xué)專業(yè)的教師科研績效評價應(yīng)以其科研成果被政府采納的情況為依據(jù)，而對于藝術(shù)專業(yè)的教師科研評價應(yīng)以其作品具有的社會影響力為評價根本。各專業(yè)學(xué)科的教師科學(xué)研究成果產(chǎn)生的經(jīng)濟效益與社會效益不同，為此對高校教師科研成果劃分的類型也不應(yīng)該是固定不變的，而應(yīng)該根據(jù)具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整。也就是說，高校教師科研績效評價的主要目的不是比較教師科研能力高低，而是在評價中尊重教師專業(yè)學(xué)科差異性，在承認(rèn)差異性的前提下，對高校教師科研成果進(jìn)行分類評價，以達(dá)到提高教師科研熱情的評價目的?；诖藢Ω咝＝處熯M(jìn)行的科研績效評價指標(biāo)才具有可比性，衡量值才具有客觀性，同時也要考慮到科研績效評價的實際操作性，避免加大科研績效評價難度。為此，合理劃分高校教師科研成果的類型，做好教師科研績效評價，使教師的科研能力得到極大的提升，必然能夠促進(jìn)高校的發(fā)展，從而更好地實現(xiàn)高校的戰(zhàn)略目標(biāo)。對教師科研成果進(jìn)行差異性評價在一定程度上就是服務(wù)于高校的發(fā)展戰(zhàn)略。為此，在制定高校教師科研績效評價方法體系時要針對高校的實際情況，對教師科研成果按照學(xué)科內(nèi)容、研究方向進(jìn)行分類，對同類科研成果運用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，才會保證評價的公平、準(zhǔn)確。

三、高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)（KRPI）以及日常管理工具的設(shè)計（一）高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)（KRPI）建立的原則與流程

由于高校教師科研績效評價方法的多樣化以及復(fù)雜性，使得評價指標(biāo)的具體內(nèi)容也會有所差異，不同類型劃分的教師科研成果評價方法及指標(biāo)上具有較大的差異性。在高校教師科研績效評價之前，首先需要明確高校教師科研績效評價的指標(biāo)。關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）則是在績效評價體系中一種科學(xué)且客觀的評價方法。KPI（Key performance index）全稱關(guān)鍵績效指標(biāo)分析，是組織績效管理的基礎(chǔ)，是通過對組織內(nèi)部某一流程的輸入端、輸出端的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行設(shè)量、取樣、計算、分析，衡量流程績效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)，繼而把組織的戰(zhàn)略目標(biāo)分解為可運作的遠(yuǎn)景目標(biāo)。[6]

高校教師是科學(xué)研究和科技創(chuàng)新的主體，具有很強的發(fā)展意愿。針對高校教師科研水平差異性特征，本研究設(shè)計了能夠有效評價高校教師科研成果的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。關(guān)鍵科研績效指標(biāo)KRPI（Key Research performance index）是對傳統(tǒng)的關(guān)鍵績效評價指標(biāo)（KPI）的創(chuàng)新，側(cè)重對高校教師科研成果社會效益的評價，考察科研成果對社會經(jīng)濟文化的貢獻(xiàn)。通過對關(guān)鍵科研績效評價指標(biāo)的選擇、細(xì)化、權(quán)重確定、審核四個方面，把復(fù)雜的評價內(nèi)容簡單化，抽象的評價內(nèi)容具體化，從而將高校戰(zhàn)略目標(biāo)逐層分解成能夠操作的績效目標(biāo)，通過不斷提高高校教師科研績效評價的信度，使高校教師科研績效評價成為實現(xiàn)高校戰(zhàn)略目標(biāo)的有效手段。以下主要從KRPI建立要遵循的原則以及確定KRPI的程序兩方面出發(fā)對構(gòu)建高校教師科研績效評價指標(biāo)進(jìn)行探討。

一方面，高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)建立應(yīng)遵循SMART原則。在SMART原則中，S代表Specific，指“具體的”；M代表的是Measurable，指“可測量的”；A代表的是Attainable，指“可實現(xiàn)的”；R代表的是Realistic，指“現(xiàn)實的”；T代表的是Time bound，指“有時間限制的”[7]。所謂“具體的”，即高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)要適當(dāng)細(xì)化，而不應(yīng)是模糊的?？冃Э蒲性u價指標(biāo)體系要符合高校教師特定的科研目標(biāo)，對科研目標(biāo)的實現(xiàn)發(fā)揮重要作用。“可測量的”，是指關(guān)鍵科研績效指標(biāo)要體現(xiàn)數(shù)量化的特性且準(zhǔn)確可靠，并且確保信息或是數(shù)據(jù)能夠觸手可及?！翱蓪崿F(xiàn)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績效目標(biāo)的設(shè)立要切合實際，不要過低或過高，要使高校教師在經(jīng)過努力的條件下可以達(dá)到?！艾F(xiàn)實的”，即高校教師關(guān)鍵科研績效目標(biāo)是真實存在的，絕非假設(shè)的，能夠觀察和證明獲得。“有時間限制的”，意味著高校教師科研績效評價的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)要有時間的限制，也就是說，要對完成這些科研績效指標(biāo)設(shè)置時間結(jié)點。

另一方面，高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)建立的“四步驟”流程。

第一，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的選擇。關(guān)鍵科研績效指標(biāo)選擇過程中，需要立足高校，密切結(jié)合高校的發(fā)展目標(biāo)和高校教師的專業(yè)發(fā)展需求。具體而言，本研究的高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)主要從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)、科研效益指標(biāo)三個方面進(jìn)行選擇。在高校教師的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)中，科研投入指標(biāo)是科研產(chǎn)出與科研效益的基本保證，主要包括獲得資助科研項目的層級、資助的科研經(jīng)費等，是高校教師從事科學(xué)研究的支撐系統(tǒng)?？蒲挟a(chǎn)出指標(biāo)是非常重要的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)，指高校教師從事科研活動獲得的創(chuàng)新性的成果，包括論文、出版著作、獎勵及專利等?？蒲行б嬷笜?biāo)是建立關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的基礎(chǔ)，側(cè)重評價高校教師科研結(jié)果取得的經(jīng)濟效益和社會效益。

第二，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)類型的細(xì)化。高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的選擇能夠客觀、全面的反映教師的科研工作。在關(guān)鍵科研績效指標(biāo)選擇后，還需要運用由粗到細(xì)的方式，將各項關(guān)鍵科研績效指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，確定衡量各項關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的具體方面，操作要體現(xiàn)規(guī)范性。本研究主要從以下幾個方面對高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化：一級KRPI包括科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)和科研效益指標(biāo)。二級KRPI主要包括以下幾個方面：科研投入指標(biāo)分為各級科研項目和科研經(jīng)費的投入量；科研產(chǎn)出指標(biāo)包括學(xué)術(shù)論文、出版著作、科技獲獎與專利；科研效益指標(biāo)主要包括高校教師科研成果所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益與社會效益。三級KRPI又可以將二級KRPI繼續(xù)細(xì)化，具體為科研項目包括國家級科研項目、省部級科研項目、校級科研項目與橫向科研項目等；科研經(jīng)費包括國家級科研項目經(jīng)費、部級科研項目經(jīng)費、省級科研項目經(jīng)費、廳級科研項目經(jīng)費、校級科研項目經(jīng)費以及橫向科研項目經(jīng)費等；出版著作包括專著、編著、全國規(guī)劃教材以及普通教材等；社會效益包括科研成果被國家采納、科研成果被省和部采納、科研成果被地級市和廳局采納以及被其他部門采納等。由于每所高校的戰(zhàn)略目標(biāo)不同，為此，各高校要密切結(jié)合本校的實際情況，以KRPI為依據(jù)，逐層分解學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，確定高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。

第三，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)權(quán)重的確立。KRPI權(quán)重是指關(guān)鍵科研績效指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度。確定權(quán)重的方法有很多，比較常見的有AHP層次分析法、專家加權(quán)法、兩兩比較法、德爾斐咨詢法、主因素分析法等[8]，運用科學(xué)的方法合理確定后，對各項指標(biāo)加權(quán)賦予一定的數(shù)值。KRPI權(quán)重的確立過程是對各項關(guān)鍵科研績效指標(biāo)重要程度的排序，直接決定著高校教師科研績效評價的科學(xué)性，為此建立客觀、合理的KRPI權(quán)重具有重要意義。在確定KRPI權(quán)重后，綜合高校每位教師的評價信息，設(shè)定科研績效評價的標(biāo)準(zhǔn)。不僅要遵循促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新和科研項目發(fā)展的原則，而且要顧全不同學(xué)科、專業(yè)教師的科研產(chǎn)出和社會效益，設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)不能太高也不能太低，要以高校多數(shù)教師都能達(dá)到的科研水平為準(zhǔn)。在分析各項評價指標(biāo)特點的基礎(chǔ)上，廣泛聽取相關(guān)學(xué)者、管理人員和教師的建議，以確定最佳評價標(biāo)準(zhǔn)。

第四，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的審核。為了考察KRPI是否科學(xué)、全面，是否能夠客觀、公正地評價高校教師的科研績效，要對關(guān)鍵科研績效指標(biāo)進(jìn)行審核。基于此，高校需要建立校級關(guān)鍵科研績效指標(biāo)審核小組，審核小組的職責(zé)是從學(xué)校實際情況出發(fā)，對高校教師科研績效評價的結(jié)果進(jìn)行分析，綜合考核關(guān)鍵科研績效指標(biāo)觀察和證明的操作性，科研績效指標(biāo)對于被評教師的大多數(shù)科研工作的代表性等問題，對于不合理的高校教師科研績效評價指標(biāo)，及時改進(jìn)，從而避免高校教師科研績效評價流于形式，不斷完善關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。

以上四個步驟，構(gòu)成了高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)完整的流程。KRPI作為關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的建立對于高校教師科研績效評價的客觀性具有重要意義，將有助于績效評價方法的具體操作與執(zhí)行。

（二）高校教師科研績效日常管理工具的設(shè)計

在高校教師科研績效評價過程中，制定科研績效評價計劃、確立關(guān)鍵科研績效指標(biāo)體系是關(guān)鍵，其合理性與否直接決定教師科研績效評價的成敗。然而，為了提高高校教師科研績效管理效能，需要開發(fā)和設(shè)計一整套日常管理工具。筆者認(rèn)為，需要從如下五個方面去設(shè)計高校教師科研績效日常管理工具。

《教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)管理卡》的設(shè)計。全面的教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)管理卡一般由四個部分構(gòu)成：第一部分是高校教師的基本信息，如教師姓名、所在學(xué)院、職位名稱、制定日期等。第二部分是教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)管理卡的主體部分，即教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。在這一部分可以分成三個方面，分別從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)與科研效益指標(biāo)三個層次評價教師科研績效，能夠使教師的科研績效得到綜合全面的衡量。第三部分是科研績效指標(biāo)確認(rèn)簽字欄，一般由教師和所在學(xué)院科研負(fù)責(zé)人簽字。第四部分是科研績效評價結(jié)果確認(rèn)簽字欄?？蒲锌冃гu價結(jié)束后，教師和所在學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人要在這部分簽字確認(rèn)績效評價結(jié)果。

《教師科研業(yè)績檔案記錄卡》的設(shè)計。所謂教師科研業(yè)績檔案記錄卡實際就是有關(guān)教師科研實際信息的收集，是對主要科研活動和成就的摘要，是對個人簡歷的有益補充。[9]通常，高校教師科研業(yè)績檔案記錄卡包括以下內(nèi)容：教師的姓名、學(xué)歷、工作履歷、職務(wù)、職稱等基本信息情況；教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及論文被轉(zhuǎn)引次數(shù)和收錄情況、科研項目、著作、編寫的教材、創(chuàng)造發(fā)明、專利、及科研獲獎等情況。教師科研業(yè)績檔案記錄卡的特點是突出教師的科研業(yè)績、科研貢獻(xiàn)和社會影響。教師科研業(yè)績檔案記錄卡的信息可以向所有教師公開，教師個人和高校對檔案記錄卡上的信息都有使用權(quán)，是對高?，F(xiàn)有科研檔案的補充，能夠更便捷的查找準(zhǔn)確、全面的信息。教師科研業(yè)績檔案記錄卡也可以借助數(shù)字化手段進(jìn)行存儲，構(gòu)建大規(guī)模的教師科研業(yè)績檔案記錄信息系統(tǒng)，為教師績效評價提供原始依據(jù)。

《教師科研績效反饋卡》的設(shè)計?？冃гu價是我國高校對教師進(jìn)行管理的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)高校卻沒有重視對教師績效評價結(jié)果的合理反饋。對教師進(jìn)行科研績效評價不只是簡單地檢查教師科研工作情況，更重要的是在確定教師的科研績效評價結(jié)果后，客觀的分析評價結(jié)果。高校需要設(shè)計相應(yīng)的《教師科研績效反饋卡》，將教師的科研績效結(jié)果反饋給每位教師。在反饋卡中，要尊重教師的科研成果，突出表現(xiàn)其科研成就，并針對不足之處，提出改進(jìn)的原因和建議，讓每個教師既全面了解自己的科研績效，揚長避短，又保證教師具有自我完善的持續(xù)動力，進(jìn)而起到自我激勵的作用。[10]高校同時要鼓勵教師針對反饋的科研績效評價結(jié)果，在反饋卡上提出問題和意見。這些意見又通過反饋卡反饋給評價者，為教師科研績效評價指標(biāo)和方法的改進(jìn)提供依據(jù)。

《教師科研績效改進(jìn)計劃》的設(shè)計。在《教師科研績效反饋卡》反饋信息的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高校教師科研績效計劃制定上存在的不足，從而在科研績效改進(jìn)環(huán)節(jié)有針對性的對教師科研績效評價內(nèi)容進(jìn)行完善。具體來說，為確保教師科研績效改進(jìn)計劃的實現(xiàn)，通過《教師科研績效改進(jìn)計劃》改進(jìn)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)校教師與管理者都認(rèn)同的內(nèi)容；另一方面，教師科研績效改進(jìn)計劃要從重點方面進(jìn)行改進(jìn)，考慮成本收益；此外，《教師科研績效改進(jìn)計劃》要有截止日期，設(shè)定期限，體現(xiàn)時間觀念。通過對教師科研績效的不斷改進(jìn)，使高校教師科研績效評價工作不斷規(guī)范化與科學(xué)化。

《教師科研績效申訴表》的設(shè)計。教師科研績效評價過程中，教師按照學(xué)?？蒲锌冃гu價計劃的規(guī)定，上交科研業(yè)績相關(guān)材料，然后，由評價小組存檔。年末，經(jīng)所在工作部門依據(jù)教師的科研績效進(jìn)行評價，學(xué)?？蒲锌冃гu價小組綜合教師自評、互評和領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)果后作出綜合評價，評價結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格與不合格。評價小組將評價結(jié)果告知被評價教師，經(jīng)本人確認(rèn)。教師如對科研績效評價結(jié)果有不同意見，可通過填寫《教師科研績效申訴表》向?qū)W校評價小組及主管部門提出申訴?！督處熆蒲锌冃暝V表》的設(shè)計包括三部分：第一部分是申訴人個人信息、申訴時間、申訴內(nèi)容和申訴依據(jù)；第二部分是主管部門調(diào)查情況及其處理措施；第三部分是申訴人、學(xué)院負(fù)責(zé)人和主管部門簽字?！督處熆蒲锌冃暝V表》的設(shè)計力求做到尊重每位教師的學(xué)術(shù)權(quán)利，應(yīng)有助于營造和諧的科研環(huán)境，避免因不公正的評價結(jié)果帶來的負(fù)面影響。

以上通過對高校教師科研績效日常管理工具的設(shè)計，能夠有效改進(jìn)高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)，減少因評價指標(biāo)體系設(shè)計不合理或不符合實際情況而產(chǎn)生的評價偏差。高校教師科研績效日常管理工具的設(shè)計也要綜合衡量被評價教師的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和專業(yè)背景，不能一概而論，才能充分發(fā)揮高校教師科研績效日常管理工具的作用，從而不斷完善高校教師科研績效評價辦法體系。

四、為政府和高校改善科研管理提供政策建議及管理對策高校教師隊伍是我國科學(xué)研究的主力軍，對其做好培養(yǎng)、使用及評價等管理工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)國家賦予高等教育責(zé)任的重要方面。高校教師科研管理工作的重點是進(jìn)行高校教師科研績效評價，能夠有效地提高教師隊伍的科研水平。但目前我國政府和高校對教師科研績效評價工作的重視程度還不夠，造成科研資源配置不合理。為此，筆者從以下兩個方面出發(fā)，為完善我國政府和高校科研管理提出建議。

一方面，政府應(yīng)不斷完善高校教師科研績效評價的法律法規(guī)。教育部和科技部聯(lián)合制定了《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)?？萍紕?chuàng)新作用的若干意見》，指出要根據(jù)不同科研性質(zhì)，不同研究領(lǐng)域來制定高校教師科學(xué)合理的科研評價指標(biāo)體系，簡化科研評價環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長評價周期，使評價工作與高校教師科研工作的規(guī)律和特點相適應(yīng)，但對如何完善高校教師科研績效評價方法的相關(guān)規(guī)定還不全面。為深入落實科教興國和人才強國戰(zhàn)略，筆者認(rèn)為我國政府必須完善當(dāng)前的法律、法規(guī)以提高我國高等學(xué)校科研管理的有效性。要高度重視高?？蒲锌冃гu價監(jiān)督體系的政策完善，對于重大項目進(jìn)行全程評估，鼓勵具有創(chuàng)新型的研究項目，國家有關(guān)高校教師科研績效評價的規(guī)定中也要倡導(dǎo)科學(xué)道德和科研誠信，克服浮躁心態(tài)，避免急功近利的思想。[11]

另一方面，高校應(yīng)加強科研管理制度建設(shè)，完善科研管理辦法。當(dāng)前，我國高校教師科研績效評價工作正處于發(fā)展的初級階段。這不僅表現(xiàn)為國家對于高校科研績效評價的法律法規(guī)仍有待完善，而且表現(xiàn)為高校的科研管理制度和具體方法的不規(guī)范，尚未形成良好的科研管理氛圍，降低了高校教師科研積極性。為此，高校需要依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，采取如下措施。

首先，加強高?？蒲泄芾碇贫冉ㄔO(shè)。做好高?？蒲泄芾?，有助于高校戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)高校全方面發(fā)展，從而為教師隊伍從事科學(xué)研究提供更好的環(huán)境。一方面，高?？蒲泄芾碇贫刃枰饾u淡化制約和管理的觀念，而強化提供服務(wù)的職能。高?？蒲泄芾碇贫纫谧袷貒矣嘘P(guān)科研管理法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，最大程度地幫助高校教師解決科學(xué)研究中出現(xiàn)的難題，為教師排憂解難。另一方面，高校在建立科研績效管理制度過程中，要確保制度在一定時間內(nèi)的穩(wěn)定性，調(diào)整或修改科研管理制度時，要銜接國家相關(guān)政策。同時由于個體差異性特點，不同高校教師對物質(zhì)、聲譽等需求各不相同，為此，高校要結(jié)合科研績效評價，針對教師的具體情況，建立相應(yīng)的激勵機制，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，調(diào)動教師科研的積極性。

其次，完善高?？蒲泄芾砭唧w辦法。高校對教師進(jìn)行科研績效評價是為了最大程度的體現(xiàn)教師的科研價值與貢獻(xiàn)，從而激勵教師努力工作，不斷發(fā)展。為此，高校在科研管理具體方法中可以把科研績效評價體系與績效薪酬和獎酬設(shè)計有機結(jié)合起來，將高校教師科研績效評價結(jié)果與薪酬掛鉤，實現(xiàn)按勞分配和多勞多得，能夠更有效地激勵教師，增強教師的科研意識。同時，高校還要注意科研績效評價指標(biāo)的局限性，及時糾正評價結(jié)果與實際績效存在的偏差。為此，高校要綜合運用定量與定性的科研績效評價方法對教師科研成果進(jìn)行客觀的衡量，以期為教師營造公平良好的科研氛圍。

綜上所述，高校教師作為科學(xué)研究與科技創(chuàng)新的主體，其科學(xué)研究質(zhì)量不僅影響著整個高校的發(fā)展，而且決定了國家的綜合實力，因此，高校教師的科研質(zhì)量尤其重要。合理的高校教師科研績效評價方法體系不僅是提高高校教師科研績效的有效手段，而且也是保證教師科學(xué)研究質(zhì)量的前提條件。但是現(xiàn)有的高校教師科研績效評價方法落后，指標(biāo)體系單一，難以對高校教師起到激勵作用。為此，設(shè)計科學(xué)合理的高校教師科研績效評價方法和指標(biāo)體系是解決問題的關(guān)鍵。這不僅要求高校建立符合本校戰(zhàn)略目標(biāo)的評價方法與指標(biāo)并對不同學(xué)科高校教師科研成果進(jìn)行分類評價，同時，也要與高等教育國際化、全球化背景相適應(yīng)，鼓勵高校外籍教師投身于科學(xué)研究，加強國際科研合作，采取行之有效的評價方法和指標(biāo)體系對外籍教師進(jìn)行科研績效評價，激發(fā)全校教師的科研熱情，從而提高我國高等教育的比較優(yōu)勢，為經(jīng)濟建設(shè)與文化繁榮貢獻(xiàn)更多力量。

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教師評價方法范文第2篇

一、教師教學(xué)水平評價的困惑

教學(xué)工作的特殊性使衡量和評價教師的教學(xué)水平不僅是一個棘手的實踐問題，也是一個理論難題。當(dāng)教師的授課極具魅力，能夠吸引學(xué)生聽課，能夠?qū)?fù)雜的理論變成通俗易懂的內(nèi)容，其講解能夠與學(xué)生達(dá)成某種一致的時候，學(xué)生樂于聽講，這是否就可以說該教師的教學(xué)水平高呢。事實上，現(xiàn)實中往往存在以下幾種情況：

一是教師的科研水平非常高，講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會表示支持的情況。在大學(xué)里，能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)都做得很完美的教師，可以說是非常少見的。

二是教師的科研水平非常高，但其講授的課程并不受學(xué)生歡迎。我們知道，一個教師的科研水平高，是以一定的時間投人為代價的。這樣一來，該教師就不可能有更多的精力去鉆研教學(xué)。有時候，科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是不一致的，教師科研的內(nèi)容并不一定是學(xué)生感興趣的，那么教師的教學(xué)效果就難以保證。即便教師的教學(xué)內(nèi)容與其科研對象是完全統(tǒng)一的，仍然無法將兩者統(tǒng)一起來。因為科研慣常使用的是邏輯思維，運用的工具是抽象術(shù)語，采用的是書面化語言和敘述方式。而教學(xué)活動使用的是口頭語言，且不能出現(xiàn)大量生僻的概念術(shù)語。邏輯思維雖然是必要的，但不一定占主導(dǎo)地位，于是便會出現(xiàn)教學(xué)語言與科研語言不一致的情況?？梢?，科研與教學(xué)有時候是有沖突的。

教學(xué)上，教師應(yīng)該是居于客體的地位，而非主體的地位，因為教學(xué)是雙邊活動，而不是教師單邊的活動，教師必須根據(jù)情境條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。而在科研中，教師的思維可以是非邏輯的、跳躍式的，這種方式不能應(yīng)用于教學(xué)活動中。

三是教師的科研水平不高，但是講課善于煽情，能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，學(xué)生往往認(rèn)為這些課程是最好的。必須承認(rèn)，這部分教師善于形象思維、善于語言表達(dá)，這是他們的優(yōu)勢；但從知識的深度和廣度而言，他們還達(dá)不到要求，也很難搞出科研成果。但是這部分老師卻非常善于知識傳播，他們能以學(xué)生理解知識的方式進(jìn)行教學(xué)，比較適合學(xué)生的口味，所以很受學(xué)生的歡迎。

那么，受學(xué)生歡迎是否是評價教學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)呢？要探討這個問題，必須涉及另一個更為根本問題，即教學(xué)的目的是為了知識傳授還是為了學(xué)生的發(fā)展？因為這兩者并不完全統(tǒng)一。知識傳授是指最新知識的傳授，而不是固定知識的傳授，這是大學(xué)教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)的根本差異所在。可以說，對教學(xué)水平進(jìn)行高低評價是很難的，我們不能運用一些簡單化的方式來進(jìn)行評價，必須考慮影響教學(xué)效果的多重因素。

二、現(xiàn)有教學(xué)水平評價方法的局限性

從現(xiàn)有的高校教學(xué)水平評價方法看，其局限性是相當(dāng)明顯的，其準(zhǔn)確性受到各種因素的影響，所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學(xué)生打分為主。學(xué)校制定評價標(biāo)準(zhǔn)，確定分值，學(xué)生根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后累加總分加以平均。這種評估形式最大的弊病就是隨意性較大，對教師和學(xué)生雙方缺乏必要的約束，有時會造成師生之間的矛盾對立。

從學(xué)生方面說，對自己較為喜歡的教師，打分一般較高，而不甚喜歡的教師打分相對較低。為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，教師只要平時注意和學(xué)生接近即可達(dá)到目的。據(jù)筆者近幾年來對福建師范大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)水平評價的重視程度呈逐年遞減的態(tài)勢。一年級的學(xué)生最為認(rèn)真，82%的學(xué)生都能根據(jù)評估表格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真打分，評價結(jié)果基本真實可靠；二年級學(xué)生態(tài)度次之，仍有61%的學(xué)生認(rèn)真打分；三年級學(xué)生中，認(rèn)真打分的學(xué)生只占30%，有30%的學(xué)生是胡亂打分，40%學(xué)生持無所謂態(tài)度；四年級學(xué)生打分最不認(rèn)真，認(rèn)真給教師打分的同學(xué)不到20%，50%的學(xué)生是胡亂打分，余下的同學(xué)則干脆棄權(quán)。學(xué)校對不認(rèn)真打分的學(xué)生是沒有辦法加以約束的。

從教師方面說，假如某教師因?qū)W生評估得分較低而受到某種程度的懲處，該教師就可能在期末考試時加大試題難度作為回應(yīng)。這也是學(xué)校沒有辦法加以約束的。這種情況雖是少數(shù)，但其負(fù)面影響卻很大。由于評分過程受諸多因素影響，評估的分?jǐn)?shù)本身難以反映教師教學(xué)的真實水平，有時候，得分高的教師不一定比得分低的教師強。

教師評價方法范文第3篇

Abstract: This article from the Heihe College point of view of academic departments, the teaching quality evaluation have been developed based on the indicators used AHP to determine the value of evaluation index layers, the establishment of a Teaching Quality Assessment on fuzzy comprehensive evaluation model, and finally illustrated by empirical quantitative analysis method for the application of the model.

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo) 層次分析法 模糊綜合評價

Key words: teaching quality evaluation AHP fuzzy comprehensive evaluation

作者簡介：于慧玲（1969-），女，黑龍江黑河人，黑河學(xué)院經(jīng)濟管理系副主任，副教授，主要研究方向：統(tǒng)計學(xué)；成榕（1981-），女，黑龍江黑河人，黑河學(xué)院經(jīng)濟管理系基礎(chǔ)理論教研室主任、講師，遼寧工程技術(shù)大學(xué)技術(shù)經(jīng)濟與管理專業(yè)畢業(yè)，主要研究方向：理論及應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)。

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價量化方法一般是發(fā)放調(diào)查表，讓評價者按各項指標(biāo)進(jìn)行打分，然后等權(quán)重的加權(quán)求和得出總分，以分值的高低來衡量被測評教師的教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。這種作法有時有失公允。如果兩個被測教師分值相差不多，但也往往認(rèn)為分?jǐn)?shù)高者質(zhì)量好，這樣有可能人為夸大被測教師的差異，影響評價精度。

本文將運用層次分析法確定各層指標(biāo)權(quán)重，考慮到課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)沒有明確的外延邊界，具有很大的“模糊性”，故用模糊綜合評價法來建立評價模型。

二、評價指標(biāo)體系

選取黑河學(xué)院各類教學(xué)中帶有普通性的評價指標(biāo)，共有3個一級指標(biāo)，10個二級指標(biāo)，為了以下述說方便，我們稱一級指標(biāo)為評價因素，二級指標(biāo)為評價因子，各項指標(biāo)及其代號如表1。

三、評價指標(biāo)的數(shù)值確定

若人為的主觀給出各項指標(biāo)的數(shù)值，會影響數(shù)值的科學(xué)性，為了弱化主觀因素的影響，我們采用美國著名運籌學(xué)家A.L.Saaty在70年代初提出的層次分析法來確定各層指標(biāo)的權(quán)重，該方法是以一個遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)模型求得每一個具體目標(biāo)的權(quán)重，進(jìn)而解決為目標(biāo)決策的非數(shù)學(xué)模型優(yōu)化方法，它幾乎不用高深的數(shù)學(xué)工具和復(fù)雜運算，相對其它主觀附值法既科學(xué)又簡便。

本研究引入1―7比率標(biāo)度法表示任意兩指標(biāo)之間的相對重要程度。社會調(diào)查表明在一般情況下，至多需要7個標(biāo)度點來區(qū)分事物之間質(zhì)的差別或重要程度的不同。Saaty（1980）所進(jìn)行的各種標(biāo)度方法的合理性實驗表明1―7標(biāo)度方法比較合理。根據(jù)層次分析法原理構(gòu)造判斷矩陣，判斷矩陣標(biāo)度及含義如表2所示，采用和積法近似求出各指標(biāo)的數(shù)值，并做一致性檢驗，所求數(shù)值若不符合一致性要求就要適當(dāng)調(diào)整矩陣，直到滿足一致性要求為止。得出的一級指標(biāo)權(quán)值見表3，二級指標(biāo)權(quán)值見表4。

四、模糊綜合評價模型

模糊綜合評價方法的基本思路是：在確定評價因素、因子的評價等級數(shù)值和數(shù)值基礎(chǔ)上，運用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界限，構(gòu)造模糊評判矩陣，通過多層的復(fù)合運算，最終確定評價對象所屬等級。

設(shè)有n個評價等級，m個一級評價指標(biāo)（因素），每一個一級指標(biāo)又包含了多個二級指標(biāo)（因子），并用等符號來表示，即

記一級評價因素的權(quán)重為 A=（A1，A2，……Am），則綜合評價結(jié)果為：

B=AR=（b1,b2,……bn）,若bk=max (b1,b2,……bn），則評價對象屬于k類。

實踐評價中，評價者往往由多類人員組成（如專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生）各類人員的評價結(jié)果的重要性不同，此時可以按上述方法求出各類評價人員的綜合評價結(jié)果，最后做加權(quán)平均得出總評價結(jié)論。

設(shè)有k類評價人員，他們的綜合評價結(jié)果分別為B1、B2、……，Bk，權(quán)值分別為T1、T2、……Tk，則總評價結(jié)論為 B=（T1、T2、……Tk）（B1、B2、……，Bk）T

五、實證分析

設(shè)20個學(xué)生對黑河學(xué)院某教師進(jìn)行評價，將評價等級分為四等，分別對應(yīng)為優(yōu)秀、良好、一般、差，評價情況見表5，表5中的數(shù)字代表人數(shù)，如就以認(rèn)真?zhèn)涫谡n，組織好教學(xué)各環(huán)節(jié)這一因子而言，認(rèn)為一等的6人，二等的9人，三等的5人，四等的0人，于是認(rèn)為該因子分別屬于這四個等級的；隸屬度為6/20，9/20，5/20，0/20。這樣，根據(jù)表5就可以得出各因子關(guān)于諸等級的隸屬度，進(jìn)而算出模糊關(guān)系矩陣，最終得到模糊綜合評價結(jié)果。下面給出本例的具體運算步驟。

（1） 計算各因子的隸屬度，算法如上所述。

（2） 由（1）式求模糊關(guān)系矩陣，如

類似的可求出模糊關(guān)系矩陣R的其它分類，從而求得R

(3) 由（2）式求模糊綜合評價結(jié)果

(4) 判斷評價等級

評價結(jié)果中，第二個指標(biāo)值最大，故該教師的教學(xué)質(zhì)量屬第二類，即良好。

若評價者還有專家，領(lǐng)導(dǎo)，同行，可以重復(fù)上述運算，附予主觀權(quán)重再進(jìn)行綜合評價，在此不再贅述。(見表5)

六、結(jié)論

本文引入了層次分析法討論課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的數(shù)值，并引入模糊綜合評價方法給出課堂教學(xué)質(zhì)量評價模型，這些方法具有可靠的理論基礎(chǔ)，因而用本文的方法得出的實證分析結(jié)果真實可靠。

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教師評價方法范文第4篇

現(xiàn)今的高職院校大多是由原來的高專、職業(yè)大學(xué)、成人高校、重點中?！叭囊谎a”轉(zhuǎn)型而來，這部分的老教師雖有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的理論知識，但實踐經(jīng)驗有待提高；而近十年進(jìn)入高職院校的中青年教師則是所謂的“三門”教師，即從家門到大學(xué)門再到高職學(xué)校門，普遍存在著實踐教學(xué)能力方面的嚴(yán)重欠缺。我院近年來不斷的把一些中青年教師送入相關(guān)企業(yè)鍛煉，緩解了“雙師型”教師欠缺的難題，但也帶來了一系列問題：怎樣在教學(xué)中評價考核“雙師型”教師更能激發(fā)教師的實踐熱情，怎樣改革創(chuàng)新教師考核評價方法能適應(yīng)教師隊伍建設(shè)發(fā)展。

1.“發(fā)展性考核評價方法”制定原則

1.1發(fā)展性全覆蓋考核原則

在師德師風(fēng)、教研科研能力、教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會服務(wù)能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位、多角度的考核評價。堅持校內(nèi)教務(wù)處、人事處、督導(dǎo)室、院系領(lǐng)導(dǎo)、教研室、學(xué)生對教師的考核評價與學(xué)院聘請行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員對教師的校外考核評價相結(jié)合的辦法進(jìn)行考核，做到全方位評價其專業(yè)技術(shù)能力及專業(yè)實踐能力在教學(xué)中得體現(xiàn)。

（1）我院的人才培養(yǎng)方案中“2+1”模式較多，學(xué)生為期一年的企業(yè)實踐學(xué)習(xí)后，會對以往的專業(yè)課學(xué)習(xí)有了立體的認(rèn)識，也會對其任課老師講授的專業(yè)知識是否緊密聯(lián)系企業(yè)實踐工作有了深刻的認(rèn)識體會，我院集中這部分實踐學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教師評價系統(tǒng)對以往任課教師進(jìn)行教師“后評價”，其分?jǐn)?shù)計入到該教師的考核評價中，力求做到公平公正。

（2）聘請實踐經(jīng)驗豐富的退休老教師擔(dān)任督導(dǎo)，為老師考核評價，培養(yǎng)指導(dǎo)“雙師型”教師成長。

（3）企業(yè)專家是對“雙師型”教師的實踐經(jīng)驗掌握程度高低最具有話語權(quán)的，我院克服企業(yè)專家工作時間繁忙的困難，派專人隨機錄制一學(xué)時專業(yè)教師授課錄像，分課程類別聘請企業(yè)專家收看打分，使評價更加公正。

1.2考核評價指標(biāo)具有可操作型

制定科學(xué)的、覆蓋面全的、可操作的考核指標(biāo)體系。先定性再定量，定性與量化相結(jié)合。每項考核指標(biāo)必須具體明確，可測量、可觀察、可操作性強，量化考核時要注重實績、實效和佐證材料?？己嗽u價指標(biāo)、方法均應(yīng)體現(xiàn)以人為本，引導(dǎo)教師發(fā)展為目的，體現(xiàn)考核評價的導(dǎo)向性?？己私Y(jié)果存入教師業(yè)務(wù)檔案，并與職稱評聘等事項相聯(lián)系。

1.3動態(tài)調(diào)控指標(biāo)

注重建立動態(tài)調(diào)控機制，采用動態(tài)監(jiān)控方式，將考核時段細(xì)化為學(xué)中、學(xué)期、年終等，在考評中既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平和實踐能力，又關(guān)注其實踐水平提高的過程，為教師未來的發(fā)展提供指導(dǎo)性建議。對教師教學(xué)科研的各個環(huán)節(jié)以動態(tài)發(fā)展的眼光進(jìn)行系統(tǒng)的長期的循環(huán)往復(fù)的評價，體現(xiàn)出教師考核評價的全面性，客觀性，準(zhǔn)確性和真實性，有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)。激發(fā)教師參與實踐的熱情，積極引導(dǎo)教師成為“雙師型”教師。

2.“發(fā)展性考核評價方法”在教師教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用

在此教學(xué)質(zhì)量評價表中“教育教學(xué)”評價指標(biāo)作為教師綜合評價的重要內(nèi)容，要綜合、公正評價才能反映出教師的真實水平，我院在評價表中把教育教學(xué)評價分為“數(shù)量”和“質(zhì)量”兩項內(nèi)容。（如下表）

“雙師型”教師教學(xué)質(zhì)量評價表

2.1“數(shù)量”評價指標(biāo)

為了鼓勵教師在保證質(zhì)量、力所能及的前提下，盡其所能多講授課程，把每學(xué)期的教學(xué)數(shù)量列為一項指標(biāo)考核。但對于助教、講師、副教授、教授這四個等級職稱的教師，每學(xué)期需教授學(xué)時數(shù)所對應(yīng)的級檔是不一樣的。例如，以助教為例，承擔(dān)理論教學(xué)10學(xué)時/周以上為A檔；8-10學(xué)時/周為B檔；6-8學(xué)時/周為C檔；6學(xué)時/周以下為D檔。這種安排的意義在于：由于助級教師一般為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗較少，不要安排太多課時，以便鼓勵他們有更多時間多向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，多走入企業(yè)豐富實踐經(jīng)驗。講師則在每個評價檔位上多出2學(xué)時/周，副教授則比講師在每個評價檔位上多出2學(xué)時/周，教授則比副教授在每個評價檔位上多出2學(xué)時/周。各個職級評價指標(biāo)動態(tài)調(diào)整彰顯了“發(fā)展性考核評價方法”的特色。

“實踐教學(xué)”數(shù)量評價指標(biāo)則以指導(dǎo)認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)或批改畢業(yè)實習(xí)報告的總?cè)藬?shù)為考量標(biāo)準(zhǔn)，助教以每學(xué)期指導(dǎo)50人次以上為A檔、45-50人次為B檔、40-45人次為C檔、40人次以下為D檔；講師較助教每個檔位上多10人次；副教授較講師每個檔位上多10人次；教授較副教授每個檔位上多10人次。

2.2“質(zhì)量”指標(biāo)

在這個評價指標(biāo)上分8個層面的評價，每個層面對其評價標(biāo)準(zhǔn)理解都不盡相同，力求評價結(jié)果全面全項、客觀公正反映出教師的能力水平。

被評為A檔的教師在教學(xué)過程上：備課充分，符合教學(xué)大綱、教學(xué)日歷要求；上課精神飽滿，儀表端莊，態(tài)度認(rèn)真；講課思路清晰，邏輯性強，突出重點；教學(xué)過程設(shè)計合理，有效利用課堂時間，效率高。在教學(xué)內(nèi)容上教學(xué)內(nèi)容掌握熟練，語言準(zhǔn)確、生動，動作示范準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容有針對性和，教材先進(jìn)適用。在教學(xué)手段上根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法；運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教學(xué)手段靈活。在教學(xué)效果上重視學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對學(xué)生嚴(yán)格要求，學(xué)生出席率高，遵守課堂紀(jì)律、認(rèn)真聽講、課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。以此類推，被評為B檔的教師在以上這些方面表現(xiàn)良好，被評為C檔的教師在以上這些方面表現(xiàn)中等，被評為D檔的教師在以上這些方面表現(xiàn)一般。

教師評價方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 項目教學(xué)；婦產(chǎn)科；評價方法；評價標(biāo)準(zhǔn)

文章編號：1004-7484（2014）-02-1076-01

項目教學(xué)是指學(xué)生在教師的教導(dǎo)下親自參與實踐的過程，在這個過程中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該相互合作，解決在處理項目中遇到的困難，這樣有助于提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。評價標(biāo)準(zhǔn)，是指人們在評價活動中的評價價值尺度和評價界限[1]。評價人員應(yīng)該客觀進(jìn)行評價，這樣有助于提高評價的真實性。為加強對學(xué)生的技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者將項目教學(xué)法的相關(guān)體制運用于教學(xué)之中，通過相關(guān)的教學(xué)實踐，采用合適的評價體系對他們進(jìn)行評價取得了較好的效果，相關(guān)資料現(xiàn)總結(jié)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 2012年在我院婦產(chǎn)科接受學(xué)習(xí)100名學(xué)生，她們的具體資料包括：所有學(xué)生均為女性，年齡在21歲到23歲之間，平均為21.5±2.2歲。按學(xué)歷分類：中專50位，大專46位，本科4位；2011年在我院婦產(chǎn)科接受學(xué)習(xí)100名學(xué)生，她們的具體資料包括：所有學(xué)生均為女性，年齡在20歲到24歲之間，平均為22.5±1.5歲。所有按學(xué)歷分類：中專55位，大專42位，本科3位。兩組護(hù)士生間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計差異無統(tǒng)計學(xué)意義（p

1.2 教學(xué)方法 對2012年在我院婦產(chǎn)科接受學(xué)習(xí)100名學(xué)生采用項目教學(xué)法對她們實施教學(xué)，對2011級的100名學(xué)生實施傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，對她們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。項目教學(xué)實施模式為：“理論講解-示教-學(xué)生練習(xí)”模式[2]。

1.3 評價方法 針對2011級學(xué)生采用傳統(tǒng)評價方法對她們實施評價，對她們的考試成績進(jìn)行評價即可；針對2012級的學(xué)生，從學(xué)習(xí)熱情、課堂氣氛、學(xué)員間的競爭意識以及她們對教學(xué)知識的理解記憶和具體操作技能等方面實施綜合評價。

2 結(jié) 果

2012級學(xué)生學(xué)習(xí)后考試成績合格的有98人，合格率98.0%；2011級學(xué)生學(xué)習(xí)后考試成績合格的有85人，合格率85.0%。2012級的學(xué)生在技能操作，相互配合等方面的操作能力均比2011級學(xué)生好，見表1。

3 討 論

3.1 教學(xué) 項目教學(xué)法（Project teaching method）不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項目教學(xué)為學(xué)生提供了實踐的平臺，讓她們可以把理論與實踐結(jié)合，這樣可以培養(yǎng)她們的綜合能力，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

在實施護(hù)項目教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性，在教學(xué)和操作中適時進(jìn)行學(xué)習(xí)及實習(xí)操作的輔導(dǎo)。增強了學(xué)生的工作責(zé)任心以及學(xué)習(xí)興趣，充分的發(fā)揮他們的工作積極性，有利于提高全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生快速有效的學(xué)到相關(guān)的知識。此外，及時開展一些學(xué)習(xí)競賽，及時對成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)感受到成就感，可以有效地促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 評價 對于項目教學(xué)評價方法比較多，筆者認(rèn)為采用綜合評價方法對他們進(jìn)行評價，有助于提高評價的真實性，從學(xué)習(xí)熱情、課堂氣氛、學(xué)員間的競爭意識以及她們對教學(xué)知識的理解記憶和具體操作技能等方面來評價，有助于避免以往的只看成績，不看實際情況的評價方法，這種評價體系更能體現(xiàn)出學(xué)生成績的真實性。加強項目教學(xué)是保證學(xué)生認(rèn)真有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]，而加強對學(xué)生成績的合理評價又是提高護(hù)理質(zhì)量的重中之重，因此采用合理的評價方法對學(xué)生進(jìn)行評估更能保證項目教學(xué)的效果。

綜上所述，采用不同教學(xué)法的學(xué)生在綜合技能操作考試中成績有顯著性差異，采取綜合評價這種評價方法，有助于提高學(xué)生的工作質(zhì)量，提高她們的學(xué)習(xí)技能和工作積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] Zhang Ling，Wu Yuefeng.Strengthen the nursing risk management，improve the nursing quality of operation room of[J].Hospital of people's Liberation Army Management Journal，2010，16（5）：484-485.

[2] 劉立捷，王前，李純.項目教學(xué)法中的評價方式及評價標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].實用醫(yī)學(xué)雜志，2007，11（8）：48-50.