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［摘要］隨著主題教育活動(dòng)在幼兒園的不斷興起，以融合為主的stem教育受到幼兒教育專家及教師的關(guān)注。幼兒園階段的STEM教育還處于探索階段，存在教師對(duì)STEM教育理念不理解、易忽視跨領(lǐng)域和跨學(xué)科的整合、開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)形式單一等問(wèn)題。教師應(yīng)從STEM教育概念的理解、數(shù)學(xué)教育環(huán)境的優(yōu)化、多樣教育形式的創(chuàng)設(shè)三方面入手，探索基于STEM教育開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的有效途徑。

［關(guān)鍵詞］STEM教育理念;數(shù)學(xué)教育活動(dòng);幼兒園

STEM是科學(xué)(science)、技術(shù)(technology)、工程(engineering)和數(shù)學(xué)(mathematics)四門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)稱，但它并不是四門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)單組合，而是將各學(xué)科的思想融合在一起，打破學(xué)科之間的界限，將其滲透進(jìn)活動(dòng)，形成項(xiàng)目式活動(dòng)。STEM教育為我國(guó)培養(yǎng)具有科學(xué)探究精神的人提供了理論基礎(chǔ)，其理念符合當(dāng)今幼兒教育發(fā)展的需要，幼兒園運(yùn)用STEM教育有利于培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)和思維能力?！吨袊?guó)STEM教育白皮書(shū)》提出，要將STEM教育納入國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。［1］從此文件可以看出，我國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到獨(dú)立知識(shí)融合的重要性，也意識(shí)到要從小培養(yǎng)幼兒的綜合性思維、批判性思維。如何有效融入STEM教育理念，使其在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，合理地開(kāi)展其活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神，是本研究的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。本研究在調(diào)查STEM教育理念融入幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，探究如何將該理念有效地融入數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，豐富幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的形式，以促進(jìn)教師的專業(yè)性發(fā)展和幼兒真正地、全面和諧地發(fā)展。

一、現(xiàn)狀

為更深入地了解STEM教育融入幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的情況和幼兒在此活動(dòng)中的發(fā)展情況，本研究運(yùn)用訪談法對(duì)貴州省4所幼兒園的43名教師進(jìn)行了訪談，并運(yùn)用非參與式觀察法對(duì)4所幼兒園中的10名教師開(kāi)展的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行了觀察。本研究主要圍繞教師對(duì)STEM教育概念的理解、幼兒園將STEM理念融入數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的情況、STEM教育融入數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的形式展開(kāi)。

(一)教師對(duì)STEM教育概念的理解

在訪談中，68．9%的教師認(rèn)為，在五大領(lǐng)域中，科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容很難向幼兒解釋清楚，這要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。51．3%的教師不知道STEM教育是什么意思，對(duì)概念不了解，較少將STEM教育理念融入教育活動(dòng)。

(二)STEM理念融入數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的情況

據(jù)調(diào)查，45．6%的教師認(rèn)為，幼兒園將STEM教育理念融入了教育活動(dòng)，讓幼兒更多地去探索，教師沒(méi)有過(guò)多地干預(yù)幼兒的活動(dòng)。例如，在橋梁搭建活動(dòng)中，幼兒要利用積木搭建橋梁，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算“如何把積木拼接在一起才能穩(wěn)固”，這需要幼兒不斷探索，擁有科學(xué)精神和一定的技術(shù)。在實(shí)際搭建時(shí)，幼兒要想辦法把橋梁銜接上，形成長(zhǎng)長(zhǎng)的橋，這又涉及工程方面的知識(shí)。簡(jiǎn)單的橋梁搭建活動(dòng)融合了四門(mén)學(xué)科的知識(shí)，這樣的活動(dòng)體現(xiàn)了STEM教育的理念。52．4%的教師認(rèn)為這種理念比較適合中小學(xué)，在幼兒園教育活動(dòng)中滲透STEM教育理念有點(diǎn)過(guò)早，因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知水平有限，難以接受多學(xué)科的融合，達(dá)不到理想的效果。

(三)STEM教育融入數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的形式

從開(kāi)展的形式方面來(lái)看，有些班級(jí)已經(jīng)將STEM教育理念整合到數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，有些班級(jí)將STEM教育理念滲透到“木工坊”里，讓幼兒在制作作品的過(guò)程中，自主探索需要的材料以及確定需要制作的作品。例如，在一次“木工課”中，有這樣的對(duì)話:幼兒A對(duì)幼兒B說(shuō):“我們做成正方形的吧?！庇變築說(shuō):“正方形的不好看，我覺(jué)得長(zhǎng)方形的好看一點(diǎn)，我們做成長(zhǎng)方形的?！苯處熥⒁獾剿麄兊挠懻?，過(guò)來(lái)問(wèn)道:“你們準(zhǔn)備制作什么呀?”幼兒A說(shuō):“我們準(zhǔn)備制作一個(gè)相框。”教師說(shuō):“好呀。”幼兒C說(shuō):“但我們不知道做成什么樣子的相框。”教師問(wèn):“那這可怎么辦呢?要不我們看一下我們生活中使用的相框是什么形狀的，你們?cè)賴L試制作?”教師給3名幼兒觀看各種樣式相框的圖片，為他們講解并簡(jiǎn)單示范相框的大致制作過(guò)程，交代制作的注意事項(xiàng)。之后，3名幼兒有序地制作相框，并在相框上畫(huà)上自己喜歡的圖案和花紋進(jìn)行裝飾，一個(gè)漂亮的相框就制作完成了。在制作過(guò)程中，幼兒分工合作，將制作相框的技術(shù)、需要的數(shù)量以及如何將零件進(jìn)行組合，討論得清清楚楚，這一制作過(guò)程融入了SETM教育理念。

二、存在的問(wèn)題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，4所幼兒園在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中融入了STEM教育理念，但在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中存在質(zhì)量參差不齊的情況。STEM教育理念融入數(shù)學(xué)教育活動(dòng)還處于萌芽狀態(tài)，主要停留在理論層面，教師較少結(jié)合幼兒的身心發(fā)展情況展開(kāi)STEM教育教學(xué)活動(dòng)，缺乏設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。大多數(shù)教師對(duì)STEM教育的理解局限在非正式教育，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到將STEM教育融入幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的益處。此外，有43．27%的教師只是簡(jiǎn)單地提出了STEM教育的概念，并未落實(shí)，忽略了其學(xué)科的創(chuàng)意性和創(chuàng)新性。

(一)教師對(duì)STEM教育概念的理解不夠深入

訪談發(fā)現(xiàn)，35．57%的教師認(rèn)為只要在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中用到STEM教育理念中的一項(xiàng)指標(biāo)就算融合了STEM教育，忽視了STEM教育的整體性。訪談發(fā)現(xiàn)，49．18%的教師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)缺乏科學(xué)合理的定位，整合式的活動(dòng)受到一定的限制。教師往往認(rèn)為幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，操作技術(shù)不到位，無(wú)法完成整合型活動(dòng)內(nèi)容，因此在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師按照成人的思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，難以體現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，忽略了STEM教育融入數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的操作性。例如，教師時(shí)常將活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行拆分，讓幼兒完成單一的活動(dòng)目標(biāo)，當(dāng)每個(gè)活動(dòng)目標(biāo)都完成后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行解釋，這是傳統(tǒng)的教育方式。從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，整個(gè)活動(dòng)是幼兒在操作，但實(shí)際上動(dòng)腦的是教師，幼兒處于被支配的狀態(tài)。幼兒沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，教師的主導(dǎo)變成了灌輸，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，主體地位沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)方式是不利于幼兒更好地學(xué)習(xí)的。［2］這也說(shuō)明，教師沒(méi)有從本質(zhì)上理解STEM教育理念的內(nèi)涵，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

(二)教師忽視跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的整合

當(dāng)前，我國(guó)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容表現(xiàn)出兩種典型的價(jià)值取向:一是學(xué)科取向，二是生活取向。［3］學(xué)科取向是指在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，以科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)認(rèn)知的內(nèi)容作為活動(dòng)開(kāi)展的主要內(nèi)容，將幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容停留在具體的知識(shí)層面。例如，讓幼兒學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)、知道數(shù)量之間的關(guān)系等抽象的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行淺層次的游戲化。生活取向是指教師將幼兒生活經(jīng)驗(yàn)融入數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，讓幼兒直接地感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也用于生活，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，為幼兒后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)科與學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，幼兒園數(shù)學(xué)教育、社會(huì)數(shù)學(xué)教育及家庭數(shù)學(xué)教育間存在嚴(yán)重壁壘，減損了幼兒學(xué)習(xí)的真實(shí)性和創(chuàng)造性。［3］例如，在“我會(huì)分類”的活動(dòng)中，教師要求幼兒對(duì)不同結(jié)構(gòu)的漢字進(jìn)行分類，但分類要求按照成人的思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，幼兒無(wú)權(quán)選擇分類的材料與活動(dòng)的內(nèi)容，幼兒的活動(dòng)空間受到限制，這既忽略了幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，也對(duì)學(xué)科特點(diǎn)缺乏科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)和定位。從此活動(dòng)中可看出，幼兒園課程以分科設(shè)置為主，學(xué)科化的數(shù)學(xué)活動(dòng)脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離幼兒的需要，并沒(méi)有從幼兒的生活出發(fā)，不能讓幼兒學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，不注重與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，不注重學(xué)習(xí)對(duì)各學(xué)科之間的整合，導(dǎo)致幼兒獲得單一的學(xué)科知識(shí)對(duì)生活的作用難以有效發(fā)揮。

(三)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的形式單一

訪談發(fā)現(xiàn)，63．41%的教師以集體教學(xué)活動(dòng)的形式展開(kāi)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，他們認(rèn)為幼兒在活動(dòng)中積極與教師互動(dòng)，而且回答對(duì)教師的問(wèn)題，就說(shuō)明幼兒對(duì)此內(nèi)容理解了，這就是有效的教學(xué)活動(dòng)了。教師的教學(xué)方式依然偏向傳統(tǒng)模式，即教師做模型，幼兒順著教師的思路進(jìn)行活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中思考的時(shí)間少，只需要按照教師的思路回答問(wèn)題就能得到表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往，會(huì)在一定程度上限制幼兒的思維，既與STEM教育理念相悖，也違背跨學(xué)科跨領(lǐng)域教育“動(dòng)手動(dòng)腦的探索式”教學(xué)宗旨。［4］例如，在“我會(huì)數(shù)一數(shù)”課程教學(xué)中，教師在幼兒關(guān)鍵的數(shù)數(shù)階段只采用了集體教學(xué)的方式“教”幼兒數(shù)數(shù)。這樣，幼兒習(xí)慣性地?cái)?shù)，口中的數(shù)與實(shí)際指的物品個(gè)數(shù)不一致，教師雖聽(tīng)著幼兒數(shù)數(shù)的順序是正確的，但幼兒沒(méi)有完全理解數(shù)字的含義。教師對(duì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展形式的理解過(guò)于狹隘，開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的形式單一，導(dǎo)致幼兒思維水平的發(fā)展受到限制，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也停留在表面，不能在生活中很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

三、實(shí)施對(duì)策

數(shù)學(xué)教育能讓幼兒用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的具體問(wèn)題，感知數(shù)學(xué)在生活的作用，合理地將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。教師需有扎實(shí)的專業(yè)功底，能從幼兒的角度出發(fā)精心地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒綜合性思維的形成。教師要重視STEM教育理念的學(xué)習(xí)，重視跨領(lǐng)域、跨學(xué)科知識(shí)的整合，豐富數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的形式，為幼兒學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供真實(shí)的環(huán)境。

(一)重視STEM教育理念學(xué)習(xí)

教師對(duì)STEM教育的理解程度直接影響幼兒園實(shí)施STEM教育的效果，因此，只有對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，使教師從專業(yè)的角度了解STEM教育的起源、含義以及將其滲透到各領(lǐng)域的方法，才能保證STEM教育有效地融入數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。第一，幼兒園可開(kāi)展STEM教育專題培訓(xùn)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的形式，用“專家引領(lǐng)、教師討論”的方法，使教師理解STEM教育的內(nèi)涵，能用STEM教育開(kāi)展教學(xué)。第二，開(kāi)展理論式專題學(xué)術(shù)會(huì)。幼兒園可邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家參加學(xué)術(shù)會(huì)，講解STEM教育的起源，這有利于教師從本質(zhì)上理解STEM教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的幫助。我國(guó)的一些幼兒園已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展STEM教育，而且開(kāi)展得非常好，因此，教師在參加學(xué)術(shù)會(huì)的過(guò)程中，可借鑒國(guó)內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，快速了解適合我國(guó)開(kāi)展STEM教育的方法，將其有效地遷移到自己的教育活動(dòng)中。第三，給教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒園可讓教師在了解STEM教育理論的基礎(chǔ)上實(shí)地學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)秀幼兒園開(kāi)展STEM教育活動(dòng)的形式與方法，促進(jìn)教師有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展STEM教育活動(dòng)。第四，請(qǐng)專家對(duì)教師開(kāi)展的STEM教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況。教師在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，請(qǐng)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，有利于讓幼兒園教師知道問(wèn)題在哪里，及時(shí)進(jìn)行改正，從而促進(jìn)活動(dòng)的有效開(kāi)展。這些途徑有利于提高教師對(duì)STEM教育的認(rèn)知水平，為教師開(kāi)展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣，幼兒園才能培養(yǎng)出一批真懂STEM教育、真用STEM教育、真思STEM教育的教師。

(二)注重跨領(lǐng)域、跨學(xué)科整合

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)方案時(shí)，要考慮跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的科學(xué)性與有效性，以及活動(dòng)是否符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，并給幼兒真正動(dòng)手動(dòng)腦提供探索的空間。STEM教育以項(xiàng)目式教學(xué)為主，注重幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)探索、交流、合作解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師要將知識(shí)組合起來(lái)，把不同領(lǐng)域的目標(biāo)融入同一活動(dòng)，使幼兒玩得快樂(lè)，學(xué)得高興。教師要初步判斷活動(dòng)中存在的學(xué)科知識(shí)有哪些，幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平能否解決，并將專業(yè)知識(shí)精妙簡(jiǎn)化，用通俗易懂的話進(jìn)行表述。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也運(yùn)用于生活，因此，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。STEM教育活動(dòng)主要通過(guò)整合學(xué)科知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而STEM教育活動(dòng)包含科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四者之間的整合，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇整合的學(xué)科，形成項(xiàng)目式活動(dòng)，并在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在大班“高高的立交橋”搭建活動(dòng)中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備各種各樣搭建立交橋的材料，先讓幼兒思考自己在生活中看到的立交橋是什么樣子，然后讓幼兒動(dòng)手搭建立交橋，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦探索搭建橋的原理，讓幼兒在自主搭建中學(xué)會(huì)合作，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)。

(三)豐富數(shù)學(xué)教育活動(dòng)形式

教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的形式對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有著不可忽視的作用。教育活動(dòng)的形式直接影響幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)獲得的成效。因此，教師應(yīng)根據(jù)STEM教育理念及數(shù)學(xué)認(rèn)知的特點(diǎn)選擇合適的形式開(kāi)展高效的教育活動(dòng)。第一，教師可開(kāi)展集體教育活動(dòng)。集體教育活動(dòng)主要是針對(duì)學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)的活動(dòng)，教師可先將理論清楚地傳授給幼兒，再讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。第二，教師可以小組合作的形式開(kāi)展教育活動(dòng)。教師可明確提出要求，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)探索，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法，在與同學(xué)和教師的交流討論中，探討出最佳的解決方案。這既能培養(yǎng)幼兒的合作能力，也能為幼兒留出自主探索的空間，為幼兒的社會(huì)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，教師應(yīng)為幼兒提供個(gè)別化探究的空間。教師給幼兒獨(dú)立思考的空間，讓其有針對(duì)性地解決問(wèn)題，有利于幼兒形成愛(ài)思考、愛(ài)探究的良好習(xí)慣。個(gè)別化探究是小組合作的基礎(chǔ)，幼兒有獨(dú)立思考的能力后，才能進(jìn)行良好的小組合作，在游戲中解決對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，達(dá)成目標(biāo)?？傊琒TEM教育與幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的有效融合，需要教師對(duì)STEM教育有全面的認(rèn)識(shí)，能將不同的生活領(lǐng)域與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，豐富數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的形式，培養(yǎng)幼兒的整合性思維和科學(xué)探究的能力。將數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)與STEM教育理念融合，可有效地讓幼兒感受數(shù)學(xué)的有趣與有用，有助于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的專業(yè)難度，激發(fā)幼兒探究的動(dòng)力，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

作者：顏芳 陳亞萍 單位：黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 盤(pán)州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校