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歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文第1篇

一、高中生具備歷史學(xué)科素養(yǎng)的基本表現(xiàn)

1.基礎(chǔ)知識(shí)豐富。

教師在實(shí)際教學(xué)中，要想鞏固學(xué)生的歷史學(xué)科知識(shí)，就要深入發(fā)掘歷史學(xué)科教材內(nèi)的資源，進(jìn)而鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供課外知識(shí)素材，擴(kuò)大學(xué)生的歷史知識(shí)視野。學(xué)生除了掌握歷史學(xué)科知識(shí)以外，還要對(duì)其他學(xué)科的理論知識(shí)進(jìn)行滲透性學(xué)習(xí)，進(jìn)而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.歷史思維科學(xué)。

教師鍛煉學(xué)生歷史思維的科學(xué)性，有利于學(xué)生運(yùn)用歷史思維進(jìn)行學(xué)科問題分析和問題解決，一定程度上能夠開闊學(xué)生的歷史思路、發(fā)散學(xué)生的歷史思維、提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

3.歷史觀念多樣。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，就是要促使學(xué)生運(yùn)用多樣性的歷史觀念看待歷史事件以及歷史問題，避免歷史事件評(píng)價(jià)的絕對(duì)性、單一性現(xiàn)象出現(xiàn)，進(jìn)而能夠強(qiáng)化問題分析的全面性，以及問題解決的完整性。

二、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施

為了促進(jìn)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，而且要提高認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。這對(duì)于高中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、歷史知識(shí)遷移能力的提高、綜合素質(zhì)的增強(qiáng)具有重要作用。本文主要運(yùn)用以下措施來提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.強(qiáng)化歷史價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)歷史這一學(xué)科時(shí)，不僅要注重知識(shí)點(diǎn)之間的連接，而且還要在反思?xì)v史的過程中，聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)的整合和轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生以辯證的〖HJ1.15mm〗眼光看待歷史，強(qiáng)化歷史價(jià)值觀。例如，在人民版歷史教材必修一中，學(xué)習(xí)專題一“古代中國的政治制度”時(shí)，不同時(shí)期分別實(shí)行不同的政治制度，不同政治制度下各朝代都相應(yīng)地進(jìn)行領(lǐng)土擴(kuò)張，進(jìn)而逐漸擴(kuò)展本地區(qū)的統(tǒng)治區(qū)域。為此，歷史教師可以利用多媒體設(shè)備將領(lǐng)土擴(kuò)張情況以動(dòng)畫的形式進(jìn)行展示，使學(xué)生更加直觀、清晰地看到我國的領(lǐng)土變化情況。

2.增強(qiáng)歷史理解。

隨著世界一體化趨勢的不斷加強(qiáng)，我國與世界各國的聯(lián)系日益緊密，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件時(shí)，不能單方面從本國角度進(jìn)行分析，而是要將本國歷史事件置于世界大范圍中去，客觀看待歷史事件，全面分析歷史事件的作用和影響，進(jìn)而為中國未來的可持續(xù)發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。例如，在人民版歷史教材必修一中，學(xué)習(xí)專題五“現(xiàn)代中國的對(duì)外關(guān)系”時(shí)，建國初期我國的外交發(fā)展還〖JP2〗尚未成熟，隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，我國外交關(guān)系逐漸完善，總理提出了“和平共處五項(xiàng)原則”，這一原則對(duì)于世界和平具有重要的指導(dǎo)性意義。

3.豐富時(shí)空觀念。

雖然社會(huì)在不斷發(fā)展、變化，但是社會(huì)的發(fā)展是有規(guī)律可循的，并不是無序、雜亂發(fā)展的。因此，教師為了使學(xué)生掌握歷史規(guī)律、更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生采取時(shí)間與空間相結(jié)合的方法對(duì)歷史事件進(jìn)行分析。例如，在學(xué)習(xí)人民版歷史教材中《偉大的》時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生下發(fā)《》詩，并將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組4―5人，鼓勵(lì)學(xué)生分析詩詞內(nèi)容，將途經(jīng)的位置用彩色筆明確標(biāo)示出來，最終利用小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組。

4.增強(qiáng)史料實(shí)證能力。

由于歷史學(xué)科是一門以歷史資料為依據(jù)，以真實(shí)性為目標(biāo)的學(xué)科體系，要想在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。首先，學(xué)生要詳細(xì)、認(rèn)真地搜集歷史資料，在搜集、整理史料的過程中提取有價(jià)值的歷史信息，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開闊學(xué)生的歷史視野。

5.培養(yǎng)歷史解釋能力。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物工程；大學(xué)生；創(chuàng)新素質(zhì)；自學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0142-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的浪潮日漸高漲，社會(huì)創(chuàng)新的活力與潛力正被激發(fā)。在此背景下，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立自學(xué)能力，培養(yǎng)能夠勝任目前日新月異發(fā)展變化的不同社會(huì)崗位的人才，已經(jīng)成為高等教育改革與提高質(zhì)量的緊迫課題。筆者在生物技術(shù)與制藥方向本科生的專業(yè)課教學(xué)中不斷改進(jìn)，在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐和獨(dú)立分析能力的培養(yǎng)方法方面進(jìn)行探討，希望為兄弟院校生物醫(yī)藥本科人才培養(yǎng)問題提供借鑒和啟示。

一、生物技術(shù)與制藥人才現(xiàn)狀

生物醫(yī)藥的研發(fā)非常活躍。進(jìn)入新世紀(jì)以來，生物技術(shù)與制藥成為世界科技競爭的焦點(diǎn)，目前生物技術(shù)專利占到世界專利總數(shù)的30%左右。我國“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃中提到，未來重點(diǎn)要加速推進(jìn)我國由醫(yī)藥大國向醫(yī)藥強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。

利用基礎(chǔ)工程技術(shù)和細(xì)胞生物學(xué)等科學(xué)知識(shí)來開發(fā)新的生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品等已得到廣泛的重視，但我國原創(chuàng)性科研成果相對(duì)落后于其他國家，現(xiàn)在迫切需要提高生物技術(shù)研究水平[1]。隨著生物技術(shù)快速的發(fā)展，許多高校都增設(shè)了生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近幾年全國每年招收的生物技術(shù)類學(xué)生超過4萬人。學(xué)生數(shù)量的增加，是生物技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是學(xué)生的動(dòng)手能力下降，低層次的生物技術(shù)人才過剩，造成畢業(yè)就業(yè)人數(shù)的大幅度增加。據(jù)報(bào)道，64%的用人單位首先考慮學(xué)生的動(dòng)手能力[2]。而高校是培養(yǎng)相關(guān)人才的基地，如何培養(yǎng)出符合市場需求的專業(yè)人才，值得我們深思。

二、教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

關(guān)于高校如何培養(yǎng)出符合市場需求的生物技術(shù)制藥類人才、如何在生物醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)方面提升實(shí)力，提高競爭力，目前學(xué)術(shù)界看法和國內(nèi)外一些高校的實(shí)踐總結(jié)主要有：（1）建立起相關(guān)專業(yè)的科研平臺(tái)。（2）在承擔(dān)國家和地區(qū)大型科研項(xiàng)目中培養(yǎng)科研人才，以科研促進(jìn)教學(xué)。（3）把最先進(jìn)的科研成果和教學(xué)緊密結(jié)合[3]。（4）科研教學(xué)結(jié)合，師生結(jié)合，學(xué)科結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，多與企業(yè)開展合作的項(xiàng)目。（5）提倡學(xué)術(shù)自由，鼓勵(lì)自由研究和非功利性探索。（6）建立方便快捷的科研成果產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化平臺(tái)。

三、存在的問題

對(duì)于我校的生物工程（生物技術(shù)與制藥方向）專業(yè)畢業(yè)生，主要存在以下問題：（1）根據(jù)往屆畢業(yè)生用人單位的反饋意見和畢業(yè)答辯時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生主要存在以下問題：動(dòng)手能力和自學(xué)欠缺，在細(xì)胞和微生物相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作中的無菌意識(shí)弱，自學(xué)能力和獨(dú)立解決問題的能力有待于提高。（2）從畢業(yè)答辯的情況來看，大部分同學(xué)對(duì)自己所做的畢業(yè)課題了解深度不夠，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。（3）專業(yè)理論課重復(fù)率較高，多數(shù)學(xué)生上課聽課效率低。（4）專業(yè)課的課程內(nèi)容設(shè)置有待于進(jìn)一步優(yōu)化。從目前的課程設(shè)置來看，為了優(yōu)化課程設(shè)置，需要調(diào)研市場的需求，需要適時(shí)地了解市場對(duì)本科生學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。以市場需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化課程設(shè)置。

四、具體實(shí)施方法

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的教育。通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，學(xué)生專業(yè)知識(shí)太高深，而本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)多，就業(yè)不樂觀，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確是高等教育面臨的重要問題。對(duì)于以上學(xué)生，專業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)貫穿教育和教學(xué)全過程。為增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、增強(qiáng)就業(yè)信心，應(yīng)采取多種措施，促使學(xué)生了解專業(yè)和熱愛專業(yè)，使學(xué)生具有學(xué)好專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)。經(jīng)過專業(yè)認(rèn)知教育后，要讓學(xué)生懂得，人總是要獨(dú)立地面對(duì)社會(huì)，不努力學(xué)習(xí)提升自己的綜合素質(zhì)，將來走入社會(huì)的競爭中必然會(huì)被淘汰。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和工具書，查閱相關(guān)的專業(yè)知識(shí)去分析和解決問題，不斷探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)?？梢匝?qǐng)事業(yè)有成的畢業(yè)生回母校舉辦講座，用他們成功的事例激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)在校生學(xué)好專業(yè)技能，幫助他們樹立對(duì)未來的信心。使學(xué)生意識(shí)到，要為了成為所在行業(yè)的專家而努力，為了自己的事業(yè)而奮斗，有效利用學(xué)校的各種資源，關(guān)注自己職業(yè)技能的培養(yǎng)，了解學(xué)科動(dòng)向，提升綜合素質(zhì)。

2.增加研究型教學(xué)的授課比例。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講課為主的填鴨式教學(xué)，有進(jìn)度快、教學(xué)成本低和覆蓋內(nèi)容多等特點(diǎn)，但是其中的弊端也是顯而易見的：難以激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維、自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。增加研究型教學(xué)的方法，以學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的研究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有知識(shí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造新知識(shí)的研究過程。常用的研究型教學(xué)方式有這樣幾種：其中，基于問題的學(xué)習(xí)（problem-baed learning，PBL）是一種行之有效的教學(xué)手段[4]。其次，建立本科生導(dǎo)師制度，引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)，在共同研究的過程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神得以培養(yǎng)，書面和口頭表達(dá)能力得到鍛煉，共同推動(dòng)研究順利進(jìn)行。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多到相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。在假期和實(shí)習(xí)階段，為學(xué)生提供各種形式的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和信息，鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)口的單位工作實(shí)踐，提前接觸就業(yè)環(huán)境。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己未來的就業(yè)做一定的規(guī)劃，隨后向著這個(gè)方向發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，畢業(yè)后的就業(yè)崗位與當(dāng)初預(yù)期的就業(yè)崗位之間的落差就會(huì)縮小。其次，建立大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園，讓大學(xué)生進(jìn)駐園區(qū)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，發(fā)揮大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園的指導(dǎo)、孵化優(yōu)勢，促進(jìn)大學(xué)生取得創(chuàng)業(yè)成功[5]。該方法使創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到提升，值得兄弟院校進(jìn)一步推廣?！笔濉币?guī)劃中，“創(chuàng)新”出現(xiàn)70次，“創(chuàng)新”擺在國家發(fā)展全局的核心位置。培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的需求之一。主動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立創(chuàng)業(yè)觀念，完善創(chuàng)業(yè)制度和氛圍，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與熱情。通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)新精神的優(yōu)質(zhì)人才，從而使學(xué)生將來在開放、競爭、創(chuàng)造的市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代中占據(jù)一席之地，同時(shí)也為社會(huì)的發(fā)展做出杰出的貢獻(xiàn)。

4.對(duì)學(xué)生等相關(guān)人員的教學(xué)反饋?zhàn)黾皶r(shí)的調(diào)整。以遵義醫(yī)學(xué)院生物工程專業(yè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和基因工程實(shí)驗(yàn)課為例予以說明。本專業(yè)的課程設(shè)置中，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課共12個(gè)學(xué)時(shí)共3個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中，植物DNA的提取與基因工程實(shí)驗(yàn)課質(zhì)粒DNA的提取內(nèi)容相似；另外2個(gè)實(shí)驗(yàn)，目的DN段的擴(kuò)增和目的DN段的瓊脂糖凝膠電泳檢測在基因工程實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)設(shè)置。學(xué)生反映基因工程和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容重復(fù)較多，相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)時(shí)間是在等待中度過，不利于高效率的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)這兩門實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置和教學(xué)模式進(jìn)行了改革。首先，把分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課并入基因工程實(shí)驗(yàn)課。為了提高實(shí)驗(yàn)效率和同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)，其次做了以下教學(xué)改革：在基因工程實(shí)驗(yàn)課中，利用實(shí)驗(yàn)期間等待的時(shí)間，如電泳和酶切的中間時(shí)間，組織并引導(dǎo)同學(xué)們以教學(xué)大綱的要求為依據(jù)，結(jié)合將來走向社會(huì)可能用到的知識(shí)點(diǎn)和能力的需求等，制定相應(yīng)的話題，然后在課前查閱資料做PPT，在實(shí)驗(yàn)課期間作講解。講解結(jié)束后，同學(xué)們提出問題，互相討論，最后教師做總結(jié)，指出匯報(bào)同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和需要加強(qiáng)鍛煉的方面?？傊ㄟ^引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)基因工程實(shí)驗(yàn)課課前準(zhǔn)備、課中PPT講解、討論、課后查閱疑問的訓(xùn)練，提高了實(shí)驗(yàn)課的上課效率，也提升了同學(xué)們查閱資料、講解、分析問題和解決實(shí)驗(yàn)課遇到的問題等能力。

總之，通過研究型教學(xué)，研究和教學(xué)均形成良性循環(huán)，值得相關(guān)教育工作者深入地探索與嘗試。

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Practice and Exploration of Innovation Quality and Autonomous Learning Ability for Bioengineering Undergraduates

CUI Guo-zhen，YUE Xu-peng

（Zhuhai Campus of Zunyi Medical University，Zhuhai，Guangdong 519041，China）

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文第3篇

理性告訴我們：課堂應(yīng)當(dāng)回歸本真，樹立學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)理念。

最新出爐的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”中提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本概念。其內(nèi)涵是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。9大素養(yǎng)指向思維方式構(gòu)建、思想情感共鳴、生活方式的選擇與實(shí)踐，個(gè)體與社會(huì)價(jià)值觀的生成與提升，體現(xiàn)出了當(dāng)今世界和社會(huì)對(duì)中學(xué)生發(fā)展的需求和培養(yǎng)目標(biāo)。

史學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)出了歷史學(xué)科特色，體現(xiàn)歷史學(xué)科發(fā)展自信。歷史學(xué)科作為成熟的學(xué)科體系，它包括指向明確的研究對(duì)象，經(jīng)過驗(yàn)證并得到認(rèn)可的理論指導(dǎo)，依據(jù)一定邏輯建立的完備系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，特有的研究方法和清晰的學(xué)術(shù)積淀。歷史教育是建立在歷史學(xué)基礎(chǔ)之上的，其二者的涉及的文本對(duì)象（史實(shí)、史料）、研究策略與方法（史料實(shí)證）、歷史解釋、評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)等具有一致性。中學(xué)歷史教學(xué)回歸到作為學(xué)科屬性的范圍和量度，以其特有的語言文字符號(hào)、思維邏輯、價(jià)值追求、審美情趣等體現(xiàn)歷史學(xué)科的自我屬性和培養(yǎng)能力。

中學(xué)歷史史學(xué)素養(yǎng)提出了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等基本素養(yǎng)要求。在史學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)觀下，歷史課堂的生成過程與學(xué)科研究的形成過程融合，歷史學(xué)家研究歷史的過程下移到歷史課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程，推動(dòng)歷史由“高冷”的小眾學(xué)術(shù)研究走向接“地氣”的大眾文化認(rèn)同。這必將引發(fā)歷史學(xué)科本身的研究領(lǐng)域、內(nèi)容、群體、成果等在深度、廣度上的拓展。體現(xiàn)出歷史學(xué)科發(fā)展的必然要求，也是大眾知識(shí)文化提高，由基礎(chǔ)性、感性的趣味涉獵文化需求向高層、理性的研究體驗(yàn)實(shí)踐文化需求的轉(zhuǎn)變。在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的下移、轉(zhuǎn)化和融通，極大地調(diào)動(dòng)了歷史教師的積極主動(dòng)性，推進(jìn)學(xué)術(shù)型、專家型教師培養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)的專業(yè)化與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教師本身專業(yè)研究能力與專業(yè)成就意識(shí)的提升，從而提高歷史教師從業(yè)辛福感，樹立教師專業(yè)的自信。史學(xué)素養(yǎng)觀下，通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得歷史學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，通過體會(huì)理解運(yùn)用蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和意義之中或背后的特定的方法論、精神體驗(yàn)、價(jià)值追求等，在學(xué)習(xí)階段可以全面的體驗(yàn)歷史學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科魅力，并通過學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成，能夠體現(xiàn)出帶有歷史學(xué)科特性的某些品質(zhì)，提升人文素養(yǎng)。促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思維、生命體驗(yàn)等的直接鏈接，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性、時(shí)代性、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)科價(jià)值感，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

學(xué)科有兩個(gè)方面的功能與學(xué)科教育目標(biāo)緊密相連，一是這門學(xué)科本身的特殊功能，即為學(xué)生將來從事某一學(xué)科專門化奠定最初基礎(chǔ)的功能，二是這門學(xué)科所能起到的一般教育功能，以及滿足個(gè)人生活和社會(huì)生活需要的功能。聶幼犁教授也說，“歷史課程的功能不僅僅是傳授知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生形成健全的人格，積極的人生態(tài)度和獨(dú)立的判斷能力?！睔v史學(xué)科關(guān)照過去與現(xiàn)實(shí)，以歷史學(xué)科的解釋能力和改造能力為基礎(chǔ)，從歷史的角度揭示了“我們是誰”、“我們從哪來”、“我們走向哪里”“我們怎么看待自己和世界”等一系列個(gè)人和社會(huì)的基本命題。它以廣闊的歷史視野、豐富的人文素材和深刻的人類經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)著歷史智慧的深刻和豁達(dá)?！皻v史不僅是有趣的，它還能夠培養(yǎng)一種理解當(dāng)今世界價(jià)值觀和制度的能力。”史學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)彰顯個(gè)人、社會(huì)發(fā)展在新時(shí)期“人”自我認(rèn)識(shí)成熟的心理品質(zhì)追求。在史學(xué)素養(yǎng)觀下，“時(shí)空觀念”側(cè)重歷史的客觀“史實(shí)”理性判定與回歸，“史料實(shí)證”中運(yùn)用學(xué)科實(shí)證演繹建立學(xué)科研究方法和途徑，從中體會(huì)學(xué)科的科學(xué)性，歷史理解、歷史解釋側(cè)重個(gè)體全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評(píng)判面對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活問題，歷史價(jià)值觀是從人文研究的真、善、美追求中凝煉出來的價(jià)值取向，能夠認(rèn)識(shí)到分辨真?zhèn)?、善惡、進(jìn)步與倒退，以及公平、正義與否，能夠?qū)?duì)歷史的認(rèn)識(shí)延伸到對(duì)自身成長和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)上，能夠從歷史中獲取有益的養(yǎng)料，從實(shí)踐的層面體現(xiàn)歷史的價(jià)值。

學(xué)科自信讓學(xué)科教育價(jià)值的得到充分認(rèn)可，并對(duì)學(xué)科形成影響力的產(chǎn)生堅(jiān)定信念，從從學(xué)科的角度全面解讀個(gè)體和社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展趨勢，擺脫了以往的依附故作扭捏，對(duì)個(gè)體人格的陶冶、社會(huì)的理解認(rèn)同價(jià)值追求從“說教”變?yōu)椤笆聦?shí)”。個(gè)體、社會(huì)的自我理性反思與批判認(rèn)同的形成促進(jìn)了個(gè)體、社會(huì)客觀認(rèn)識(shí)自信的形成。

史學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科自身發(fā)展的必然，更是個(gè)體和社會(huì)在理性回歸下的自信。史學(xué)素養(yǎng)觀下的歷史教學(xué)必將推動(dòng)學(xué)科深度、廣度的延展，給新時(shí)期的教學(xué)改革帶來新的目標(biāo)和動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》

[2]聶幼犁.《歷史課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社，2003年版，第104頁

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；歷史教學(xué)；建構(gòu)主義；復(fù)習(xí)課

初中歷史教學(xué)中，復(fù)習(xí)課的地位尤為重要。歷史新授課內(nèi)容多而散，時(shí)間跨度長，每周也只有兩節(jié)課，所以，歷史教師常常苦惱學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的遺忘。多數(shù)教師會(huì)在期中和期末考試前上復(fù)習(xí)課。然而，在實(shí)踐中，初中歷史復(fù)習(xí)課卻存在一些問題。一是課型陳舊。教師經(jīng)常把復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成練習(xí)課。為了夯實(shí)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排極為陳舊，主要環(huán)節(jié)多為整理提綱＋練習(xí)，甚至采取背誦默寫的方式，復(fù)習(xí)課淪為新授課內(nèi)容的復(fù)制。二是學(xué)生參與度低。這樣的復(fù)習(xí)課，枯燥而無趣，學(xué)生只要“抄”、“背”，缺乏思考的機(jī)會(huì)。這是學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效果自然不盡如人意。這種情況在初中歷史教學(xué)中非常普遍，在新課改的背景下，看上去像是教師教學(xué)理念過于陳舊，沒有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。其實(shí)，奮斗在一線的初中歷史教師有苦難言。近年我國基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)中學(xué)歷史教學(xué)要培養(yǎng)的五個(gè)核心素養(yǎng)：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。既然新課改提出要求，初中歷史教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨。然而，在現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常忽略這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這反而是出于對(duì)學(xué)情的考量。

初中階段的歷史教學(xué)，重點(diǎn)常常放在史實(shí)的普及。因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，社會(huì)閱歷淺，思維能力弱，部分初一初二的學(xué)生，進(jìn)入初中階段后，尚不具備完整閱讀教材的能力。此時(shí)，初中歷史教學(xué)便自覺降低能力的要求，回避歷史解釋，甚至不要求學(xué)生理解歷史。在新授課時(shí)便減少對(duì)歷史知識(shí)的理解，在復(fù)習(xí)課時(shí)更加做不到將獨(dú)立的知識(shí)連貫起來，讓學(xué)生融會(huì)貫通。表面看去，這種難度的降低似乎是對(duì)學(xué)情的正確認(rèn)識(shí)，是給初中學(xué)生“減負(fù)”。然而，在筆者實(shí)踐教學(xué)中，降低難度后反而常有學(xué)生產(chǎn)生種種困惑。比如，學(xué)生學(xué)商鞅變法時(shí)，得出認(rèn)知“重農(nóng)抑商”是好的政策。為什么到了清朝，重農(nóng)抑商變成危機(jī)了呢？實(shí)踐證明，如果只普及缺乏理解和解釋基礎(chǔ)上的史實(shí)，非但沒給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，反而容易造成學(xué)生的思維混亂。從歷史學(xué)科本身來說，想要學(xué)好歷史，也必須培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史是過去發(fā)生的事，不可能原樣重復(fù)。要探究歷史，需要?dú)v史學(xué)家從各種史料入手，去考證、理解、解釋。學(xué)科素養(yǎng)本就是基于歷史學(xué)科所提出的教學(xué)目標(biāo)。我們的學(xué)生終有一天離開校園進(jìn)入社會(huì)，他們不可能人人都從事歷史工作，他們從中學(xué)歷史教學(xué)中能學(xué)到的就是核心素養(yǎng)。在初中階段“避重就輕”，是教育教學(xué)的本末倒置。綜上，夯實(shí)基礎(chǔ)只是最簡單的第一步，初中歷史教學(xué)必須要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)上。其實(shí)，在初中教學(xué)階段重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)并非那么困難。無數(shù)優(yōu)秀教師已經(jīng)用他們精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)證明了成功。而筆者認(rèn)為，比起新授課，復(fù)習(xí)課更適合初中階段學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）建構(gòu)主義理論引入初中教學(xué)

近年，“建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響越來越大”。建構(gòu)主義理論學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)有一定的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的，而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是自己在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上整合新知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)體系的重新建構(gòu)。理論上，初中歷史教師對(duì)學(xué)情的苦惱問題在復(fù)習(xí)課上會(huì)得到削弱。因?yàn)橥ㄟ^新授課的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課內(nèi)容學(xué)生已有初步的印象，即建構(gòu)主義理論中的“已有經(jīng)驗(yàn)”。無論這個(gè)“已有經(jīng)驗(yàn)”合適與否，復(fù)習(xí)課都要比新授課更適合拓展。在復(fù)習(xí)課上安排思維含量更高、理論水平更深的教學(xué)環(huán)節(jié)，成功率肯定比新授課高。

（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)

如前文所言，如果復(fù)習(xí)課僅停留在普及歷史常識(shí)的層面上，學(xué)生會(huì)覺得枯燥、無趣，從而參與度降低。換言之，學(xué)生本身其實(shí)也希望復(fù)習(xí)課上教師能提供給他們新的挑戰(zhàn)，讓他們?nèi)?gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。新的思維高度和能力訓(xùn)練，比枯燥的練習(xí)更易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到有效教學(xué)。所以，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)致力于能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，讓學(xué)生更加深入地理解歷史，進(jìn)而達(dá)到解釋歷史的目的。在這一過程中，學(xué)生參與度高，他們對(duì)史實(shí)的記憶反比背誦更加深刻。綜上，筆者認(rèn)為，在初中歷史教學(xué)階段，要更加注重復(fù)習(xí)課所起的作用。比起新授課，復(fù)習(xí)課更有利于學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。從這一設(shè)想出發(fā)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)一堂復(fù)習(xí)課，課題《先秦秦漢史復(fù)習(xí)》。先秦史是初中歷史教學(xué)較難理解的一段。在這一段中，學(xué)生困惑較多，比如周朝分封諸侯怎么就能鞏固統(tǒng)治？既然分封制鞏固統(tǒng)治又為何被秦朝中央集權(quán)制代替？有鑒于此，我將重難點(diǎn)定位生產(chǎn)工具的變革促進(jìn)歷史演變和發(fā)展。第一目佐證傳說與文物。從人類起源開始，展出幾組材料，讓學(xué)生分辨哪個(gè)是神話傳說，哪個(gè)是考古文物。從神話傳說和考古文物中能得出哪些歷史信息，如何辨析可信度等。有了第一單元的基礎(chǔ)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)迅速了解研究歷史的兩種史料來源，并辯證看待兩種來源的歷史價(jià)值。從文物的角度過渡第二目工具的進(jìn)步。給出打制石器、磨制石器、青銅器和鐵器的圖片。請(qǐng)同學(xué)大致介紹每個(gè)工具的使用時(shí)期，使用效果。分析工具的進(jìn)步給經(jīng)濟(jì)帶來的影響。這就避免了給初一學(xué)生灌輸生產(chǎn)力的概念，但同學(xué)已經(jīng)有初步的印象。此時(shí)再進(jìn)一步從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域拓展到政治領(lǐng)域。通過第二目，學(xué)生已經(jīng)了解聚落的融合、國家的誕生、分封制的產(chǎn)生和奔潰、專制主義中央集權(quán)制度的誕生等重大歷史線索。整堂課節(jié)奏緊湊，學(xué)生思維活躍、敢于討論發(fā)言、課堂效果極佳，學(xué)生牢記并理解分封制、商鞅變法、中央集權(quán)的鞏固和發(fā)展等重要知識(shí)點(diǎn)，并辯證分析史料、史實(shí)，構(gòu)建歷史解釋的能力，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)到位。實(shí)踐的成功佐證了筆者的想法。在信息化時(shí)代，在新課改的今天，初中歷史教學(xué)與其徒勞地讓學(xué)生記知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史學(xué)科方法，提高歷史學(xué)科思維，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。只要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得當(dāng)，復(fù)習(xí)課比起新授課，在培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)方面能起到事半功倍的效果。初中歷史教學(xué)必須更看重復(fù)習(xí)課的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］何善亮．復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題及其改進(jìn)建議［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2012，2．

［2］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)〈2015版初稿〉．

［3］江建芳．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的啟示［J］．麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，26（6）：106－109．

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]課堂預(yù)設(shè)課堂生成學(xué)習(xí)場域核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310085

縱觀歷史課堂，大多數(shù)教師容易走兩個(gè)極端――要么抓住所謂的教案不放，教學(xué)過程循規(guī)蹈矩，方寸不亂;要么置教案于不顧，教學(xué)過程松垮隨意，散沙一盤。對(duì)于后一種做法，我們總是“腹誹”連連，而對(duì)于前一種做法似乎寬容了許多。但如果往深處去想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)如果教學(xué)流程總是拘泥于課前的預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)是鐵板一塊、死水一潭。只有預(yù)設(shè)的課堂只會(huì)是教師的課堂，只有生成的課堂才是學(xué)生的課堂，才能提高學(xué)生的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師如何才能促使有預(yù)設(shè)的課堂走向生成的課堂呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面達(dá)成。

一、關(guān)注和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)場域

場域是指在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)均被行動(dòng)所發(fā)生的場域所影響。歷史課堂上，教師關(guān)注的不該是自己的“教”，而該時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。教師要隨時(shí)理清學(xué)生的在場狀態(tài)，時(shí)刻不放過學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，仔細(xì)傾聽學(xué)生的交流對(duì)話，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思維動(dòng)向，從而及時(shí)做出對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)變更，教學(xué)問題的機(jī)智更改，教學(xué)路徑的巧妙變通。教師不再拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)具體的學(xué)生學(xué)習(xí)場域，靈活彈性地接納、吸收、處理，激活課堂。這樣的課堂，生成有了可能，精彩得以呈現(xiàn)。

二、給學(xué)生的“失敗”留有空間

嘗試是人的本能。但是，在實(shí)際的歷史課堂中學(xué)生不愿嘗試的現(xiàn)象比較普遍，這主要是因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)的課堂是讓學(xué)生不斷取得“正確”的課堂，在教學(xué)環(huán)節(jié)中基本沒有給學(xué)生相應(yīng)的“犯錯(cuò)誤”的空間。其實(shí)，有“失敗”的課堂才是學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)的課堂。一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)該有意無意地把一些應(yīng)該告訴、可以告訴學(xué)生的知識(shí)變成問題或問題情境，讓學(xué)生自己經(jīng)歷歷史知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用的過程。換句話說，“聰明”的歷史教師，往往教不出頂尖的學(xué)生，因?yàn)樗麄兛偸侵v得太清楚，不給學(xué)生留有“失敗”的余地。但其實(shí)“嘗試成功”過程中的“失敗”，恰恰是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過程中的生成。有助于成功、指向成功的生成過程，對(duì)于學(xué)生高層次的成功能力和成功心理形成是有益處的。講不清楚、講得太清楚的歷史課堂都不是好課堂，有意講不清楚，留給學(xué)生思維和生成的空間，才是智慧之舉。教師應(yīng)以此引導(dǎo)學(xué)生如何從錯(cuò)誤走向成功，真正體會(huì)失敗是成功之母。

三、注重歷史思維的訓(xùn)練

要使學(xué)生在課堂上有新的生成，教師必須授之以“漁”，也就是要側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史思維的訓(xùn)練。歷史課堂上，教師應(yīng)該注重開發(fā)學(xué)生的批判思維、分析思維和創(chuàng)新思維。批判思維強(qiáng)調(diào)要理解歷史知識(shí)本身“是什么”，即知識(shí)的核心本質(zhì)，并且可以有效地掌握歷史知識(shí)，促進(jìn)其在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。分析思維突出強(qiáng)調(diào)要懂得歷史知識(shí)的“為什么”，分析問題或者現(xiàn)象的原因，比如在分析某個(gè)歷史事件的原因時(shí)，不僅要橫向分析，還要縱向分析，必要時(shí)還要比較分析，這樣才能把歷史事件的各種聯(lián)系了解清楚。創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)要明白歷史知識(shí)能“怎么樣”，即所學(xué)的歷史知識(shí)如何在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用，將所學(xué)到的抽象內(nèi)容或者理論知識(shí)舉一反三。這三種歷史思維能力在歷史課堂學(xué)習(xí)中是必不可少的，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練遠(yuǎn)比對(duì)知識(shí)本身的死記硬背更有意義，因?yàn)樗欣趯W(xué)生的學(xué)習(xí)生成。

四、側(cè)重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)