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摘要：由于受新冠肺炎疫情的持續(xù)影響，線下教學(xué)環(huán)境依舊存在較大的不穩(wěn)定性，同時隨著信息化教學(xué)技術(shù)的革新發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)體制和模式也受到了較大沖擊。因此，線上線下教學(xué)的深度融合必然是最為可靠的一種教育形式。但當(dāng)前高職院校線上線下教育管理的深度融合還存在著線上教學(xué)質(zhì)量有待提升、融合模式有待探究、教師教學(xué)積極性不高等問題。高職院校及教師應(yīng)通過融合線上線下教學(xué)的整體設(shè)計、科學(xué)梳理知識點，開發(fā)優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源、深化線下教學(xué)效果、多元化考核方式等措施進一步推動高職線上線下教學(xué)管理的深度融合。

關(guān)鍵詞：等質(zhì)同效；高職；線上線下教學(xué)；融合路徑

２０１６年國家教育十三五規(guī)劃綱要中明確強調(diào)，積極組織推進多形式的信息化教學(xué)活動，鼓勵教師采用信息化教學(xué)及時創(chuàng)新教育模式，推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)［１］，這給當(dāng)前教育模式的改革指明了發(fā)展方向。與此同時，在國內(nèi)疫情防控期間，線上教學(xué)作為“停課不停學(xué)”的重要舉措，更是成為了推動信息化教學(xué)技術(shù)進一步發(fā)展、推動廣大教師革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提升教育教學(xué)能力的一大重要契機。當(dāng)前，線上線下教學(xué)管理模式已然受到教育界的普遍認(rèn)可，然而如何確保線上與線下課堂的等質(zhì)同效，最大限度發(fā)揮線上線下管理教學(xué)模式的作用，促進教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生興趣的提高，達到二者之間的揚長避短、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)線上線下教學(xué)管理的深度融合，這是當(dāng)前教學(xué)改革中亟待探究的重要課題。

一、線上線下教學(xué)管理的內(nèi)涵

線上線下是一種混合式的教學(xué)管理模式，它將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)進行有機組合，以創(chuàng)新的教學(xué)模式來實施具體化教學(xué)活動。此種教學(xué)模式的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)教學(xué)突破了時間和空間的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強，自主學(xué)習(xí)能力也會得到明顯提升。當(dāng)前，線上線下教學(xué)管理模式主要有翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂為載體，師生必須面對面開展教學(xué)活動，教學(xué)中以教師講、學(xué)生聽為主，課后安排作業(yè)鞏固知識練習(xí)，此種灌輸性教學(xué)十分的單一和被動。首先，通過翻轉(zhuǎn)課堂，將教師“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“先學(xué)后教”，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生先行自學(xué)再帶著疑問來聽課，這樣教學(xué)的效果則會事半功倍。其次，采用微課教學(xué)方式，將教學(xué)的重難點知識進行精煉提取，借助信息化教學(xué)手段制成短視頻、小課件等予以呈現(xiàn)，保障教學(xué)形式趣味、教學(xué)環(huán)節(jié)簡短，有效提高教學(xué)實效性。最后，通過慕課平臺開發(fā)并上傳大量開放化精品課程，對課堂教學(xué)加以補充，加快知識的傳播，提高學(xué)習(xí)的效率［２］。此種教學(xué)模式同時兼顧到教學(xué)者、學(xué)習(xí)對象以及信息化教學(xué)資源，促使線上線下教學(xué)得到有機結(jié)合，構(gòu)建了一種全新的“教”與“學(xué)”模式。

二、等質(zhì)同效推進高職線上線下教學(xué)管理的意義

（一）促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)自主意識

在線上線下教學(xué)管理模式下，學(xué)生可自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為自己學(xué)習(xí)的主人，有效轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)教學(xué)中被動化學(xué)習(xí)的態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生開展學(xué)習(xí)不用受時間、空間以及環(huán)境的限制要求，可隨時與教師交流互動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由開放的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（二）不斷豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)的公平性

當(dāng)前隨著線上教學(xué)的需求，一些精品在線課程、慕課教學(xué)資源越來越豐富，教師可廣泛應(yīng)用這類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實現(xiàn)線上線下教學(xué)的相互融合，并借助信息化教學(xué)手段和方法實施個性化教學(xué)，這對于發(fā)展較為落后的高職院校來說是一件利好之事，他們可充分挖掘各類所需的信息化教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升自主學(xué)習(xí)意識

線上教學(xué)是一個開放自由的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中需要積極思考和認(rèn)真分析，這不但可培養(yǎng)他們良好的問題解決能力，還能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)潛力，提升自主學(xué)習(xí)意識。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價體系，提高教學(xué)成果

通過信息化教學(xué)技術(shù)的支持，線上線下教學(xué)管理在課程考核方面具備有多樣化特征，可實施線上教學(xué)考核、教師評價、社會評價、學(xué)生互評、團隊評價等多元主體的評價機制，促使學(xué)生不但掌握到必備的知識技能，還能提高合作學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力，進一步提高教學(xué)的綜合效果。

三、等質(zhì)同效推行高職線上線下教學(xué)管理存在的問題

（一）線上教學(xué)質(zhì)量亟待提高

線上教學(xué)以信息化教學(xué)技術(shù)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這帶來的不僅是教育的科技化變革，同時還可讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源幫助更多學(xué)習(xí)者獲益。當(dāng)前，雖然線上教學(xué)受到教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可及重視，然而線上教學(xué)模式的時間并不長，目前也仍處于探究階段，因此還存在一些突出問題。首先，由于生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，線上教學(xué)模式還無法被所有高職生所認(rèn)可，有些學(xué)生為應(yīng)付線上考核，會采用掛機刷課的敷衍做法。其次，一些教師未能采用多媒體教學(xué)手段、設(shè)計性教學(xué)環(huán)節(jié)開展線上教學(xué)活動，使教學(xué)效果大打折扣；最后，有些線上教學(xué)平臺不穩(wěn)定，給學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)造成困擾［３］。

（二）線上線下教學(xué)融合模式有待優(yōu)化

線上線下教學(xué)模式是否可達到實施的理想化效果，關(guān)鍵還取決于線上教學(xué)與線下教學(xué)要如何實現(xiàn)有機結(jié)合，更好地滿足對學(xué)生的全面性綜合培養(yǎng)。盡管當(dāng)前線上線下教學(xué)管理有了一些成績，比如翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式成為了一種混合式教學(xué)的潮流方向，然而如何有效達到課堂翻轉(zhuǎn)的實質(zhì)效果還有待進一步深究。一些教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用僅浮于表面，并未能將線上與線下的教學(xué)活動真正結(jié)合到一起，使得最終的教學(xué)效果并不理想。

（三）教師實施線上線下教學(xué)的積極性不足

高職線上線下教學(xué)管理模式的興起，不單純是在傳統(tǒng)教學(xué)中介入信息化技術(shù)手段，更是對教師教學(xué)能力的一種全新挑戰(zhàn)。近年來隨著職業(yè)教育的百萬擴招，生源數(shù)量陡增，但一些高職院校的教師資源配置卻并未隨之增長起來，教師想要實施個性化教學(xué)較為困難，沒有多余的工作熱情和精力來設(shè)計線上線下融合的教學(xué)課程，因此也就難以達到線上與線下教學(xué)的等質(zhì)同效。

四、等質(zhì)同效推進高職線上線下教學(xué)管理深度融合的實施路徑

（一）加強線上線下教學(xué)融合的整體設(shè)計

結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容及存在的不足針對線上線下教學(xué)進行融合設(shè)計，其中包括梳理知識點、構(gòu)建線上線下教學(xué)方式、設(shè)計教學(xué)的銜接性、開發(fā)教學(xué)資源等［４］。課前課后階段，學(xué)生可通過移動設(shè)備借助微課等資源開展線上學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課中階段則以任務(wù)驅(qū)動的理實結(jié)合形式開展線下教學(xué)，以此發(fā)揮教師的輔助指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體相結(jié)合作用。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)知識、線下深化知識，側(cè)重實踐技能掌握，實現(xiàn)線上線下教學(xué)管理的深入融合。

（二）結(jié)合課程教學(xué)特點，科學(xué)梳理知識點

職業(yè)教育以學(xué)生知識技能的培養(yǎng)為主，專業(yè)教學(xué)上都具備一定共性特點，通常其專業(yè)知識的理論體系完整且嚴(yán)密，同時還有極強的實踐應(yīng)用性，屬于理論與實踐結(jié)合緊密的學(xué)科，知識的關(guān)聯(lián)性與層次性鮮明，所以教學(xué)則需要由簡入繁、從易到難遞進開展［５］。在梳理課程教學(xué)知識點時應(yīng)根據(jù)其學(xué)科特點、課程之間的關(guān)聯(lián)性并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進行合理地劃分，照此原則將課程教學(xué)難度分為三級標(biāo)準(zhǔn)，即為一般難度、中等難度以及較高難度，將課程應(yīng)用廣度分為較少應(yīng)用、一般應(yīng)用以及廣泛應(yīng)用。與此同時，需要將不同難度的課程知識內(nèi)容進行教學(xué)方式的不同設(shè)計，比如一般難度的開展線上課前學(xué)習(xí)，中等難度的開展線下課堂教學(xué)，較高難度的則進行線下重點講解加線上課后鞏固相互結(jié)合的教學(xué)形式；較少應(yīng)用的知識僅開展理論性教學(xué)，一般應(yīng)用的知識開展理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)，而針對廣泛應(yīng)用的知識則應(yīng)加大實踐教學(xué)的實施比重?；诖?，教師即可科學(xué)合理地梳理出線上與線下教學(xué)的內(nèi)容、理論與實踐教學(xué)的內(nèi)容，同時結(jié)合課程知識的內(nèi)容、層次、結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知順序來安排具體化教學(xué)活動。

（三）以移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，開發(fā)優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源

通過梳理劃分課程知識內(nèi)容，教師可將一般難度知識內(nèi)容制成微課視頻，以此指導(dǎo)學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)；通過開通教學(xué)微信公眾號，發(fā)布一些熱點學(xué)習(xí)話題，以此指導(dǎo)學(xué)生開展線上互動討論，在課前構(gòu)建與課堂教學(xué)息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境；完善課程建設(shè)、教學(xué)改革過程中所形成的教學(xué)資源，構(gòu)建以電子課件、教學(xué)題庫、仿真軟件庫等教學(xué)資源，以方便學(xué)生開展線上鞏固復(fù)習(xí)［６］。借助各項教學(xué)資源的有效整合，繼而形成一套完善的線上教學(xué)資源，再借助信息化教學(xué)手段及軟件應(yīng)用技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享利用，調(diào)動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、實踐練習(xí)的積極性。在整體的線上線下教學(xué)過程中，教師始終要秉承以學(xué)生為中心的原則，不僅要充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，還要主動發(fā)揮教師的引導(dǎo)輔助作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需求設(shè)計有關(guān)的線下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生形成課前先自學(xué)、課堂引導(dǎo)學(xué)、課后鞏固學(xué)的良好學(xué)習(xí)規(guī)律，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（四）通過線上教學(xué)深化線下教學(xué)效果

在實施線下課堂教學(xué)之前，教師可通過感性認(rèn)知的項目教學(xué)為驅(qū)動，利用線上所預(yù)習(xí)的知識點構(gòu)建教學(xué)情境，以此更好地提高學(xué)生在課堂上的代入感，提升他們的課堂參與興趣。在線下課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵從學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，以理實有機結(jié)合的模式從簡到難實施教學(xué)活動，借助實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的良好實操能力，深化對理論知識的掌握性。與此同時，結(jié)合理論知識需求設(shè)計實踐內(nèi)容，遵循實踐一樣從簡到難的原則，采用遞進式的實踐教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解并掌握知識的應(yīng)用技能，側(cè)重對學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力。教師還可利用職業(yè)技能大賽的激勵及引導(dǎo)作用，通過以賽促教、以賽促學(xué)提高線下教學(xué)的效果，解決理論講解與技能指導(dǎo)以及理論在實踐中的應(yīng)用訓(xùn)練。

（五）完善線上線下教學(xué)模式的多元化考核方式

教學(xué)評價是整個教學(xué)活動的最后也是最重要一環(huán)，其評價方式的科學(xué)合理性與否決定了整個教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)向性。我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)模式中通常都以課堂表現(xiàn)、課程考試為主要考核方式，其考核的范圍極為狹窄、缺乏全面性，難以有效體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，過于重視教學(xué)結(jié)果并以共性的評價為主要指標(biāo)，因此也就同時缺乏個性化考核。建議教師以線上線下教學(xué)模式為主，改革課程教學(xué)考核評價的方式，兼顧到一些個性化考核項目也同時具備通用性考核標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)考核評價將線上學(xué)習(xí)成效、實踐操作能力、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及期末考核成績等進行綜合評定，這樣才能更好地促進線上線下教學(xué)模式得以不斷優(yōu)化改進，達到線上線下教學(xué)的等質(zhì)同效，也更為符合當(dāng)前教學(xué)改革的主流趨勢［７］。

五、結(jié)語

高職線上線下教學(xué)通過信息化教學(xué)平臺以及豐富的線上教學(xué)資源，將原本傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新理念教學(xué)，這是對我國多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次顛覆性創(chuàng)新改革，有效實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的開放性、自由性，同時也更方便教師及時觀察和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，因此在當(dāng)前教學(xué)改革進程中受到更多高職院校的認(rèn)可和實施。然而，作為一種新穎的、缺少實踐經(jīng)驗的教學(xué)模式，線上線下教學(xué)管理的深度融合性顯然還不夠，在具體實施的過程中仍舊會出現(xiàn)一些新的挑戰(zhàn)和問題，有待進一步去完善及解決，從而真正實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的等質(zhì)同效。

作者:林麗峰 單位:泉州華光職業(yè)學(xué)院