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摘要：為了最大化地推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力均衡化、健康化、全面化發(fā)展，文章首先闡述了小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建的原則，然后論述了小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建的創(chuàng)新舉措，包括重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、開(kāi)展多樣化體驗(yàn)教學(xué)、加強(qiáng)激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高效課堂；體驗(yàn)教學(xué)；小學(xué)道德與法治

新課程改革的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，作為小學(xué)道德與法治教師，應(yīng)該樹(shù)立新的教學(xué)觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣才能實(shí)現(xiàn)教之有效、學(xué)之高效的課堂盛景[1]。為此，筆者以自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，先分析了小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建的原則，然后提出了具體的創(chuàng)新舉措，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，從而最大化地推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的均衡化、健康化、全面化發(fā)展。

一、小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建的原則

（一）主體性原則

主體性原則是指教師從傳統(tǒng)主導(dǎo)式、保姆式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，力求為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧寬松、民主平等的教育環(huán)境，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上實(shí)施有目的、有計(jì)劃的各種教育活動(dòng)[2]。在小學(xué)道德與法治高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師只有真正理解了主體性的教育內(nèi)涵，才能指導(dǎo)自己在實(shí)踐教學(xué)中探索出更多的有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，從而為高效課堂構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）體驗(yàn)式原則

體驗(yàn)式原則是指教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，以教材內(nèi)容為核心，依托學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷的事件或熟悉的生活事物，創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，保證學(xué)生沉浸式、體驗(yàn)式、感知式地學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)教材理論知識(shí)做到深入理解[3]。在小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)重視體驗(yàn)式原則，依據(jù)課程內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而為高效課堂的構(gòu)建開(kāi)一個(gè)好頭。

（三）激勵(lì)化原則

激勵(lì)化原則是指在教與學(xué)的互動(dòng)中，教師應(yīng)該立足賞識(shí)化、欣賞化的角度，觀察不同學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而通過(guò)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的目的，由此可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能感，這樣不僅能對(duì)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建起到積極作用，還能有效助力教師深度把握不同學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困境，從而提高教師教學(xué)的針對(duì)性[4]?；诖耍谛W(xué)道德與法治高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師必須遵循激勵(lì)化的教學(xué)原則，有效貫徹因材施教的教學(xué)理念，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，開(kāi)展激勵(lì)化、贊美化、鼓勵(lì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也將助力教師取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建的創(chuàng)新舉措

（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

1.以學(xué)生為教學(xué)主體，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)道德與法治高效課堂的構(gòu)建中，教師只有科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使其符合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，才能保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成[5]。如果課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)高，超出了學(xué)生實(shí)際的知識(shí)接受水平，那么教師的課堂教學(xué)行為就很容易變成“獨(dú)角戲”；如果課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)低，這無(wú)疑是浪費(fèi)了寶貴的課時(shí)，無(wú)法高效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。為此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)主觀性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)翔實(shí)化、層次化的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。具體而言，教師應(yīng)該做好兩個(gè)方面的教學(xué)準(zhǔn)備，以此保證課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、層次性、合理性。第一，教師需要對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)作，即結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)一步整合、優(yōu)化，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提煉教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)與完成預(yù)期目標(biāo)的流暢性。第二，教師需要對(duì)學(xué)情做到深入了解，如學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平區(qū)間、學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好等，教師只有把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)才能更加合理化、科學(xué)化[6]。也只有兩者結(jié)合，才能真正保證教師不脫離實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出“跳一跳，就能摘到桃子”的教學(xué)目標(biāo)。以“我們班四歲了”一課為例，這節(jié)課是道德與法治四年級(jí)上冊(cè)第一單元“與班級(jí)共成長(zhǎng)”的第一課，課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和增強(qiáng)自我主人翁意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在日后的班級(jí)活動(dòng)中，提高參與的積極性，并具有一定的集體榮譽(yù)感。在開(kāi)展這一課前，筆者通過(guò)實(shí)踐調(diào)查與訪談了解到，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)3年多后，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)有了一定的集體意識(shí)，但也有個(gè)別學(xué)生對(duì)班集體缺乏理性認(rèn)識(shí)。另外，所有學(xué)生對(duì)班集體只有模糊化的感知理解，并沒(méi)有具體、精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。為此，筆者結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了相關(guān)目標(biāo)。目標(biāo)一：通過(guò)分享故事，感受自己在集體中的成長(zhǎng)與快樂(lè)，增強(qiáng)愛(ài)班級(jí)、愛(ài)教師、愛(ài)同學(xué)的情感。這是在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的故事，從而促使學(xué)生在傾聽(tīng)他人故事的過(guò)程中，增強(qiáng)感同身受，提高對(duì)班集體的感性認(rèn)識(shí)。目標(biāo)二：通過(guò)觀察，了解班級(jí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，積極為班級(jí)成長(zhǎng)做貢獻(xiàn)，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。這是讓學(xué)生從大家分享班級(jí)故事的過(guò)程中，了解班級(jí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后在筆者組織的“辯論賽”活動(dòng)中，辯論出優(yōu)秀班集體應(yīng)該具有哪些特質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生日常良好規(guī)范行為的自律意識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)的目標(biāo)，使其積極地為班級(jí)成長(zhǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。目標(biāo)三：通過(guò)制作班徽，促進(jìn)班級(jí)共同目標(biāo)的形成，激發(fā)對(duì)班級(jí)美好生活的向往。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是通過(guò)一次班級(jí)的集體實(shí)踐手工活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)踐過(guò)程中感受齊心協(xié)力完成一件事情的美好體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)美好生活的向往。概言之，教學(xué)目標(biāo)是高效課堂構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)有漸進(jìn)性、坡度性、針對(duì)性的目標(biāo)，這樣才能真正為高效課堂的實(shí)現(xiàn)開(kāi)一個(gè)好頭。2.以問(wèn)題為教學(xué)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活力。在小學(xué)道德與法治課堂中，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式不僅給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)，也改革了教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)開(kāi)展形式，真正實(shí)現(xiàn)了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并可保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得最大化的知識(shí)受益和能力發(fā)展。以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分考慮到不同學(xué)生的知識(shí)接受水平，將其分為三個(gè)層次，然后再按照“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”的原則將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，這樣不僅能讓優(yōu)等生帶動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，也促使“學(xué)困生”能夠?qū)W習(xí)與了解優(yōu)等生的學(xué)習(xí)思路和方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生最大化的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)[7]。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與小組合作的復(fù)合性教學(xué)模式下，有利于教師節(jié)省課堂時(shí)間，真正將更多的教學(xué)時(shí)間投入師生問(wèn)答互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活力，助力高效課堂的順利構(gòu)建。例如，在教學(xué)“健康看電視”一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)度看電視的危害，并幫助學(xué)生養(yǎng)成健康看電視的習(xí)慣，教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的討論小組，然后提出相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，促使各小組完成自主討論、小組發(fā)言、小組互評(píng)等環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。像教師可提出“大家最喜歡的動(dòng)畫(huà)片是什么？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由”“電視在大家假期生活中占據(jù)什么地位？如果你的生活中沒(méi)有了電視機(jī)，你的感受是什么”等問(wèn)題。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知喜好，提出相關(guān)的小組討論問(wèn)題，隨著提問(wèn)的循序漸進(jìn)，可促使學(xué)生從生生討論、師生問(wèn)答的互動(dòng)過(guò)程中，多維度認(rèn)識(shí)人與電視、生活與電視的關(guān)系，最終可帶領(lǐng)學(xué)生突破課程知識(shí)的重難點(diǎn)目標(biāo)。

（二）開(kāi)展多樣化體驗(yàn)教學(xué)

1.以模仿為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生日常生活中特別喜歡模仿成人的言行舉止，那么在小學(xué)道德與法治高效課堂的構(gòu)建中，教師就可以借助學(xué)生愛(ài)模仿、愛(ài)表演的學(xué)習(xí)特征，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)劇本化模仿小劇場(chǎng)，并讓學(xué)生飾演劇本中不同的人物，使學(xué)生在飾演的過(guò)程中感知、理解劇本人物行為背后的含義，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性，也貫徹了體驗(yàn)式教學(xué)的理念，可促使學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)”中獲得成長(zhǎng)[8]。例如，在教學(xué)“心中的110”一課時(shí)，教師可以本課的主題“不要上當(dāng)受騙”為創(chuàng)編腳本，將社會(huì)中的某些受騙事件創(chuàng)編成一個(gè)角色扮演劇本，然后將學(xué)生劃分成不同的表演小組，使其進(jìn)行表演準(zhǔn)備，且在開(kāi)展角色扮演活動(dòng)前，為各小組學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的獎(jiǎng)品，如學(xué)生喜愛(ài)的小零食或水果，專門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)給表演優(yōu)秀的學(xué)生，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)好勝心，還能夠最大化地活躍課堂表演氛圍，提高教師組織各小組學(xué)生進(jìn)行賽前預(yù)演、賽中表演、賽后評(píng)價(jià)的順利性。在賽前、賽中、賽后的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師還需要巧妙加入不同的問(wèn)題，促使各小組學(xué)生能在對(duì)問(wèn)題的解答中，進(jìn)一步對(duì)不同人物的行為有基本的判斷力，這樣才能促使學(xué)生習(xí)得一些防騙知識(shí)，且平常在與陌生人接觸時(shí)提高警惕性。為了更好地增強(qiáng)角色扮演活動(dòng)的表現(xiàn)力，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)易的人物頭巾，并提前制作相關(guān)多媒體音頻、視頻，以此增強(qiáng)角色扮演的氛圍感，提高學(xué)生參與表演活動(dòng)的沉浸度，這樣不僅能夠順利完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，從而自然實(shí)現(xiàn)高效課堂的順利構(gòu)建。2.以情境為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望。小學(xué)生剛剛正式邁入學(xué)習(xí)生涯，還沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)小學(xué)生正處于具體形象認(rèn)知思維發(fā)展階段，其抽象概括性認(rèn)知思維能力還沒(méi)有發(fā)育成熟，因而在面對(duì)小學(xué)道德與法治課程的理論知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生都無(wú)法做到有效理解，這造成了課堂低效化[9]。為此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，探索體驗(yàn)式情境教學(xué)模式，且依托教材內(nèi)容，為學(xué)生高度還原生活實(shí)際，從而使教材內(nèi)容從靜態(tài)化表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化、直觀化、立體化的形象表現(xiàn)，這樣不僅提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生更加深入地把握課程理論知識(shí)背后的意義，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的探究欲望，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“我們所了解的環(huán)境污染”一課時(shí)，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)太少，無(wú)法直觀認(rèn)識(shí)到“塑料”帶給生態(tài)環(huán)境的危害?；诖?，為了帶領(lǐng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)“白色污染”的影響，以及提高環(huán)保意識(shí)，教師可提前制作多媒體課件，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源收集“白色污染”的實(shí)際案例，然后在課堂中為學(xué)生建立一個(gè)虛擬化、立體化、仿真化的生活情境，這樣可促使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，也可為學(xué)生的直觀聯(lián)想能力建立一個(gè)思維錨點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)“白色污染”不再只是表征性的理解，而是生活化、情感化的認(rèn)知理解。同時(shí)，這樣自然提高了學(xué)生探究教材知識(shí)的欲望，也助力教師產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，最終使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)“白色污染”對(duì)人類生活造成的威脅。

（三）加強(qiáng)激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用

小學(xué)生特別在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此小學(xué)道德與法治課程教師應(yīng)該重視激勵(lì)化教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，將其貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的自信心，同時(shí)能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，有效調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)由個(gè)體積極學(xué)習(xí)帶動(dòng)集體積極學(xué)習(xí)，以此為高效課堂的順利構(gòu)建奠定有效基礎(chǔ)[10]。具體而言，教師可基于課程內(nèi)容，貼合學(xué)生的特點(diǎn)，用目標(biāo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)、語(yǔ)言激勵(lì)性評(píng)價(jià)等方式實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)“變廢為寶有妙招”一課時(shí)，為了提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)垃圾分類、回收、再利用的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，教師可組織學(xué)生開(kāi)展繪制“簡(jiǎn)易分類的垃圾桶”的實(shí)踐主題教學(xué)活動(dòng)。具體而言，教師可先讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)自己預(yù)想的垃圾桶是什么樣的”，接著為學(xué)生提供彩色筆與A4紙張，督促學(xué)生繪制自己腦海中的垃圾桶。在此期間，教師需巡視不同學(xué)生繪制垃圾桶的進(jìn)度，然后根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以此使學(xué)生在繪制過(guò)程中，更加深入地理解垃圾分類的課程知識(shí)。像A學(xué)生繪制了一個(gè)色彩鮮明的垃圾桶，以為自己已經(jīng)大功告成，就急匆匆地找教師求表?yè)P(yáng)，那么教師針對(duì)這一情況，首先要給予學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)，然后再開(kāi)展啟迪性評(píng)價(jià)：“你具有很強(qiáng)的繪畫(huà)天賦，但是老師認(rèn)為再多給你一點(diǎn)時(shí)間，你將繪制出更加完美、實(shí)用的垃圾桶。現(xiàn)在你已有了一個(gè)可回收的垃圾桶，下一個(gè)準(zhǔn)備畫(huà)什么呢？”這樣的評(píng)價(jià)啟迪了學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己忽視了有害垃圾、廚余垃圾等垃圾桶，基于此，不僅加深了學(xué)生對(duì)其他垃圾桶的認(rèn)識(shí)，也將激勵(lì)學(xué)生具有更強(qiáng)的繪制動(dòng)力進(jìn)行下一步的繪制行動(dòng)。這樣運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)和語(yǔ)言激勵(lì)的方式，大大提高了學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)垃圾分類的生活價(jià)值有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建中，實(shí)施重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、開(kāi)展多樣化體驗(yàn)教學(xué)、加強(qiáng)激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用三個(gè)方面的創(chuàng)新舉措，不僅推動(dòng)了學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)獲取者，也真正為高效課堂的構(gòu)建打下了扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。但是教師還需要清醒認(rèn)識(shí)到，高效課堂的構(gòu)建并非一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期性、反復(fù)性的教學(xué)工程，這就需要教師立足實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合不同學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，從而可持續(xù)地實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，最大化促進(jìn)學(xué)生道法素養(yǎng)及各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的均衡化、健康化、全面化發(fā)展。

作者:蔡桂華 單位:江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔡官學(xué)校