第一篇：高等農(nóng)林院校本科教學(xué)建設(shè)探討

摘要：本科教學(xué)課程組是在高等院校二級(jí)院系領(lǐng)導(dǎo)和管理下，依據(jù)一類共同課程教學(xué)需要而建立起來(lái)的一級(jí)教學(xué)活動(dòng)組織。高等農(nóng)林院校本科教學(xué)課程組在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的作用日益顯現(xiàn)，強(qiáng)化同一課程建設(shè)，助力精品課程形成；形成教學(xué)合作精神，夯實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；建立課程教學(xué)梯隊(duì)，支持師資隊(duì)伍建設(shè)。但本科教學(xué)課程組建設(shè)存在劃分標(biāo)準(zhǔn)混亂，缺乏統(tǒng)一規(guī)范；組織權(quán)威性較低，人心凝聚力較差；缺乏系統(tǒng)管理機(jī)制，盲目隨意性較大等問(wèn)題。沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)從加強(qiáng)課程組建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)，出臺(tái)系統(tǒng)化課程組建設(shè)方案；建立健全課程組管理標(biāo)準(zhǔn)，全面加強(qiáng)課程組建設(shè)；科學(xué)規(guī)劃課程組權(quán)責(zé)配置，規(guī)范課程教學(xué)實(shí)施制度；強(qiáng)化課程組師資隊(duì)伍建設(shè)，形成傳幫帶的良性氛圍，充分發(fā)揮高等農(nóng)林院校課程組在高等教育中的重要作用。

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；人才培養(yǎng)；課程建設(shè)；課程組；教學(xué)改革

課程組是依據(jù)同一類課程教學(xué)需要建立的教學(xué)活動(dòng)組織，由高等院校二級(jí)院系領(lǐng)導(dǎo)和管理。課程組多以所講授的課程名稱命名，由兩名及以上任課教師組成。成立課程組，主要是為了加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課程組是高等院校教學(xué)工作的最基層組織，一般設(shè)組長(zhǎng)一人，在教研室主任的直接管理下，帶領(lǐng)課程組成員完成與課程相關(guān)的工作和任務(wù)。對(duì)全國(guó)多所農(nóng)林院校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，建立課程組的院校數(shù)量很少。已經(jīng)建立的課程組，其組織結(jié)構(gòu)也較松散，開(kāi)展活動(dòng)次數(shù)少，形式單一，多是落實(shí)教學(xué)任務(wù)等事務(wù)性工作，缺乏教學(xué)研討，還不能完成課程組構(gòu)建的主要目的、目標(biāo)和功能。但隨著高等教育的快速發(fā)展，課程組在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用日益凸現(xiàn)，如何有效地建立課程組并充分發(fā)揮其在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的作用，是一個(gè)值得關(guān)注和深入思考的教學(xué)問(wèn)題。

一、本科教學(xué)課程組建設(shè)的主要作用

（一）強(qiáng)化同一課程建設(shè)，助力精品課程形成

［摘要］為了解應(yīng)用型高校本科生在撰寫(xiě)論文過(guò)程中的焦慮與壓力狀況，采用半結(jié)構(gòu)訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)本科畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，結(jié)果表明，約22%的本科畢業(yè)生存在焦慮情緒。同時(shí)，分析了本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的焦慮和壓力來(lái)源，并提出了緩解焦慮和壓力的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)論文；情緒；壓力

焦慮是一種以顯著的負(fù)性情緒、緊張的軀體癥狀以及對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂為特點(diǎn)的情緒狀態(tài)[1]。壓力是個(gè)人在面對(duì)具有威脅性的情景時(shí)引起的生理和心理上的反應(yīng)模式，它是個(gè)體的生理、心理反應(yīng)和刺激情境之間的交互作用[2]。畢業(yè)論文是大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能分析和解決實(shí)際問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、全面考核大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。壓力和焦慮被定義為一種癥狀，表現(xiàn)為情緒疲憊和個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度降低[3]。壓力和焦慮可能是導(dǎo)致本科生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的最早原因[4]。本研究通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談和問(wèn)卷調(diào)查，從論文完成的主體角度，探索影響本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作中焦慮和壓力的因素，并提出緩解焦慮和壓力的措施，對(duì)提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》要求（教高函〔2018〕8號(hào)），堅(jiān)持“以本為本”、推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快振興本科教育，全面提高高校人才培養(yǎng)能力都具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作中焦慮的狀況

在畢業(yè)論文寫(xiě)作期間，于2020年4月通過(guò)問(wèn)卷星采用焦慮自評(píng)量表（SAS）對(duì)本科畢業(yè)生的焦慮狀況進(jìn)行了調(diào)查，共調(diào)查了36名本科畢業(yè)生，男生11名，女生25名，該問(wèn)卷有20題，從“沒(méi)有或很少有時(shí)間有”到“絕大部分或全部時(shí)間都有”分別給予1～4級(jí)評(píng)分。反向計(jì)分后將所有題的得分相加得到粗分，用粗分乘以1.25后取整得到標(biāo)準(zhǔn)分，按照中國(guó)常模，SAS標(biāo)準(zhǔn)分以50分為分界值，50~59為輕度焦慮，60~69為中度焦慮，70以上為重度焦慮。結(jié)果顯示，36名被試者中，輕度焦慮4人，中度2人，重度2人，畢業(yè)生中存在焦慮的占22.22%。

二、本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作中焦慮和壓力的主要來(lái)源

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀本科畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化的科學(xué)管理

對(duì)于本科畢業(yè)生的成長(zhǎng)成才至關(guān)重要，同時(shí)它也關(guān)系到高校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和在社會(huì)中的名譽(yù)、影響。因此，針對(duì)上述畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題，各高校都在探討如何提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，也開(kāi)展了大量的研究工作。下文闡述了國(guó)內(nèi)各高校在提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究成果。北京科技大學(xué)于曉紅教授認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是高等院校深化教學(xué)改革、提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要方面，建立完善的保障體系，進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有力保證。他從實(shí)施以人為本的選題方式、強(qiáng)有力的師資保障、監(jiān)督檢查機(jī)制和科學(xué)客觀評(píng)價(jià)體系等方面，論述了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的基本構(gòu)成。重慶大學(xué)毛小慶闡述了畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與必要性，結(jié)合重慶大學(xué)的實(shí)際，分析和總結(jié)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，從科學(xué)選題、加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、因材施教、開(kāi)拓畢業(yè)設(shè)計(jì)新途徑、完善畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程、保證畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯質(zhì)量等方面提出了改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的措施。揚(yáng)州大學(xué)戴隆超老師就目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，總結(jié)了影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的各個(gè)因素，從而提出切實(shí)可行的改革思路和方法，并進(jìn)一步指出了改善措施。天津大學(xué)、電子科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)鄭州大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)都針對(duì)目前工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，就如何提高工科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行了探討。另外，很多以教學(xué)為主的學(xué)校也從不同方面開(kāi)展了畢業(yè)設(shè)計(jì)研究工作。如鹽城工學(xué)院劉必榮從基礎(chǔ)知識(shí)掌握、就業(yè)、對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)、選題、指導(dǎo)老師投入、開(kāi)題、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱等方面分析畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，結(jié)合機(jī)械工程類的畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，提出從基礎(chǔ)知識(shí)掌握、就業(yè)、對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)、選題、指導(dǎo)老師投入、開(kāi)題、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱等方面分析畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，結(jié)合機(jī)械工程類的畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，提出根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行科學(xué)化選題；建立規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；加大畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)力度、指導(dǎo)深度等有效措施來(lái)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。還有南陽(yáng)理工學(xué)院龐興華、常州工學(xué)院吳強(qiáng)、合肥學(xué)院谷曼也提出了很多本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提高對(duì)策和方案。從省內(nèi)、國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀可以看出，很多高校都把提交本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作為重要課題來(lái)研究，并結(jié)合各自校內(nèi)實(shí)際情況，提出了各種解決措施；但同樣可以看出每個(gè)高校采取的措施都有自己的特點(diǎn)。因此申請(qǐng)人認(rèn)為這些經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，不能照搬，要立足本校實(shí)際，結(jié)合本校定位、生源質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、師生比例等現(xiàn)實(shí)情況，提出切實(shí)能提高我校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施和途徑。

二、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的工作思路

首先，由于各高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的特殊性，必須總結(jié)往年畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)研究等手段，總結(jié)出教師、學(xué)生對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度，及對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的影響。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，歸納總結(jié)出本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。其次，提出切實(shí)可行的提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)措施。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，加以分析，提出符合學(xué)校實(shí)際的相應(yīng)措施來(lái)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，并在新的一屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行運(yùn)用。探索面向“培優(yōu)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式及團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式。有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行基本知識(shí)、基本技能、拔高技能等訓(xùn)練，參加教師科研項(xiàng)目，提高實(shí)踐能力。而且可以根據(jù)課題性質(zhì)組織3~5名教師進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高指導(dǎo)效率和知識(shí)利用率。根據(jù)上述發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提升加強(qiáng)等流程，總結(jié)一整套用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作方案和監(jiān)控機(jī)制。另外，實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題準(zhǔn)入制度，從源頭杜絕學(xué)生敷衍、應(yīng)付心理，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題要求及不具備完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，提前進(jìn)行預(yù)警。后續(xù)的每周指導(dǎo)、中期檢查直至畢業(yè)設(shè)計(jì)完成等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的監(jiān)控，中間任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)反饋、整改，絕不能出現(xiàn)等到該答辯時(shí)才發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生不能通過(guò)的情況。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生在校期間的一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是本科生培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)重要階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到本科生培養(yǎng)的質(zhì)量。本文分析了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的普遍性問(wèn)題，如指導(dǎo)教師精力不足、學(xué)生態(tài)度上的不重視、校院管理方面的不嚴(yán)格等?？偨Y(jié)了國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)院校及教學(xué)類的本科院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面開(kāi)展的研究工作，最后提出了提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的工作思路。

作者：楊海峰劉同岡單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)

一、高校本科旅游管理專業(yè)精英人才培養(yǎng)模式

高校本科旅游管理專業(yè)精英人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須以培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新為保障。筆者傾向于采取“英才基地班模式”來(lái)培養(yǎng)精英人才，在人才選拔、資源整合、學(xué)習(xí)自主等方面實(shí)現(xiàn)突破。

1.建立科學(xué)、公平的人才選拔機(jī)制

把好“入口關(guān)”是精英人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。對(duì)于統(tǒng)招進(jìn)來(lái)的旅游管理專業(yè)本科新生而言，精英人才培養(yǎng)對(duì)象的選拔主要有兩種方式。一是以高考成績(jī)結(jié)合志愿填報(bào)狀況作為錄取的標(biāo)準(zhǔn)，將高考成績(jī)排名靠前且將旅游管理專業(yè)作為首選志愿的學(xué)生納入培養(yǎng)范圍，大學(xué)伊始就開(kāi)始分類培養(yǎng)；二是采取延遲策略，在大學(xué)一年級(jí)階段實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)年末再根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)、學(xué)年成績(jī)加上其他方面的綜合表現(xiàn)，結(jié)合面試情況加以選拔。相比之下，前一種方式操作簡(jiǎn)單，但不利于全面客觀地選拔優(yōu)秀人才；后一種方式操作較為煩瑣，但有利于保證生源質(zhì)量。

2.建立高效、務(wù)實(shí)的資源整合機(jī)制

俗話說(shuō)：好馬配好鞍。精英教育必須配置優(yōu)勢(shì)資源。從辦學(xué)角度講，“英才基地班”可嘗試探索國(guó)際合作和校企合作兩種路徑。國(guó)際合作主要是尋求與國(guó)外知名旅游高等院校的合作辦學(xué)，實(shí)行“2+2”或“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)方式，將學(xué)生送到國(guó)外深造學(xué)習(xí)，拓展其國(guó)際視野，提升其國(guó)際溝通素養(yǎng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力；校企合作主要是尋求與知名旅游企業(yè)的合作辦學(xué)，讓學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行1年左右的崗位實(shí)踐，參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作，使學(xué)生積累必要的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)角度講，“英才基地班”可采取“本科生雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方式，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師分別負(fù)責(zé)學(xué)生理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

1西藏高校廣告學(xué)本科教育的現(xiàn)狀

1.1教育機(jī)構(gòu)由于中國(guó)廣告學(xué)起步較晚，尤其是西藏受到經(jīng)濟(jì)等諸多條件的限制，西藏高等院校中至今只有西藏民族學(xué)院新聞傳播學(xué)院開(kāi)設(shè)廣告學(xué)本科專業(yè)，從2006年開(kāi)始第一屆廣告學(xué)本科專業(yè)招生。另外，西藏大學(xué)藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系也開(kāi)設(shè)了平面設(shè)計(jì)專業(yè)，這可以看成是廣告學(xué)專業(yè)一個(gè)小的分支，此次不作為討論重點(diǎn)。

1.2學(xué)生情況西藏民族學(xué)院新聞傳播學(xué)院廣告學(xué)本科專業(yè)每年大約招收30人左右；漢族和藏族以及其他少數(shù)民族的生源比例大致為7:3，藏族學(xué)生幾乎全部來(lái)自西藏；班級(jí)分為純區(qū)內(nèi)班、純區(qū)外班和混合班。

1.3課程設(shè)置西藏民族學(xué)院新聞傳播學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)除了開(kāi)設(shè)10門(mén)通識(shí)教育課和13門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課外，還開(kāi)設(shè)了《美術(shù)基礎(chǔ)》、《平面廣告設(shè)計(jì)》、《廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)》、《廣告策劃》4門(mén)必修課以及包括《中外廣告史》、《廣告學(xué)概論》、《廣告設(shè)計(jì)》、《廣告心理學(xué)》、《廣告文案寫(xiě)作》、《廣告媒介策略》、《廣告案例評(píng)析》、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《消費(fèi)者研究》、《企業(yè)文化研究》在內(nèi)的44門(mén)選修課。

1.4教學(xué)設(shè)施西藏民族學(xué)院新聞傳播學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)中心與廣告學(xué)教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室有攝影攝像實(shí)驗(yàn)室、廣告美術(shù)室、平面廣告設(shè)計(jì)室等。攝影攝像實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)廣告攝影攝像課程，廣告美術(shù)室主要承擔(dān)美術(shù)基礎(chǔ)課程，平面廣告設(shè)計(jì)室主要承擔(dān)平面廣告設(shè)計(jì)課程。

1.5師資力量西藏民族學(xué)院新聞傳播學(xué)院廣告教研室共有教師9人。其中副高職稱2人，講師6人，助教1人。有廣告學(xué)學(xué)科背景的3人，有新聞傳播學(xué)相關(guān)背景的3人，美術(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)背景的3人。