一、專業(yè)碩士科技論文寫作存在的問(wèn)題及原因

和普通學(xué)術(shù)型碩士相比，專業(yè)碩士的基礎(chǔ)知識(shí)和科研能力顯得較為薄弱，科技論文數(shù)量和質(zhì)量都不是很理想，相當(dāng)數(shù)量的科技論文只注重于現(xiàn)象、方法和概念的表述和總結(jié)，沒(méi)有對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入的分析。而且，不少論文由于與實(shí)踐相脫離，缺少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，針對(duì)性不強(qiáng)。造成這種現(xiàn)象的原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)模式不利于專業(yè)碩士科技論文寫作

專業(yè)碩士要求畢業(yè)后能夠承擔(dān)生產(chǎn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等的一線工作，與傳統(tǒng)的純學(xué)術(shù)上的研究生教育相比，高校在全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)上更著重于聯(lián)合企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。因此，在專業(yè)碩士的培養(yǎng)上就要求增多實(shí)踐實(shí)習(xí)類教學(xué)。以材料工程專業(yè)碩士為例，他們有一部分時(shí)間是在工廠或企業(yè)中度過(guò)，這種實(shí)踐教學(xué)模式必然會(huì)減少專業(yè)碩士的科技論文寫作時(shí)間和能力。

2.高校對(duì)專業(yè)碩士科技論文寫作課程重視不夠

目前高校雖開(kāi)設(shè)了科技論文寫作課程，但課程主要講解科技論文的寫作要求及內(nèi)容，學(xué)生只能學(xué)到科技論文的寫作格式，缺乏基礎(chǔ)載體，對(duì)于給定的研究對(duì)象，用什么方法加以研究，還是無(wú)從知曉。而且，高校在專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)和科技論文寫作教學(xué)方面結(jié)合得還不夠，學(xué)生不能很好地將實(shí)踐成果如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等歸納整理到科技論文中去。

摘要：針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間短要求高的現(xiàn)狀，通過(guò)分析大學(xué)生SRTP與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）分別存在的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的解決對(duì)策。建立“創(chuàng)新課題-論文撰寫-科技競(jìng)賽-畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”全鏈條SRTP與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）連貫培養(yǎng)模式，全面提高大學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量和本科畢業(yè)生質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SRTP；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；教學(xué)改革；本科教育

為滿足社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求，高校以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新型高素養(yǎng)的畢業(yè)生為教學(xué)目標(biāo)。自從清華大學(xué)1996年率先實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（StudentResearchTrainingProgram，簡(jiǎn)稱SRTP）以來(lái)，國(guó)內(nèi)其它高校也相繼推出SRTP科技創(chuàng)新項(xiàng)目，通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新基金和本科生自助申報(bào)的方式鼓勵(lì)本科生在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目研究，在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)開(kāi)展科研訓(xùn)練，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和科研創(chuàng)新性，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才。2011年，教育部實(shí)施通過(guò)了《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃》，擬通過(guò)該計(jì)劃的推行，促使高等院校轉(zhuǎn)換教育思想觀念及人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[1]。SRTP作為重要的科研訓(xùn)練項(xiàng)目，以促進(jìn)科研與學(xué)習(xí)相融合為核心，在科研實(shí)踐中完善已有知識(shí)和學(xué)習(xí)新技能，推動(dòng)了新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展[2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是其它教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的綜合提升。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求全面培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)資料檢索、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題等綜合能力[3]。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）能夠重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)形成科研邏輯思維，進(jìn)一步鍛煉科研分析能力和自主創(chuàng)新能力，是學(xué)生走向工作崗位的重要一步。因此，各高校重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量和檔次。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)周期有限，在有限時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量的前提下完成高水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)成為大學(xué)生的重要挑戰(zhàn)。若將SRTP創(chuàng)新成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用拓展到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），將形成SRTP與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）緊密結(jié)合貫通的新模式，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)鍛煉科研能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好地完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），從而起到雙功能效果，實(shí)現(xiàn)提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）檔次及本科畢業(yè)生質(zhì)量的目標(biāo)。

一、SRTP與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主要問(wèn)題

許多高校在本科生入學(xué)時(shí)采取統(tǒng)一基礎(chǔ)教育培養(yǎng)模式，在大二或大三時(shí)根據(jù)學(xué)生興趣和選擇進(jìn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，但仍然有大部分學(xué)生選擇了與所學(xué)專業(yè)不同的專業(yè)進(jìn)行SRTP科技創(chuàng)新活動(dòng)[4]。鑒于各個(gè)專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容、表征方法、研究思路和應(yīng)用范圍存在很大不同，很可能導(dǎo)致學(xué)生在完成SRTP科技創(chuàng)新項(xiàng)目后，在本來(lái)就時(shí)間短但要求高的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段需要重新學(xué)習(xí)所在專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作方法、表征設(shè)備操作，從而出現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）數(shù)據(jù)少、質(zhì)量差等問(wèn)題。SRTP與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的主要問(wèn)題闡述如下。

（一）SRTP課題與所學(xué)專業(yè)差別大。在SRTP課題選擇上，有相當(dāng)一部分本科生選擇別的專業(yè)進(jìn)行SRTP科技創(chuàng)新活動(dòng)，所接觸具體的材料制備和表征方法可能存在很大差別，而對(duì)本專業(yè)材料制備方法和表征手段的了解大部分仍停留在課堂和書本上，導(dǎo)致科技創(chuàng)新活動(dòng)與所學(xué)專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，影響專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量及科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)[5]。近兩年，發(fā)現(xiàn)不少材料科學(xué)與工程、材料物理、無(wú)機(jī)非金屬材料或材料控制與工程的學(xué)生來(lái)材料化學(xué)專業(yè)進(jìn)行SRTP科技創(chuàng)新項(xiàng)目，很可能導(dǎo)致學(xué)生在SRTP進(jìn)行過(guò)程中學(xué)到的材料制備方法和表征手段在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中用不上。另外，SRTP一般是一個(gè)團(tuán)隊(duì)（1~5人）成員分工明確但又共同協(xié)作完成項(xiàng)目，但在項(xiàng)目的完成過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員有可能只負(fù)責(zé)項(xiàng)目的一部分，如收集文獻(xiàn)、材料制備、性能測(cè)試、數(shù)據(jù)收集及分析、結(jié)題報(bào)告撰寫等，因此，傳統(tǒng)SRTP科技創(chuàng)新活動(dòng)缺乏對(duì)學(xué)生科研綜合能力的訓(xùn)練。

本科專業(yè)（含本科段、獨(dú)立本科段）自考生在各專業(yè)課程考試成績(jī)合格后，都要進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫（工科類專業(yè)一般為畢業(yè)設(shè)計(jì)、醫(yī)科類一般為臨床實(shí)習(xí)）及其答辯考核。畢業(yè)論文的撰寫及答辯考核是取得高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量自考畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同層次相同專業(yè)的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。但是，由于許多應(yīng)考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時(shí)訓(xùn)練，往往對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，心中無(wú)數(shù)，難以下筆。因此，對(duì)本科專業(yè)自考生這一特定群體，就畢業(yè)論文的撰寫進(jìn)行必要指導(dǎo)，具有重要的意義。

本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡(jiǎn)要論述，供參考。

畢業(yè)論文是高等教育自學(xué)考試本科專業(yè)應(yīng)考者完成本科階段學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是應(yīng)考者的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從文體而言，它也是對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說(shuō)文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個(gè)步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因?yàn)?，選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實(shí)際上就是確定“寫什么”的問(wèn)題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無(wú)從談起。

教育部自學(xué)考試辦公室有關(guān)對(duì)畢業(yè)論文選題的途徑和要求是“為鼓勵(lì)理論與工作實(shí)踐結(jié)合，應(yīng)考者可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報(bào)主考學(xué)校審查同意后確立。也可由主考學(xué)校公布論文題目，由應(yīng)考者選擇。畢業(yè)論文的總體要求應(yīng)與普通全日制高等學(xué)校相一致，做到通過(guò)論文寫作和答辯考核，檢驗(yàn)應(yīng)考者綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力”。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的、切實(shí)可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。

第一、要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的課題?？茖W(xué)研究的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，以推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要，以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選題要符合科學(xué)研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義或推動(dòng)作用，一項(xiàng)毫無(wú)意義的研究，即使花很大的精力，表達(dá)再完善，也將沒(méi)有絲毫價(jià)值。具體地說(shuō)，考生可從以下三個(gè)方面來(lái)選題。首先，要從現(xiàn)實(shí)的弊端中選題，學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實(shí)際，用已掌握的專業(yè)知識(shí)，去尋找和解決工作實(shí)踐中急待解決的問(wèn)題。其次，要從尋找科學(xué)研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題，科學(xué)研究

何專業(yè)在畢業(yè)時(shí)都要進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫(工科類專業(yè)一般為畢業(yè)設(shè)計(jì)、醫(yī)科類一般為臨床實(shí)習(xí))及其答辯考核。畢業(yè)論文的撰寫及答辯考核是取得高等教育畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量畢業(yè)生是否達(dá)到較高層水平的重要依據(jù)之一，具有重要的意義。但是，由于許多人往往對(duì)畢業(yè)論文的寫作感到壓力很大，心中無(wú)數(shù)，難以下筆。因此，通過(guò)我們的服務(wù)，解除您的煩惱

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原創(chuàng)論文寫作網(wǎng)學(xué)位論文的寫作特點(diǎn)與寫作原則

1、立論客觀，具有獨(dú)創(chuàng)性：

文章的基本觀點(diǎn)來(lái)自具體材料的分析和研究，所提出的問(wèn)題在本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有一定的理論意義或?qū)嶋H意義，并通過(guò)獨(dú)立研究，體現(xiàn)出客戶的認(rèn)知和看法。

2、論據(jù)翔實(shí)，富有確證性：

一、中國(guó)石油大學(xué)（北京）材料工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）材料工程專業(yè)研究生調(diào)查分析

我們清醒地認(rèn)識(shí)到，中國(guó)石油大學(xué)（北京）材料工程專業(yè)型碩士的培養(yǎng)剛剛起步，比起國(guó)外著名高校材料工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)存在較大差距。我們就材料工程專業(yè)的教學(xué)、實(shí)踐、企業(yè)工作站科研與生活、畢業(yè)論文等方面存在的問(wèn)題調(diào)查了已經(jīng)畢業(yè)和在站的材料工程專業(yè)碩士研究生。學(xué)生普遍反映，與同一工作站其他高校的材料工程專業(yè)碩士生相比，中國(guó)石油大學(xué)（北京）學(xué)生在站時(shí)間為1年半至2年，其他高校學(xué)生大多為1年，中國(guó)石油大學(xué)（北京）學(xué)生在進(jìn)入工作站之前已經(jīng)開(kāi)展了10周的工程實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作站所安排的研究課題相對(duì)較快，他們?cè)谶M(jìn)站工作中和工作站的員工接觸非常融洽，都能夠很快地適應(yīng)工作環(huán)境，增長(zhǎng)了社會(huì)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)了溝通能力，而且企業(yè)工作站導(dǎo)師與校方導(dǎo)師之間有良好的溝通，學(xué)生能夠很快地融入企業(yè)工作站的科研工作中。學(xué)生可以經(jīng)常到油氣田現(xiàn)場(chǎng)工作，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工作的認(rèn)識(shí)更加深刻，現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)非常豐富。學(xué)生也反映，盡管已有10周的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是由于缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致進(jìn)入課題研究的時(shí)間比較長(zhǎng)，而工作站還很少對(duì)學(xué)生的課題研究進(jìn)度進(jìn)行考核和監(jiān)督，致使課題的進(jìn)展緩慢，最終影響論文的完成進(jìn)度。工作站地點(diǎn)離學(xué)校較遠(yuǎn)，學(xué)生很少能回到學(xué)校和導(dǎo)師進(jìn)行深入的面對(duì)面交流，致使導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的研究情況不了解，而學(xué)生在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題也不能得到徹底的解決，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)課題進(jìn)行深度的研究。在實(shí)際的課題研究過(guò)程中，由于現(xiàn)場(chǎng)工作條件測(cè)試手段的局限性，學(xué)生只能學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的檢測(cè)技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)深度不夠。學(xué)生對(duì)目前的情況提出了自己的解決辦法，包括：（1）研究生應(yīng)帶著項(xiàng)目進(jìn)工作站，且在進(jìn)入工作站之前，應(yīng)該進(jìn)行一些有關(guān)項(xiàng)目的培訓(xùn)工作；（2）要求進(jìn)站研究生定期回學(xué)校匯報(bào)工作情況；（3）加強(qiáng)和工作站的溝通，由工作站抽查學(xué)生的出勤情況；（4）根據(jù)情況，實(shí)行專業(yè)型碩士研究生與不同的企業(yè)工作站實(shí)行雙向選擇；（5）在派遣學(xué)生進(jìn)入工作站之前，應(yīng)考察工作站的食宿醫(yī)療狀況。通過(guò)分析，我們總結(jié)出專業(yè)型研究生培養(yǎng)過(guò)程中所存在的一系列問(wèn)題：（1）由于專業(yè)型碩士研究生沒(méi)有科研經(jīng)驗(yàn)，不知道如何開(kāi)展課題研究；（2）學(xué)校導(dǎo)師不知道每個(gè)研究生的具體研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程中存在的困難、課題進(jìn)展情況、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)情況等；（3）作為專業(yè)型碩士研究生應(yīng)該掌握現(xiàn)代化的檢測(cè)手段，并能夠利用這些手段分析研究材料的性能、結(jié)構(gòu)，但由于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)手段、儀器設(shè)備相對(duì)比較落后，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生只是從事比較簡(jiǎn)單的金相分析、硬度分析、尺寸測(cè)量等沒(méi)有科技含量的工作，這對(duì)于提高研究生的創(chuàng)新能力極為不利；（4）學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)后，認(rèn)為自己不屬于單位的工作人員，上班時(shí)間不去單位，甚至長(zhǎng)期不到試驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，缺乏自律性的學(xué)生沒(méi)有把自己看做是一名研究生，工作積極性和主動(dòng)性不夠高，而現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師也不能及時(shí)把他們的狀況反饋到學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)校、企業(yè)工作站和研究生之間缺乏相互溝通。由此可見(jiàn)，真正培養(yǎng)出市場(chǎng)緊缺的應(yīng)用型人才，僅靠企業(yè)工作站明顯不能滿足要求。

（二）授課與學(xué)術(shù)交流的現(xiàn)狀

專業(yè)型研究生區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生最主要的特征就是實(shí)踐和應(yīng)用能力。教育部指導(dǎo)意見(jiàn)明確指出專業(yè)學(xué)位研究生在校期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)在校研究生的培養(yǎng)大多仍然采用“教師授課—學(xué)生聽(tīng)課—考試”的本科化模式，即以教師為授課主體，將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，或者教師布置要討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備某一專題的內(nèi)容，然后由該生講授。這種傳統(tǒng)的授課方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)面狹窄、綜合能力低和學(xué)生充分利用學(xué)校和教師資源來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)水平較低。從學(xué)術(shù)交流角度來(lái)看，研究生本是學(xué)科前沿的代表，應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，但從實(shí)際情況來(lái)看，參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的研究生比例偏小，尤其是到工作站后參與學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)更少，大多以課題研究代替社會(huì)實(shí)踐居多，不少學(xué)生沒(méi)有安排實(shí)踐，參與科研課題級(jí)別分布明顯，牽頭主持過(guò)課題的學(xué)生數(shù)量不多?？梢?jiàn)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)是全日制專業(yè)型研究生教育與學(xué)術(shù)型研究生教育區(qū)別之所在。因此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流、工程實(shí)踐訓(xùn)練、企業(yè)站實(shí)習(xí)等問(wèn)題制訂切實(shí)可行的方案，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）畢業(yè)論文現(xiàn)狀