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作為電大教師，必須重視和研究電大教學(xué)的特殊性。不能深刻理解電大教學(xué)工作的特殊性，就做不好電大的課程教學(xué)工作。

第一，學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)特殊。

這里說(shuō)的基礎(chǔ)狀態(tài)指的是電大學(xué)生求學(xué)心態(tài)和基礎(chǔ)知識(shí)狀態(tài)兩方面。與普通高校學(xué)生相比，與自學(xué)考試學(xué)生相比，電大學(xué)生的求學(xué)心態(tài)呈現(xiàn)出極為復(fù)雜的多樣性。有的學(xué)生很積極，他們對(duì)教學(xué)有著很高的期望，對(duì)教師的學(xué)識(shí)和工作也比較挑剔，這部分學(xué)生的比重也呈現(xiàn)出增長(zhǎng)趨勢(shì)。對(duì)電大教學(xué)工作而言，這部分學(xué)生是希望和重點(diǎn)，也是壓力所在。另有部分學(xué)生求學(xué)心態(tài)消極，他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因而對(duì)學(xué)習(xí)既有跟上潮流的客觀需要和主觀愿望，又有實(shí)際上的困難，比較茫然和恐慌。這部分學(xué)生是電大教學(xué)工作的難點(diǎn)，他們中有部分人通過(guò)教師的循循善誘和個(gè)人的刻苦努力，可能會(huì)轉(zhuǎn)化成中間狀態(tài)的學(xué)生，也可能艱難地捱過(guò)求學(xué)過(guò)程，無(wú)論如何，他們都非?？释斫夂蛶椭Ｌ幱谥虚g狀態(tài)的人，是存在學(xué)習(xí)困難狀態(tài)不穩(wěn)定的一群，他們對(duì)教師的工作狀態(tài)不太敏感，往往按照自己的習(xí)慣和感覺(jué)度過(guò)學(xué)習(xí)生活。這類學(xué)生是可以轉(zhuǎn)化為第一類或第三類的，關(guān)鍵看個(gè)人的努力和教師的引導(dǎo)。我們要善于區(qū)分學(xué)生的類型，努力擴(kuò)大優(yōu)秀學(xué)生，穩(wěn)定中間學(xué)生，轉(zhuǎn)化落后學(xué)生。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間特殊。

電大學(xué)生靠業(yè)余時(shí)間參加學(xué)習(xí)，而大部分學(xué)生不僅要應(yīng)付繁重的工作壓力，還要承擔(dān)家庭義務(wù)，實(shí)在不容易。我們每學(xué)期有18周126天時(shí)間，扣除到校上課和特殊情況，可以利用的自學(xué)時(shí)間大約是80天，完成書(shū)面大作業(yè)約需20天，可用于閱讀教材時(shí)間剩下60天。各專業(yè)每學(xué)期所開(kāi)課程平均為4門(mén)，如此看來(lái)，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間是非常少的。對(duì)于電大學(xué)生，工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾、時(shí)間矛盾、精力矛盾都十分突出。能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，實(shí)屬不易。作為電大教師，如果不理解他們面臨的客觀困難，一味地指責(zé)他們不用功，簡(jiǎn)單地?cái)喽ㄋ麄兓煳膽{，這就脫離了實(shí)際。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和要求，必須符合他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)間上的實(shí)際可能。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特殊。

如前所述，電大學(xué)生的基礎(chǔ)具有多樣性，他們的學(xué)習(xí)能力同樣具有多樣性。普通高校通過(guò)高考分?jǐn)?shù)，把能力接近的學(xué)生集中到一起。電大的開(kāi)放性則使眾多智力不一、閱歷迥異、能力相差的人聚到了一起。這就給電大教師提出了挑戰(zhàn)，即如何滿足完全不同類型學(xué)生的需求，既讓快者快跑，又讓慢者跟上，讓多數(shù)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)方法和進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不同學(xué)科和課程的教學(xué)有不同的難處，理科的難度會(huì)更大。理論工作者提出了個(gè)別化學(xué)習(xí)，個(gè)別化輔導(dǎo)的觀點(diǎn)，而實(shí)施起來(lái)其實(shí)是需要很多條件的。在目前電大主要依靠兼職教師完成教學(xué)輔導(dǎo)工作的情況下，需要教師充分注意到學(xué)生的這種差別，區(qū)別對(duì)待不同類型的學(xué)生，采取不同層次的要求。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有收獲和提高，就實(shí)現(xiàn)了有限的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生都將獲得某種程度的滿意。

第四，電大的教材內(nèi)容特殊。

據(jù)教師反映，電大不少專業(yè)的教材比普通高校同專業(yè)的內(nèi)容深要求高。我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)性的調(diào)查分析，不能妄下結(jié)論。由于中央電大建校以來(lái)，一直堅(jiān)持“五統(tǒng)一”，教材便是其中之一。而且很多教材是請(qǐng)普通高校的教授主編或編審的，這就決定了電大教材難度不低。電大教材特殊的另一個(gè)方面，是部分課程除了主教材，還有輔導(dǎo)書(shū)和多媒體光盤(pán)，還有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔導(dǎo)課、答疑課、復(fù)習(xí)課等教學(xué)資料。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些教材會(huì)為他們掌握課程內(nèi)容提供多方面的可靠幫助，具有可選性易學(xué)性趣味性等特點(diǎn)。但是，目前的問(wèn)題是，教師對(duì)教材尤其對(duì)多媒體教材研究不夠，對(duì)學(xué)生使用教材尤其是多媒體教材的指導(dǎo)也很不夠。我校江聲皖老師研究提出了文字教材閱讀法，值得各位老師借鑒。而多媒體教材的熟悉和掌握，則需要學(xué)校和教師下很大的功夫，才能真正發(fā)揮電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

第五，電大的教學(xué)要求特殊。

由于學(xué)生的可用時(shí)間少，因而面授輔導(dǎo)課的教學(xué)時(shí)間自然受到限制。許多教師至今對(duì)課時(shí)安排較少不理解。如何采用普通高校的模式，在有限的時(shí)間里完成系統(tǒng)講授幾乎是不可能的。電大的教學(xué)應(yīng)該如何安排面授，究竟需要多少課時(shí)，應(yīng)該如何安排其它形式比如網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)，都是我們面臨的待解的難題。我校教學(xué)處，根據(jù)學(xué)生歷年在學(xué)習(xí)有關(guān)課程的情況，根據(jù)課程難易程度，排定了各門(mén)課程的面授教學(xué)方案，并在實(shí)施中根據(jù)教師的要求作出一定的微調(diào)。這些安排經(jīng)過(guò)實(shí)踐，證明是基本可行的。省電大根據(jù)電大教學(xué)規(guī)律，確定了“一體化教學(xué)設(shè)計(jì)”要求，但不少教師并沒(méi)有真正理解為什么要這樣做，也有不少教師沒(méi)有把面授輔導(dǎo)同學(xué)生的自學(xué)和其他教學(xué)形式有效結(jié)合起來(lái)。這里面有學(xué)校制度設(shè)計(jì)的問(wèn)題，也有任課教師適應(yīng)能力的問(wèn)題，需要從兩個(gè)方面加以解決。前兩個(gè)學(xué)期，我校選擇部分課程進(jìn)行了試點(diǎn)，要在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上，推廣成功經(jīng)驗(yàn)?？傊?，作為任課教師需要認(rèn)識(shí)電大教學(xué)要求的特殊性，才有可能勝任教學(xué)工作。

第七，電大的考試要求特殊。

電大的考試是改革進(jìn)展緩慢的方面。由于電大遠(yuǎn)程教育的性質(zhì)，試卷由中央電大組織命題，造成了“教考分離”的狀態(tài)，同時(shí)，電大考試在形式上就有卷考、機(jī)考、網(wǎng)考、實(shí)踐考等多種，這就向任課教師提出了如何應(yīng)對(duì)考試的問(wèn)題。對(duì)此，任教時(shí)間稍長(zhǎng)或有心的教師摸到了一些門(mén)路，他們的教學(xué)尤其是期末復(fù)習(xí)具有較好的針對(duì)性，收效明顯，深受學(xué)生歡迎。對(duì)于新任教師而言，可行的辦法之一，是研究歷屆試卷和歷屆復(fù)習(xí)資料?？傊?，不研究考試的特殊性也是不行的。

以上談了電大教學(xué)工作中面臨的部分特殊性問(wèn)題，是個(gè)人的看法，供大家在研究教學(xué)工作中參考。當(dāng)好一個(gè)電大教師不容易，即使在普通高校擁有高級(jí)職稱或受學(xué)生歡迎，也未必能夠順理成章地在電大輕松任教。因?yàn)檫@種電大教學(xué)特殊性的存在，情況又在不斷變化，必須不斷加以研究，解決面臨的新矛盾新問(wèn)題，才有可能做好教學(xué)工作。