【內(nèi)容提要】日本法學(xué)教育的基本目的不是為了直接培養(yǎng)法律職業(yè)人員，通過司法考試選拔法制精英的法律職業(yè)選拔模式與法學(xué)教育是脫節(jié)的。但是這種法學(xué)教育和法律職業(yè)選拔制度在新的條件下暴露出越來越明顯的弊端.在社會變動、司法改革、教育改革的時代背景下，日本參照美國的(LawSchool)模式，提出了法科大學(xué)院構(gòu)想，開始將法學(xué)本論文由整理提供教育與選拔、培養(yǎng)法律職業(yè)家有機地結(jié)合起來。可以預(yù)見這種變化將會對日本司法制度和法學(xué)教育制度產(chǎn)生重要影響，并在比較法文化上具有重要意義。

海外來風

日本稱法官、檢察官、律師三種法律專門職業(yè)人員為“法曹”。欲成為法曹，首先要通過競爭率極高的司法考試，然后在司法研修所中經(jīng)過一年半的司法研修，最終考試合格才能夠最終擔任法曹。在這種法曹培養(yǎng)制度下，法學(xué)教育與法曹選拔脫節(jié)，二者并無直接的聯(lián)系。司法考試嚴格限制人數(shù)，（注：日本選拔的法曹人數(shù)歷來較少，現(xiàn)行制度下，從20世紀60年代直到90年代初，每年司法考試合格人數(shù)只有500人左右。90年代以來開始增加合格人數(shù)，現(xiàn)在每年的合格人數(shù)為1000人左右。參見丁相順：《日本法律職業(yè)選拔培訓(xùn)制度及其改革》，《人民檢察》2000年第4期，第61頁。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另一方面也導(dǎo)致了日本司法人數(shù)本論文由整理提供不足，司法救濟不夠的弊端。20世紀90年代以來，隨著日本國際和國內(nèi)環(huán)境的變化，在規(guī)制緩和的大形勢下，長期依靠行政指導(dǎo)制調(diào)整社會關(guān)系的日本開始了由“事前規(guī)制型”向“事后檢查型”的改革。（注：關(guān)于日本司法改革的背景問題，參見2000年12月28日《法制日報》載《密切法律交流推進中日友好——訪日本法務(wù)大臣高村正彥》一文，法務(wù)大臣高村正彥說：“人類即將進入21世紀，對于日本而言，面臨社會、經(jīng)濟形勢的復(fù)雜多樣化以及國際環(huán)境的變化，當務(wù)之急是推進行政等各項改革，完成由‘事前限制型’社會向以個人責任為基礎(chǔ)的‘事后檢查型’社會的轉(zhuǎn)型。具體到司法領(lǐng)域，日本將大力推進司法改革，完善法律制度體系，下個世紀，司法將在維護法治社會、保障國民權(quán)利等方面發(fā)揮更為重要的作用。”）這樣，為了解決司法人數(shù)不足的問題，大學(xué)的法學(xué)教育與司法考試制度、法曹培養(yǎng)制度、司法制度開始聯(lián)系起來，法學(xué)教育界和司法實務(wù)界提出了法科大學(xué)院構(gòu)想。

一、日本法學(xué)教育的基本特征與改革

日本的法學(xué)教育是在法制近代化過程中建立起來的。日本法學(xué)教育在明治時期就形成了官方與民間法學(xué)教育的二元格局，經(jīng)過明治政府的一系列統(tǒng)合措施，近代法學(xué)教育培養(yǎng)的法科學(xué)生為推進日本法制近代化過程和國家的近代化發(fā)揮了巨大的作用。（注：丁相順：《日本近代法學(xué)教育的形成與法制近代化》，《法律史論集》2000年專集，法律出版社2001年版，第437頁。）

二戰(zhàn)以后，隨著司法考試制度的建立和精英型法律家階層的形成，在大學(xué)教育日漸普及的情況下，法學(xué)教育成為一種法律修養(yǎng)式的普及型教育，“日本大學(xué)本科階段（四年制）法學(xué)教育的目的并不是培養(yǎng)法律的專職人才，而是一種為普及法學(xué)思維方式而開設(shè)的普通素質(zhì)教育。實際上，可以說這種教育的目的只是為即將步入社會的學(xué)生養(yǎng)成法律思維(Legalmin本論文由整理提供d)為此，在日本各大學(xué)法學(xué)院的本科課程設(shè)置中，除法律方面的科目以外，往往還包括與法律職業(yè)無直接關(guān)系的政治學(xué)方面的內(nèi)容，四年制本科畢業(yè)生人多從事非法律工作”（注：[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長論壇”國際研討會時發(fā)表的論文。參見此次研討會論文集。）。在現(xiàn)行司法考試制度下，不僅本科法學(xué)教育與法律職業(yè)無直接關(guān)系，而且研究生教育也與法律職業(yè)沒有直接關(guān)系。研究生院培養(yǎng)的法學(xué)碩士研究生和博士研究生大多從事法學(xué)教育和研究工作。目前日本全國共有622所大學(xué)（國立大學(xué)99所，公立大學(xué)66所，私立大學(xué)457所），其中有93所大學(xué)開展法學(xué)教育，擁有法學(xué)部或者法學(xué)院。法律專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向大體可以分為三類：一部分充任中央國家機關(guān)和地方政府機構(gòu)的公務(wù)員；大部分人在各種民間的企業(yè)或公司中就職；只有極少一部分的畢業(yè)生能夠通過司法考試成為專門的法律職業(yè)家。（注：[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長論壇”國際研討會時發(fā)表的論文。參見此次研討會論文集。）

〔摘要〕為了解大學(xué)生對同性戀成因的認識及態(tài)度,采用自編調(diào)查問卷,對3所高校的540名文、理、工科大學(xué)生進行了調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明:大學(xué)生能夠從主觀動機、負面經(jīng)歷和環(huán)境影響等7個方面對同性戀進行歸因;大學(xué)生對同性戀的本論文由整理提供態(tài)度存在性別差異和學(xué)科差異,主要受情感和認知的影響,對同性戀的認識越全面,態(tài)度就越寬容,反之就越反感。

一、問題提出

“同性戀”(homosexuality)一詞最初由匈牙利人Benkert(1869)提出,后來由性學(xué)家Ellis(1890)等人引入英語詞匯。20世紀80年代,Marmor對同性戀做出了一個“雙維度”的定義:“凡是和相同性別的人發(fā)生性關(guān)系的行為屬于同性戀;同性戀者是那些感到同性別成員對自己有強烈性欲吸引傾向的人”[1]。盡管一些國家的學(xué)術(shù)組織或機構(gòu)已經(jīng)將同性戀排除在疾病和心理異常之外,例如,1973年,美國心理協(xié)會和美國精神醫(yī)學(xué)會將同性戀行為從疾病分類系統(tǒng)去除。《中國精神障礙分類與診斷標準》(2001,第三版)也認為同性戀的性活動并非本論文由整理提供一定是心理異常,同性戀不再被統(tǒng)劃為病態(tài),也不再把同性戀看作一種病態(tài)心理。但是,在社會上,一些群體和個人仍然對同性戀抱有偏見,甚至持有歧視態(tài)度。以往的研究發(fā)現(xiàn),同性戀者比異性戀者具有更高水平的心理緊張和精神錯亂的危險[2]。同性戀者經(jīng)?；加薪箲]和抑郁障礙,在他們中間,實施過自殺行為的有13.7%[3],而自殺未遂率可以達到33%[4]。長期以來,處于被冷落或歧視地位的同性戀者,大多生活在恐懼和愧疚之中。國外有研究表明,與男同性戀者很少接觸或沒有接觸的人,以及對同性戀有恐懼心理的人,對建立保護男同性戀的法規(guī)更愿意持反對意見。反之,有過與同性戀者接觸經(jīng)歷的人,以及對同性戀持有積極態(tài)度的人可能更愿意接納同性戀[5]。國內(nèi)也做過類似本論文由整理提供的調(diào)查研究,主要集中在大學(xué)生和醫(yī)務(wù)人員對于同性戀的態(tài)度問題上。一項調(diào)查研究的結(jié)果表明,大學(xué)生對同性戀的了解程度(很了解、一般了解、不太了解、不了解)為一般了解;認為同性戀是性變態(tài)、精神病、人格障礙的人數(shù)比例在50%以下[6]。另一項調(diào)查結(jié)果表明,師范院校的學(xué)生中有80%的人認為同性戀屬于變態(tài)行為[7]。

綜合上述,已往的調(diào)查研究還停留在認知層面上,缺乏從認知、情感和行為三個維度上全面考察大學(xué)生對同性戀態(tài)度的調(diào)查研究,更缺乏對三者之間內(nèi)在關(guān)系的分析。另外,已有研究結(jié)果表明,采用內(nèi)部歸因模式的個體可能會產(chǎn)生消極態(tài)度。因此,在對同性戀的態(tài)度上也可能受歸因傾向的影響,對此也需要做出進一步的驗證。盡管美國在上世紀70年代已經(jīng)編制過一套同性戀態(tài)度量表,但是,由于社會歷史文化背景不同,東西方對同性戀的態(tài)度有著較大的差異。所以,有必要根據(jù)國情和大學(xué)生群體的實際情況,編制新的調(diào)查問卷來進行調(diào)查研究。大學(xué)生群體是知識性和前瞻本論文由整理提供性的社會群體,了解大學(xué)生對同性戀的態(tài)度和歸因傾向不僅可以反映社會對同性戀態(tài)度的一個重要側(cè)面,而且可以為大學(xué)生科學(xué)的性教育提供參考。為此,我們從對同性戀的情感態(tài)度、認知態(tài)度和行為態(tài)度這三個維度編制大學(xué)生對同性戀的態(tài)度的問卷,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析三者之間的內(nèi)在聯(lián)系;另外編制大學(xué)生對同性戀的歸因問卷,從內(nèi)部歸因和外部歸因兩方面了解大學(xué)生對同性戀成因的認識,并分析歸因傾向?qū)ν詰賾B(tài)度的影響。

二、研究方法

在文獻分析和大學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上,編制了《大學(xué)生對同性戀的歸因問卷》(以下簡稱為:歸因問卷)和《大學(xué)生對同性戀的態(tài)度問卷》(以下簡稱為:態(tài)度問卷)。經(jīng)主成分因子分析(KMO值為0.886,巴特萊特球型檢驗結(jié)果達到顯著水平,即p<0.001),歸因問卷提取7個因子,即主觀動機、負面經(jīng)歷、現(xiàn)代環(huán)境影響、性別環(huán)境影響、與異性交往的人為限制、心理特征和生理特征。問卷的內(nèi)部一致性信度(α系數(shù))為0.8815,重測信度為r=0.802,p<0.001。態(tài)度問卷經(jīng)主成分因子分析(KMO值為0.915,巴特萊特球型檢驗結(jié)果達到顯著水平,p<0.001)提取12個因子,分別為對同性戀主觀行為的認知態(tài)度、對藝術(shù)作品中同性戀的情感態(tài)度、“排斥-接納性”情感態(tài)度、情緒性情感態(tài)度、行為態(tài)度、對無影響不認識的同性戀的情感態(tài)度、對本論文由整理提供無影響認識的同性戀的情感態(tài)度、對同性戀與精神病關(guān)系的認知態(tài)度、對同性戀自身價值的認知態(tài)度、感知性情感態(tài)度、對同性戀與艾滋病關(guān)系的認知態(tài)度和對同性戀對其他人影響的認知態(tài)度;問卷的內(nèi)部一致性信度(α系數(shù))為:0.9453,重測信度為r=0.908,p<0.001。調(diào)查對象為大連市3所大學(xué)的文、理、工科二、三年級本科生,有效被試共540人,其中男生255人,女生285人;文科生183名,理科生178名,工科生179名。

一以有機化學(xué)實驗為起點

培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)從以上參與有機化學(xué)實驗教學(xué)改革的學(xué)生中，組建本科學(xué)生課外科研興趣小組，長期指導(dǎo)學(xué)生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設(shè)計、學(xué)生課題申請、論文撰寫、課外學(xué)術(shù)作品競賽和考研輔導(dǎo)等一系列的提高學(xué)生科研素質(zhì)為目的的活動。在教師的合理引導(dǎo)下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學(xué)主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學(xué)生的課余科研活性以不影響學(xué)習(xí)為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學(xué)，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學(xué)生相比，這些學(xué)生思想動機總體相對較端正，除了5個學(xué)生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學(xué)生一直踏踏實實，完成了多個環(huán)節(jié)的課外科研活性內(nèi)容，堅持到大四完成畢業(yè)論文。在進入實驗室初期，這些學(xué)生跟著老師或不同研究生學(xué)習(xí)一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設(shè)計、匯報等工作。經(jīng)過一個學(xué)期的鍛煉后，盡管有專業(yè)知識的限制，但是由于學(xué)生的主動積極進取學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業(yè)中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術(shù)路線的設(shè)計。經(jīng)過一年的培養(yǎng)后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生撰寫并積極申報省、校級大學(xué)生創(chuàng)新科技計劃項目。課題完成時指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研學(xué)術(shù)論文，利用取得的科研成果指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品等競賽。以上完成的學(xué)生科研課題同時可以作為學(xué)生的本科畢業(yè)論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學(xué)生可以全身心的投入考研或者其它與就業(yè)相關(guān)的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰(zhàn)杯作品競賽，學(xué)生的潛力得到了充分的發(fā)揮，不僅培養(yǎng)增強了學(xué)生進行實驗設(shè)計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學(xué)生的自制力、毅力、團隊協(xié)作等方面的能力，整體綜合素質(zhì)較高。例如，首先組隊的兩組學(xué)生中先后申請并完成了三項省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計劃項目和多項校學(xué)生科研項目；同時也發(fā)表了學(xué)生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學(xué)生的作品獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎；由于畢業(yè)論文是幾年積累的結(jié)晶，這些學(xué)生的本科畢業(yè)論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業(yè)論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學(xué)都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學(xué)從大學(xué)一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學(xué)生中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學(xué)金，但由于綜合素質(zhì)強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學(xué)和浙江大學(xué)各一名（整個學(xué)院當年考取985學(xué)校研究生僅僅3名）。

二小結(jié)與重點

院校相比，由于一般院校藥學(xué)本科學(xué)生總體科研素質(zhì)相比較弱，如何個性化的提高一般院校藥學(xué)本科生的科研素質(zhì)是非常重要的課題。筆者通過小范圍的以有機化學(xué)實驗教學(xué)為基礎(chǔ)/起點培養(yǎng)一般院校藥學(xué)本科學(xué)生的科研素質(zhì)的探索，能夠充分發(fā)掘出具有科研潛質(zhì)的學(xué)生，并激發(fā)出了學(xué)生在科研方面的潛能，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了進一步提升，能夠為一般院校藥學(xué)本科生進行科研“早教”提供一定的參考。

作者：吳建章 單位：溫州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

1學(xué)術(shù)英語的定位和目標

最早記錄使用學(xué)術(shù)英語(EnglishforAcademicPurposes，簡稱EAP)這一術(shù)語似乎是在1974年。在英國留學(xué)的海外學(xué)生為了能適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)課往往要參加學(xué)術(shù)英語培訓(xùn)課程。這樣的需求使學(xué)術(shù)英語教學(xué)得以迅速發(fā)展。1975年在伯明翰大學(xué)舉辦了有關(guān)在英國接受高等教育海外留學(xué)生英語語言問題的研討會，會議論文集取名為《學(xué)術(shù)英語》?！癊AP通常被定義為以幫助學(xué)習(xí)者用英語學(xué)習(xí)或從事研究為目標的英語教學(xué)。”?！皩W(xué)術(shù)英語指的是不僅僅以教授英語為目的，而且為學(xué)生的主流專業(yè)課程做準備的一種英語教學(xué)活動”。1989年英國學(xué)術(shù)英語講師協(xié)會BALEAP(TheBritishAssociationofLecturesinEnglishforAcademicPur-poses)的成立標志著學(xué)術(shù)英語教學(xué)職業(yè)化的確立。英國學(xué)者哈欽森和沃特斯指出學(xué)術(shù)英語作為專門用途英語的一個分支，通常發(fā)生在英語為外語的教學(xué)環(huán)境中。研究生經(jīng)過本科階段大學(xué)英語學(xué)習(xí)已基本掌握基礎(chǔ)英語。研究生階段的英語教學(xué)作為本科階段英語教學(xué)的延伸，完全具備了開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的條件。該課程有助于學(xué)生逐步過渡到能讀懂相關(guān)專業(yè)英語資料及用英語表達自己學(xué)術(shù)觀點。

2學(xué)術(shù)英語教學(xué)面臨的問題

國家教委早在1992年的《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱(試行稿)》中就明確指出:“研究生英語教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，為我國的社會主義建設(shè)服務(wù)”。然而多年來研究生的英語教學(xué)并未與他們從事的專業(yè)學(xué)習(xí)直接掛鉤，他們主要靠自己閱讀英文學(xué)術(shù)文獻和技術(shù)資料，遇到許多問題，所寫的英文論文摘要和論文中錯誤較多。近幾年來，我國研究生公共英語教學(xué)改革的重點是“以需為本”，針對研究生的需求培養(yǎng)研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力。

(1)現(xiàn)有英語教師能力結(jié)構(gòu)的缺陷。比較好的方法就是直接用英語講授專業(yè)課。這一教學(xué)模式能增加學(xué)習(xí)者接觸和使用英語的機會，能夠提高專業(yè)英語的能力，可以做到英語和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的雙贏。然而，用英語講授專業(yè)課的成功與否在很大程度上取決于教師和學(xué)生的英語水平。用英語講授專業(yè)課重點在專業(yè)知識的傳授，這要求師生雙方不僅要有所涉及到的專業(yè)知識，更重要的是有用英語互相交流專業(yè)知識的能力。但目前我國工科大學(xué)絕大多數(shù)研究生在入學(xué)時英語水平未能達到能聽懂用英語講授的專業(yè)課，或順利閱讀英文文獻的水平。學(xué)術(shù)英語教學(xué)為學(xué)生提供了一個向?qū)I(yè)英語發(fā)展的機會，其目的是為了讓他們能讀懂英文的專業(yè)文獻，聽懂英語學(xué)術(shù)講座，能撰寫論文或碩士論文英語摘要，并嘗試著用英語撰寫報告或?qū)W術(shù)論文。然而，教授學(xué)術(shù)英語的教師應(yīng)不僅具備較強的英語表達能力而且還應(yīng)具備一定的專業(yè)水平。但目前從事英語教學(xué)的教師大多是外語學(xué)院英美文學(xué)或英語語言學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。他們的優(yōu)勢是英語語言功底扎實，語言表達流暢，完全能勝任英語基礎(chǔ)教學(xué)，但學(xué)術(shù)英語要涉及到一些難懂的專業(yè)知識，講授這樣的課他們會感到信心不足。

(2)不同專業(yè)研究生的課堂組織困境。另一個問題是如何顧及到眾多不同的專業(yè)，一個英語教學(xué)班中往往有好幾個專業(yè)學(xué)生。每一個專業(yè)都有自己獨特知識結(jié)構(gòu)、英語專用詞匯和慣用術(shù)語。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，隔行如隔山，例如，英語專業(yè)畢業(yè)的教師要弄通軟件工程專業(yè)知識要比學(xué)習(xí)軟件工程的研究生學(xué)會本專業(yè)的英語難得多。但英語與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合才能保證培養(yǎng)的人才具備跟蹤本專業(yè)本領(lǐng)域最新進展的能力，始終處于發(fā)展的前沿。這對英語教師來說則意味著更高的要求和更嚴峻的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實踐中，因為教師的專業(yè)知識匱乏，研究生所學(xué)專業(yè)太多，教材內(nèi)容難以滿足他們的需求。

一、畢業(yè)論文的種類

畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)論文的一種形式，為了進一步探討和掌握畢業(yè)論文的寫作規(guī)律和特點，需要對畢業(yè)論文進行分類。由于畢業(yè)論文本身的內(nèi)容和性質(zhì)不同，研究領(lǐng)域、對象、方法、表現(xiàn)方式不同，因此，畢業(yè)論文就有不同的分類方法。

按內(nèi)容性質(zhì)和研究方法的不同可以把畢業(yè)論文分為理論性論文、實驗性論文、描述性論文和設(shè)計性論文。后三種論文主要是理工科大學(xué)生可以選擇的論文形式，這里不作介紹。文科大學(xué)生一般寫的是理論性論文。理論性論文具體又可分成兩種：一種是以純粹的抽象理論為研究對象，研究方法是嚴密的理論推導(dǎo)和數(shù)學(xué)運算，有的也涉及實驗與觀測，用以驗證論點的正確性。另一種是以對客觀事物和現(xiàn)象的調(diào)查、考察所得觀測資料以及有關(guān)文獻資料數(shù)據(jù)為研究對象，研究方法是對有關(guān)資料進行分析、綜合、概括、抽象，通過歸納、演繹、類比，提出某種新的理論和新的見解。

按議論的性質(zhì)不同可以把畢業(yè)論文分為立論文和駁論文。立論性的畢業(yè)論文是指從正面闡述論證自己的觀點和主張。一篇論文側(cè)重于以立論為主，就屬于立論性論文。立論文要求論點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴密，以理和事實服人。駁論性畢業(yè)論文是指通過反駁別人的論點來樹立自己的論點和主張。如果畢業(yè)論文側(cè)重于以駁論為主，批駁某些錯誤的觀點、見解、理論，就屬于駁論性畢業(yè)論文。駁論文除按立論文對論點、論據(jù)、論證的要求以外，還要求針鋒相對，據(jù)理力爭。

按研究問題的大小不同可以把畢業(yè)論文分為宏觀論文和微觀論文。凡屆國家全局性、帶有普遍性并對局部工作有一定指導(dǎo)意義的論文，稱為宏觀論文。它研究的面比較寬廣，具有較大范圍的影響。反之，研究局部性、具體問題的論文，是微觀論文。它對具體工作有指導(dǎo)意義，影響的面窄一些。

另外還有一種綜合型的分類方法，即把畢業(yè)論文分為專題型、論辯型、綜述型和綜合型四大類：