一、課堂教學(xué)分層，尊重學(xué)生個體差異

課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主陣地，在教學(xué)過程中要本著“低起點、緩坡度、立體式”的原則進行彈性教學(xué)。對于優(yōu)等生，要大膽放手，重在引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí)，只需在緊要處扶一把;對于中等生和學(xué)困生則要以扶為主，幫助他們掌握學(xué)習(xí)的方法，帶領(lǐng)他們進行學(xué)習(xí)，但是也要適時放手，逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。這樣在尊重了學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，學(xué)生都能將自己的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。從而滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

(一)教學(xué)方法要靈活多變分層教學(xué)條件下的課堂教學(xué)要求我們?yōu)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)體驗機會，滿足不同層次學(xué)生的需要。這就要求我們的教學(xué)要采用不同的方法，做到精心策劃，靈活多變。同時還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，做到心里有數(shù)，從而在教學(xué)時能夠有的放矢。如在學(xué)習(xí)必修1《企業(yè)和勞動者》第2框《新時代的勞動者》時，根據(jù)學(xué)生大多來自農(nóng)村這一現(xiàn)實情況，我先調(diào)查了全班家長在外打工的情況及做什么工作，結(jié)果全班有70%以上學(xué)生的家長在外打工，且大多干的都是一些體力勞動活。這時我不失時機地說:父母在外辛苦打拼，流血流汗，作為學(xué)生我們該怎么辦?如果你畢業(yè)了，你會怎樣選擇自己的職業(yè)?各層學(xué)生都能說出自己的擇業(yè)觀。然后我又通過勞動者維權(quán)的案例，開了一個小型辯論會，學(xué)生參與度很高，課堂氣氛熱烈。

(二)課堂提問要講求技巧課堂提問是為了讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，所以問題設(shè)計要兼顧好、中、差，從易到難，讓每一個學(xué)生都有回答的機會。只有這樣，才能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也才能在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，挑戰(zhàn)自己，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)必修2《公民的政治生活》這一課時，對于民主與專政的關(guān)系我提出了這么幾個問題:①民主作為一種國家制度，它的實質(zhì)是什么?這個問題由C層的學(xué)生回答。②談?wù)勀銓τ诿裰髋c專政的理解?由B層學(xué)生回答。③“人民民主專政的國家同其他類型民主制國家是一樣的嗎?”并進行闡述。由A層學(xué)生回答。這樣一來，各層的學(xué)生由于回答的問題在自己掌握的范圍內(nèi)，所以不會出現(xiàn)回答不上來而引起尷尬，同時低一層的學(xué)生也可以同時考慮高一層學(xué)生的問題，從而也就積累了知識，發(fā)展了能力。

二、作業(yè)練習(xí)分層，精心編制個性練習(xí)

作業(yè)能夠起到鞏固新知，深化認識的作用，它是課堂教學(xué)的延續(xù)，是反饋教學(xué)信息的最佳手段。在作業(yè)布置時也要遵循分層教學(xué)的思想，讓不同層次的學(xué)生分別完成對應(yīng)的作業(yè)。A層學(xué)生(優(yōu)等生)要能夠創(chuàng)新性地解決問題，并對知識進行系統(tǒng)的歸納與總結(jié);B層學(xué)生(中等生)基礎(chǔ)較扎實，還需要多角度探討問題，從而使自己對知識的把握更全面;C層學(xué)生則需注重基礎(chǔ)知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，以不斷提高與進步。這樣不同層次的同學(xué)完成不同的作業(yè)，既減輕了負擔(dān)，又有機會向更高層進行挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然會不斷地上升。如在學(xué)習(xí)了必修2《政治生活:積極參與重在實踐》之后，我給學(xué)生分層布置了作業(yè)。C層:我國公民在政治生活中的基本內(nèi)容有哪些?你在日常生活中是怎么做的?B層:試論“我現(xiàn)在還是一名學(xué)生，政治與我無關(guān)”這句話的正誤。A層:論述當(dāng)代中學(xué)生可以通過哪些方式參與政治生活。各層在完成上述作業(yè)之后，再寫一篇“我的政治生活實踐”小文章，談?wù)勛约簠⑴c政治生活的所思所感。這樣的作業(yè)題學(xué)生樂于完成，也能夠完成，并在完成過程中加深了對知識的理解和掌握。

一、開展分層教學(xué)的必要性

從2010年起，我校進行了教學(xué)方法的全面改革，在教學(xué)過程中推行“行動導(dǎo)向法”，實施“項目教學(xué)”。在這樣的大背景下，課程《職業(yè)道德與法律》也進行了項目教學(xué)的系統(tǒng)化改革。實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生存在智力、興趣愛好、前期知識儲備等方面的個體化差異，以統(tǒng)一的教學(xué)項目和評價標(biāo)準(zhǔn)去應(yīng)對所有的學(xué)生，勢必會造成部分學(xué)生學(xué)有余力而部分學(xué)生達不到教學(xué)目標(biāo)的情況。根據(jù)馬斯洛的人本主義心理學(xué)：人在滿足吃飽穿暖等低層次的生理需求（Physiologi-calneed）和安全需要（Safetyneed）之后，就會產(chǎn)生被尊重的需要（Esteemneed）和自我實現(xiàn)的需要（Self-actualizationneed）等方面的高層次需要。如果學(xué)生能順利地完成課程所要求的教學(xué)項目，就會獲得“高峰體驗”而帶來的心理滿足感，追求這種體驗的行為動機，可以推動課程的學(xué)習(xí)。相反如果不能完成課程的項目任務(wù)，會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致對課程的厭煩感，教學(xué)效果不能保證。為實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有必要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計與其能力相匹配的項目任務(wù)，使得所有的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中滿足自己的心理需求，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的心理動力。

二、《職業(yè)道德與法律》課程分層教學(xué)的實施

（一）分層的方式

課程開始的時候，我們對所有的學(xué)生一視同仁，采取無差別的方式，教學(xué)項目任務(wù)。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，把學(xué)生按甲、乙、丙、丁四個層次分組。在這個基礎(chǔ)上，對于不同層次的學(xué)生不同的項目任務(wù)，確保學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。具體實施過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況動態(tài)地調(diào)整教學(xué)項目的難度，乙組的學(xué)生經(jīng)過努力可以升到甲組。甲組的學(xué)生不能勝任該組的項目任務(wù)，也可以調(diào)入乙組。

（二）統(tǒng)一授課和分層輔導(dǎo)相結(jié)合

摘要：英語作業(yè)是英語教學(xué)的延伸和補充，是教師對教學(xué)效果檢查的一種形式，是學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固。教師在布置作業(yè)時要遵循因材施教的教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際水平，分層次布置作業(yè)，讓學(xué)生都感受到成功的快樂，

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；作業(yè)：分層

一、在英語教學(xué)中實施作業(yè)分層的必要性

(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問題

在英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問題是需要我們引起關(guān)注并切實解決的。

(二)作業(yè)分層的目的

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用的方法

1.明確教學(xué)要求，制訂分層目標(biāo)制定合理的科學(xué)的分層目標(biāo)才能更好的體現(xiàn)分層教學(xué)中主導(dǎo)思想——因材施教，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，實施分層教學(xué)時，三個不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的制定也要遵循一定的原則。首先，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后對自己的知識寬度進行擴展，能夠活學(xué)活用，用已學(xué)的知識解決一些數(shù)學(xué)問題。再次，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠達到基本要求，并有適當(dāng)?shù)奶岣?。最后，基礎(chǔ)不好的學(xué)生能過基本掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，理解所學(xué)內(nèi)容，達到合格的水平。教師應(yīng)高根據(jù)這些原則進行實際中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

2.分層次制訂教學(xué)模式和內(nèi)容教師根據(jù)不同的層次的學(xué)生進行不同內(nèi)容的教學(xué)活動作為分層教學(xué)的最直接的要求。教師應(yīng)避免基礎(chǔ)差的學(xué)生由于教材內(nèi)容太難而不敢學(xué)，也應(yīng)避免基礎(chǔ)好的學(xué)生由于教材內(nèi)容過于淺顯而浪費時間。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同的能力和基礎(chǔ)等因素進行教學(xué)活動，教授不同層次的教學(xué)活動。針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，為了培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三的能力和思考方式和多種方式解決問題的能力，教師應(yīng)該著重對教材意以外的知識點進行延伸。而針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為了培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)著重對他們進行基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用。

3.實現(xiàn)課堂分層教學(xué)教學(xué)分層目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即是課堂教學(xué)，所以在分層課堂教學(xué)過程中，要注意對教學(xué)方法進行擇優(yōu)選取，統(tǒng)籌兼顧，從而完成教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容的梯度性，精心設(shè)計知識內(nèi)容進行。首先，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生要求其掌握基本的基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)新能力和解決問題的能力。再次，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求其掌握基本知識、基本內(nèi)容、基本能力，以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱最基本的要求，教學(xué)方法注重舉一反三與模仿，引導(dǎo)他們尋找到其中的規(guī)律。

4.課外分層次輔導(dǎo)課下分層輔導(dǎo)就是教師有針對性地根據(jù)不同學(xué)生的不同情況布置課下作業(yè)，可以鞏固基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也可以滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生的求知欲。課外分層次輔導(dǎo)的方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維。課外分層次輔導(dǎo)方式可以選擇布置必答題和選答題兩個部分的作業(yè)的方式。設(shè)置難度較大的選答題可以檢查自己的不足的地方。遏制基礎(chǔ)較好學(xué)生驕傲自負的情緒。

5.分層教學(xué)應(yīng)注意的問題除了實施方法外。還應(yīng)該在實施小學(xué)分層教學(xué)過程中注意一些細節(jié)方面的問題。比如，為了避免基礎(chǔ)較差的學(xué)生在分層后出現(xiàn)心理的不平衡，甚至自暴自棄。所以在教學(xué)過程中應(yīng)十分的注意他們的自尊心。同時，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，為了避免他們產(chǎn)生優(yōu)越感，驕傲自滿的情緒，要讓學(xué)生明白“勝不驕”的道理。同時，為了避免學(xué)生做無用功，在進行教學(xué)時也及時的評價學(xué)生的表現(xiàn)。

一、針對個性差異，進行學(xué)生分層

學(xué)生一般要從兩個方面進行分層，成績作為一個首要的選擇但不是唯一的，教師要考慮到成績的偶然性，不能單一的用成績來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞;其次教師還要考慮學(xué)生平時的表現(xiàn)，對知識的接受能力，提出問題、回答問題的積極性，學(xué)生對實驗的觀察、探究、總結(jié)歸納的能力．綜合性的對學(xué)生做出一定的判斷，那么在提問、參與探究和小組充當(dāng)?shù)慕巧校涂梢砸勒諏W(xué)生的能力來安排，確保能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“離子方程式的書寫”時，學(xué)生對強弱電解質(zhì)的理解不同，在離子方程式的書寫快慢上有明顯的差距，教師就可以針對不同類型的方程式進行練習(xí)．對于程度較好的學(xué)生很快就能掌握離子方程式書寫的方法，教師就要加強他們書寫的速度和正確率的練習(xí)，看一看誰能在一定時間內(nèi)寫的最多;對于程度一般的學(xué)生從基礎(chǔ)上作要求，引導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)會分析各個物質(zhì)，判斷各個物質(zhì)是否是強電解質(zhì)、是否可溶，然后做出是否能拆的判斷，使學(xué)生掌握離子方程式書寫的方法，逐步提高其熟練度．通過這樣的方式，使每個學(xué)生都有事可做，在自身的能力上提高上升，使成績好的、反應(yīng)快的練出了速度;使成績稍差、接受能力較弱的鞏固了基礎(chǔ)知識．使每個學(xué)生都能得到一定提高，增加了課堂的效果．

二、整合知識難度，確定目標(biāo)分層

不同的學(xué)生其認知程度也不同，班里的每一個學(xué)生不可能達到同一個標(biāo)準(zhǔn)．教師就要深入的研究教輔材料，將教學(xué)目標(biāo)按照內(nèi)容的難易劃分為三個層次，基礎(chǔ)知識為第一層，深化提高為第二層，知識拓展靈活運用為第三層，將著三個層次的要求分別對應(yīng)程度不同的學(xué)生，在教師的激勵下，學(xué)生自主選擇自己盡可能達到的層次目標(biāo)，逐層的掌握知識．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氣體摩爾體積”時，教師就可以建立相應(yīng)的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)，其中基礎(chǔ)目標(biāo)是:讓學(xué)生了解影響固體、液體、氣體體積的主要原因，學(xué)會使用氣體摩爾體積的公式進行簡單的計算，這是每個學(xué)生所必須掌握的，也是另外兩個目標(biāo)的基礎(chǔ);提高目標(biāo)是:靈活的掌握物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積等之間關(guān)系，并熟練的進行轉(zhuǎn)換計算，掌握混合氣體中體積分數(shù)、物質(zhì)的量分數(shù)的含義，使學(xué)生在認知上更上一個臺階，熟練靈活幾個物理量之間的轉(zhuǎn)換;拓展目標(biāo)是:能夠根據(jù)理想氣體的狀態(tài)方程來推導(dǎo)阿伏伽德羅定律以及推論，了解物質(zhì)的量與體積、物質(zhì)的量與壓強、摩爾質(zhì)量與密度之間的比例關(guān)系，并作相應(yīng)的計算．對于這三個層次的要求，基礎(chǔ)目標(biāo)是學(xué)生必須掌握的，而提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)，就要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，滿足學(xué)優(yōu)生的深層學(xué)習(xí)需要，促進中等生在實踐中的進一步發(fā)展，消除學(xué)困生對化學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙和消極心態(tài)，讓每個學(xué)生得到自信和樂趣．

三、結(jié)合掌握效果，建立作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)要避免“一刀切”，以免好學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”．在作業(yè)的分層上，要保證每個學(xué)生都積極思考、努力完成，教師可以布置一些有梯度的作業(yè)，將作業(yè)分為選作題和必做題．利用必做題來落實學(xué)生的基礎(chǔ)，保證學(xué)生對概念的清晰理解和掌握;利用選做題來促進學(xué)生的積極提高，在自己的范圍內(nèi)得到最大化的能力提高．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”時，就可以設(shè)計基礎(chǔ)性的必做題:在反應(yīng)MnO2+4HClMnCl2+Cl2↑+2H2O中，化合價升高的元素是，化合價降低的元素是;氧化劑是，還原劑是，氧化產(chǎn)物是，還原產(chǎn)物是;參加反應(yīng)的鹽酸與被氧化的鹽酸的物質(zhì)的量之比是．相關(guān)這樣的問題使學(xué)生必須對氧化還原反應(yīng)有清楚的認識，準(zhǔn)確地掌握氧化還原反應(yīng)中化合價的變化與各個概念之間的關(guān)系，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識．而對于一些已經(jīng)熟練掌握了得學(xué)生，教師就可以設(shè)置一些提高性、拓展性的選做題，比如這樣的設(shè)計:黑火藥爆炸時發(fā)生的反應(yīng)為:S+2KNO3+3CK2S+N2↑+3CO2↑，若反應(yīng)中有32g的硫單質(zhì)參加反應(yīng)，則轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為，被氧化的碳的物質(zhì)的量為．相應(yīng)這樣拓展性的問題，使學(xué)生更深一層的了解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，掌握其中概念、電子之間的比例關(guān)系，靈活概念之間的關(guān)系，提高學(xué)生的綜合能力．