音樂教學(xué)應(yīng)用3篇
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【摘要】在中學(xué)音樂課堂中，師生互動藝術(shù)形式既能吸引學(xué)生在課堂中保持足夠的專注度，又可以提高學(xué)生對于中學(xué)音樂課程的興趣以及課堂教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。本文主要對中學(xué)音樂課堂中的師生互動進行討論，筆者將從主觀因素、客觀因素兩方面進行分析，探討在音樂課堂中師生互動方面存在的問題，并結(jié)合中學(xué)音樂課堂實踐提出解決方案。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂；音樂教學(xué)；師生互動藝術(shù)
一、音樂課堂中師生互動的影響因素
（一）客觀因素1.班級人數(shù)影響課堂互動的質(zhì)量在教學(xué)中，師生互動顯得尤為重要。教師一般對于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生都會提出一些較為復(fù)雜的問題，而對于學(xué)習(xí)成績一般或者稍差的學(xué)生提出的問題相對比較淺顯，這就體現(xiàn)出了差異性。由于班級人數(shù)影響而造成差異，最終結(jié)果就是師生互動的質(zhì)量下降。大規(guī)模班級所產(chǎn)生的影響不僅在于師生互動的質(zhì)量，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也產(chǎn)生了一定的波動。座位安排也對互動有所限制，教師對后排學(xué)生的關(guān)注度沒有前排學(xué)生高，有些成績一般的學(xué)生想回答問題但卻不能如愿，很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時降低師生互動的質(zhì)量。所以，班級規(guī)模對老師在教學(xué)中的態(tài)度、學(xué)生的課堂狀態(tài)以及課堂上的師生互動是極為重要的。2.多媒體的運用對音樂課堂互動的影響如今，越來越多的教師利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，致力于提高教學(xué)質(zhì)量。在音樂課上，多媒體的使用是必不可少的，這也對中學(xué)音樂課堂帶來了極大的推動作用。但是多媒體在教學(xué)中的影響優(yōu)劣各半，筆者認為多媒體無論何時只能是教學(xué)的輔助手段，如果喧賓奪主，就使課堂變得毫無生機，或為追求時尚，借此嘩眾取寵、裝點門面，或以此來掩飾教師基本功的不足。教師在課堂上過多依賴多媒體還有一個弊端就是使學(xué)生分散注意力，師生之間的互動時間潛移默化地被多媒體占用。因此，要想讓學(xué)生真正地參與教學(xué)互動，教師就要擺脫對多媒體的依賴性，只在適當(dāng)?shù)臅r候使用多媒體系統(tǒng)進行輔助演示，不能完全使其替代黑板以及與學(xué)生的交流。教師從備課階段就要有針對性地制定教學(xué)互動內(nèi)容，而不是一味地通過電腦屏幕進行填鴨式教育。所以，對待多媒體我們要保持客觀的態(tài)度，合理利用多媒體，實現(xiàn)高質(zhì)量的師生互動。
（二）主觀因素1.教師層面經(jīng)濟的迅速發(fā)展也加大了城鄉(xiāng)的差距。許多優(yōu)秀的教師選擇留在大城市，這對鄉(xiāng)村學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展形成了很大的阻礙。中學(xué)音樂教師資源分配不均，師范生畢業(yè)后去往大城市，使得大城市的師資處于飽和狀態(tài)，而農(nóng)村的優(yōu)秀師資嚴(yán)重短缺，城鄉(xiāng)藝術(shù)教育由此拉開差距。此外，有些中學(xué)音樂教師的藝術(shù)素養(yǎng)不高，教育理念不正確，常常忽略了資質(zhì)一般的學(xué)生。2.學(xué)生層面眾所周知，教學(xué)的核心不是老師，學(xué)生才是教學(xué)質(zhì)量之關(guān)鍵。有些人將音樂教學(xué)的失敗歸因于教師和學(xué)校，這種看法是片面的。音樂課堂互動是雙向的，需要學(xué)生和教師合作才能完成。任何學(xué)校都會有“差生”，所謂“差生”就是平時不能按時完成作業(yè)、不遵守紀(jì)律、自控能力差的學(xué)生等。教師對于這些所謂的“差生”也沒有辦法，但同時也會隨著學(xué)生的表現(xiàn)而改變態(tài)度。這些“差生”一般在音樂課堂上會比較活躍，教師也會與他們進行互動。但是這些學(xué)生往往會以各種理由搪塞，說自己唱得不好、不會唱等。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，老師在與他們進行互動時，這些學(xué)生往往表現(xiàn)得非常好?！安钌钡淖晕叶ㄎ惠^低，錯誤地認為唱功差就會受到冷嘲熱諷。有些學(xué)生對音樂課的興致不高，甚至很冷漠，無視課堂紀(jì)律，對老師沒有給予足夠的尊重，更不會去配合老師，這大大降低了師生互動的質(zhì)量。
二、音樂課堂中師生互動存在的問題
（一）互動缺乏思考一些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時會設(shè)計一些發(fā)散性的問題，致力于在課堂上呈現(xiàn)出一種分散、開放的教學(xué)狀態(tài)，但在實際課堂中卻缺乏必要的控制手
段。還有一部分教師在學(xué)生發(fā)散思維并回答一些問題時，缺少對問題的整合、梳理能力，讓學(xué)生感覺好像學(xué)會了很多知識，但卻說不出來到底學(xué)了什么，這一點值得教師去認真思考。（二）互動手段利用不充分教學(xué)過程中的互動非常重要，音樂教學(xué)同樣如此。學(xué)生可以運用發(fā)散式思維對音樂作品提出自己的感受和想法，從而豐富作品的內(nèi)涵，而不是由教師進行簡單提問，學(xué)生不假思索地就說出答案，這樣的結(jié)果就是學(xué)生在沒有引導(dǎo)的情況下對音樂作品的理解往往是膚淺的。在提問過程中，教師并沒有積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。教師在備課時沒有對教學(xué)重難點進行透徹分析，而是習(xí)慣性地讓學(xué)生回答提出的問題，限制了中學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。師生間的互動較少導(dǎo)致學(xué)生的潛力無法不能得到充分發(fā)掘。
（三）互動受教材限制雖然在新課改背景下，師生互動已經(jīng)得到改善，但是在教師設(shè)計互動過程時，仍舊較多地考慮教材的內(nèi)容，按照教材內(nèi)容進行設(shè)計。但是教材往往更新緩慢，嚴(yán)重落后于時代。實際上，音樂教材所選擇的音樂曲目都是經(jīng)典之作，具有一定的教育意義。所以教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該局限于課本，而應(yīng)該與實踐相結(jié)合，基于學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)來合理設(shè)計互動環(huán)節(jié)和方法，只有合理互動才能激起學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的熱情，教師最好能夠捕捉到每位學(xué)生身上的閃光點，進而為課堂互動增添活力。綜上所述，在初中音樂課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮師生互動藝術(shù)形式的作用，教師應(yīng)在實際教學(xué)活動中采取有效教學(xué)方法來拉近與學(xué)生之間的距離，秉承著以學(xué)生為主體的互動理念進一步強化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。音樂課堂中的師生互動不應(yīng)以追求形式上的互動為目的，需要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)由“要我唱”向“我要唱”、由“要我說”向“我要說”進行轉(zhuǎn)變。教師也需要從課堂上的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，讓學(xué)生以“主角”身份走進課堂、參與課堂教學(xué)，讓師生在課堂互動中一起成長進步。
三、中學(xué)音樂課堂中師生互動的策略建議
（一）營造和諧愉悅的互動氛圍中學(xué)生正處于青春期，表現(xiàn)欲十分強烈，但是由于心理還不夠成熟，與教師的交流中會存在焦躁情緒。在這個時候，教師應(yīng)該想方設(shè)法地創(chuàng)造一個和諧、愉悅的課堂氛圍，盡量消除學(xué)生的焦慮。老師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生用另一種方式去思考，并非簡單地否定學(xué)生，否則學(xué)生內(nèi)心受到了傷害，就不敢在課堂中進行互動。老師可以利用更多的時間融入學(xué)生集體，縮小師生之間的距離，和學(xué)生進行一定交流，鼓勵內(nèi)向的學(xué)生大膽說、大膽唱、大膽演。比如，教師可以在課堂中設(shè)計一個活動環(huán)節(jié)，由文藝委員組織有音樂特長的學(xué)生進行才藝表演，讓學(xué)生在班級這個小小舞臺上充分展現(xiàn)自我，享受并體驗成功，增加學(xué)習(xí)音樂的樂趣。這種鼓勵和支持的態(tài)度以及積極的語言可以幫助建立學(xué)生的信心，使他們能夠在一個友好的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。
（二）改進教學(xué)方法在課堂教學(xué)中，老師要運用探索的方式來教學(xué)。這種方式是以學(xué)生為本，學(xué)生不是被動理解和吸收知識，而是主動去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。多媒體成為許多教師豐富教學(xué)內(nèi)容的一個手段，但是在課堂上過多依賴多媒體也會使學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致互動效果不佳。教師可以改變教學(xué)方法，合理利用多媒體。比如在欣賞《森林狂想曲》時，教師可以先讓學(xué)生模擬動物的聲音，然后利用多媒體播放這些動物叫聲。同樣在講到笛子、小提琴的時候，教師可以讓學(xué)生摸一摸、吹一吹、拉一拉，親自感受樂器的音色和演奏姿勢，再利用多媒體讓學(xué)生聽聽其音色到底是什么樣的？樂器的演奏姿勢又是什么樣的？這樣學(xué)生的積極性就會提升，很快就能掌握正確演奏姿勢，熟悉樂器的音色。但是鄉(xiāng)村音樂師資力量短缺，缺少多媒體設(shè)施，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。政府部門需要提高鄉(xiāng)村教師的待遇，引進優(yōu)秀音樂教師并對鄉(xiāng)村教師進行定期培訓(xùn)。面對人數(shù)多的班級，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，講究因材施教。教師可以在音樂課堂中設(shè)計全班合作的環(huán)節(jié)，分為唱歌、動作、樂器伴奏三組，讓唱歌好的學(xué)生演唱歌曲，讓自控能力差的學(xué)生展示動作，讓節(jié)奏感比較好的學(xué)生進行樂器伴奏，在每次表演完都對表現(xiàn)最好的一組學(xué)生進行獎勵，讓大家積極參與課堂互動，提高對音樂學(xué)科的興趣，增強他們的自信心。
（三）實施多情景教學(xué)音樂互動應(yīng)遵循多情景教學(xué)原則。第一，在音樂互動教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用不同的方式。比如《永遠的莫扎特》一課，首先教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以將流行音樂《不想長大》引入課堂，合作演唱這首歌，然后播放《第四十交響曲》，讓學(xué)生說出兩首樂曲的相同點，這樣可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來流行音樂竟然源于兩百多年前的古典音樂。第二，在音樂互動中，教師可以營造各類情景，因為相同的音樂在不同情景下的意境和情感不同。比如《彩色的中國》一課，首先介紹這是一首輕快歡樂的歌曲，寥寥幾筆便展現(xiàn)了祖國的大好河山。教師與此同時可以引導(dǎo)學(xué)生換一種情景來聯(lián)想這首歌的不同意境：面對各種突如其來的自然災(zāi)難，我們的祖國被破壞，此刻大家的心情一定是沉重的、哀怨的，這時又該如何表達這首歌的情緒呢？如果只采用一種互動方式，學(xué)生對音樂的理解就會出現(xiàn)偏差，不能完整地領(lǐng)略音樂的魅力，對于音樂學(xué)習(xí)也提不起興趣。四、結(jié)語綜上所述，師生互動是新課程標(biāo)準(zhǔn)對于當(dāng)代教學(xué)活動的新要求，也是提高教學(xué)成效的重要手段。筆者希望初中音樂教師能夠重視師生互動的作用，與學(xué)生進行音樂知識與情感上的互動，提高學(xué)生的審美情趣與音樂能力。在中學(xué)音樂課堂中，教師要將教學(xué)核心轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生的課堂注意力保持高度集中，提高學(xué)生對中學(xué)音樂學(xué)科的興趣。教師從教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢?，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的職責(zé)是“激趣、啟思、導(dǎo)疑”，應(yīng)該根據(jù)教授內(nèi)容的不同而采用不同的教學(xué)方法。在全面提倡素質(zhì)教育的今天，師生互動式教學(xué)一定會得到學(xué)生的喜愛，也必將取得更好的教學(xué)效果。
作者:萬子意 單位:揚州大學(xué)
音樂教學(xué)應(yīng)用2
音樂治療是一門集醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、音樂美學(xué)于一體的交叉學(xué)科。中西方音樂治療不僅在音樂風(fēng)格上有所不同，在理論基礎(chǔ)、治療內(nèi)容上也存在差異。國內(nèi)外眾多研究證明，音樂治療對于情緒問題、自閉癥、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、社交焦慮等有較好的治療效果。
1中國傳統(tǒng)音樂治療概況
中國音樂治療以中華傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，主要使用中醫(yī)五行學(xué)說的民族音樂和更貼近自然的中國傳統(tǒng)樂器引發(fā)聯(lián)想，調(diào)動患者心理的成長動力。五行音樂治療是一種具有傳統(tǒng)中醫(yī)特色的治療方法，注重“天人合一”的思想，主張促進人與自然的和諧和身心統(tǒng)一?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》認為，人體的肝、心、脾、肺、腎五臟與角、徵、宮、商、羽五音相對應(yīng)。怒、喜、思、悲、恐五志可以被五音所控制，因而，以五音控制五志，緩解患者的情緒，進而影響到五臟就能有效治療疾病。根據(jù)中醫(yī)理論，人的體質(zhì)大致可分為五類，即木、火、土、金、水，不同體質(zhì)的人易患不同類型的疾病，五行音樂療法的治療方式“因人而異”。如節(jié)奏明快、音調(diào)較高的角調(diào)、徵調(diào)屬于陽性音樂，可以彌補患者體內(nèi)陰氣較重的問題［1］。以《陽春白雪》為代表的陰性音樂往往節(jié)奏舒緩、音調(diào)較低，能夠抑制患者的陽氣過盛。人體內(nèi)的陰陽二氣和音樂的陰陽相結(jié)合可以使患者的陰陽之氣平衡。中國音樂治療的應(yīng)用主要集中在三個方面。第一，康復(fù)治療領(lǐng)域。有研究表明，腫瘤患者可以通過音樂調(diào)節(jié)自己的情緒，減少放療過程中潛在不良生理反應(yīng)［2］。運動康復(fù)結(jié)合音樂治療對于阿爾茨海默病患者的肢體康復(fù)情況是有積極作用的，患者的握力、平衡力和協(xié)調(diào)性都有明顯增強。第二，特殊教育領(lǐng)域。在特殊教育中音樂治療的干預(yù)對象主要集中在孤獨癥、腦癱、弱智兒童上。音樂治療結(jié)合藥物治療方式比單純藥物治療能更好的改善多動障礙兒童的癥狀［3］。第三，心理干預(yù)與治療領(lǐng)域。五行音樂治療應(yīng)用在緩解焦慮、抑郁、混合性焦慮抑郁障礙及其他亞健康問題上均有顯著效果。音樂治療還可以改善個體睡眠質(zhì)量，對老年人的作用更加明顯。
2西方音樂治療概況
西方音樂治療的發(fā)展多以心理動力學(xué)派和人本主義為理論基礎(chǔ)。心理動力學(xué)認為，在治療中音樂治療師提供的醫(yī)患關(guān)系使患者感到安全、受到保護和支持，如果患者使用音樂來表達情感，同時伴隨語言表達，那么音樂治療和心理治療就會相互結(jié)合，這種療法被稱為音樂引導(dǎo)想象療法。音樂引導(dǎo)想象療法以音樂聆聽為中心，對潛意識進行喚醒與發(fā)掘。人本主義音樂治療可以使患者在認知障礙加劇的情況下繼續(xù)體驗個人成長，通過音樂創(chuàng)作、歌唱和聆聽，人格以最深刻和最有意義的方式得到驗證和表達。西方音樂療法首先多被用于疾病康復(fù)治療和預(yù)防或改善護理患者過程中出現(xiàn)的問題。音樂療法減少了患者的術(shù)后疼痛，減輕了老年人的抑郁、焦慮，改善中風(fēng)患者的情緒，增強癌癥患者的心理健康水平并降低癌癥患者護理人員的焦慮等［4］。其次，心理情緒干預(yù)領(lǐng)域。音樂療法能夠減輕行為和心理癥狀，包括激動、攻擊性、焦躁不安、易怒、抑郁、社交和情緒困難以及改善營養(yǎng)攝入等。當(dāng)人們專注于振動、旋律、音色和節(jié)奏時，環(huán)境中的噪音等不良刺激會被阻斷，從而獲得緩解情緒和改善心理支持的治療效果。
3中西方音樂治療在教學(xué)中的解析和運用
中西方音樂治療有各自的理論特色、治療手段和重點應(yīng)用領(lǐng)域。從發(fā)展歷程看，中國音樂治療歷史悠久，有深厚的文化基礎(chǔ)，但音樂治療真正以科學(xué)的面貌被大眾認識的時間非常短。西方音樂治療自1940年成為一門科學(xué)以來，一直發(fā)展迅速。在理論基礎(chǔ)方面，西方音樂治療的理論基礎(chǔ)包括心理動力學(xué)、人本主義等在心理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域有巨大影響的理論學(xué)派;中國五行音樂治療的理論基礎(chǔ)則相對單一，且“人體的肝、心、脾、肺、腎五臟與角、徵、宮、商、羽五音相對應(yīng)”等這些描述相對抽象，與當(dāng)前人們對身心關(guān)系的認識存在差異，不易被理解和接納。在治療過程上，西方音樂治療的運用有完整的模式流程，治療的內(nèi)容和范圍非常廣泛;國內(nèi)的音樂治療方式則靈活多樣，這可能源于我國音樂治療主要應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域及個體治療。音樂治療應(yīng)以治療效果為目的，治療方法及理論基礎(chǔ)僅是手段，手段要為目的服務(wù)，因此在不同的情境和需求下應(yīng)選擇合適的治療方案。音樂治療雖起步較晚，但其治療過程帶給患者的愉悅情緒和身心沉浸體驗是其他治療手段無法比擬的，因此，其發(fā)展空間巨大。實踐中應(yīng)總結(jié)中西方音樂治療的特點和效果，以達到治療效果為目的選擇合適的治療方案，將中國傳統(tǒng)音樂治療與西方音樂治療相融合
作者:馬方圓 馬夢瑤 單位:吉林醫(yī)藥學(xué)院健康管理學(xué)
音樂教學(xué)應(yīng)用3
音樂課是高校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，目標(biāo)是使學(xué)生掌握扎實的音樂理論知識，并熟練運用各種理論，為今后分析、演繹音樂作品奠定理論基礎(chǔ)。目前，如果想要提升高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)效率，就需要教師改進教學(xué)理念，引入新的教學(xué)方法，尋求教學(xué)變革。綜合音樂感教學(xué)法為高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型提供了全套的解決方案。
一、綜合音樂感教學(xué)法的基本內(nèi)涵
綜合音樂感教學(xué)法指的是一種創(chuàng)新型的教學(xué)體系，目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。起源于美國的綜合音樂感教學(xué)法把授課對象作為教學(xué)重點。這種新型教學(xué)方法主要包含以下幾方面內(nèi)容：一是自由探索，教師在教學(xué)過程中通過提出學(xué)生感興趣的問題來引發(fā)學(xué)生進行思考或者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)音樂知識，主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，最終解決問題；二是引導(dǎo)探索，引導(dǎo)探索指的是從學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識領(lǐng)域向未知領(lǐng)域進行擴展，通過這種方式可以讓學(xué)生掌握更豐富的音樂知識；三是即興創(chuàng)作，教師在進行音樂教學(xué)時，要激發(fā)學(xué)生的自由創(chuàng)造能力，拓展學(xué)生的思維，發(fā)散他們豐富的想象力；四是對即興創(chuàng)作進行鞏固歸納，在即興創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進行歸納，可以幫助學(xué)生，提高其創(chuàng)造力；五是鞏固概念，綜合音樂感教學(xué)法對教師提出了一定的要求，教師要將學(xué)生的創(chuàng)作表演作品等記錄下來，并且將創(chuàng)作和表演等過程反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納和總結(jié)分析，提高學(xué)生的審美能力，進而鞏固相應(yīng)的概念。
二、綜合音樂感教學(xué)法對高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的價值
在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中引入綜合音樂感教學(xué)法，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入現(xiàn)代化的素質(zhì)教育理念，這對于現(xiàn)代教育的傳播有著積極的意義。綜合音樂感教學(xué)法逐漸與本土音樂教育融合，可以形成適合我國現(xiàn)階段教育發(fā)展需求的新教學(xué)模式。這樣的新教學(xué)模式可以增強學(xué)生的樂感意識，并且使其對音高、節(jié)奏、音色、力度等基本音響要素對立統(tǒng)一關(guān)系的認知更深入，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知、記憶、理解、想象、模仿、表現(xiàn)等能力。在課堂教學(xué)中，促使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用整合為一體，在實踐應(yīng)用中深化、強化對于音樂要素及其組織構(gòu)成規(guī)律的認識，從而達到學(xué)以致用、以用促學(xué)的狀態(tài)。引入綜合音樂感教學(xué)法，可有效增加民族音樂、流行音樂的教學(xué)曲目，促使各種類型音樂的教學(xué)素材選擇歸于平衡、合理的狀態(tài)。
三、綜合音樂感教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的運用策略
（一）采用微課視頻與綜合音樂感教學(xué)法相結(jié)合的模式，實現(xiàn)多元化教學(xué)借助錄制“微課”視頻的方式可以打造以微課視頻為核心的靈動教學(xué)模式，構(gòu)建綜合音樂感教學(xué)體系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)和專業(yè)，而采用綜合音樂感教學(xué)法后，教師可以選擇具有不同難易程度的曲目，根據(jù)這些曲目的情境特點來錄制相應(yīng)的微課視頻。綜合音樂感教學(xué)法的核心在于打造具有模塊化和靈動化特點的課程內(nèi)容體系，在有計劃探索和創(chuàng)作的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與曲目的創(chuàng)作，通過微課視頻的方式來對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)。在打造模塊化音樂“微課”教學(xué)體系的過程中，綜合音樂感教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)期音樂課的規(guī)劃和指導(dǎo)。教師可以從音樂課程的音高、節(jié)奏、音色、力度、曲式等方面著手，對音樂課程周期的微課案例進行串聯(lián)，從而打造以音樂要素為基礎(chǔ)的螺旋進階式微課教學(xué)體系。比如，在進行音高的教學(xué)時，由于教師在每個周期設(shè)置了音高模塊，從固定音高聽辨、固定音高視唱、旋律吟唱聽辨、旋律音程視唱等方面來構(gòu)建螺旋式進階的教學(xué)體系，這種方式有效利用微課視頻和周期內(nèi)容的銜接，構(gòu)建了圍繞音高等多個要素開展的縱橫交錯的模塊化教學(xué)體系。高校學(xué)前教育專業(yè)有一定的特殊性，因此，教師在進行教學(xué)時需要遵循因材施教的原則，采取個性化的指導(dǎo)方式，從微課視頻的角度出發(fā)，將綜合音樂感教學(xué)法進行推廣，從而形成微課視頻體系與綜合音樂感教學(xué)法相結(jié)合的多元化的教學(xué)模式。這有利于提高傳統(tǒng)音樂課堂的教學(xué)效果，為高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)提供以多元融合、個性指導(dǎo)為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。
（二）采用音樂游戲教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性綜合音樂感的教學(xué)模式有著總體性和綜合性的特征，這種方式十分注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，特別是在音樂活動實踐教學(xué)中，教師更應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的音樂表現(xiàn)，如在對學(xué)生進行節(jié)奏和節(jié)拍的教學(xué)時，如果僅通過傳統(tǒng)的理論教學(xué)，讓學(xué)生明白什么是節(jié)拍和節(jié)奏，未免顯得有些枯燥，也會引起學(xué)生的排斥感。因此，在設(shè)計音樂課堂時，讓學(xué)生從生活中去感知節(jié)奏和節(jié)拍是十分重要的，生活中不同程度的風(fēng)速可以與音符進行聯(lián)系，如強風(fēng)、大風(fēng)、颶風(fēng)可分別代表四分音符、八分音符、十六分音符，采取這樣的設(shè)計方式，能夠讓學(xué)生充分理解不同程度的音符。在實際的音樂課堂教學(xué)中，一些學(xué)生對貝多芬的《命運交響曲》的某些片段有著自己的理解，他們認為音樂開始有著敲門的節(jié)奏。教師順利地抓住這個契機，以此為出發(fā)點，讓學(xué)生運用身體的律動來體驗不同的節(jié)奏和節(jié)拍。體驗的過程就是一個音樂游戲的過程，學(xué)生在這一過程中能夠真實地感受到不同程度的節(jié)奏和節(jié)拍，在學(xué)生進行實踐體驗之后，在節(jié)奏匯總的過程中就可以看出，有的學(xué)生能夠自行創(chuàng)作新的節(jié)奏，在這個時候，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，運用不同的聲音，再結(jié)合自己的身體律動來創(chuàng)作節(jié)奏?？偟膩碚f，教師通過音樂游戲的教學(xué)，讓學(xué)生進行實踐感知，將自己的創(chuàng)造能力充分發(fā)揮出來。即便是在學(xué)生創(chuàng)作出一定的作品之后，教師也可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)作新作品，激發(fā)學(xué)生的思考。
（三）綜合音樂感教學(xué)法實現(xiàn)多學(xué)科相融合的模式，提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)采取“綜合音樂感課程”的形式，將各類教學(xué)內(nèi)容整合為一門全新的模塊化課程。嘗試鞏固歸納，可以幫助學(xué)生提高創(chuàng)造力。由教師設(shè)定一定的場景和任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)來完成所設(shè)定的場景任務(wù)，這是在學(xué)生即興創(chuàng)作基礎(chǔ)上的深化階段。教師在教學(xué)時，除了教授學(xué)生基本的音樂理論知識之外，還需要對學(xué)生所要掌握的音樂知識進行強化。綜合音樂感教學(xué)就是實現(xiàn)學(xué)科之間的綜合，音樂學(xué)科除了要讓學(xué)生能夠正確辨別音樂節(jié)奏之外，還需要讓學(xué)生掌握專業(yè)的音樂術(shù)語，比如裝飾音等。理論知識與其他技能課程的學(xué)習(xí)之間是有著一定聯(lián)系的，采取學(xué)科綜合發(fā)展模式能夠有效地調(diào)動課堂的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中加深對音樂課程的理解。比如，在合唱曲目中對學(xué)生進行強弱的教學(xué)，可以讓學(xué)生聯(lián)系樂理中的強弱記號，實現(xiàn)在合唱中的聲音的強弱一致。教師在進行理論教學(xué)的過程中，可以充分借助鋼琴等樂器，讓學(xué)生體會到什么是快板等專業(yè)的音樂術(shù)語，在進行鋼琴課的學(xué)習(xí)時，教師可以先讓學(xué)生簡單地分析樂曲的整體風(fēng)格，再通過讓學(xué)生實際演繹的方式，使其加深對音樂術(shù)語的理解。這種綜合教學(xué)方式能夠有效地讓理論知識與技能練習(xí)相結(jié)合。音樂學(xué)習(xí)不是一個片面化的過程，而是一個系統(tǒng)全面的綜合學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)音樂課程必須要有系統(tǒng)的體系，教師不僅要教給學(xué)生一定的專業(yè)理論知識和技能，更重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生在懂得樂理知識的過程中，將這些知識內(nèi)化到自己的技能中。這個過程是培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂感知能力的關(guān)鍵，也是學(xué)生對音樂作品進行深刻理解的過程。
（四）借助綜合音樂感教學(xué)法實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的模式，注重音樂實踐性教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行音樂作品的演奏和創(chuàng)作，實現(xiàn)學(xué)生理論知識和技能的轉(zhuǎn)化。這可以借鑒綜合音樂感教學(xué)法的鞏固概念。綜合音樂感教學(xué)法對教師提出了一定的要求，將學(xué)生的創(chuàng)作表演記錄下來，并把這一過程反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納和總結(jié)分析，提高學(xué)生的綜合能力，進而鞏固相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一過程主要是為了幫助學(xué)生糾正失誤，鞏固音樂知識和技能。學(xué)生獲得音樂知識的途徑是多樣的，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化音樂課程的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的學(xué)習(xí)中，可以通過將音樂理論知識與音樂活動有效結(jié)合的方式，使學(xué)生建立起音樂感和專業(yè)音樂知識學(xué)習(xí)的橋梁。不論是歌唱活動還是欣賞活動，都能使學(xué)生受益。教師通過對學(xué)前音樂基礎(chǔ)的講授，可以讓學(xué)生了解到基本的音樂知識，掌握音準(zhǔn)和節(jié)奏。在聆聽不同類型的音樂的過程中，學(xué)生能夠?qū)非慕Y(jié)構(gòu)進行有效探索和建構(gòu)，形成良好的音樂節(jié)奏感，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力和積極性得到提升。幼兒在進行音樂課程的學(xué)習(xí)時，難免會出現(xiàn)一些恐懼和排斥的心理。學(xué)前教育專業(yè)教師可以通過理實一體來加強音樂實踐性的教學(xué)。比如《曲式》這個章節(jié)，教師可以加入學(xué)生律動的相關(guān)元素，讓學(xué)生通過身體的律動來感受不同類型的音樂，這種方式能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到音樂的強度。教師可以選擇那些具有突出表現(xiàn)力的樂曲，讓學(xué)生來進行實際的感知，這對于提升學(xué)生的音樂感知能力有著重要的作用。
四、結(jié)語
綜上所述，綜合音樂感教學(xué)法是一種突出音樂教育的本質(zhì)、符合音樂教育的規(guī)律，從而提升教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)教育方法，運用綜合音樂感教學(xué)法可以有效地解決我國高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)目前存在的問題，例如填鴨式教育、被動灌輸、互動匱乏、學(xué)習(xí)環(huán)境過于壓抑等。這種教學(xué)方法還可以幫助高校的音樂教師探究新型教學(xué)模式，進一步提升學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力，因此，我國高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課乃至音樂院系都應(yīng)該積極推廣這種綜合音樂感教學(xué)法。
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作者:張展瑞 單位:常州幼兒師范高等?？茖W(xué)校
