一、企業(yè)資源在壓縮機系統(tǒng)構(gòu)造職業(yè)能力核心課教學(xué)中的應(yīng)用過程

壓縮機系統(tǒng)構(gòu)造是開山學(xué)院的一門職業(yè)能力核心課，課程主要內(nèi)容為各類壓縮機的工作原理、性能參數(shù)、系統(tǒng)構(gòu)造、零部件制造工藝。作為校企合作培養(yǎng)模式之一的訂單班，要求學(xué)生熟練掌握典型壓縮機的系統(tǒng)構(gòu)造及零部件的制造工藝。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，壓縮機原理部分的內(nèi)容講授起來學(xué)生容易理解，但對于壓縮機的系統(tǒng)構(gòu)造和零部件制造工藝部分，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的短板便立即顯現(xiàn)出來。抽象的零件圖紙、材料、工藝過程通過講授方式往往顯得枯燥、乏味，更嚴重的問題是學(xué)生即便通過課堂講授對這些知識有了一知半解，將來他們真正到了技術(shù)崗位，這些課堂所學(xué)的知識可能早已淡忘。面對這種情況，企業(yè)不得不重新開始對他們進行知識和技能方面的培訓(xùn)。這個矛盾其實可以在企業(yè)中解決。開山集團擁有壓縮機產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計、制造、裝配、銷售，售后服務(wù)等整套產(chǎn)品的實現(xiàn)過程，這些實際上是課堂教學(xué)中最具價值的資源。在課程設(shè)計的時候，可以依托開山學(xué)院這個平臺，有效利用這些資源。比如，在零部件制造工藝的課程設(shè)計時，可以把課堂從學(xué)?！鞍岬健惫S車間，讓學(xué)生親臨鑄造生產(chǎn)線，切削加工生產(chǎn)線，熱處理生產(chǎn)線。實踐表明，讓學(xué)生親自面對零件生產(chǎn)的現(xiàn)場時，他們會專心致志地觀察生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)和細節(jié)，多數(shù)學(xué)生會自覺地交流和討論眼前的所見所聞。同時，他們也會產(chǎn)生諸多的疑問，比如，曲軸的軸頸為什么要進行表面熱處理？連桿對鑄造的要求為什么這么高？諸如此類的問題學(xué)生們提得很多，他們問的許多問題其實是課堂教學(xué)中的某些知識點。針對學(xué)生們現(xiàn)場提出的問題，老師就可以充當(dāng)解說員的角色，一方面解答學(xué)生知識上的困惑，另一方面可以傾聽各種不同的聲音，及時掌握學(xué)生對課程知識的把握程度。這樣的工廠課堂給學(xué)生們耳目一新的感覺，大大地開闊了學(xué)生的視野，使得先前顯得枯燥的知識活力四射，生機迸發(fā)。這些企業(yè)資源一旦轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的一部分，便立即發(fā)揮了彌補課堂教學(xué)劣勢的重要作用。

二、校企合作平臺上面職業(yè)能力的打造過程

高職向來強調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，而職業(yè)技能的培養(yǎng)往往離不開到生產(chǎn)一線去參加定崗實踐。通過此種形式，一方面可以讓學(xué)生更深刻地理解課堂所學(xué)，對抽象的理論知識有直觀的認識。另一方面，學(xué)生在動手實踐的過程中職業(yè)能力得到了實質(zhì)性的鍛煉，不同程度地掌握了相關(guān)職業(yè)技能，積累了一部分工作經(jīng)驗。同樣企業(yè)資源此時可以為學(xué)校所利用。壓縮機系統(tǒng)構(gòu)造這門課安排了一定學(xué)時的獨立實訓(xùn)環(huán)節(jié)（壓縮機拆裝和零部件測繪實訓(xùn)），這個獨立的實訓(xùn)環(huán)節(jié)最終安排的場所正是開山公司的各個裝配車間和零部件的加工車間。通過一定的組織形式，學(xué)生們從小門走進廠門，從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)楣と松矸?，親自和工人師傅一起學(xué)習(xí)壓縮機的裝配工藝，學(xué)習(xí)零部件的制造過程，并動手操作。通過這一形式，克服了學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備單一、實訓(xùn)內(nèi)容陳舊單調(diào)的弊端。學(xué)生在車間內(nèi)實實在在地參與了產(chǎn)品的制造、裝配過程，接觸了最新的設(shè)備和制造工藝。更重要的是，學(xué)生在一定程度上獲得了將來必須的職業(yè)技能，這正是當(dāng)今各個企業(yè)對人才最迫切的要求。在學(xué)生們的實踐過程中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對產(chǎn)品的質(zhì)量意識有了深刻認識，因為他們參與動手操作的產(chǎn)品最終是要交付給客戶的，而不是像在學(xué)校里面那樣，只是一件作業(yè)。因此，他要面對工廠苛刻的質(zhì)量檢驗，這也迫使學(xué)生們克服平時粗心、不注重細節(jié)的一些通病。學(xué)校、課堂借用企業(yè)的這些豐富的資源，收獲的不僅是課堂教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)能力的提升，也間接地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過這一實踐形式，課堂教學(xué)效果有了明顯的提升，具體表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被強烈激發(fā)，在活生生的機械零部件制造和裝配現(xiàn)場，同學(xué)們表現(xiàn)出了濃厚的求知欲望和強烈的好奇心，這在以往的純課堂式教學(xué)中是一個難以實現(xiàn)的環(huán)節(jié)；學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度從抽象轉(zhuǎn)化為具體，從老師講授為主轉(zhuǎn)化為親眼所見所聞、親自探索為主，依托企業(yè)里的各種生產(chǎn)設(shè)備、各種生產(chǎn)線、各個生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)，學(xué)生們或觀摩、討論學(xué)習(xí)，或親自動手實踐，這種理實一體化在企業(yè)中的具體實踐不但充實了學(xué)生的專業(yè)知識，而且鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能；學(xué)生與生產(chǎn)的零距離親密接觸無形中培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，工廠的質(zhì)量意識和質(zhì)量管理讓學(xué)生在校門之內(nèi)便感覺到了質(zhì)量和品質(zhì)的重要性，使學(xué)生們更加注重質(zhì)量、注重細節(jié)，這無疑對學(xué)生將來走向社會，走向職場具有積極作用。

三、總結(jié)

綜上所述，在校企合作的平臺基礎(chǔ)上充分、靈活的利用企業(yè)里的各類資源無疑對學(xué)校的課堂教學(xué)具有良好的促進作用，這些資源可以克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多不足，為學(xué)生掌握專業(yè)知識，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起到了助推劑的作用。

現(xiàn)階段建筑結(jié)構(gòu)課程考試偏重于考查學(xué)生對知識的記憶，缺乏對學(xué)生綜合能力的評價，考試形式則存在這樣一些問題：閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試答辯方式少；理論考試多，實踐能力考察少；一次定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合考評少。雖然單一的考試形式操作簡單，便于管理，但有其自身無法克服的缺點，即知識覆蓋面窄，考察點代表性差。此外，僅僅憑期中、期末兩次考試也難以涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，以這兩次的成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是不科學(xué)的，也是不公正的。因此，我們應(yīng)當(dāng)針對建筑結(jié)構(gòu)課程探索一種科學(xué)、合理，有利于引導(dǎo)學(xué)生以及注重自身能力提高的考試方法。

課程考試改革與探索

對于高等職業(yè)教育，考試是基于培養(yǎng)目標需要，對學(xué)生的知識、技能、能力和素質(zhì)水平進行測量和評價的教育活動?？荚嚨哪康脑谟诔浞职l(fā)揮督導(dǎo)激勵、評學(xué)促教和教學(xué)管理功能，通過考試方法的改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，變消極的學(xué)習(xí)為積極的學(xué)習(xí)?？荚噾?yīng)注重理論知識和掌握實際操作能力的雙重因素。近年來，我校對學(xué)生的考試考核方法進行改革探索，為更好地實現(xiàn)教育目標，將建筑結(jié)構(gòu)課程考核采用平時考核與最終考核相結(jié)合方式，分別采用了開卷、閉卷考試、課堂提問、課程設(shè)計、設(shè)計答辯等多種方法相結(jié)合、符合課程內(nèi)容特點的考試方式，對理論教學(xué)與實訓(xùn)分階段進行考核，課程成績進行綜合考評。具體方式為：

“考教分離”基本知識考核：由熟知該課程教學(xué)內(nèi)容的教師根據(jù)教學(xué)大綱要求出若干份不同試卷組成試卷庫，在考前通過人工隨機抽卷進行考試，完成建筑結(jié)構(gòu)基本原理與知識考核。最終考核采用閉卷考教分離，從而有利于維護考試的嚴肅性、公正性和客觀性，此項占成績50%。

課程設(shè)計考核：一般情況下，課程設(shè)計是在教師講授完一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置進行的，目的是加深鞏固所學(xué)的知識。為避免在進行課程設(shè)計時，有些同學(xué)不認真完成，而是在臨近交設(shè)計成果時，拿一份已完成同學(xué)的課程設(shè)計來參考與抄襲的情況出現(xiàn)，我們采取步進式考核方法，做到每一項一登記、評價，及時掌握學(xué)生的實習(xí)過程，及時答疑，準確考核學(xué)生的設(shè)計及繪圖能力，此項占成績30%。

課程設(shè)計答辯：為檢查學(xué)生掌握各項技能掌握情況，針對設(shè)計成果中的錯誤進行指導(dǎo)，這種做法的個體性很強，真正能做到讓本人意識到錯誤在哪里，更好的讓其他同學(xué)一起面對錯誤問題，將該環(huán)節(jié)納入考核之中。方式采取由指導(dǎo)教師設(shè)計好答辯問題，尤其是課程設(shè)計中會出現(xiàn)的關(guān)鍵性問題，在學(xué)生完成課程設(shè)計后抽簽進行面試，同時結(jié)合同學(xué)本人完成的課程設(shè)計成果進行提問，根據(jù)回答結(jié)果結(jié)合課程設(shè)計成果評定成績，此項占成績10%。

一、完善實訓(xùn)課教學(xué)方法

1.有效利用現(xiàn)場情境教學(xué)

建筑專業(yè)的實訓(xùn)課教學(xué)，是讓學(xué)生將從書本上習(xí)得的理論知識通過實際體驗轉(zhuǎn)化為頭腦中真正知識的有效環(huán)節(jié)。中學(xué)生的社會閱歷淺，缺乏經(jīng)驗，并沒有真正接觸或體驗過建筑行業(yè)，假如在此時對其灌輸過多理論知識，會導(dǎo)致學(xué)生難以接受，失去積極性。因此，在實訓(xùn)過程中可使用大量現(xiàn)場教學(xué)或者情景模擬來幫助學(xué)生消化知識內(nèi)容，如利用實訓(xùn)課教學(xué)時間帶學(xué)生參觀社會上的施工場地，體驗實地操作，或者在課堂上利用一些角色扮演、情景演示的方法以加強直觀認知。

2.師生間互動與合作

在具備了完善先進的教學(xué)硬件設(shè)施的前提下，授課教師在實訓(xùn)課教學(xué)時能否把握好教學(xué)的關(guān)鍵點，提出正確的教學(xué)方式是影響教學(xué)質(zhì)量的重點。由于中學(xué)生的實際生活經(jīng)驗過少，在剛剛接觸建筑專業(yè)的知識時總會出現(xiàn)一知半解，難以全部消化理解的情況。作為教師，應(yīng)當(dāng)在此時多與學(xué)生交流，了解學(xué)生心中認為的難點疑惑：如在課堂上專門騰出時間為學(xué)生答疑，或者在課后深入學(xué)生中進行交流探討，同時可以通過布置課后作業(yè)的方法，找出每一個學(xué)生的不足與欠缺，對其引導(dǎo)指正，加強師生間的互動與合作。

3.利用模型

［摘要］以砌筑工程施工為例，對五年制高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題進行了分析。結(jié)合教學(xué)改革措施分享學(xué)校在產(chǎn)教融合、校企合作背景下，建筑工程技術(shù)專業(yè)專兼職教師結(jié)合開展教學(xué)實踐的經(jīng)驗，為從實踐層面具體推進產(chǎn)教融合、校企合作，教育教學(xué)改革的良性發(fā)展提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；校企合作；建筑工程技術(shù)；專業(yè)課程

職業(yè)教育的改革，推進了人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)模式的變革。國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列政策性文件的頒布，從政府層面直接促進了職業(yè)教育的教學(xué)改革。也再次明確了深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，是辦好職業(yè)教育的不二法門。砌筑工程施工課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程之一，是研究工業(yè)與民用房屋建筑中砌體工程施工技術(shù)的學(xué)科。其研究內(nèi)容是砌體工程各種材料的性質(zhì)、各道工序的施工技術(shù)和施工方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握砌體工程施工的基本知識和基本方法，掌握各種砌體施工方法及驗收要求，具備獨立分析和解決砌體施工技術(shù)問題的初步能力。因此，如何通過課程教學(xué)使學(xué)生真正掌握專業(yè)技能，具備應(yīng)有崗位技能和素質(zhì)變得尤為重要。

一、砌筑工程施工課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為專業(yè)核心課程，該課程在整個課程體系中具有承前啟后的重要作用，但實際上，該課程在課程設(shè)計、教學(xué)模式和方法等方面與行業(yè)需求還存在很大差距。教學(xué)過程中主要存在以下幾個方面的問題。一是教師教學(xué)方面。教師雖然嚴格按照建筑專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準展開教學(xué)，但是大多數(shù)教師在教學(xué)過程中還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)模式單一，仍然采用“以教師為中心、以課堂教學(xué)為主”的填鴨式教學(xué)，“滿堂灌”色彩濃重。教學(xué)與工程實際和崗位技能需求脫節(jié)，無法做到專業(yè)課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方面。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在初中畢業(yè)選擇學(xué)校和專業(yè)時，本身年齡尚小，對專業(yè)、行業(yè)以及自己的興趣、特長認知有限，很大程度上是在家長、老師的推薦下選擇了建筑專業(yè)。加之建筑專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍不高。因此，在傳統(tǒng)授課和教學(xué)模式下，學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)興趣不大，參與度不高，課堂師生互動不足，學(xué)習(xí)效果較差也就不足為怪了。三是教材方面。要加快職業(yè)教育改革和前進的步伐，就必須對課程體系等一系列問題進行深入探索。而在課程體系建設(shè)中，教材至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用毋庸置疑，一本高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證。以本課程教材為例，高職建筑類教材建設(shè)取得了顯著成效，但從整體上看，雖然版本眾多，但教材脫離工程實際，缺乏行業(yè)支持，不能及時將新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范反映到教材中來，教材配套信息化資源開發(fā)不足等問題依然存在。這也直接導(dǎo)致了教師授課困難、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。

二、砌筑工程施工教學(xué)模式改革的措施與方法

1課程基本情況

根據(jù)高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的要求，我們改革傳統(tǒng)的課程建設(shè)的標準，堅持以專業(yè)為核心的課程設(shè)置，根據(jù)市場需求，“必須”為原則，高度重視實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識和專業(yè)能力。所以在修訂職業(yè)學(xué)院2010級機械專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，對原有的教學(xué)計劃中《汽車發(fā)動機構(gòu)造》、《汽車底盤構(gòu)造》及《汽車維修技術(shù)》三門課進行整合，《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》和《汽車底盤構(gòu)造與維修》兩門課融合前三門課程的內(nèi)容。這樣使汽車專業(yè)課程結(jié)構(gòu)變得更加的合理和科學(xué)。

2中職汽車專業(yè)課程在教學(xué)中存在的主要問題

2.1中國汽車維修市場的情況

中國汽車維修人才短缺現(xiàn)狀，許多汽車維修企業(yè)并不缺乏簡單的工人，他們的技術(shù)能力是不夠的、水平有限，同時,價格很低，很適合企業(yè)。但漸漸地智能車輛維護，維修工日益緊缺，讓一些負載能力強,高水平的人才更受歡迎，現(xiàn)在也幫助大學(xué)旨在培養(yǎng)要求。

2.2先進的教學(xué)模式是不夠的