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“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，首先我們玩一個(gè)游戲，怎么樣？”“好！”孩子們愉快地答應(yīng)著。

我放慢語(yǔ)速：“這個(gè)游戲的名字叫‘朗讀接龍’。我們請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，他要做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不回讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，只要聽(tīng)到他讀錯(cuò)了，就喊停。誰(shuí)先喊停，誰(shuí)就接著讀下去，聽(tīng)明白了嗎？”

游戲開(kāi)始了。不論是朗讀課文的學(xué)生還是其他學(xué)生都非常認(rèn)真，可是“停！停！”的聲音還是此起彼伏。興奮、懊惱、渴望、專(zhuān)注一一寫(xiě)在他們臉上。學(xué)生終于把課文結(jié)結(jié)巴巴地讀完了。面對(duì)自己的表現(xiàn)，他們不服氣地說(shuō)：“老師，再玩兒一次！”

我看在眼里喜在心上，說(shuō)：“再玩兒一次。”興致勃勃中，第二遍結(jié)束了，孩子們?nèi)匀灰猹q未盡：“老師，我們還想玩，讓我們?cè)偻鎯阂淮伟??！边@個(gè)時(shí)候，坐最前邊的鐘俊濤站了起來(lái)，他搖著我的手臂，連連說(shuō)：“老師，就讓我們?cè)偻嬉煌姘?。?/p>

我心想，孩子們?nèi)の墩凉猓舶阉麄兝轿宜A(yù)設(shè)好的“軌道”中，有何作用？索性讓他們玩?zhèn)€夠。“同學(xué)們，你們自己玩吧?！币宦暳钕拢⒆觽兡闷饡?shū)，三個(gè)一群，五個(gè)一伙地朗讀起來(lái)。

下課鈴聲響了，我走出教室，孩子們還沉浸在游戲的快樂(lè)中……

學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，我初讀環(huán)節(jié)采用了“朗讀接龍”的方式激發(fā)了孩子們的讀書(shū)興趣，從課堂上看，效果非常好。

《美麗的丹頂鶴》這一課，我仍然讓孩子們用“朗讀接龍”方式初讀課文。

這次，我要求孩子們讀課文時(shí)要字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字。“朗讀接龍”過(guò)程中，學(xué)生們注意力非常集中，所有學(xué)生都參與其中。有些學(xué)生明知自己讀得不如別人，還是積極參與，他們那股向上的精神讓我感動(dòng)。

課后，我讓學(xué)生們談?wù)剬?duì)這種讀書(shū)方式的看法與收獲。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“‘鶴’字我原來(lái)不會(huì)讀，我聽(tīng)同學(xué)讀后，自己就會(huì)讀了?！庇械恼f(shuō)：“‘吭’字我讀錯(cuò)了，聽(tīng)同學(xué)讀后馬上改過(guò)來(lái)了?！庇械恼f(shuō)：“語(yǔ)文課真好玩，我最喜歡上課文課了！”……

孩子們喜歡語(yǔ)文了，我現(xiàn)在該做的，就是思考如何讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

強(qiáng)化初讀，是閱讀教學(xué)的突破口。因此，整體感知層面的朗讀訓(xùn)練尤為重要。孩子們?cè)凇袄首x接龍”這個(gè)游戲中找到了讀書(shū)的樂(lè)趣，初讀課文的質(zhì)量也隨之提高。