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新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也要發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象以及創(chuàng)造潛能。而在小學(xué)階段的寫作教學(xué)體系當(dāng)中，想象作文無(wú)疑是一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容。借助想象作文，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的想象力，使其抒發(fā)稚拙、童真的情感，使其表達(dá)更具個(gè)性。由此可見(jiàn)，想象作文對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。最近幾年以來(lái)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，教師越來(lái)越重視想象作文。但從實(shí)際情況來(lái)看，由于教師對(duì)想象作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)依然有一些比較模糊的地方，所以在教學(xué)中仍然存在低效化的問(wèn)題。因此，本文中筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)相關(guān)研究材料的認(rèn)識(shí)，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文想象作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并思考怎樣有效開(kāi)展小學(xué)想象作文寫作教學(xué)。

一、實(shí)踐中小學(xué)語(yǔ)文想象作文的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）學(xué)生習(xí)作中普遍存在的共性問(wèn)題探討

學(xué)生的作品可以直接反映出學(xué)生習(xí)作水平，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生在想象作文寫作中仍存在以下問(wèn)題：第一，想象內(nèi)容缺乏豐富性。一方面，小學(xué)生的想象內(nèi)容比較單調(diào)、空洞、乏味、不具體。比如想象不到位，并且表達(dá)想象的語(yǔ)言缺乏邏輯。另一方面，學(xué)生想象的內(nèi)容逐漸出現(xiàn)同質(zhì)化，沒(méi)有表現(xiàn)出獨(dú)特性。甚至在很多作品中想象的成分比較少，導(dǎo)致作品內(nèi)容比較干癟。第二，情感表達(dá)存在失真現(xiàn)象。新課標(biāo)對(duì)于想象作文的基本要求是“內(nèi)容具體，情感真實(shí)”。也就是說(shuō)，在想象作文中，學(xué)生需要通過(guò)想象描述現(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望，并在這一過(guò)程中抒發(fā)自己的情感。但在學(xué)生現(xiàn)階段的想象作文當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)小學(xué)語(yǔ)文想象作文的寫作教學(xué)策略甘肅省鎮(zhèn)原縣毛頭小學(xué)·祁春苗生都缺乏對(duì)內(nèi)心真實(shí)情感的探尋。其中，最主要的表現(xiàn)就是內(nèi)容缺少童真，刻意拔高立意。過(guò)于重視對(duì)華麗辭藻的堆砌，但內(nèi)容卻言之無(wú)物。毋庸置疑，情感表達(dá)的失真會(huì)使學(xué)生的想象過(guò)于牽強(qiáng)，而且會(huì)削弱想象的生動(dòng)性。第三，語(yǔ)言表達(dá)缺乏藝術(shù)性。從本質(zhì)來(lái)講，想象作文是一種文學(xué)寫作，而文學(xué)語(yǔ)言普遍具有形象性、生動(dòng)性、情感性的特點(diǎn)。但是，當(dāng)前學(xué)生在習(xí)作中對(duì)想象之物的描寫通常是簡(jiǎn)單記錄、平鋪直敘，文學(xué)性不高。這也是導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的作文缺乏感染力，沒(méi)有情感融入其中的癥結(jié)所在。

（二）教師在教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題探討

通過(guò)自我反思以及對(duì)其他課例的研究，可以發(fā)現(xiàn)教師在想象作文寫作教學(xué)中依然存在以下需要改進(jìn)之處：第一，想象作文的指導(dǎo)不足。首先，長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)的過(guò)程中形成了固定的程序，一時(shí)間難以突破。在這一程序中，過(guò)于重視對(duì)審題的指導(dǎo)以及對(duì)寫作的要求，而缺乏對(duì)寫作動(dòng)機(jī)的喚醒。不難發(fā)現(xiàn)，這種“單刀直入”的方式不但難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且無(wú)法幫助學(xué)生喚醒頭腦中的表象。其次，教師在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常忽略學(xué)生的想象能力的培養(yǎng)，過(guò)分注重寫作技巧的培養(yǎng)。無(wú)論在何種類型的作文中，教師總是會(huì)提出幾個(gè)類似的問(wèn)題，而忽略了激發(fā)學(xué)生的想象，這也導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容逐漸趨同，并且在描寫中文筆呆板。最后，教師忽視了學(xué)生的自主構(gòu)思，從而使學(xué)生的想象受到了束縛。第二，習(xí)作評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。一方面，作文的評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，全憑教師的喜好，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊。教師在寫作中通常會(huì)以“想象是否大膽”“想象是否合理”為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這樣的標(biāo)準(zhǔn)是比較片面的。另一方面，作文評(píng)改以及反饋不及時(shí)。學(xué)生剛剛完成作文時(shí)往往比較期待教師的評(píng)價(jià)，但隨著時(shí)間的推移，這種期待感也會(huì)不斷減弱。由于教師的反饋不夠及時(shí)，所以容易導(dǎo)致作文批改的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文想象作文寫作教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)表象積累，豐盈想象之源

毋庸置疑，想象作文質(zhì)量的提升離不開(kāi)表象的積累。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，表象是展開(kāi)想象的原材料。學(xué)生在寫作中之所以出現(xiàn)情感失真的問(wèn)題，一個(gè)重要原因就是缺乏表象的積累。積累豐富的表象是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以在日常學(xué)習(xí)與生活中，教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表象的積累。只有這樣，才能為學(xué)生想象作文的描寫奠定基礎(chǔ)。通常來(lái)講，積累表象主要有兩種途徑：第一，觀察生活，多角度進(jìn)行感知。葉圣陶曾提出了“生活猶如源泉，文章猶如溪水”的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)也準(zhǔn)確表達(dá)出了寫作與生活之間的關(guān)系。在生活中積累表象，可以使學(xué)生對(duì)表象的認(rèn)識(shí)更加清晰，從而使學(xué)生的想象有更加堅(jiān)實(shí)的載體。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些實(shí)用的觀察方法，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。通過(guò)這一過(guò)程，可以使學(xué)生將生活中無(wú)意的觀察逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸獾挠^察，從而使零碎的記憶變得更加連貫。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)隨筆、寫觀察日記等多種形式記錄自己觀察到的材料，并描寫新的體驗(yàn)，從而使這些生活表象真正轉(zhuǎn)化為寫作素材。第二，廣泛閱讀，多層次進(jìn)行積累。盡管在生活中積累表象是一種更加直接的方式，但學(xué)生的生活經(jīng)歷卻是有限的，所以閱讀這種間接經(jīng)驗(yàn)的積累方式同樣是極為重要的。閱讀活動(dòng)突破了學(xué)生在積累表象時(shí)的時(shí)空局限性，從而使學(xué)生獲得更加豐富的素材。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行廣泛的閱讀。在不給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)的前提下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀種類更加豐富閱讀材料，從而為學(xué)生大膽而合理的想象奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）立足課內(nèi)教學(xué)，融入想象方法

想象不是一種空想，為了避免想象作文的內(nèi)容出現(xiàn)邏輯的混亂，需要使學(xué)生掌握更加豐富的想象方法。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)仍比較薄弱，所以更需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的想象方法。在想象方法的學(xué)習(xí)中，需要給學(xué)生提供一些范文，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有的放矢。而教材作為一種經(jīng)過(guò)專家精心選編的學(xué)習(xí)材料，無(wú)疑十分符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在想象方法的教學(xué)中，教師可以依托教材，挖掘其中蘊(yùn)含的想象方法。通過(guò)這一過(guò)程，可以使學(xué)生逐步掌握想象作文的描寫方法。在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，滲透的想象方法以擬人化、夸張、黏合等多種方法為主。比如在《我變成了一棵樹(shù)》這篇課文中，采用了黏合的方法，將人的特征與樹(shù)的特征進(jìn)行了黏合，利用這種方法創(chuàng)造出了小女孩為了晚上能多玩一會(huì)兒不回家吃飯而想象自己變成了一棵樹(shù)的生動(dòng)故事。在教學(xué)過(guò)程中，為了組織學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，我提出了兩個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為哪些想象有意思？若賦予你神奇的力量，你想要變成什么？為什么？通過(guò)這一訓(xùn)練過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一想象方法的理解，從而推動(dòng)學(xué)生由表層想象向深層想象過(guò)渡，這有助于使學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募记沙浞直磉_(dá)自己的所思所想。

（三）合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)意愿

學(xué)生的想象活動(dòng)通常不是自發(fā)進(jìn)行的，在想象作文寫作教學(xué)中，若環(huán)境氛圍過(guò)于枯燥，必然會(huì)抑制學(xué)生的想象。為此，教師可以利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)一定的想象情境。借助情境，能夠優(yōu)化課堂氛圍，使學(xué)生逐步達(dá)到活躍的狀態(tài)，促使學(xué)生更加積極地參與到寫作中。同時(shí)，在良好的環(huán)境中，有利于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象靈感。在想象作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法可以采用以下兩種形式：第一，優(yōu)美的音樂(lè)。生活中有各種聲音，比如喝彩聲、流水聲、風(fēng)鈴聲、掌聲、笑聲等，不同的聲音往往可以使學(xué)生產(chǎn)生不同的情感。同時(shí)，音樂(lè)可以使學(xué)生聯(lián)想到一些畫面，并想象畫面中人物的語(yǔ)言、神態(tài)等內(nèi)容。比如教學(xué)《月光曲》時(shí)，我播放了文章的同名音樂(lè)作品。之后，我鼓勵(lì)學(xué)生脫離課文內(nèi)容，結(jié)合音樂(lè)以及自己的感受展開(kāi)想象，并把想象到的場(chǎng)景描寫出來(lái)。第二，色彩鮮明的圖畫?？梢岳脠D畫呈現(xiàn)出事物的一部分，這樣更容易引發(fā)學(xué)生的想象，并且可以給學(xué)生提供更為廣闊的想象空間。對(duì)于一些超出了學(xué)生認(rèn)知范圍的想象作文主題，直觀的圖畫可以補(bǔ)充學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。比如以“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，很多學(xué)生對(duì)生活的變遷沒(méi)有十分深刻的印象。于是，我給學(xué)生出示了一些本地幾十年前的照片，以此來(lái)使學(xué)生在對(duì)比中感受到了生活發(fā)生的深刻變化。接著，我給學(xué)生提供了一個(gè)想象的線索：保持現(xiàn)在這樣的發(fā)展速度，你覺(jué)得我們的家鄉(xiāng)再過(guò)二十年還會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？最終，由于該命題比較切合學(xué)生的實(shí)際，巧妙地融入了情景，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和合理的想象力。

（四）功夫下在平時(shí)，積累豐富的寫作語(yǔ)言

寫作就是一種書面語(yǔ)言的表達(dá)活動(dòng)，而在想象作文教學(xué)中，語(yǔ)言發(fā)展方面的重要目標(biāo)就是使學(xué)生利用藝術(shù)的語(yǔ)言形式表達(dá)出自己的審美想象。一篇好的文章，必然融合了真實(shí)的情感與優(yōu)美的語(yǔ)言。為此，教師應(yīng)遵循讀寫結(jié)合原則，引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的語(yǔ)言美，并在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的積累。比如教學(xué)《火燒云》時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生從以下幾個(gè)角度對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了欣賞：第一，整體語(yǔ)言風(fēng)格。本文的語(yǔ)言很樸實(shí)，沒(méi)有追求華麗的辭藻，甚至沒(méi)有使用生僻字，所以文章的語(yǔ)言充滿了生活化的氣息。而這種自然和諧的表達(dá)風(fēng)格，十分適合小學(xué)生。第二，豐富的詞匯。一方面，非常豐富優(yōu)美的詞匯可以使語(yǔ)言描述和表達(dá)更加準(zhǔn)確。比如“紫檀色”“半紫半黃”“茄子紫”“梨黃”等詞匯不但準(zhǔn)確描述了火燒云的顏色變化，而且給人帶來(lái)了一種應(yīng)接不暇的感覺(jué)。另一方面，恰當(dāng)?shù)脑~匯可以增加語(yǔ)言的美感。比如紅通通、笑盈盈、跑著跑著等疊詞增加了語(yǔ)言的音韻美。第三，巧妙運(yùn)用多種修辭手法。比如文中使用了比擬的手法，將火燒云比作一些動(dòng)物的形象，從而使火燒云的外形描寫更加生動(dòng)。

（五）優(yōu)化評(píng)改方法，呵護(hù)學(xué)生想象

作文評(píng)改是想象作文教學(xué)中的重要一環(huán)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)后續(xù)寫作活動(dòng)的調(diào)整。因此，教師應(yīng)該不斷對(duì)作文評(píng)改方法進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建完善的作文評(píng)改體系，從而提高評(píng)改的有效性。一方面，要根據(jù)想象作文的特點(diǎn)明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，在評(píng)價(jià)想象作文時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，想象的內(nèi)容要有一定的指向性，使作文的中心立意更加明確。第二，想象的事物要具有獨(dú)特性，情節(jié)構(gòu)思要突出新穎性。第三，想象要具有豐富性，對(duì)內(nèi)容的描寫要具體。第四，想象要著眼于實(shí)際，想象內(nèi)容合乎情理。第五，情感的表達(dá)要真實(shí)，語(yǔ)言要生動(dòng)得體。只有以這幾點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，才能為學(xué)生的作文修改提供全面的引導(dǎo)。另外，作文評(píng)改的結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生。想象具有情境性的特征，學(xué)生比較容易遺忘。因此，教師需要注意重點(diǎn)評(píng)改和精細(xì)評(píng)改相結(jié)合、輪流評(píng)改和全面評(píng)改相結(jié)合、合作評(píng)改和自主評(píng)改相結(jié)合。遵循上述原則，可以提升作文評(píng)改的時(shí)效性，從而獲得最佳的反饋效果。綜上所述，想象作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫作能力的發(fā)展以及其他語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要的推動(dòng)作用。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握想象作文的特點(diǎn)，并立足學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，從而逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化。

作者:祁春苗 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣毛頭小學(xué)