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教師心理健康管理范文第1篇

關(guān)鍵詞:教師心理健康 學校管理創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代教育發(fā)展,教師的心理健康已經(jīng)成為不可忽視的問題。因此,重視教師的心理素質(zhì),維護教師的身心健康,日益成為學校管理創(chuàng)新工作的重要因素。下面談?wù)劸唧w做法:

一、以人為本,讓教師遠離職業(yè)倦怠

教師心理健康直接影響著學生的心理健康。當前教師的心理健康狀況不容樂觀。問卷調(diào)查顯示:80%教師患有不同程度的職業(yè)倦怠,它已成為教師心理健康的殺手。

教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn):對教育和教學工作退縮,不負責任;對學生態(tài)度消極、冷淡和缺乏情感;個人成就感降低,情緒上易激怒、焦慮、悲傷等等。職業(yè)倦怠不僅傷害著教師的身心健康,還影響著學校管理工作的創(chuàng)新。

防治和解決教師的職業(yè)倦怠,僅靠教師本人的努力是遠遠不夠的。

學校的人性化管理方式,和諧的教師團隊,尤其是校長的工作藝術(shù),能有效地減輕教師的心理壓力,降低職業(yè)倦怠的發(fā)生率。

蘇霍姆林斯基曾說:“領(lǐng)導學校工作的多年經(jīng)驗證明,必須保護教師,使他們從文牘主義中擺脫出來。盡可能給教師留出更多的時間,讓他們有機會看看書,能在果園里挖挖土,或到森林里散散步,這些都是保持教師完滿的精神生活不可缺少的條件。在任何情況下都不允許一個教師在執(zhí)教20~30年之后,當他正要領(lǐng)悟教育真諦的時候,卻感到自己精疲力竭。”這種對人性心靈的呵護與關(guān)心,充分體現(xiàn)了學校人本管理的實質(zhì),是值得我們校長借鑒的。

因此,學校管理創(chuàng)新應(yīng)該以人為本,把嚴格的管理轉(zhuǎn)化成對教師的理解和信任,把過分的控制變?yōu)楦嗟慕涣骱蛯υ?把更多的自交給教師。讓教師在執(zhí)教生涯里,始終充滿活力,精力充沛,遠離職業(yè)倦怠。這不僅是教師之大幸,也是學生之大幸,更是教育之大幸。

二、尊重個性,激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新學校管理必須以一個充滿生機與活力的個性教師團隊為基礎(chǔ)。教師沒有了個性,學校也就失去了特色與創(chuàng)新。

學校領(lǐng)導應(yīng)該是一個掌舵者,具備高屋建瓴式的管理策略和管理藝術(shù)。不僅要關(guān)注教師專業(yè)技能的素養(yǎng),還要研究和發(fā)現(xiàn)每個教師的天賦、素質(zhì)以及興趣和愛好,努力創(chuàng)造條件讓其彰顯個性,為他們提供展示自己才能的舞臺,鼓勵教師根據(jù)自己的特點,發(fā)揮自身優(yōu)勢,追求教學藝術(shù)的個性化,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

尊重教師、信任教師的掌舵式的管理,會激發(fā)教師創(chuàng)造性開展工作的內(nèi)心潛能,形成溫馨、和諧的陽光校園。

三、數(shù)管齊下,增進教師的心理健康

研究表明:教師的行為直接影響著學生一生的人格健全和心理健康。我們應(yīng)該數(shù)管齊下,增進教師的心理健康。

1.形成良好組織氛圍

創(chuàng)新學校管理,學校領(lǐng)導要重視學校上下級、同事之間和諧人際關(guān)系的建設(shè),營造優(yōu)美的人文環(huán)境,創(chuàng)設(shè)育人情景,多與他們溝通交流。通過咨詢、傾吐、宣泄,釋放心理壓力,解決心理困惑和矛盾。

2.強化教師培訓工作

教師培訓是教師心靈的“加油站”。培訓機構(gòu)應(yīng)該重視教師心理素質(zhì)的培養(yǎng),喚醒老教師對教育事業(yè)的熱愛,正確看待考試,學會人際交往的技巧,正確處理好與同事、家長的關(guān)系,以平常心看天下,掌握一些基本的心理調(diào)適方法,以提高自身的耐壓能力;激勵青年教師學會求知、學會做事、學會做人、學會共處,充滿青春活力,多一點人情味,擁有健康、快樂的陽光心態(tài)。

3.建立社會支持系統(tǒng)

學校各級管理人員應(yīng)該協(xié)助教師建立起一個良好的社會支持系統(tǒng)。

(1)獲得家人支持,營造溫馨家園

家庭和諧會促使教師的潛能不斷開發(fā),在親人的愛中,教師無后顧之憂,全身心投入工作,教育創(chuàng)新的火花會不斷閃爍。學校領(lǐng)導可安排教師家屬多參加一些學校組織的各類大型活動,如聯(lián)誼會、座談會……讓他們了解教師工作的辛苦,主動承擔家務(wù),減輕教師的負擔,為其分憂解愁。使教師既感受到組織的支持和關(guān)懷,又在家里親人的撫慰下,平穩(wěn)渡過心理危機期,重新找回陽光健康的心理。

(2)贏得學生好感,建立民主、平等的師生關(guān)系

在融洽的師生情誼中,用科學的方法教育孩子,以全面發(fā)展為真諦,以愛心為坐標,怡養(yǎng)童心;以情感為主線,培植性情,完美人格;以活動為載體,用美好的事物熏陶學生。要特別注重學生的情感和心理,用父母之愛、恩師之德、慈善之心感染學生,捕捉學生創(chuàng)新萌芽,激發(fā)學生創(chuàng)新意識,點燃學生創(chuàng)新之火,教師也獲得成就感。

(3)爭取家長的信任,營造社會氛圍

教師的工作如果得到家長的認可和信任,教育就形成了社會、學校、家庭三者合力,學校管理創(chuàng)新工作就會如虎添翼,大踏步地走上一個新的臺階,教師的心情會更愉悅,教育教學效果會更明顯。

事實證明:教師素質(zhì)是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵,而教師的心理健康已成為學校管理創(chuàng)新的重中之重。因此,抓好教師的心理健康,才能創(chuàng)新學校管理思路,優(yōu)化教育資源,促進校園和諧發(fā)展。

參考文獻:

[1]安文濤.《現(xiàn)代教育管理學引論》.北京師范大學出版社,1995年.

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[3]陳家麟.《學校心理教育》.教育科學出版社,1997年.

[4]蔡守龍.《創(chuàng)新:一個需要突破的新課題》.中國人民大學書報資料中心.2003年第7期.

[5]郭瞻予.《中小學教師心理健康與自我調(diào)適》.陜西師范大學出版社,2005年.

教師心理健康管理范文第2篇

每年的“3·15”是消費者權(quán)益日，但很多人都不知道這一天也是世界心理日。當前學生的心理健康問題已經(jīng)日益得到重視，但教師的心理健康卻很少有人關(guān)注。

在一般人想象中，教師職業(yè)是一個既清閑又穩(wěn)定的工作，還有較高的社會地位，實際情況遠非如此。2011年，哈爾濱市道外區(qū)進修學校師訓部在進行全區(qū)中小學教師全員培訓過程中，發(fā)現(xiàn)很多學校都有1～2名教師由于患有精神疾病，而無法正常工作，這已經(jīng)是病態(tài)，而不僅是心理健康的問題。

一、教師心理問題的主要原因

1．教師職業(yè)本身的特點。教師職業(yè)本身有其特殊性，教師勞動的對象是一群有著不同經(jīng)歷，不同興趣、愛好、不同稟賦、能力，不同氣質(zhì)、性格，不同意志情感，不同思想行為的活生生的人，他們正處在成長發(fā)展的階段，具有很強的模仿性、好奇性，又有一定的逆反心理。這些使教師的勞動具有很大的復雜性，要求教師勞動的創(chuàng)造性比一般勞動的創(chuàng)造性更具有靈活性。因此，在一部分教師中很容易產(chǎn)生“教育難搞，學生難教”的緊張心情。教師職業(yè)自身的高要求性，無形中就增加了教師的心理負荷。

2．社會對教師的期望過高。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們對教育的期望越來越高，加上全面推行素質(zhì)教育之風的蔚然興起，也要求教師變革原有的傳統(tǒng)教育理念和方法。

3．教師的心理安全感不足，福利待遇缺乏保障。不少農(nóng)村教師的工資拖欠嚴重，有的城市學校也有不能全額發(fā)放的現(xiàn)象。教師的社會地位、物質(zhì)待遇“不盡如人意”。教師資格證書制度和新的競聘制度帶來崗位競爭日益激烈，使不少處于弱勢的教師不適應(yīng)，長期處于難以擺脫的、甚至時時被強化的心理壓力之中。

4．對教育體制改革的不適應(yīng)。目前，我們的教育體制已進入全面改革：一方面，實施素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求愈來愈高，而不少教師由于教學技能的欠缺和素質(zhì)發(fā)展的滯后，在不同程度上一時難以適應(yīng)，因而心理的焦慮、困惑日益增多；另一方面，職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按成績?nèi)蟪甑?，給教師造成很大的壓力。此外，有位老師認為，近年來不斷課改和更新教材，部分老師尤其是年齡較大的，不懂電腦、不懂外語的老師難以適應(yīng)，就會積壓心理疾患。

5．教師自我心理調(diào)控能力的不足與心理問題排解。疏導渠道的缺乏。教師在工作和生活中，免不了受到各種挫折和打擊，可是，許多教師缺乏心理學知識和自我調(diào)節(jié)能力，心理問題得不到及時排解，不良情緒長期得不到釋放，導致惡劣情緒突破心理承受能力的極限而爆發(fā)。？另外，在教師這個職業(yè)里，女性已頂“大半邊天”，在城市中的學校里女教師的比例已達60%，而農(nóng)村比例也在不斷增加，絕大多數(shù)女教師一身兼任多個社會角色，是教師，還是母親、妻子、女兒，女教師大多承受著來自工作、家庭的雙重重擔，承受著常人難以承受的身心之累。

二、教師心理健康問題的調(diào)節(jié)與改善

1．對教師進行心理培訓

教師存在心理問題不是一朝一夕的事情，對此，許多心理學專家呼吁，應(yīng)開設(shè)針對教師職業(yè)心理的培訓課程，中國出版工作者協(xié)會副主席海飛在任第十屆全國政協(xié)委員期間，就曾提出中學教師不但要接受心理培訓，還要定期考試，持“心理健康證”上崗，“只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學生。

2011年以來，北京、上海、武漢等地的學校相繼為教師開設(shè)了專門的心理咨詢室，或聘請高校教授、心理咨詢專家做顧問，或從在職教師中挑選具有專業(yè)學歷和一定研究能力的教師兼職心理醫(yī)生，通過開展心理健康講座、接待心理咨詢等，為老師排解心理壓力，但許多受訪教師認為，心理咨詢效果有限。全國政協(xié)委員張皎認為，“單純依靠心理咨詢還不夠，解決教師的心理問題必須標本兼治，要在全社會營造有利于教師心理健康的氛圍。”

2．減輕教師過重的壓力

應(yīng)試教育在給學生帶來壓力的同時，也給教師帶來了心理壓力。中山大學教育學院教授馮增俊認為，重新樹立“尊師重教”的良好社會氛圍，啟動教師心理健康教育社會工程，把教師心理健康教育納入教師考核和繼續(xù)教育內(nèi)容。關(guān)鍵還是要從政策、管理等多方面盡可能為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境，采取有效措施減輕教師負擔，讓老師們找回職業(yè)幸福感，關(guān)心教師生活，樹立民主平等觀念，注重感情投資，互相尊重、平等相待都不失為好的著力點。置身良好的氛圍與環(huán)境中，教師才會有一種安全感，從而心情舒暢地工作。

3．教師要加強心理健康的自我調(diào)節(jié)

首先，教師應(yīng)具有堅忍不拔的意志、純潔良好的道德情感和較強的綜合能力等心理素質(zhì)。教師面對教育教學過程中的種種困難能夠克服，對突發(fā)事件能夠冷靜、沉著地思考，客觀公正地處理。從某種意義上講，這種堅忍不拔的意志品質(zhì)是衡量教師心理素質(zhì)的重要標準。教師純潔良好的道德品質(zhì)是做好學生德育工作的心理基礎(chǔ)。教師的情緒能直接感染學生，較強的綜合能力是教師素質(zhì)中必不可少的部分。其中包括語言表達能力、教學能力、思想政治工作能力、組織管理能力和科學研究能力等。這些能力與教師的教學實踐和工作效率息息相關(guān)。

其次，積極交流，疏導情緒，培養(yǎng)愛好，緩解壓力。話不說不明，理不說不清。在一個學校，尤其是比較大的學校，一個人與同事．與領(lǐng)導總會發(fā)生一些不太愉快的事情，這些事情有的是誤會，有的是誤傳，有的甚至是好事者的挑撥，有的是因為工作上的問題處理不太妥當?shù)仍蛟斐傻摹＿@些事情處理不好長期積聚在心理，造成壓抑、郁悶的心理；對于那些脾氣比較暴躁的老師來說就很容易發(fā)生沖突，給感情上、心理上、工作上等帶來很多負面影響。

教師心理健康管理范文第3篇

【關(guān)鍵詞】心理健康；高校教師；職業(yè)壓力

最近十年以來，大學生心理健康問題一直是國家和社會關(guān)注的焦點，人們?yōu)榇髮W生的心理健康教育獻計獻策；但對同為象牙塔里面另外一群人的心理健康問題的重視程度卻略顯不足。僅今年2月，享受國務(wù)院政府特殊津貼的江西師范大學哲學教授鄭曉江在自己的住宅小區(qū)內(nèi)墜樓自殺身亡；4月，中山大學法學院37歲的副教授谷德近在家里跳樓自殺。近幾年來，高校教師自殺事件不斷出現(xiàn)報刊雜志之上，讓人們不禁詫然：高校教師都怎么了？

作為中國高校培養(yǎng)高端人才和自主創(chuàng)新的精英主體，高校教師的心理健康不僅是簡單的個人問題，更是直接關(guān)系到高等教育職能能否更好發(fā)揮的問題。目前，高校教師面臨著自身專業(yè)發(fā)展、教學、科研、自主創(chuàng)新等普遍繁重的工作任務(wù)所帶來的沉重壓力，不可避免地成為了心理健康的“高危群體”。有專家指出，“當前部分高校教師的心理處于亞健康狀態(tài)……如果教師的自我期望值、能力素質(zhì)和個性特征跟不上新形勢的要求，就會降低職業(yè)認同感和工作滿意度，甚至是處于職業(yè)倦怠狀況?！备咝＝處熜睦韥喗】档臋z出率意味著教師的心理健康問題已經(jīng)達到了嚴重的地步，必須引起教育行政主管部門和全社會的高度關(guān)注。

近些年來，針對解決教師心理問題的建議和對策提出了不少，但是，問題不但沒有解決，反而有越來越嚴重的趨勢。到底是哪一方面出了問題？是教師個人的因素還是社會的因素？有無解決的途徑？

一、教師心理健康問題產(chǎn)生的原因

高校教師總體壓力的調(diào)查研究結(jié)果顯示：高校教師中感受到壓力較大和壓力很大的共占70.34%，而31～40歲年齡段壓力感受高于其他年齡段，是因為這一年齡段在高校教師骨干隊伍中占據(jù)較大比例，他們要承擔教學、科研、學科建設(shè)甚至管理工作任務(wù)，面臨個人學歷提升和職稱晉升的競爭及家庭負擔過重等問題。因此，高校教師的心理健康問題主要表現(xiàn)為長期壓力下的各種生理疾病、職業(yè)不適應(yīng)、職業(yè)角色沖突、神經(jīng)癥等方面，而長期承受過強的職業(yè)壓力是導致高校教師心理健康問題的主要原因。

作為中國精英群體的高校教師普遍對自己寄予過高的期望，具有強烈的施展才能、實現(xiàn)抱負的愿望，希望自己的社會影響最大化，能夠更有效地實現(xiàn)自身的價值。但是受到諸多社會現(xiàn)實因素的影響，使他們這一發(fā)展性需要難以得到有效滿足。我國目前的高職教育改革普遍提倡“教師為學生服務(wù)”，學生的地位得到了提高，但是卻忽視了對教師地位的肯定和改善，因此高校教師的成就認可需要和自我實現(xiàn)需要就更難充分滿足。

同時，改革開放以來，社會政治經(jīng)濟環(huán)境的急劇變化，社會轉(zhuǎn)型使得原先的價值觀念被打破，新的現(xiàn)實的生活觀念在建立。而這些給教師心理生活帶來了巨大的沖擊和震蕩，使高校教師產(chǎn)生了諸多的心理困擾和迷惑；社會文化和價值觀念沖突的加劇、文化思想的急劇變遷也使教師心理產(chǎn)生了極大的沖擊和震動。由于教師職業(yè)的特殊性、勞動的復雜性，教師的工資和社會上其他行業(yè)相比還有一定差異。教師的生活一向被冠以“清貧”，特別是辛勤工作在教學一線教師的利益回報率并不高。低微的工資、飛漲的物價、清貧的生活、較高的學歷、過高的期望值、理想與現(xiàn)實的巨大反差、高消費的誘惑、觀念改變帶來的困惑都會使教師心情浮躁，更會對生活產(chǎn)生焦慮、失去希望等不良心理。

社會對高校教師的過高期望，也加重教師的心理負擔——高校教育教學體制改革和教學科研壓力是教師強大精神和心理壓力的來源。信息技術(shù)的廣泛普及和大眾傳媒的高度發(fā)展，教育行業(yè)的“弱勢化”也使教師權(quán)威優(yōu)勢日漸失落。再加上教師群體在人格上具有理想主義，實現(xiàn)自我價值的需要和社會尊重的需求都較強，有過分追求完美的傾向。當所有這些主、客觀因素匯集到一起，勢必會導致教師心理壓力過大，“職業(yè)倦怠”、“職業(yè)枯竭”、主觀幸福感低、心理健康狀況差。

高校教師的心理健康問題如果得不到改善，勢必使這一群體的心理健康狀況進一步惡化，這不僅損害高校教師的創(chuàng)新能力，也會對學生的高等教育和成長造成十分嚴重的消極影響，最終影響到整個高等教育系統(tǒng)的健全發(fā)展。因此，教師心理健康已經(jīng)到了非改善不可的地步了。

二、解決教師心理健康問題

要提高教師的心理健康水平，就要有效應(yīng)對高校教師心理健康問題。除在社會宏觀層面上對教師的工作提供支持和保障外，關(guān)鍵是在社會、高校和高校教師個人層面上，綜合各種策略，切實減輕教師的心理壓力，提高其應(yīng)對壓力的能力。

（一）社會宏觀層面對高校教師的工作提供支持和保障

社會各職能部門通過各種改革措施，提高高校教師的社會地位、尊重高校教師的勞動、樹立高校教師的主體地位，滿足其作為普通人基本需要，實現(xiàn)同工同酬的人事制度，合理體現(xiàn)其勞動價值；同時社會各界要關(guān)心、配合教師工作，提高教師的工作積極性，減少并杜絕教師消極情感和行為的產(chǎn)生。

（二）學校微觀層面盡力為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境

一是軟條件，在管理上要有完善的管理體系，以人為本，體現(xiàn)人性化的特點；在交流上，學校領(lǐng)導應(yīng)加強與廣大教師的溝通與聯(lián)系，了解教師的思想動態(tài)，建立良好的領(lǐng)導和教師的關(guān)系，營造尊重知識、尊重人才的良好氛圍；在工作上，尊重教師渴望了解新知識的愿望，使教師都有學術(shù)交流和專業(yè)學習的機會；在制度上，引進合理、公平的競爭機制，實現(xiàn)同工同酬，積極激發(fā)教師的進取心。二是硬條件，盡可能地為教師創(chuàng)立一個良好的工作生活環(huán)境。

（三）高校教師個人層面提高自身應(yīng)對壓力的技能

（1）提高教師的壓力應(yīng)對技巧是以個人層面為切入點，促進高校教師心理健康的主要措施。綜合國內(nèi)外相關(guān)研究，較為實用的方法有放松訓練、時間管理技巧、認知重建策略、反思以及健康的生活方式等。

放松訓練是降低教師心理壓力的最常用的方法，它既指一種心理治療技術(shù)，也包括通過各種身體的鍛煉、戶外活動、培養(yǎng)業(yè)余愛好、自我管理等緩解緊張的神經(jīng)，使身心得到調(diào)節(jié)； 而時間管理技巧可使生活、工作更有效率，避免過度負荷；認知重建策略包括對自己對壓力源的認識和態(tài)度做出心理調(diào)整；反思也是一個應(yīng)對壓力、促進教師心理健康的有效方法，它通過對教學經(jīng)驗的反思來提高教學能力，調(diào)整自己的情緒和教學行為，從而促進教師心理健康的過程；健康的生活方式包括合理的飲食結(jié)構(gòu)、作息有規(guī)律、健康的休閑方式、運動、鍛煉、培育其它興趣愛好、宣泄、傾訴。

（2）將自己融于到社會中，建立良好的人際關(guān)系。良好而真誠的人際關(guān)系，是重要的心理保健途徑，可以增加自信和理解，減少心理上的不適感：對上，可以理解領(lǐng)導工作；對同事，可以經(jīng)常溝通。以平靜的心態(tài)對待發(fā)生在身邊的事情，對自己的家人、同事、朋友要懷有一顆感恩和欣賞的心。

作為學生的指引者，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學生。我們通過對經(jīng)濟社會、教育系統(tǒng)等的分析，尋求高校教師心理健康隱患的源頭，但如何從這些方面著手，制定更加行之有效的政策、方針、方案來保證高校教師的心理健康，是我們要繼續(xù)思考的問題。本文也僅僅以較為膚淺的角度去呼吁注重高校教師心理健康問題，希望能引發(fā)一些有益的思考和探索。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾主編.教育學.人民教育出版社

[2]張桂華.高校教師心理健康狀況的調(diào)查與思考.萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺

教師心理健康管理范文第4篇

關(guān)鍵詞：班級管理 班主任 心理健康教育

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.109

隨著現(xiàn)代社會的進步與發(fā)展，生活節(jié)奏越來越快，學生的學習壓力越來越大。無論是中學還是小學，學生的心理問題均比較突出，班級管理中必須要重視學生的心理健康教育。班主任是班級管理的組織者，對學生的問題一定要細心觀察，早發(fā)現(xiàn)、早引導，及時地調(diào)整問題學生的心態(tài)，引導學生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問題，不是一蹴而就形成，心理健康問題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以，我們要把這種心理健康教育落實到我們的日常教育教學工作之中。

一、建立良好信任的師生關(guān)系，是班級管理中對學生進行心理健康教育的前提

班級不僅僅是開展教學活動的集體，還是學生生活的集體，班主任就像是一位大家庭的家長。讓學生生活在一個充滿愛的班集體是建立師生良好關(guān)系的基石。在這個大家庭中，要遵循“教育面前人人平等”的原則，重視每一個學生存在的價值。

“美國著名心理學家馬斯洛在《人的動機理論》一書中系統(tǒng)地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要?！痹诎嗉壒芾碇邪嘀魅稳绻軌蜃龅阶鹬匦枰蛯W生的關(guān)系一定會很融洽。因為尊重學生，會滿足學生的安全需要，也就讓學生對班主任、班級有了一種歸屬與愛的需要。在這種心理動機之下，班主任的工作就會很容易展開。一旦學生有了思想問題甚至是解不開的情結(jié)，在尊重班主任、敬愛班主任的心理動機之下，就會愿意接受班主任教師的勸慰，打開自己的心結(jié)，樂于溝通，學生也會在班主任教師的關(guān)愛之下，找到自己存在的價值，就不存在所謂的心理健康的危機。

在這里要特別指出，尤其是班級里的所謂“后進生”，更應(yīng)該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點，不要過多地批評與職責，更多的應(yīng)該是找出問題的原因，給予學生相應(yīng)的鼓勵和幫助。這樣的問題學生往往和問題家庭有關(guān)，比如，單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等，因此還要與學生的家長經(jīng)常聯(lián)系，盡量地彌補原來給孩子造成的影響，讓孩子充分地信任自己的老師，而班主任一定要發(fā)自內(nèi)心地愛這樣的學生，只有教師理解了學生，了解了學生的想法，學生才會理解教師，這樣才會與學生建立起友好又牢固的師生關(guān)系，這為心理健康教育培育了良好的感情基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)民主開放的班級文化，是班級管理中對學生進行心理健康教育的優(yōu)越環(huán)境

中小學心理健康教育的目的就是培育學生良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護心理健康、養(yǎng)成良好行為習慣。蘇霍姆林斯基也認為教育的目標就是要培養(yǎng)人的和諧全面發(fā)展，即和諧的教育。他認為：“和諧的教育就是發(fā)現(xiàn)蘊藏在每個人內(nèi)心的財富?！褪鞘姑總€人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。人的充分表現(xiàn)，這就是社會的幸福，也是個人的幸福?！蹦敲丛鯓硬拍芗ぐl(fā)學生的內(nèi)在動力，讓他們有自我價值展示的機會和愿望呢？建立民主開放的班級文化非常重要。

所謂的民主型的班級文化，就是師生共同創(chuàng)造一個富有民主生活機制的精神家園，提升學生個體的精神生命的意義，提升班級集體的精神生活質(zhì)量。建立這種開放的活動機制，需要班主任首先要相信學生，并且要給學生充分活動和思考的時間。當然，活動的組織仍然是要從學生的需要角度出發(fā)，尤其是從學生生活實際出發(fā)選擇活動內(nèi)容。還要與學校的整體安排協(xié)調(diào)一致，只不過在落實上級安排的德育活動的同時，還要兼顧班級的文化特點，讓學生正確地理解，積極地設(shè)計還要主動的參與。在班級文化中也可以結(jié)合社會、學校以及和生活相關(guān)的內(nèi)容加入到課堂與課間。比如在內(nèi)容上，可以讓學生擬定班級的班訓，設(shè)計班級文化角，安排每周一次的班級黑板報等，全方位優(yōu)化社會、家庭以及生活的心理環(huán)境，減少劣性刺激，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

三、組織豐富多彩的班級活動，是班級管理中對學生進行心理健康教育的良機

學校心理健康教育的工作的開展，可以在學生的活動內(nèi)容上有所增加，讓德智體美勞全面發(fā)展不會是一句空話。這里所說的班級活動，主要是指班主任組織的以班級為單位的各種課內(nèi)外教育活動。蘇霍姆林斯基說：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領(lǐng)域?！爆F(xiàn)在的學生生活幾乎被學習成績填滿，所以體育課成了學生最喜歡的課程。

班級管理的健康教育之所以要把班級教育活動作為其實施的途徑，也是有原因的。從理論上來說，這是因為活動是心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。維果斯基曾指出活動是心理的本源，是心理發(fā)展的最主要因素。從實踐層面來說，豐富多彩的班級教育活動為學生接觸自然、走向社會提供了廣闊的天地：它不僅增加了學生獲得知識的信息渠道，而且在活動中可以獲得的知識與實際生活的緊密聯(lián)系，所以這種課外的教育活動比書本知識更有吸引力，有助于學生獨立發(fā)現(xiàn)和獨立探索，從而激發(fā)他們對生活、自然、對世界的熱愛之情。試想，一個熱愛生活、熱愛生命又熱愛自然的人，怎么會對自己的人生和未來不寄厚望呢？

因此，班級管理要注意回歸生活世界，在生活中并通過生活滲入到學生的心靈世界，讓學生的世界豐富起來?，F(xiàn)代班級管理應(yīng)強調(diào)“要遵循學生個體與集體的心理規(guī)律，管理為提高班級成員的心理發(fā)展水平服務(wù)”。 所以，說班主任在班級管理過程中，應(yīng)該科學地優(yōu)化人、物、事、時間、空間等管理要素，為學生的心理健康成長提供良好的組織保證，進而發(fā)揮班級管理的心理健康教育功能。

最后，借用朱麗芳的《班級管理，以“心”為重》中的一句話作為總結(jié)：在班級管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索和創(chuàng)新，但在實施過程中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和選擇，而是幫助學生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱軍.從需要層次理論透視學校班級管理[J].教育與職業(yè)（辦學與管理），2006（15）：39-41

[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，周蕖，王義高，劉啟嫻，董友，張德廣譯.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2014.11

教師心理健康管理范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育 實施路徑 淺議

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0261-01

一、前言

隨著社會、經(jīng)濟的極大發(fā)展，人們的物質(zhì)需求得到極大的滿足，其關(guān)注點也逐步由物質(zhì)需求向精神追求轉(zhuǎn)移，整個社會都越來越關(guān)注現(xiàn)代人的心理健康問題。青年學生是一個特殊的群體，他們正處在逐步走向獨立的關(guān)鍵過渡期，他們的各種心理問題已經(jīng)引起了全社會的廣泛關(guān)注。心理健康有廣義和狹義之分，廣義來講是指人們長期保持高效、滿意的心理狀態(tài)；狹義來講是包括人的認識、情感、意志、行為、人格等內(nèi)容都能和社會要求協(xié)調(diào)同步。

二、心理健康教育實施現(xiàn)狀

中職教育是我國教育體系中重要的一環(huán)，中職學生的心理健康問題應(yīng)該得到充分重視。中職院校學生正處在青年時期，是他們?nèi)松^世界觀形成的重要時期，因此中職院校的心理健康教育應(yīng)明確服務(wù)對象，認清教育目標，將完善中職學生的人格，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。在教育過程中還要注重方式方法，在教學的同時，加大宣傳力度，并積極開展個體心理咨詢和團體心理輔導課程，三管齊下來落實心理健康教育工作。但由于近年來大學的擴招，大學生數(shù)量激增，導致中職教育沒有得到應(yīng)有的重視。經(jīng)調(diào)查表明大部分中職院校都沒有設(shè)立管理學生心理健康的機構(gòu)。開設(shè)心理健康課程、宣傳和咨詢輔導的專業(yè)人員、開展經(jīng)費以及活動場所都得不到落實，上述所以問題綜合導致中職院校的心理健康教育形同虛設(shè)。

三、中職教育中心理健康教育實施問題分析

大環(huán)境對中職院校心理健康教育產(chǎn)生了較大影響，同時中職院校內(nèi)部教學管理也未予以足夠的重視。首先，各種資源沒有進行合理配置；其次，沒有對心理健康教育的實施路徑進行科學規(guī)劃；最后，心理健康教育的層次太少，缺乏中間環(huán)節(jié)，在班級沒有設(shè)置基層機構(gòu)，不能及時反映與反饋學生的心理狀況。

四、中職教育中心理健康教育實施路徑淺議

1.建立、健全心理健康教育工作體系和管理機構(gòu)

心理健康教育的實施有別于一般課程的實施，要想落實這項工作，并找準實施路徑就必須先針對該項教育的特點建立科學的體系。中職院校的心理健康教育體系可以分為管理機構(gòu)和工作機構(gòu)，形成一套工作和監(jiān)督雙軌道并行的體系。其中教育管理機構(gòu)建議由院校黨委書記擔任組長，帶領(lǐng)分管學生工作的副院長和相關(guān)教師和學生代表，負責全校心理健康教育工作的資源分配和效果監(jiān)督工作。工作機構(gòu)的建立應(yīng)有層次，首先是建立起院級大學生心理干預小組，然后在各個班級設(shè)立心理健康輔導小組，還要設(shè)置心理衛(wèi)生老師，聘請專業(yè)人員對學生進行定期輔導，還需要設(shè)置一定規(guī)模的宣傳小組，全方位的保證利用好管理機構(gòu)所配置的資源，將各項具體工作落到實處。

2.建立、健全心理教育網(wǎng)絡(luò)體系

學校心理健康教育工作還應(yīng)該體現(xiàn)出多層次、多點覆蓋的特點，建立至少三級網(wǎng)絡(luò)。首先是聘請具有專業(yè)資質(zhì)的人員擔任學校心理輔導老師，建立校級“心理咨詢中心”；其次，指定長期從事學生思想工作，了解學生思想狀態(tài)的老師負責，建立系級“心理健康教育工作室”；最后，在各班級推選出群主基礎(chǔ)好，思想成熟，具有樂于助人特質(zhì)的優(yōu)秀學生干部作為班級心理健康服務(wù)人員，能及時幫助一些思想上遇到困惑和波動的學生，并定期向上級機構(gòu)報告學生群體的心理健康狀況，建立班級“心理健康輔導小組”。只有建立多層機構(gòu)，才能結(jié)合給方面的優(yōu)勢，合理運用好學校配置的資源，將心理健康教育工作落到實處。

3.加強心理健康教育的師資隊伍建設(shè)和綜合素質(zhì)提高

相比于社會而言，學校具有許多自身特質(zhì)，因此完全靠引進心理健康輔導的專業(yè)人才是不夠的。學校必須要培養(yǎng)具有專業(yè)能力的優(yōu)秀教師充實心理健康教育工作崗位，才能將專業(yè)能力和學生工作緊密結(jié)合起來，從而實現(xiàn)無縫對接，更好的開展心理教育工作。

4.重視心理教育課這一重要教育渠道，提高心理教育課的授課效率

教育課程是學校教育最主要的部分，只有通過開設(shè)心理健康輔導課程才能真正讓學校的心理健康教育得到落實和普及。針對中職院校的特點，可以開設(shè)必修課和選修課程，即對剛?cè)胄５囊荒昙墝W生，思想還具有較強依賴性，不能很好的自學，因此針對他們采取必修課教育，而對于其他中高年級學生，可以開設(shè)選修課程，這樣能節(jié)約教育資源，更多的開展活動和宣傳來達到普及心理健康教育的目的。此外，心理健康教育課程的設(shè)計和內(nèi)容必須與時俱進，開設(shè)課程的目的是為了幫助學生更好的成長，因此教學內(nèi)容盡量避免長篇大論的枯燥講解和考試考核，更多采取團隊輔導、戶外活動、戶外拓展訓練幾種模式，通過這些活動充分的調(diào)動學生的積極性，由此增強學生的溝通、思考能力。

5.提高教師團隊整體的心理健康、心理教育意識

在設(shè)置好各種心理健康教育機構(gòu)和進行資源配置后，需要有執(zhí)行力度才能真正的開展好這項工作。而各層機構(gòu)的執(zhí)行力度又直接源于學校領(lǐng)導、老師對中職院校心理健康教育工作重要性的認識程度。因此，提高教師團隊整體的心理健康教育意識是學校能否實施好這項工作的基礎(chǔ)?？梢圆扇〉木唧w措施有：（1）由學校領(lǐng)導擔任心理輔導工作站的站長，從而提高教師們的重視程度；（2）鼓勵從事學生思想教育工作的老師考取國家心理咨詢師資格證，并對其費用采取全額報銷，并對持證教師給予精神和物質(zhì)獎勵。相信從這兩方面進行投入，學校一定能提高整個教師團隊在學生心理健康教育上的認識程度，從而增強工作開展的執(zhí)行力度。

四、小結(jié)

中職教育為全社會提供了大量的實用型人才和專業(yè)技工，本應(yīng)是教育體系中的重要環(huán)節(jié)，可是由于種種原因?qū)е陆陙碇新毥逃皇苤匾?。中職學生的心理健康問題關(guān)系到我們能否培養(yǎng)出對國家經(jīng)濟建設(shè)、社會穩(wěn)定繁榮有助力的人才。因此，讓學生具有陽光的心靈、和諧的人際、尊重生命的態(tài)度、自信拼搏的精神是我們教育工作者的使命。

參考文獻

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[2]趙新龍，李健美，高職院校學生心理健康狀況與對策研究[J]，理論界，2013，（5）