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【摘要】近年來，越來越多的教師意識到將微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入初中物理教學(xué)中可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合具體案例，從主題設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、評價方式三個維度具體闡述了微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中的融合路徑。

【關(guān)鍵詞】微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；初中物理教學(xué)

教育部最新制定的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出，物理課程的理念之一就是“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”。近年來，越來越多的教師意識到，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearn-ing，簡稱PBL）應(yīng)用在物理教學(xué)中，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而完成一個項(xiàng)目往往周期較長，難度較大，學(xué)生無法得到即時的反饋，而且物理教材中有些章節(jié)與實(shí)際生活聯(lián)系并不十分緊密，教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中難以匹配合適的項(xiàng)目。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略。教師根據(jù)新課標(biāo)要求，把去情境化的課本知識情境化、項(xiàng)目化，以教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，設(shè)計(jì)真實(shí)生活情境的微型項(xiàng)目。在完成微項(xiàng)目的過程中，學(xué)生以小組的形式掌握物理概念、探究物理規(guī)律、逐步發(fā)展科學(xué)實(shí)踐的能力、提升交流合作意識。因此，如何將微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更有效地融入初中物理課堂中，是值得一線物理教師思考和追求的。

一、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)

成功開展微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心前提是設(shè)計(jì)一個有效的微項(xiàng)目，這將推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以教學(xué)目標(biāo)為目的、以學(xué)生的前認(rèn)知為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨，力求在設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目中承載著盡可能多的物理核心知識、學(xué)科核心素養(yǎng)和思維方法。教師設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)盡量貼近學(xué)生的真實(shí)生活，有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性和可操作性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。微項(xiàng)目可以來自于近期的社會熱點(diǎn)問題、科技前沿動態(tài)問題和工程問題。例如在“杠桿的應(yīng)用”這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者請學(xué)生觀看一則新聞視頻：“某人將新買的五斗柜抽屜逐一拉開，當(dāng)五個抽屜都拉開后，即使沒有任何外力作用，柜子也倒在了地上?！被谶@則新聞，提出微項(xiàng)目的驅(qū)動性問題：請?jiān)O(shè)計(jì)一個合理的五斗柜，盡量保證使用時的安全。學(xué)生完成微項(xiàng)目首先要將五斗柜翻倒的過程抽象成一個杠桿模型，找出杠桿的五要素，根據(jù)杠桿的平衡條件分析抽屜全部拉出后五斗柜翻倒的原因，然后再進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)以規(guī)避這類安全性問題。這樣的微項(xiàng)目設(shè)計(jì)，兼顧杠桿這一節(jié)中多個知識點(diǎn)，對于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)有很大的幫助。同時引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動應(yīng)用物理知識思考問題，逐步樹立物理觀念，體會“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

二、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體一定是學(xué)生，因此，在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂中，教師要摒棄以往單一的講授法，而是引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作、組間交流為首要的學(xué)習(xí)方式。不過這不意味著教師變成了“甩手掌柜”，在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，要求教師轉(zhuǎn)變角色，更多地去飾演組織者、解答者、領(lǐng)導(dǎo)者和評價者的角色。教師應(yīng)當(dāng)把大部分的課堂時間還給學(xué)生以查閱資料、相互討論、共同構(gòu)思，并重視學(xué)生作品的展示環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生交流和質(zhì)疑，在互相啟發(fā)中，不斷優(yōu)化作品。當(dāng)學(xué)生對微項(xiàng)目如何完成一籌莫展時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將微項(xiàng)目任務(wù)分解成一兩個驅(qū)動問題，再依據(jù)驅(qū)動問題制定處理方案。驅(qū)動問題是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目主題凝煉而成的關(guān)鍵的、有內(nèi)涵的問題，激發(fā)和維持學(xué)生的探究熱情。例如在《杠桿的應(yīng)用》一課中的“設(shè)計(jì)安全的五斗柜”微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，一些小組遇到困難時，教師會引導(dǎo)學(xué)生回憶五斗柜翻倒的過程，并通過三個驅(qū)動問題引發(fā)學(xué)生思考：（1）五斗柜翻倒時是繞哪個點(diǎn)翻轉(zhuǎn)的？（2）是哪個力使五斗柜翻倒的？又是哪個力阻礙五斗柜的翻倒？（3）現(xiàn)在你能把五斗柜抽象成杠桿的模型并找到杠桿的五要素嗎？在這個案例中，教師并沒有直接地提示學(xué)生操作步驟或提供解決方案，取而代之的是設(shè)置了三個直接指向?qū)W科的核心概念和規(guī)律的驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地回憶起了杠桿的定義和平衡條件，從而為開展微項(xiàng)目的探究搭起了牢固的支架。類似的驅(qū)動問題是教師有效組織學(xué)習(xí)、開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要步驟。一個有效的驅(qū)動問題設(shè)計(jì)，要有邏輯性和挑戰(zhàn)性，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)形成問題鏈，驅(qū)動學(xué)生深入研究并解決實(shí)際問題。

三、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價方式

為了及時反饋微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程的有效性，教師應(yīng)當(dāng)在課前設(shè)計(jì)相應(yīng)的過程性評價量規(guī)，并事先提供給學(xué)生，這樣學(xué)生在完成微項(xiàng)目時就可以有的放矢，依據(jù)評價量規(guī)積極參與微項(xiàng)目的開展，這也是微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。為微項(xiàng)目建構(gòu)一個合理的評價系統(tǒng)，是發(fā)揚(yáng)評價導(dǎo)向和激勵功能的必要基礎(chǔ)。為提高微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量，構(gòu)建多維度、多種類的評價方式以評促學(xué)。初中階段的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重在利用物理知識解決一個實(shí)際問題，因此在評價時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解決問題過程是否基于證據(jù)和已學(xué)的物理知識，推理、計(jì)算、作圖過程是否規(guī)范，問題的解決是否清晰。在設(shè)計(jì)評價量規(guī)表格時，根據(jù)評價的主體不同，可以分成組內(nèi)同學(xué)自評、互評和師生共同評價，例如筆者在《杠桿的應(yīng)用》一課中設(shè)計(jì)了如下評價量規(guī)。組內(nèi)同學(xué)自評、互評評價表（表1）：對學(xué)生在微項(xiàng)目完成過程中的貢獻(xiàn)度、小組合作情況、交流展示、進(jìn)步程度等進(jìn)行評價。師生共同過程性評價表格（表2）：主要從微項(xiàng)目作品和成果展示兩個方面展開。對微項(xiàng)目的作品評價，主要體現(xiàn)在作品應(yīng)用到的物理原理是否存在科學(xué)性的錯誤，估算、計(jì)算是否準(zhǔn)確，能否滿足微項(xiàng)目的需求；對成果展示環(huán)節(jié)的評價，主要針對展示的效果，和對不同意見和質(zhì)疑的答辯能力。表2師生共同過程性評價量規(guī)表格（占80％）

四、結(jié)束語

從上文開展的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中可看出：

（一）微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題要微型化

初中生的知識結(jié)構(gòu)尚未成型，探究一個大型項(xiàng)目的能力還很不夠，因此微項(xiàng)目的主題要突出“微”字，不必過分追求前沿的、深邃的問題。如本例中以五斗柜翻倒的條件作為切入點(diǎn)，如果改為“五斗柜上的物理知識”，就會涉及非常多分散的知識點(diǎn)，完成項(xiàng)目的周期較長，對學(xué)生探究能力的要求很高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不適合初中學(xué)生開展。

（二）微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情境要生活化

物理學(xué)科雖然是一門前沿學(xué)科，但是初中生對前沿科學(xué)的認(rèn)識相對粗淺，對抽象的物理概念和公式理解相對不足。因此，教師選擇的微項(xiàng)目情境一定要來自于學(xué)生的真實(shí)生活，切忌盲目尋求“高精尖”的項(xiàng)目。如本例中，教師展示的新聞畫面來自于中央電視臺的一則新聞，且五斗柜也是初中生生活中隨處可見的物體，學(xué)生對此有充足的生活體驗(yàn)。學(xué)生完成微項(xiàng)目的過程中，能夠體會到物理學(xué)科并不是與社會脫節(jié)的，而是在真實(shí)生活中非常實(shí)用的，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的直觀認(rèn)識。

（三）微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂要開放化

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心就是讓所有的學(xué)生都參與到微項(xiàng)目的開展中來，所以教師應(yīng)當(dāng)盡力營造一個相對輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生各抒己見、相互討論、通力合作，這樣可以促進(jìn)每個學(xué)生在完成微項(xiàng)目的過程中，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，發(fā)展物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（四）微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價要多元化

微項(xiàng)目評價方式分成組內(nèi)同學(xué)自評、互評和師生共同評價。教師的評價應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中和最后項(xiàng)目成果的展示階段，這部分評價應(yīng)當(dāng)在課堂上完成。自評和互評是學(xué)生對自己或者學(xué)生和學(xué)生之間的評價，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價量規(guī)，學(xué)生依據(jù)該量規(guī)對自己進(jìn)行評價。由此引導(dǎo)學(xué)生對自己或其他同學(xué)的微項(xiàng)目完成情況進(jìn)行反思。教師還可以選擇設(shè)計(jì)針對微項(xiàng)目完成過程中涉及的知識點(diǎn)和推理過程的測試，檢驗(yàn)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的嶄新教學(xué)理念，它是一種指向課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的前認(rèn)知，以微項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式。它在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中仍處于嘗試階段，雖然如此，但應(yīng)用微項(xiàng)目式教學(xué)對培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)方面有相當(dāng)顯著的效果。教育工作者們應(yīng)當(dāng)在日常的物理課堂中，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞核心知識，更多地、更科學(xué)地嘗試設(shè)計(jì)基于微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程，不斷拓展微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從而推動物理課堂教學(xué)的革新。

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作者:湯揚(yáng) 單位:上海同濟(jì)大學(xué)附屬存志學(xué)校