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摘要：對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是教育部門提出的要求，其與學(xué)生的各項能力密切相關(guān)。而不同的科目有著不同的核心素養(yǎng)，所以本文以高中物理教學(xué)為例，從問題、策略兩個方面入手，闡述了在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是教學(xué)改革的一種表現(xiàn)。因為素質(zhì)教育提出教書與育人并行的理念，而核心素養(yǎng)與學(xué)生的各項能力有著密切聯(lián)系，可為其快速適應(yīng)社會發(fā)展提供保障，所以在教學(xué)活動中，教師需要將其重視起來。但就目前情況而言，高中物理教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在如下問題：教學(xué)方法單一、實驗探究不足等，不僅對教學(xué)活動的實效性造成了直接影響，還對學(xué)生的成長與發(fā)展造成了制約，因此，如何解決這些問題，成為教師不得不深入思考的問題。所以下面進(jìn)行了深入研究，旨在為教師帶來一定啟發(fā)，實現(xiàn)高中物理教學(xué)的有效開展，并對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題

雖然多數(shù)教師形成了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的理念，嘗試在高中物理教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，但是仍舊存在一些問題，具體如下：

1.教學(xué)方法太過單一

教學(xué)方法單一是高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題之一。而學(xué)生喜歡新穎有趣的事物，所以，很多學(xué)生在一開始對教學(xué)活動感興趣，后續(xù)逐漸對教學(xué)活動喪失了興趣，對教學(xué)活動的實效性造成了直接影響，且對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生了制約。比如，有的教師在教學(xué)活動中便根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)物理結(jié)論的講解，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勾畫，雖然這種教學(xué)方式可完成知識的教授，但是，無法將教育的價值充分發(fā)揮出來，使學(xué)生無法建立相關(guān)知識體系，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起，對教學(xué)活動的實效性造成了直接影響。又如，教師將現(xiàn)代化教學(xué)手段利用起來了，但是將其當(dāng)作了黑板，僅是減少了在黑板上寫字的時間，但無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性調(diào)動起來，課堂教學(xué)仍舊存在單一枯燥的問題。此外，多數(shù)教師為開展高效教學(xué)，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了較多內(nèi)容，導(dǎo)致課堂存在教學(xué)內(nèi)容較多且繁雜的問題，而學(xué)生的各項能力處于發(fā)展之中，所以無法做到知識的有機(jī)結(jié)合，無法構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，導(dǎo)致教學(xué)活動的實效性受到了直接影響。也就是說，想要解決當(dāng)前教學(xué)活動中存在的問題，教師就需結(jié)合實際情況，增加教學(xué)方法的趣味性、形象性，使學(xué)生在探究的過程中加深對知識的印象，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，從而為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.實驗探究存在不足

物理是一門理論知識與實踐相結(jié)合的科目，在教學(xué)活動中，教師不僅要對理論知識進(jìn)行教授，還需要給予學(xué)生一定時間與空間，使其進(jìn)行實驗探究。而在當(dāng)前的高中物理實驗教學(xué)中教師并未給予學(xué)生探究機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生無法結(jié)合實際情況進(jìn)行探究，無法感知物理實驗的魅力，導(dǎo)致實驗教學(xué)的效率及質(zhì)量受到了直接影響。具體而言，教師通常會在高中物理實驗教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)講解，內(nèi)容包括但不限于物理實驗的現(xiàn)象、步驟、可能會出現(xiàn)的問題、需要注意的事項等。雖然這種方式完成了知識教授，但是學(xué)生的思維屬于形象思維，所以，無法因此對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教學(xué)活動的實效性受到了直接影響，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然也就無法得到培養(yǎng)。又如在高中物理實驗教學(xué)中，教師開展了演示實驗。而想要了解實驗現(xiàn)象，就需使學(xué)生進(jìn)行觀察。受座位的影響，很多學(xué)生無法看到物理實驗的現(xiàn)象、步驟，導(dǎo)致高中物理實驗教學(xué)的實效性受到了直接影響。再如，在高中物理實驗教學(xué)中，教師采用了利用多媒體技術(shù)進(jìn)行實驗演示的方法，雖然其可在一定程度上解決學(xué)生看不到物理實驗現(xiàn)象及步驟的問題，但未給予學(xué)生實踐探究的機(jī)會，使得學(xué)生的探究能力較弱、思維能力較弱、動手操作能力較弱，對學(xué)生的核心素養(yǎng)造成了制約。此外，部分教師雖然開展了實驗教學(xué)活動，給予了學(xué)生一定動手操作的機(jī)會，但僅是讓學(xué)生按照教材中的步驟進(jìn)行。在這種情況下，學(xué)生無法通過探究感知知識形成的過程，無法形成相應(yīng)意識及能力。而在研究中發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況的根本原因為：教師未對實驗探究教學(xué)進(jìn)行深入了解，導(dǎo)致教學(xué)活動存在實效性較差的問題，對學(xué)生的各項能力培養(yǎng)造成了直接影響。而想要解決這一問題，教師就需明確實驗探究的重要意義、作用，并根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)活動，確保其可主動積極地參與到教學(xué)活動中，切實感知知識形成的過程，并進(jìn)行主動探究、實踐。如上，便是高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)受阻的因素。

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略

基于上述提到的各種問題，教師需要對高中物理教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。具體而言，教師可以從以下幾個方面入手：

1.將多種教學(xué)方法利用起來，對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)

由上述內(nèi)容可知，學(xué)生喜歡新穎有趣的課堂。而新課程明確提出，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，所以在教學(xué)活動中，教師需要將多種教學(xué)方法利用起來，使學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中，并為其科學(xué)思維的培養(yǎng)提供保障，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。①結(jié)合實際情況進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)問題情景創(chuàng)設(shè)法具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，可使學(xué)生的好奇心、求知欲被調(diào)動起來，使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，為其加深對知識的理解、形成一定核心素養(yǎng)提供保障。所以在教學(xué)活動中，教師需要結(jié)合實際情況進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)時，教師需考慮到學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、所要教學(xué)的內(nèi)容的特點(diǎn)，采用科學(xué)可行的方法進(jìn)行引導(dǎo)，以問題激發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生的積極性及主動性，使其更好地參與到教學(xué)活動中。例如，在教學(xué)摩擦力的相關(guān)知識時，教師便可根據(jù)這部分知識與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的特點(diǎn)進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)：將較大橡皮放置于黑板上，然后用手指頂著這個橡皮前進(jìn)。而在觀察這一實驗的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，橡皮發(fā)生了明顯的形變。此時，教師可以提出如下問題：橡皮的形變方向是什么？為什么橡皮沒有在黑板上滑動呢？為什么橡皮會發(fā)生形變呢？由于這一問題觸及了學(xué)生的知識盲區(qū)，點(diǎn)燃了學(xué)生的探究興趣，所以，學(xué)生會主動積極地進(jìn)行思考，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，對知識進(jìn)行深入分析。而且，通過這一過程，學(xué)生可以感知物理知識與生活的聯(lián)系，從而形成物理觀念并靈活運(yùn)用物理知識解釋生活中看到的各種現(xiàn)象。由此可見，將問題情景創(chuàng)設(shè)出來，可使學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中，并在參與教學(xué)活動的過程中，形成一定學(xué)習(xí)能力，感知知識魅力，可為學(xué)生形成學(xué)以致用的意識及能力提供保障，可幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。②在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生感知知識形成的過程，形成一定自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)的前提，所以在教學(xué)活動中，教師需要給予學(xué)生引導(dǎo)，使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)牛頓第一定律的相關(guān)知識的時候，教師便可結(jié)合實際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中形成一定學(xué)習(xí)能力，但是在學(xué)生發(fā)表自己的意見看法時，教師須予以一定尊重，這是學(xué)生參與教學(xué)活動的一種表現(xiàn)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提升的基礎(chǔ)。為確保自主學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的身心發(fā)展情況相符，且可在教學(xué)活動中發(fā)揮出最大效用，教師可以設(shè)計如下三項活動：①雞蛋相撞引入力與運(yùn)動有怎樣的關(guān)系？②亞里士多德對力和運(yùn)動的關(guān)系的研究是什么？存在怎樣的錯誤？③對理想斜面實驗進(jìn)行分析，嘗試對伽利略的猜想進(jìn)行歸納，并對其意義及結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。在這樣的教學(xué)活動中，教師給予了學(xué)生一定空間與時間，并借助問題引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)知識進(jìn)行了深入探究，所以學(xué)生的主觀能動性可在一定程度上被調(diào)動起來，可使學(xué)生形成科學(xué)意識并為其各項能力提升、品質(zhì)提高提供保障。但是在開展這樣的教學(xué)活動的時候，教師需要考慮到學(xué)生之間的差異。這是因為學(xué)生的先天因素不同、學(xué)習(xí)能力不同。而在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，想要解決這一問題，教師就需要將小組合作學(xué)習(xí)法利用起來，所以在教學(xué)活動中，教師需要將其重視起來，但是，在利用這一方式開展教學(xué)活動時，教師需做到科學(xué)合理地分組。即遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則進(jìn)行小組劃分，確保每個學(xué)生都可在教學(xué)活動中發(fā)揮自身優(yōu)勢。由此可見，在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗及感悟，可幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識及能力，從而為其成長與發(fā)展提供保障。

2.加強(qiáng)實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

實驗是探究的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識的魅力的前提，是學(xué)生各項能力得到培養(yǎng)的根本，所以在教學(xué)活動中，教師需加強(qiáng)實驗教學(xué)，通過巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生的探究能力、核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。但是想要使實驗教學(xué)的實效性得到提高，教師就需要采用一定科學(xué)可行的方法，具體如下：①在教學(xué)活動中，將實驗方法教授給學(xué)生授人以魚不如授人以漁，且實驗教學(xué)對學(xué)生的能力提出了較高要求。只有學(xué)生掌握科學(xué)可行的物理實驗方法，才可為其順利完成實驗提供保障。所以在教學(xué)活動中，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況進(jìn)行實驗方法的教授。例如在教學(xué)摩擦力的相關(guān)知識時，教師可基于靜摩擦力大小進(jìn)行實驗活動的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對控制變量法進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師可將帶有定滑輪的木板平放于桌面上，然后在木板上放一個木板，通過彈簧測力器與木板一端進(jìn)行有效連接，之后，可使另外一端繞過滑輪，并在繩子的下方放一個托盤，在托盤中放置一些沙子。在木頭處于靜止的情況下，對彈簧測力計上的數(shù)字進(jìn)行記錄，并對其受力情況進(jìn)行講解。最后，教師可以在木塊上增加砝碼，使木板與木塊之間的摩擦力得到增加，再次重復(fù)上述實驗，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察分析。在這樣的實驗教學(xué)中，學(xué)生可以直觀看到物理實驗現(xiàn)象，可感知物理學(xué)習(xí)的魅力，也可掌握一定實驗方法，從而為其探究物理知識的規(guī)律提供保障。而且學(xué)生的思維長期處于活躍狀態(tài)，所以其可形成一定探究能力、思維能力。由此可見，在教學(xué)活動中對實驗的方法進(jìn)行教授，可使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中，可為學(xué)生的實驗?zāi)芰μ嵘峁┍Ｕ稀＂谠诮虒W(xué)活動中，將生活小實驗引入物理知識與生活有著密切聯(lián)系，實驗教學(xué)雖然與理論教學(xué)不同，但也是如此。所以，在高中物理教學(xué)中，教師可將生活化實驗引入，借助其拉近學(xué)生與知識的距離，為學(xué)生快速理解知識、掌握知識提供保障，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)驗證機(jī)械能守恒定律的相關(guān)知識時，教師便可采用這一方式，引導(dǎo)學(xué)生將生活中常用的物品利用起來進(jìn)行實驗，使其在實驗探究的過程中，形成物理素養(yǎng)、相應(yīng)能力。具體而言，教師可先對相關(guān)知識進(jìn)行教授，在學(xué)生掌握了相關(guān)知識后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究實驗。在探究實驗的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中的一些物品利用起來充當(dāng)實驗器材。通過這一方式，可以使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到有效培養(yǎng)，可以使學(xué)生的物理素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。但是在采用這樣的教學(xué)活動開展物理教學(xué)時，教師需考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)情況，需將教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)考慮在內(nèi)。如此，才可確保生活化小實驗的引入可將教學(xué)活動的趣味性增強(qiáng)，且?guī)椭鷮W(xué)生加深對知識的印象，對其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。由此可見，在教學(xué)活動中引入生活小實驗，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識與生活的聯(lián)系，可對其各項能力的培養(yǎng)及提升造成直接影響，可使學(xué)生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提高。同時，教師還需注意，完成生活小實驗，后續(xù)為學(xué)生提供交流平臺。使其進(jìn)行交流溝通，并在教學(xué)過程中，構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，形成一定學(xué)習(xí)能力。而且，這種方式可以使學(xué)生重視生活化小實驗?？偠灾處熜鑼Ω咧形锢斫虒W(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視起來，需結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，確保學(xué)生可在教學(xué)活動中理解知識、掌握知識。但就目前情況而言，多數(shù)教師在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時存在如下問題：教學(xué)方法太過單一、實驗探究存在不足等。想要解決這些問題，教師就需要將上面提到的幾種方法運(yùn)用起來：將多種教學(xué)方法利用起來，對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)；加強(qiáng)實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。如此一來，才可使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，并在學(xué)習(xí)知識的過程中形成一定核心素養(yǎng)，從而為其成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。此外，教師需要不斷學(xué)習(xí)，以應(yīng)對高中物理教學(xué)中的各種問題，確保其教學(xué)效率及質(zhì)量得到有效提升。

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作者:李竹林 單位:云南省大理州賓川縣第三完全中學(xué)