1中職建筑工程類專業(yè)學生核心就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

不容樂觀的就業(yè)現(xiàn)狀與中職建筑工程類專業(yè)學生較差的就業(yè)能力，不得不讓我們對現(xiàn)有的中職建筑工程類專業(yè)學生核心就業(yè)能力培養(yǎng)方法與方式進行分析和思考。通過調(diào)整與相關資料分析，中職建筑工程類專業(yè)學生的核心就業(yè)能力培養(yǎng)過程中主要存在以下問題:第一，中職建筑工程類專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，教學實訓基地不完善，缺乏就業(yè)實踐平臺;第二，缺少經(jīng)驗豐富的專職師資隊伍。教師是中職院校教育、培養(yǎng)學生的的實施者。可是我們的中職教師絕大多數(shù)都是從大學畢業(yè)就直接到學校工作，都是在學校這圈子里，社會實踐能力不足，創(chuàng)業(yè)就業(yè)的經(jīng)歷有限，要求教師既有理論知識又具有實踐能力的“雙師型”教師很少;第三，傳統(tǒng)的中職建筑工程類專業(yè)學生核心就業(yè)能力培養(yǎng)方法與快速發(fā)展的建筑行業(yè)不夠協(xié)調(diào)。

2提升中職建筑工程類專業(yè)學生核心就業(yè)能力的途徑

2．1通過產(chǎn)學結合，強化與改善校內(nèi)生產(chǎn)性實訓條件

(1)校企共建，實現(xiàn)前廠后校，探索學工交替人才培養(yǎng)模式改革與當?shù)亟ㄖこ填愊嚓P企業(yè)進行合作，建立“分散式”建筑工程專業(yè)實訓基地，把很難操作的大量學生一起集中實訓化解成“多點分散式”的實訓形式，使教師與學生在真正的職業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)學習與工作的交替開展，切實受到鍛煉。

(2)開展崗位教學，營造具有真實職業(yè)情境的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地在建筑工程技術專業(yè)院校內(nèi)部建立工種實訓場及綜合實訓場，依據(jù)建筑業(yè)高技能人才的需求，分解技能基礎能力、工程綜合能力及行業(yè)管理能力開展建設。實訓環(huán)境按照建筑行業(yè)施工現(xiàn)場設置，學生在具有真實職業(yè)情境的校內(nèi)實訓基地進行學習和培訓，組建由專業(yè)教師和企業(yè)技術人員組成的專業(yè)實踐教學指導團隊，依據(jù)企業(yè)、行業(yè)標準和企業(yè)工作項目開展生產(chǎn)性實訓。

1畢業(yè)設計教學中創(chuàng)新要求

繼承是創(chuàng)新的必要準備，創(chuàng)新是繼承的發(fā)展結果，這是一個從量變轉化為質變的過程。由于大學生還只是高等教育階段，他們的基礎知識不足，知識面不寬，能力不強和綜合素質不高，因此對他們創(chuàng)新能力的要求不能過高，也不可能一蹴而就。電氣工程類專業(yè)畢業(yè)設計中的創(chuàng)新教育是建立在良好的繼承教育的基礎上的，對學生的創(chuàng)新教育是以扎實的電氣工程專業(yè)基礎理論知識、專業(yè)技術知識為基礎，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為重點的素質教育。在畢業(yè)設計的過程中，繼承教育是首要的，創(chuàng)新教育是次要的，創(chuàng)新教育是較高要求。高等學校在培養(yǎng)學生的過程中，必須面向社會，著眼未來，培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技人才。畢業(yè)設計在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中是一個尤其重要的環(huán)節(jié)。但是從教育學來說，對學生的培養(yǎng)要注意學生個體有差異的特點，因材施教，因此在畢業(yè)設計過程中創(chuàng)新教育也要遵循因材施教的教育規(guī)律，根據(jù)學生個體之間的差距，實現(xiàn)不同程度的創(chuàng)新教育，不能一概而論。對于基礎較好的學生可以在畢業(yè)設計中加強創(chuàng)新要求，而對于基礎較差的學生的畢業(yè)設計相應減少創(chuàng)新要求。畢業(yè)設計作為大學畢業(yè)前的最后一項綜合性實踐教學活動，畢業(yè)設計中的創(chuàng)新教育，首先是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新意識的支配下，學生才會自主和主動地運用知識進行創(chuàng)新思維，并有意將這種思維體現(xiàn)在工程實踐和科學研究中；其次是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生在專業(yè)領域內(nèi)分析解決問題所需要的觀察力、想象力、應變力和預見力。創(chuàng)新教育是一個長期的過程，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)只是其中一個重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學生工作后還有待在漫長的工作實踐中不斷提高自我的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2電氣工程類畢業(yè)設計中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.1注重以實際科研項目指導畢業(yè)設計

以教師的實際科研項目指導本科生畢業(yè)設計的教學方式，其目的和意義主要是以實際科研項目培養(yǎng)學生理論結合實際的經(jīng)驗，鍛煉學生科研動手能力，幫助學生提高工程意識。畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)是本科教學的最后一個環(huán)節(jié)，在此之前電氣工程類學生已經(jīng)完成了基礎課與專業(yè)課的理論學習，并且也經(jīng)過了課程設計和實習等實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，可以說學生已具備了初步的電氣設計的理論和能力。學生的畢業(yè)設計與指導教師的科研項目相結合，學生可以幫助收集科研項目資料，解決學生力所能及的科研小問題，這樣可以讓學生了解如何進行科研實踐，在實踐鍛煉的同時形成科研創(chuàng)新的基本概念。對于能力和責任心強的學生，可以進一步參與一些設計工作，使科研與學習相長。在學生畢業(yè)后的工作實踐表明，參加教師的團隊科研項目的畢業(yè)設計過程中，無論獲取的是經(jīng)驗還是教訓，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與意識都會得到程度不等的提高。畢業(yè)設計與公司、科研單位相結合，聯(lián)合培養(yǎng)，合作指導也是一種較好的培養(yǎng)創(chuàng)新能力方式。由于現(xiàn)在大學生就業(yè)市場競爭的激烈，大學生就業(yè)壓力的加劇，與用人單位簽定了工作協(xié)議后，很多用人單位要求學生在畢業(yè)設計期間到用人單位實習。學校允許他們到用人單位一邊實習一邊做畢業(yè)設計，這種模式可以有效地緩解學生畢業(yè)設計與就業(yè)時間發(fā)生沖突的矛盾。同時這種形式下的畢業(yè)設計題目多數(shù)由用人單位給出，并且經(jīng)過學校審核，這些課題多數(shù)是參與公司、科研單位的產(chǎn)品開發(fā)與研究，可以讓學生在正式工作前就開始接觸工程實踐和社會，從而調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，鍛煉和激發(fā)了他們潛在的創(chuàng)新意識與能力。

2.2技術協(xié)調(diào)和管理能力的培養(yǎng)

一、課程教學現(xiàn)狀

目前，我校工程類專業(yè)有機化學存在的最現(xiàn)實的問題是課時少，如：紡織工程專業(yè)有機化學48學時，環(huán)境工程專業(yè)的有機化學只有32學時，學生要在一學期內(nèi)學完《有機化學》課程，時間短，任務重。在課堂教學的有限學時內(nèi)如何為未來的工程型和應用性復合型人才打下良好的基礎，已經(jīng)成為我校工程類專業(yè)在有機化學教學中亟待解決的課題。工程類專業(yè)的有機化學是后續(xù)專業(yè)課的基礎，通過教學我們發(fā)現(xiàn)，部分學生對有機化學的學習有畏懼感，缺乏信心和興趣，并且認識不到有機化學的學習對自身專業(yè)學習的重要性。另外，與剛學完的無機及分析化學學習比較，有機化學的學習由于有機物數(shù)量大、結構復雜、反應式多且反應條件苛刻和理論相時抽象等原因，學生普遍感到對有機化學的知識難理解，難掌握，更難運用。同時，有機化學教學體系本身還存在諸多挑戰(zhàn)：有機化學由于內(nèi)容多且課時有限，教授起來很難展開和深入，導致很多知識之間的脫接，內(nèi)容的跳躍性很大，學生學習起來很容易迷惑，不容易理解，同時教師為了趕進度往往采用"滿堂灌"或"填鴨式"教學，以知識轉移為目的，學生缺乏主動獲得知識的能力，缺乏創(chuàng)新能力；有機化學的新理論、新反應、新方法大量涌視，但是教材的內(nèi)容更新落后導致傳授的知識有嚴重的老化現(xiàn)象。

二、課程教學探討

如何以傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質為宗旨，通過有機化學教學方法的優(yōu)化和授課的安排，使工程類專業(yè)的學生掌握與專業(yè)相關的有機化學知識，是有機化學教師必須思考的問題，是一項艱巨的任務。"集多種教材之精華，精選組織教學內(nèi)容"，根據(jù)教材對教學內(nèi)容進行優(yōu)化和補充，做到有所取舍，盡力開闊學生視野；改進教學方法和手段，使得教學內(nèi)容靈活、巧妙、生動；改革實驗教學，在加深學生對理論知識學習的同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，通過實驗培養(yǎng)學生學習基礎理論的主動性和興趣；考核方式的改革，把課程的考核貫穿于教學的始終，考核方式多樣化。

1.實現(xiàn)學生的主體地位

聯(lián)合國教科文組織的《學會生存》一文中講到："如果任何教學體系只為持消極態(tài)度的人們服務，如果任何改革不能引起學習者積極地親自參與活動，那么，這種教學充其量只能取得微小的成功。"德國教育家第斯多德也說過："如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的：如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。"教師需要明白學生是教學中的主體，要讓學生真正成為主角。在教學過程中要培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性。使學生學會質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的、合作的過程，并學會學習。要真正使學生達到這一目標，關鍵在于教師的"主導"，此目標任重而道遠，而又大有可為。教師要把本來屬于學生的課堂還給學生，讓學生動起來，讓學生用更多的感官去接受知識，用他們自己的經(jīng)驗與實踐解決遇到的問題，從而學會學習。在我教授的紡織工程專業(yè)有機化學課程中，我把含氮類化合物中的重氮化合物、雜環(huán)化合物及糖類等后面的章節(jié)抽出幾個課時交給他們?nèi)ブv，讓他們自由結合成團隊去翻閱課本，查文獻，準備課件。通過這種方法，極大地調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了他們的興趣，內(nèi)容的掌握更加牢固和深入，同時能培養(yǎng)他們的團隊合作意識，讓他們真正認識到自己的主體地位。通過這種"讓學生走向講臺"的新的教學模式，教學工作取得了滿意的效果。

一、教學目標

爆破法施工因其經(jīng)濟、高效、快速等特點，成為巖體等各類工程建設的主要方法，廣泛應用于隧道、礦山、路塹邊坡、基坑等工程，對國民經(jīng)濟建設起著積極促進作用。爆破工程是安徽理工大學土建類礦山建設、巖土工程、城市地下空間工程以及道路與橋梁工程四個方向的專業(yè)必選課；旨在通過課程的學習，學生能夠了解爆破工程的發(fā)展歷史，掌握基本的理論與方法，具備獨立進行一般爆破工程設計與施工的能力。教學大綱規(guī)定該課程為32個學時（其中，教學30個學時，考試2個學時），通過課程的學習，要求學生能夠熟練掌握常用的起爆方法、爆破破巖機理、露天爆破技術、地下工程爆破技術、拆除爆破原理與方法以及爆破安全技術措施；能夠進行一般巖土爆破、井巷掘進爆破和隧道施工爆破設計，以及煙囪、水塔等拆除爆破設計。

二、存在的問題

（一）內(nèi)容多、學時少

目前，主要的《爆破工程》教材主要內(nèi)容為：緒論、炸藥理論、爆破器材與起爆技術、巖土中爆炸的基本理論、地下工程爆破、露天工程爆破、拆除爆破技術、鉆孔方法和鉆孔機具、爆破安全。顯然，在教學大綱規(guī)定的32個學時內(nèi)，無法講授全部內(nèi)容，造成后面章節(jié)（多為鉆孔方法和鉆孔機具、爆破安全）沒有時間講授。而爆破安全是爆破施工中尤為重要的環(huán)節(jié)，特別是現(xiàn)在城市復雜環(huán)境下的爆破是難點。

（二）教學內(nèi)容

1航空航天類專業(yè)的特殊性

航空航天類專業(yè)的應用對象包括衛(wèi)星、飛機、導彈、炮彈甚至還包括艦船和潛艇。在世界范圍內(nèi)，所有的工科教育都是基礎教育和應用基礎教育的結合，航空航天類專業(yè)亦不例外。這一特點引導著高校教師在航空航天類專業(yè)的研究領域和研究方向，也決定了高校教師必然與軍方及大型的航空航天研究院所聯(lián)系密切。從上述應用對象可以看出，除了為數(shù)不多的民用產(chǎn)品外，大都與關系國家國防安全的軍用產(chǎn)品有關，尤其一些尖端科技產(chǎn)品更是如此。事實上，即便是那些民用產(chǎn)品，其核心技術也往往涉及國家秘密或者商業(yè)秘密，如民航飛機發(fā)動機的設計和制造技術一直為幾個軍事強國所把持。這些特點意味著許多高校航空航天類專業(yè)的研究場所和實驗場所必須遵守人員出入受限、接觸范圍受限的法令法規(guī)，為“卓越計劃”的充分實施帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

2航空航天教學實驗室建設的必要性

很多航空航天類專業(yè)的課程都是與實際工程緊密結合的，以航空航天類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎課自動控制原理來說［12］，不僅要講授基礎理論知識，還要引導學生運用所學的自動控制知識進行飛行器制導控制系統(tǒng)的設計，這需要基于實驗室的實踐教學來進行輔助。雖然各航空航天高校均已建立了各級別的專業(yè)實驗室，但這些實驗室仍主要為研究生所用，且其承擔的多是一些國防科研任務，不一定適合本科生接觸和參與。這也是導致航空航天類專業(yè)本科生實踐能力不足的另一個因素。隨著我國航空航天事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，國家和地方的支持力度也不斷增強，開設航空航天類專業(yè)的高校越來越多，不管是研究型高校(985工程大學)，還是教學研究型高校(211工程大學)都唯恐落于人后，爭相設立與航空航天方向相關的學院或專業(yè)。這在造成每年畢業(yè)的本科生數(shù)量與日遞增的同時，配套設施建設尤其是本科生教學實驗室建設的進度滯后，也使得這些專業(yè)的畢業(yè)生質量參差不齊，進一步凸顯了他們動手實踐能力不足的問題。隨著“卓越計劃”的推進，教學實驗室在高校教學、科研和學生培養(yǎng)方面的作用會越來越大，加強專業(yè)教學實驗室的建設，并建立有效、開放的運行機制，將是切實提高學生工程實踐能力的重要抓手。因此，有必要建立航空航天類專業(yè)的本科生教學實驗室，用以承擔本科生的實驗教學和各類競賽、創(chuàng)新計劃等任務。

3航空航天教學實驗室的建設經(jīng)驗

北京理工大學(以下簡稱我校)建于1940年，是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的第一所理工科大學。建校70多年來，一直以建設強大的國防力量為己任，秉承“實事求是，不自以為是”的校風，在航空航天領域取得了諸多輝煌成果。結合我校航空航天類專業(yè)的前述特殊性，以我校相關專業(yè)的教學實驗室建設經(jīng)驗為例進行說明。