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在現(xiàn)實美術(shù)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些環(huán)保美術(shù)課純粹上成了說教型的環(huán)保課，而忽視了審美素養(yǎng)的培養(yǎng)及其審美活動本身對學(xué)生環(huán)保意識提高的促進(jìn)作用；也有些環(huán)保美術(shù)課僅僅是為了制造一種奇特效應(yīng)，而無視教學(xué)內(nèi)容中環(huán)保意識培養(yǎng)的價值內(nèi)涵，錯失了“一箭雙雕”的教學(xué)機會。可見，在具體教學(xué)中我們應(yīng)該合理處理好兒童審美素養(yǎng)提高與環(huán)保意識發(fā)展兩者的關(guān)系，尤其是要合理把握好如下幾個教學(xué)的關(guān)鍵點：

（1）創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生滋生環(huán)保意識的“沖突型”審美情境。

要讓學(xué)生真正產(chǎn)生環(huán)保意識，形成保護(hù)環(huán)境的積極行動，一定要有一個豐富而真實的情境作為其體驗的依托，而這個情境不僅要給學(xué)生帶來對生活中具體環(huán)境鮮活狀態(tài)的“第一接觸”，而且更需在思維與視覺感官上形成與他們常規(guī)美好生活截然不同的“沖突”，從而促使學(xué)生在身臨其中感受環(huán)境污染造成的自然災(zāi)害時，激發(fā)起因人類美好生活的破壞而憤慨的情緒，并滋生改變這一現(xiàn)狀的環(huán)保設(shè)想，特別是為后來個性化形成視覺型的解決方案，奠定表現(xiàn)語言的原發(fā)性基礎(chǔ)。教學(xué)中我們可以通過社區(qū)周圍某一真實環(huán)境問題的引入，來誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生利用環(huán)境中令人關(guān)注的材料來暢想與探討改善具體環(huán)境問題的方式與方法，以及想象加以綠化、生態(tài)化后可能會出現(xiàn)的美好生活環(huán)境等方面創(chuàng)意表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行動。如《瓶的聯(lián)想》一課，首先讓學(xué)生置身于亂扔酒瓶這一觸目驚心的生活現(xiàn)實場景之中，于是學(xué)生一下子進(jìn)入到“看了亂扔酒瓶這一現(xiàn)狀你有什么感覺？你將如何處置這些廢棄的酒瓶來達(dá)到變廢為美的目的呢？”等問題的探討之中，從而自然而然觸發(fā)他們產(chǎn)生聯(lián)想與裝點舊酒瓶的原初沖動，這種學(xué)生“先入為主”的教學(xué)導(dǎo)入，使后來的探究、嘗試、欣賞，乃至創(chuàng)意表現(xiàn)，變得“水到渠成”。從學(xué)生課堂作業(yè)的分析來看，不僅呈現(xiàn)出了綜合運用與個性表現(xiàn)占73.3%、簡單應(yīng)用僅占26.7%的較好表現(xiàn)，更讓人覺得可喜的是學(xué)生的環(huán)保意識在每一幅作品里得到了充分的反映?？梢?，在教學(xué)中我們創(chuàng)設(shè)一個有利激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識產(chǎn)生與發(fā)展的審美教育情境，對于環(huán)保美術(shù)教學(xué)來說，確實很重要。而這個情境應(yīng)該是“沖突型”的，并能夠讓學(xué)生的環(huán)保情感不斷滋生、卷入其中，貫穿于教學(xué)的始終。

（2）尋找審美與環(huán)保的合理結(jié)合點。

環(huán)保美術(shù)課中審美與環(huán)保的結(jié)合，可以讓我們找到教學(xué)的合力。根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗，找結(jié)合點一般來說從這幾個方面入手：一是材料的環(huán)保處理與審美表現(xiàn)相結(jié)合。為了讓學(xué)生樹立環(huán)保意識，我們可以在校本課程資源包的開發(fā)上，有意識地把環(huán)保與美術(shù)加以結(jié)合，通過利用廢紙箱、廢鐵罐、廢布料等生活中常見的廢品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧意創(chuàng)作，促使他們獲得“變廢為寶”的審美體驗。幾年來，我們通過《用撿來的樹葉美化生活》、《瓶的聯(lián)想》、《還我清清水鄉(xiāng)》等課的設(shè)計，有力地增強了學(xué)生對現(xiàn)實生活中環(huán)境問題及其相應(yīng)材料的環(huán)保體驗，促進(jìn)了他們環(huán)保意識與可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)式審美觀的形成。二是發(fā)現(xiàn)作品的美感與強化環(huán)保意識相結(jié)合。這就要求我們重視通過欣賞的方式來提高學(xué)生對環(huán)保美術(shù)作品中美的發(fā)現(xiàn)能力，及其發(fā)展他們解讀蘊涵在生活中的環(huán)保問題、作品中的環(huán)保價值等方面的能力。如《拼拼貼貼造美景》一課教學(xué)中，我讓學(xué)生觀賞作品時思考：這些作品是用哪些廢舊材料拼貼成的？這些廢物如果到處亂扔會造成什么危害？而利用這些材料構(gòu)成的畫面給了你怎樣的感覺？正是有了這些問題作引導(dǎo)進(jìn)行的欣賞，才使后來學(xué)生的作業(yè)既做出了造型各異的美景，而且在不同程度上也表達(dá)了他們的環(huán)保思考。

（3）重視拓展性學(xué)習(xí)，讓兒童在更寬廣的體驗中獲得審美與環(huán)保素養(yǎng)的互補發(fā)展。

拓展性學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式構(gòu)筑起一個平臺。由課堂教學(xué)引向課外研究，這正是學(xué)生由教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)向他們自由自主進(jìn)行探究的經(jīng)歷。課外生活是豐富多彩的，因而學(xué)生可以獲得比課堂學(xué)習(xí)更為豐富而廣闊的體驗。作為學(xué)生個體來說，廣闊的生活世界是值得他們關(guān)懷的，在這里他們能真正感觸到環(huán)境惡化所帶來的問題，以激起他們那分來自心底的震撼，這便非常有利于其改變各種現(xiàn)狀的審美思維的觸發(fā)，而正是審美思維牽動的審美創(chuàng)造的需求，才真正帶動了兒童用自己的雙手來改變某一環(huán)境問題、美化生活的遠(yuǎn)大理想與長遠(yuǎn)行動。他們可以通過綜合探究的方式對較大范圍的環(huán)境問題通過招貼、漫畫、多媒體藝術(shù)傳達(dá)等方式來多方位展示學(xué)生基于某一個環(huán)保關(guān)注點的個性認(rèn)識及獨特見解。因而，拓展性學(xué)習(xí)空間的廣闊性、體驗的真切性可以讓兒童獲得審美與環(huán)保的互補發(fā)展。如《還我清清水鄉(xiāng)》一課教學(xué)后學(xué)生大量表達(dá)他們心聲的美術(shù)日記、連環(huán)畫展，多媒體藝術(shù)展示及其論壇活動，不僅豐富了學(xué)生的視覺表達(dá)能力、提高了運用美術(shù)理解與應(yīng)對生活的能力，而且使學(xué)生的環(huán)保意識得到了持續(xù)化、深入性地發(fā)展，其教學(xué)意蘊是深刻的。