摘要：文章以江西財經(jīng)大學(xué)為例，開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)賽一體經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)體系構(gòu)建研究。首先，通過基于札克曼架構(gòu)的仿真實驗環(huán)境、分級式的教學(xué)資源與多維多粒度實驗以項目、課程相匹配的各種比賽，構(gòu)建學(xué)賽一體實驗課程體系；其次，是打造一支由基礎(chǔ)師資、綜合實驗師資和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)師資組成的師資隊伍；最后，是建立多元考核體系。江西財經(jīng)大學(xué)兩年的實踐結(jié)果表明：該體系在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)方面成效顯著。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；學(xué)賽一體；經(jīng)濟管理類；教學(xué)體系

一、引言

隨著社會教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)灌輸式的理論教學(xué)已經(jīng)不能滿足新時代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是新時期高等教育發(fā)展的必然要求。因此，高等學(xué)校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與研究型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)放在同等重要的地位，把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為高校教育的重要責(zé)任之一。非經(jīng)管類專業(yè)方面國內(nèi)很多學(xué)者也展開了研究。趙曉丹等學(xué)者構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新型水處理工程科技人才為核心的實踐教學(xué)體系[1]；趙春鋒等學(xué)者構(gòu)建開放式的工程人才實踐教學(xué)體系的必要性、立足點以及重要舉措[2]；何書英等學(xué)者建立“綜合設(shè)計性—開放實驗—大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃—創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練”多層次多模式實踐教學(xué)體系[3]；金潤浩等學(xué)者建立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)體系[4]；張景華等學(xué)者建立了富有學(xué)校自身特色、宜于操作的實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系[5]；張其亮等學(xué)者構(gòu)建了以計算思維培養(yǎng)為基礎(chǔ),以工程思維培養(yǎng)為核心,以設(shè)計思維培養(yǎng)為目標(biāo)的計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系[6]；李春陽等學(xué)者提出了基于學(xué)科競賽的工程訓(xùn)練五位一體精準(zhǔn)教學(xué)模式[7]。經(jīng)管類專業(yè)方面國內(nèi)很多學(xué)者也展開了研究。孫云龍構(gòu)建了普及發(fā)動、課堂教學(xué)、課外實踐、研究探討、突出特色為一體的財經(jīng)類創(chuàng)新人才教學(xué)與實踐教學(xué)體系[8]；胡曉敏構(gòu)建基于“崗位能力”培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系[9]；徐暢等學(xué)者提出“三位一體”ERP實踐教學(xué)體系[10]；楊芳等學(xué)者提出建立以問題為導(dǎo)向基于PDCA的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模型[11]；張淑輝等學(xué)者提出了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量困境突破策略[12]；趙文平等學(xué)者設(shè)計了管理經(jīng)濟學(xué)課程的實踐教學(xué)體系[13]。借鑒以上學(xué)者的研究結(jié)論，本文以江西財經(jīng)大學(xué)為例，開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)賽一體經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)體系構(gòu)建研究。

二、體系框架設(shè)計

以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，不斷推進創(chuàng)新教育，發(fā)揚以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心的優(yōu)良傳統(tǒng)，貫徹培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教學(xué)思想，依托經(jīng)濟管理類專業(yè)優(yōu)勢，通過對第一課堂→課程實驗→實驗教學(xué)→仿真模擬實驗?zāi)K建設(shè)，進行以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)賽一體經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)體系構(gòu)建，體系框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。在圖1中，該體系主要包括課程體系、師資隊伍和考核體系。首先是構(gòu)建學(xué)賽一體實驗課程體系，包括虛擬仿真綜合實驗管理平臺和基于札克曼架構(gòu)的仿真實驗環(huán)境。在實驗環(huán)境中，遞進式開展仿真實驗課程，構(gòu)建分級式的教學(xué)資源與多維多粒度實驗項目，積極打造與課程相匹配的各種比賽。其次是打造一支由基礎(chǔ)師資、綜合實驗師資和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)師資組成的師資隊伍。最后是建立多元考核體系。

一、公共關(guān)系學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問題分析

21世紀(jì)的前十年，我國公共關(guān)系學(xué)專業(yè)逐步邁入專業(yè)教育理性發(fā)展階段。2001年教育部確立了公共關(guān)系學(xué)本科目錄外專業(yè)的身份，2004年公共關(guān)系專業(yè)碩士點開始招生，2006年公共關(guān)系博士方向開始招生。至此，我國高校公共關(guān)系學(xué)專業(yè)教育形成了本科－碩士－博士層次完整的人才培養(yǎng)體系，為我國各行各業(yè)輸送了大批專業(yè)人才。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對公關(guān)人才需求的急劇增加，公共關(guān)系學(xué)專業(yè)在國內(nèi)雖然經(jīng)歷了二十年的本科專業(yè)發(fā)展，目前仍然存在著影響專業(yè)人才培養(yǎng)的種種問題。

(一)專業(yè)定位模糊

2012年9月，公共關(guān)系學(xué)專業(yè)經(jīng)教育部批準(zhǔn)，已成為公共管理類的特設(shè)專業(yè)。作為公共管理一級學(xué)科下這個備受寵愛的“特設(shè)”專業(yè)，如何發(fā)展才能“轉(zhuǎn)正”，需要思考的問題很多，但最為棘手的當(dāng)屬專業(yè)定位問題。在公共關(guān)系學(xué)專業(yè)發(fā)展中，各個高校都試圖結(jié)合自身的特點辦學(xué)，如:中山大學(xué)堅守所提出的“善策劃、懂管理、會傳播”的人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合新舊媒體融合的背景，對企業(yè)公共關(guān)系予以重要關(guān)注;東華大學(xué)擁有城市形象研究的良好基礎(chǔ)，并主要向甲方輸送人才;上海師范大學(xué)致力于女性公關(guān)人才的培養(yǎng)，主要向乙方輸送人才;大理學(xué)院努力打造學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，并招收東南亞國家留學(xué)生。內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)公共關(guān)系學(xué)專業(yè)也應(yīng)該選擇適合本地區(qū)本學(xué)校自身特點的專業(yè)定位方向，進而明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)缺乏選課指導(dǎo)制度

內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)公共關(guān)系學(xué)專業(yè)在2012年修改了舊有的教學(xué)方案，最大的變化就是把學(xué)生的專業(yè)選修課程設(shè)置成了兩個大方向，即政府公關(guān)方向和企業(yè)公關(guān)方向，這兩個專業(yè)方向客觀上存在很大的差別。最初兩個專業(yè)人才培養(yǎng)方向的設(shè)立也是想讓學(xué)生有更多選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇專業(yè)方向，進而選擇相應(yīng)的課程，學(xué)校據(jù)此為社會培養(yǎng)不同專業(yè)特長的人才，這樣的專業(yè)人才培養(yǎng)方案也完全符合人本主義教育理論人性化原則。但現(xiàn)實情況卻事與愿違，因為學(xué)生在選課之前沒有相關(guān)課程的教師對其進行選課指導(dǎo)，學(xué)生對選修課程的教學(xué)內(nèi)容一片模糊，只能憑著此門課程的名稱猜測可能會涉及什么內(nèi)容，或者向之前選修過該課程的學(xué)生口頭咨詢，這樣對相關(guān)課程信息基本處于模糊狀態(tài)的結(jié)果就導(dǎo)致大家選修的課程沒有明顯的區(qū)別，基本都是一起選擇同樣的選修課程，即使有選修的分歧，為了達到選課人數(shù)的要求，也是以投票的方式集體性地選擇一門課程，兩類人才培養(yǎng)方向的目的根本沒有實現(xiàn)。

檔案局、教育廳《關(guān)于加強和改進新形勢下高等院校檔案工作意見》（以下簡稱《意見》）印發(fā)后，各高校認(rèn)真學(xué)習(xí)《意見》精神，結(jié)合各自實際制定貫徹落實措施，取得突出成效。

一、加強工作領(lǐng)導(dǎo)，推動工作發(fā)展

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍加強了對高校檔案工作的領(lǐng)導(dǎo)，通過出臺各項措施落實《意見》、召開中層干部會議專題研究檔案工作、赴檔案館（室）調(diào)研檔案工作、聽取工作匯報等方式加強對檔案工作的領(lǐng)導(dǎo)，推動了檔案工作的發(fā)展。師范大學(xué)、農(nóng)業(yè)大學(xué)、隴東學(xué)院等高校分別出臺貫徹落實《意見》加強高校檔案工作的實施意見、辦法或規(guī)定；政法學(xué)院由一把手主持召開全校檔案工作會議，強調(diào)檔案工作的重要性；財經(jīng)大學(xué)、理工大學(xué)、中醫(yī)藥大學(xué)等召開黨委會專題研究檔案工作，解決檔案工作發(fā)展的主要問題；文理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)相關(guān)處室負(fù)責(zé)人赴校檔案館專題調(diào)研檔案館數(shù)字化建設(shè)情況。

二、完善管理體制，強化管理職能

各高校按照《意見》要求，成立檔案工作領(lǐng)導(dǎo)或協(xié)調(diào)機構(gòu)，進一步完善檔案管理體制，加強檔案管理職能。師范大學(xué)、民族大學(xué)、財經(jīng)大學(xué)、文理學(xué)院等高校成立了由校長或黨委書記直接負(fù)責(zé)的檔案工作委員會，統(tǒng)一協(xié)調(diào)推進學(xué)校檔案工作；中醫(yī)藥大學(xué)、河西學(xué)院等把原來科級建制的檔案館升格為處級建制；財經(jīng)大學(xué)在檔案館新設(shè)技術(shù)室科級機構(gòu)，旨在推動學(xué)校檔案信息化建設(shè)。黨委領(lǐng)導(dǎo)、行政主抓、檔案機構(gòu)管理、部門學(xué)院落實的工作格局逐步形成，校長領(lǐng)導(dǎo)、副校長分管、檔案館負(fù)責(zé)、各部門各院系兼職檔案人員合力配合的高校檔案工作組織管理網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)完備，各類檔案集中統(tǒng)一管理，分級負(fù)責(zé)，責(zé)任到人的局面逐步形成。

三、加大支持力度，強化條件保障

策劃方案

一、活動主題：

科技（TECHNOLOGY）人文（HUMANISM）創(chuàng)新（INNOVATION）

二、活動宗旨：

塑造先進的南財校園文化，培養(yǎng)新世紀(jì)的高素質(zhì)人才

三、活動時間：

摘要：大類招生、分流培養(yǎng)是我國高等教育正在實行的一種新的人才培養(yǎng)模式，貴州財經(jīng)大學(xué)于2016年開始實施大類招生制度，很多育人環(huán)節(jié)都在探索階段。文章在對貴州財經(jīng)大學(xué)管科學(xué)院大類招生模式下學(xué)生管理工作進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析大類招生模式下學(xué)生管理工作面臨的困境，探討大類招生模式下學(xué)生管理工作的對策。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生管理；大類招生模式；困境；出路

近二十年來，全國各地高校紛紛實施大類招生人才培養(yǎng)模式，貴州省的許多高校也先后加入到此人才培養(yǎng)模式中。貴州財經(jīng)大學(xué)自2016級學(xué)生開始實行大類招生、分流培養(yǎng)模式，第一屆大類招生學(xué)生（2016級學(xué)生）已經(jīng)畢業(yè)，相當(dāng)于大類招生人才培養(yǎng)模式在貴州財經(jīng)大學(xué)已經(jīng)完整地進行了一個周期。在這一個周期中，大類學(xué)生管理與傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式共行，但在實際管理中，大類學(xué)生管理工作面臨的困境，給學(xué)生管理工作人員帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

一、大類招生模式下學(xué)生管理工作面臨的困境

1.大類學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)不適，學(xué)風(fēng)建設(shè)問題突出

大類學(xué)生進校時，大多數(shù)學(xué)生對自己的大類專業(yè)缺乏了解，并且在專業(yè)分流前1年～2年的通識教育中對所學(xué)專業(yè)沒有歸屬感，故而提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)沒有方向，毫無目的。更有甚者，對于跨大類分流的政策理解不透徹，以為經(jīng)過通識學(xué)習(xí)后就可以根據(jù)自己的意愿申請跨大類分流，選擇自己比較心儀的專業(yè)，所以對自己現(xiàn)今的大類專業(yè)通識教育學(xué)習(xí)不認(rèn)真。貴州財經(jīng)大學(xué)各個大類專業(yè)都制定了自己的專業(yè)分流方案，各個大類專業(yè)的分流方案大同小異，均是以學(xué)生分流前的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，再兼以考慮學(xué)生其他表現(xiàn)情況。專業(yè)分流方案基本上是以學(xué)生成績排名先后順序選擇專業(yè)，成績優(yōu)秀、排名靠前的學(xué)生都會選到自己想要的專業(yè)，而排名靠后的學(xué)生基本上沒有選擇，只能填補前面學(xué)生選剩下的專業(yè)，而這個專業(yè)往往不是他們想要的，故而專業(yè)分流后他們對于專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有任何興趣。