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摘要：闡述Java程序語言的計算機(jī)課程教學(xué)模式創(chuàng)新，開發(fā)新的課堂交互主體、構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)空間、優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，計算機(jī)教育，教學(xué)創(chuàng)新。

0引言

我國教育體系正不斷經(jīng)歷著改革升級，其中以信息技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，更是取得了巨大的發(fā)展成就，不僅徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時也推動了教育資源的全面整合，使得我國大、中、小各個學(xué)段的教育水平突飛猛進(jìn)。而計算機(jī)教育作為一門實(shí)用性學(xué)科，其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下也獲得了巨大的發(fā)展機(jī)遇，為此需要教師積極改變教學(xué)觀念，并不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，以確保能夠進(jìn)一步提高計算機(jī)教學(xué)效率，將更加智能的教學(xué)手段引入到課堂當(dāng)中。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)

教學(xué)課件個性化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，計算機(jī)教育完全是按照標(biāo)準(zhǔn)化的教材范本進(jìn)行教學(xué)，整體知識結(jié)構(gòu)僵化，且受到教材限制頗多。而在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中，發(fā)生最大的變化便是徹底解脫了教材對學(xué)生的束縛，使其學(xué)習(xí)視角更加開拓，課堂學(xué)習(xí)思維能夠無限發(fā)散。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所采用的數(shù)字化教學(xué)課件，其中配置的課程內(nèi)容全部來自網(wǎng)絡(luò)以及教學(xué)資源庫中，不僅包含了完整的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，同時更是擁有豐富的實(shí)用案例以及視頻解說，能夠完全契合學(xué)生的主體需求來進(jìn)行知識配置，并通過文本超鏈接的方式不斷與課外知識信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這樣的教學(xué)模式不僅打破了傳統(tǒng)線性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時也保證了學(xué)生對知識的適應(yīng)能力得到增強(qiáng)，并最大程度滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求[1]。學(xué)生的主體地位。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之所以能夠得到大范圍的推廣應(yīng)用，源于其符合教育改革特征，有效將學(xué)習(xí)重心遷移至學(xué)生主體身上，使教學(xué)的開放性、自由性、發(fā)散性得到了顯著增強(qiáng)。（1）計算機(jī)作為一種高效的學(xué)習(xí)工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著明顯的輔助作用，例如通過學(xué)習(xí)軟件繪制思維導(dǎo)圖、建立個人存儲空間保存學(xué)習(xí)資料、甚至通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)來了解自身的學(xué)習(xí)情況。這樣的應(yīng)用優(yōu)勢能夠有效降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更為積極地參與到學(xué)習(xí)中。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)之間有著密切關(guān)聯(lián)，如此一來便決定了學(xué)生在接觸知識信息的過程中，能夠根據(jù)自身的瀏覽特征選擇文字、音頻、視頻、圖像等不同格式的信息載體，并在選擇適應(yīng)的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行閱讀。這一學(xué)習(xí)模式不僅為學(xué)生創(chuàng)造了更為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也有利于徹底改變其“被動學(xué)習(xí)”狀態(tài)[2]。教學(xué)角色互換。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂的承載能力有限，容納的知識信息較為集中。這一背景下教學(xué)交互行為主要發(fā)生在教師與學(xué)生之間，并且往往是由教師占據(jù)主導(dǎo)地位。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，課堂的信息環(huán)境更加開拓，學(xué)生能夠在相同時間內(nèi)了解到更多與計算機(jī)技術(shù)相關(guān)的知識信息以及應(yīng)用原理。因此教學(xué)交互對象也隨之增加，可以與文本、合作同伴甚至是相關(guān)職業(yè)者之間進(jìn)行交流。如此使得教師不再以課堂主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，而是作為學(xué)生的合作者，通過提供支持與幫助的形式來共同解決課堂問題。這一身份轉(zhuǎn)變的發(fā)生，并不意味著教師引導(dǎo)作用的弱化，反而更為強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生起到的示范作用。同時學(xué)生從教師處獲得的幫助，也不再僅僅只是對知識信息的掌握，而是上升到了思維與方法的維度，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平得到了有效加強(qiáng)。

2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例分析

創(chuàng)新課程交互主體。目前，我國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正不斷向著“人工智能”的方向發(fā)展，強(qiáng)大的“機(jī)器學(xué)習(xí)”以及“模式識別”算法不斷取代傳統(tǒng)的技術(shù)手段，并提高了計算機(jī)與用戶間互動的準(zhǔn)確度與辨識度。因此當(dāng)前的計算機(jī)應(yīng)用軟件不僅能夠根據(jù)用戶的瀏覽記錄來確定其所需要的信息資源，同時還能夠自動結(jié)合人工操作流程進(jìn)行分析，從而激發(fā)系統(tǒng)的更多相關(guān)功能。為此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師需要加強(qiáng)對系統(tǒng)“虛擬現(xiàn)實(shí)”與“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”功能的應(yīng)用，積極借助更加智能化的技術(shù)手段來增強(qiáng)學(xué)生與設(shè)備之間的交互感，如此不僅能夠提供給學(xué)生更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也有利于滿足學(xué)生的個性化成長目標(biāo)[3]。以《Java程序語言》教學(xué)為例，在人機(jī)交互環(huán)境下，系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行自動指導(dǎo)與復(fù)盤分析，通過分解學(xué)生的操作流程來準(zhǔn)確判斷其當(dāng)前對理論知識理解的不足之處，進(jìn)而對學(xué)生做出更加精確的指導(dǎo)。如系統(tǒng)首先為學(xué)生加載一項任務(wù)訓(xùn)練，要求其使用Jave語言設(shè)計一個棋盤應(yīng)用程序。并自動生成一個集成化的開發(fā)環(huán)境，為學(xué)生提供Java語言編程的框架。學(xué)生隨后可以進(jìn)行獨(dú)立操作，根據(jù)理論知識對程序進(jìn)行解析、組織、執(zhí)行與編譯。整個操作過程會被系統(tǒng)完整的保存下來，并在學(xué)生完成設(shè)計后自動檢測棋盤的功能性，判斷其是否符合設(shè)計要求。一旦察覺到程序漏洞，則會自動對相關(guān)的程序編碼進(jìn)行分析，并追溯到對應(yīng)的步驟單元，確認(rèn)學(xué)生的操作失誤之處，進(jìn)而為學(xué)生指出不足之處，以及相關(guān)的糾正措施。這一交互主體的參與，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生的指導(dǎo)作用更加明顯，并能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，主要是以大數(shù)據(jù)技術(shù)與云計算技術(shù)作為支持，利用網(wǎng)絡(luò)空間強(qiáng)大的信息存儲與攝取能力來為學(xué)生構(gòu)建專屬的個人學(xué)習(xí)平臺。在平臺中，每一名學(xué)生都可以創(chuàng)建個人賬號，并通過矩陣接入的形式參與到網(wǎng)絡(luò)社群當(dāng)中。學(xué)生不僅能夠在這里獲得想要的學(xué)習(xí)資料，同時，不斷完善并打造自身的學(xué)習(xí)資源集合，從而進(jìn)一步保證了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的資源需求[4]。以MOOC平臺為例，作為一項成熟的教學(xué)軟件，其不僅能夠在功能配置上滿足學(xué)生獨(dú)立采集整合學(xué)習(xí)資料的操作需求，同時還提供了龐大的數(shù)據(jù)存儲空間，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)信息完整保留在平臺當(dāng)中。如此，學(xué)生只需要登錄平臺便可以隨時調(diào)閱復(fù)習(xí)相關(guān)的計算機(jī)學(xué)習(xí)資料，并在MOOC平臺中進(jìn)行交流共享，將自身的學(xué)習(xí)資源分享給同伴，從而為教學(xué)提供了豐富的資源支持，并有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間以及空間上的限制。強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析功能。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，存在較為突出的問題，便是教師對班級學(xué)情掌握不夠全面。以往評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)時，更多的只能夠根據(jù)學(xué)習(xí)成績與教師的主觀經(jīng)驗來進(jìn)行判斷，其中難免會產(chǎn)生一定的偏差，無法及時察覺到學(xué)生存在的不足之處。而隨著大數(shù)據(jù)智能分析技術(shù)的完善，教師可以從多個層面采集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)信息，從而更加客觀準(zhǔn)確的分析學(xué)生情況，并進(jìn)一步強(qiáng)化自身指導(dǎo)協(xié)助作用[5]。例如，當(dāng)教師分享給學(xué)生一份微課課件時，學(xué)生在點(diǎn)開進(jìn)行閱覽的一刻起，系統(tǒng)后臺便會同步采集學(xué)生的閱覽數(shù)據(jù)，如閱覽總時長、點(diǎn)擊回放次數(shù)、回放定位時段等等。如此一來，教師便可以通過學(xué)生回放次數(shù)最多、觀看時間最久的內(nèi)容，來確定教學(xué)重點(diǎn)所在，從而在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中更加準(zhǔn)確的調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便于根據(jù)學(xué)生需求開展教學(xué)工作。

3結(jié)語

本文通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)分析，總結(jié)了其在教學(xué)資源、學(xué)習(xí)行為、教師功能方面帶來的轉(zhuǎn)變。進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，對計算機(jī)教育工作的創(chuàng)新路徑進(jìn)行了思考，希望能夠進(jìn)一步推動我國教育信息化改革，并為學(xué)生提供更為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者:曾浩 單位:南京科技職業(yè)學(xué)院