摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)在社會各個行業(yè)的廣泛深入應(yīng)用，廣播電視媒體也表現(xiàn)出各種新形式，對傳統(tǒng)媒體產(chǎn)生了非常大的影響。高校廣播電視主持專業(yè)必須要緊隨時展步伐，才能確保培養(yǎng)出的人才滿足社會需求標準。然而，融媒體時代高校播音主持專業(yè)教學中存在人才培養(yǎng)理念跟不上時展、專業(yè)人才培養(yǎng)目標范圍較小兩方面問題，為了提高播音主持專業(yè)教育質(zhì)量，需要重視人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新、拓展專業(yè)人才培養(yǎng)目標范圍、健全課堂教學環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：融媒體；高校；播音主持專業(yè)；教育模式

一、引言

伴隨著當下數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，相關(guān)的技術(shù)也在傳媒領(lǐng)域中得到了廣泛的運用。相比較于傳統(tǒng)媒體，新媒體的表現(xiàn)形式更加的豐富多樣，推動我國正式邁進到融媒體時代[1]。在融媒體時代背景下，高校大學生的就業(yè)環(huán)境發(fā)生了較大改變，高校應(yīng)該到充分認識到社會對人才需求標準的改變，積極轉(zhuǎn)變以往的教育教學方式與思維，實現(xiàn)對現(xiàn)有教學模式的改革與創(chuàng)新。高校播音主持專業(yè)是與各個媒體平臺發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)類型，在實際開展教學過程中更應(yīng)當要緊隨時展步伐，加強自身教學方式和方法的創(chuàng)新與發(fā)展，確保培養(yǎng)出的播音主持專業(yè)人才能夠滿足現(xiàn)代社會人才需求標準，為大學生獲得更好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了進一步提高融媒體時代下高校播音主持專業(yè)教育質(zhì)量，本文重點分析了融媒體時代產(chǎn)生的背景，指出了當下高校播音主持專業(yè)教學中面臨的問題，結(jié)合實踐工作經(jīng)驗與已有學術(shù)研究成果，提出了融媒體背景下我國高校播音主持專業(yè)教育模式改革的具體措施。

二、融媒體時代產(chǎn)生背景

融媒體時代是隨著社會不斷發(fā)展而出現(xiàn)的必然產(chǎn)物，在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的信息時代背景下，以往單一的媒體報道方式逐漸退出歷史舞臺，新時代環(huán)境下的高效傳播需要將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體進行緊密結(jié)合，以己之長補己之短，多樣化的媒介在信息傳播中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用[2]。以廣播電視為主導的傳統(tǒng)媒體和以微信微博為代表的現(xiàn)代媒體相互融合，以此實現(xiàn)互利共贏的目的，進一步強化媒體自身的競爭力，我國的媒介發(fā)展歷程正發(fā)生著巨大的改變，從由傳統(tǒng)媒體為主力軍的新媒體開始朝向多樣化方向發(fā)展，標志著我國融媒體時代的到來。

摘要：當前階段，高校播音主持專業(yè)教育教學工作已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關(guān)注和重視。在如今多維傳播語境下，人們對于各類信息的需求更加迫切并且要求更高。隨著大數(shù)據(jù)時代的全面到來，我國各大高校播音主持專業(yè)的教師如何培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的播音主持專業(yè)學生，已然成為當前高校播音主持專業(yè)亟待解決的教學難題。鑒于此，文章針對多維傳播語境下高校播音主持專業(yè)的創(chuàng)新化教學策略進行分析和探究，并且提出一些合理化建議。

關(guān)鍵詞：多維傳播語境 高校播音 主持教學策略

如今高校播音主持專業(yè)已經(jīng)成為我國全面培養(yǎng)優(yōu)秀播音主持的一個極為重要的平臺和基地。然而在多維傳播語境下，高校播音主持專業(yè)的教學模式還存在一定問題和不足有待提升，教師必須不斷創(chuàng)新教學理念和教學方法，才能夠在新媒體時代為社會輸送更多優(yōu)秀的播音主持人才。

1解析多維傳播語境下的高校播音主持專業(yè)人才方向

隨著科技不斷進步，信息技術(shù)不斷發(fā)展，當今社會的人們對各類信息的需求和要求不斷提高，這在某種程度上全面促進了信息傳播方式的創(chuàng)新與升級，整個信息傳播流程和方式展現(xiàn)出多元化和多渠道態(tài)勢，并且逐漸形成一種多維傳播體系。當前階段發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷滲透以及應(yīng)用過程中，播音主持工作人員的傳統(tǒng)工作方法和專業(yè)技能不斷轉(zhuǎn)型和升級，進而產(chǎn)生了多維傳播語境這一概念。隨著科技迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)達到一個前所未有高度，網(wǎng)絡(luò)媒體的多元化傳播形式被受眾逐漸接受和認可，這種全新傳播理念和模式不但能夠全面增強信息傳播的獨特性與時效性，還能讓傳統(tǒng)播音主持的工作方式進行調(diào)整與創(chuàng)新化改變，播音主持工作人員能夠借助各類先進的信息化技術(shù)以及交流平臺全面拉近與受眾間的距離，加強互動、溝通與聯(lián)系，進而逐漸形成一種較為成熟化、親民化的網(wǎng)絡(luò)媒體主持人模式。這無疑也成為了多維傳播語境下高校播音主持專業(yè)優(yōu)秀人才未來的主體發(fā)展方向和趨勢。

2多維傳播語境視域下的播音主持專業(yè)在發(fā)展現(xiàn)狀

摘要：我國播音與主持藝術(shù)教育發(fā)展得如火如荼，然而掀開光鮮的表面，教學手段單一、教育流于表面、學生思維固化等問題也逐漸顯露。為適應(yīng)社會需求，本文從口語傳播視角探索民辦高校播音與主持藝術(shù)教育模式改革問題。在宏觀層面，明確口語傳播在播音與主持教育體系中的目標指向；在中觀層面，適當調(diào)整培養(yǎng)體系，將理論課程與社會實踐緊密結(jié)合；在微觀層面，適當增加口語傳播課程，為學生奠定堅實的職業(yè)基礎(chǔ)，旨在增強民辦高校在同類高校中的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：口語傳播；民辦高校；播音主持；教學改革

口語傳播是人類社會交往的信息傳播方式之一，受眾通過播音員、主持人的口語傳播獲取信息，這要求播音員與主持人具有較強的語言組織能力。然而現(xiàn)有的播音與主持教育體系側(cè)重于基礎(chǔ)語音教育，未能充分激活學生的思維轉(zhuǎn)換力、語言創(chuàng)造力，學生只能在固有的模式下進行語言表達，致使其脫離校園環(huán)境后，較難根據(jù)工作崗位靈活運用專業(yè)知識。因此，在口語傳播視角下，探索我國民辦高校的播音與主持藝術(shù)改革勢在必行。

一、口語傳播的溯源

“口語傳播”一詞由speechcommunication翻譯而來。語言學家索緒爾將其翻譯為“言語傳播”；留美學者林燦初、魯曙明等則將其翻譯成“溝通交際”；我國學者將“口語傳播”認定為，在不同的情境中人類運用語言手段組織信息、發(fā)送信息并反饋信息的互動行為［1］?？谡Z傳播的歷史，最早可追溯至古希臘時期。自古羅馬時代，就出現(xiàn)了以說服為最終理念的語言藝術(shù)。到了20世紀初，口語傳播成了美國、英國等西方國家新興的一門學科。西方大部分綜合性大學逐漸成立獨立的傳播學院，教授口語傳播學相關(guān)課程，其研究重點為人類在社會生活中產(chǎn)生的交流互動，以及人類交流互動的信息組織、反饋效果等。西方在口語傳播方面的研究歷史悠久、成果頗豐，在中國同時期，相同層面的教學專著和研究成果比較鮮見，但從已有研究中我們可窺見一斑。最先將口語傳播列為學科進行專業(yè)研究的是廈門大學，其堪稱我國口語傳播研究的領(lǐng)軍院校，但廈門大學的口語傳播研究僅針對研究生開展，沒有普及至本科教育階段。2018年5月，暨南大學為了滿足社會對新型人才的需要，順應(yīng)潮流，對該校播音專業(yè)進行重構(gòu)、改造升級，成立全新的口語傳播系，培養(yǎng)全方位的口語人才。在諸多改革的高校中，實踐效果最好的莫過于中國傳媒大學。該校立足市場，將口語傳播系引入校園，把原本重視新聞播音的單一培養(yǎng)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛉鐣峁┛谡Z傳播工作者的復合培養(yǎng)體系。在此體系下，中國傳媒大學培養(yǎng)出了許多知名度高的職業(yè)播音員、主持人等，該校學生在畢業(yè)后能較好地與市場融合。

二、我國播音與主持教育的現(xiàn)狀

摘要：

我國現(xiàn)階段的播音主持教學一直停留在初級階段，并沒有與現(xiàn)代教育理念相融合。本文將首先介紹現(xiàn)代教育理念的內(nèi)涵，然后闡述我國當前播音主持教育與現(xiàn)代教育理念脫節(jié)的問題，最后對如何將現(xiàn)代教育理念融入到播音主持教學改革中進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代教育理念；播音主持教學；改革

一、現(xiàn)代教育理念介紹

（一）現(xiàn)代教育理念的核心

摘要：全媒體時代的到來，逐漸模糊了新媒體與傳統(tǒng)媒體的界限，實現(xiàn)了信息的多渠道傳播、高度共享傳輸。全媒體時代對于播音主持教學來說，是機遇與挑戰(zhàn)并存。打破現(xiàn)有播音主持教學僵化的模式，建構(gòu)全媒體時代播音主持的高效教學體系值得深入探討。本文主要從機遇和發(fā)展的角度探討全媒體時代播音主持何去何從的問題，目的是推動播音主持教學持續(xù)優(yōu)化，與時代接軌，并以此分析播音主持教學的優(yōu)化路徑，以培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的播音主持人。

關(guān)鍵詞：全媒體；播音主持教學；機遇；挑戰(zhàn)

新媒體逐漸從與傳統(tǒng)媒體的分庭抗禮狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔帐盅院汀被A(chǔ)上的融合發(fā)展，這也預示著我們進入了全媒體時代。全媒體的發(fā)展除了影響我們的日常生活外，也對播音主持教學產(chǎn)生了一定的沖擊，而沖擊背后也蘊藏著變革的契機。面對媒體發(fā)展的新趨勢，當務(wù)之急是把握機遇，趨利避害，創(chuàng)新發(fā)展，這也是播音主持專業(yè)教學從誕生初期就遵循的發(fā)展使命和規(guī)律。積極探討全媒體時代播音主持教學面臨的挑戰(zhàn)和機遇，才能指導播音主持專業(yè)教學審時度勢地改革與創(chuàng)新發(fā)展。

一、全媒體時代播音主持教學的機遇

全媒體發(fā)展到今天，儼然不是陌生概念，其對應(yīng)的是多媒體形式的整合，也涉及豐富媒介資源的整合利用與傳輸共享，媒體形式的變化是首要的，在原有的紙媒內(nèi)容基礎(chǔ)上增加了網(wǎng)頁、動畫、音視頻等超文本的媒體內(nèi)容。而媒體傳輸?shù)那酪睬娜桓淖?，從傳統(tǒng)單一的紙媒向電視媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等轉(zhuǎn)變。全媒體是時展的必然，也是播音主持教學中需要高度重視的社會問題。全媒體有著豐富的內(nèi)涵，與其名稱相呼應(yīng)的是其全息化、全員化、全程化、全效化的媒體特征［1］，信息海量且傳播迅速，無處不在，人們已經(jīng)被信息包圍，既可以是信息的接收者，也可以是信息的傳播者、制作者。這使當前的媒體形勢更復雜，媒體格局更多元。媒體格局的變化對應(yīng)的是挑戰(zhàn)和契機，這進一步推動媒體行業(yè)變革，而這種變革也體現(xiàn)在播音主持專業(yè)教學中?；诖?，我們必須拿出播音主持專業(yè)教學改革的積極態(tài)度，深入思考全媒體時代播音主持專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展問題。全媒體對播音主持教學的影響是直接而深刻的，傳統(tǒng)媒體的固有傳播局限不復存在，信息壟斷優(yōu)勢蕩然無存，這也加劇了媒體行業(yè)的競爭激烈。全媒體也帶來播音主持形式的轉(zhuǎn)變，不再是單一的“你播我聽”的模式，而是更關(guān)注雙向的互動溝通。全媒體以網(wǎng)絡(luò)為主要的媒介陣地［2］，基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展優(yōu)勢，播音主持也擺脫了時間與空間的限制。信息傳播變得更開放與更靈活，受眾不再是簡單的信息接收者，而網(wǎng)絡(luò)帶來的播音門檻有所降低，信息不再是某些媒體人的特權(quán)，人人都能參與到媒體信息中，在一定程度上擁有了信息的話語權(quán)。正是因為全媒體對播音主持行業(yè)的諸多沖擊，我們沒有理由不做好全媒體時代播音主持教學的改革與轉(zhuǎn)變，以作出更積極的專業(yè)教學應(yīng)對。

二、全媒體時代播音主持教學面臨的挑戰(zhàn)